合作探究式教学初中化应用.docx

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1、合作探究式教学初中化应用摘 要 在传统教学的影响下，学生的发展受到了限制。为了培育新时代的创新人才，则传统教学模式须要进行改革。本文探讨合作探究式教学在初中化学中的应用，通过查阅大量有关的文献资料并且结合初中化学教材。以课题“二氧化碳性质”为例进行探讨，让学生在合作探究教学中学习，大胆提出想法和见解。对学生的学习效果和学习状况进行视察分析。从而发觉合作探究式教学存在的问题，针对问题提出相应的有效对策，并在今后的教学工作中加以改进。关键词:合作探究式教学；初中化学；应用 Abstract Under the influence of traditional teaching, the devel

2、opment of students has been restricted. In order to cultivate innovative talents in the new era, teaching needs to be reformed. This paper studies the application of cooperative inquiry teaching in junior high school chemistry, and discusses the progress of cooperative inquiry teaching in junior hig

3、h school chemistry teaching by referring to a large number of relevant literature materials and combining with junior high school chemistry teaching materials. To study the “nature of carbon dioxide“, students can learn from the problems and put forward their ideas and opinions. The students learnin

4、g effect and learning situation were observed and analyzed. In this way, the problems of cooperative inquiry teaching are found out, and the corresponding effective countermeasures are put forward, which will be improved in the future teaching work. Keywords ：Cooperative inquiry teaching；Junior high

5、 school chemistry；Application 目 录 1 绪论 1 1.1 新课程背景下的教化改革 1 1.2 合作探究式教学概述 1 1.2.1 合作探究性教学的涵义 1 1.2.2 合作探究式教学的特点 2 1.3 合作探究式教学在初中化学中的应用现状 2 1.4 课题的探讨目的和意义 3 2 关于合作探究式教学的开展 3 2.1 设置问题情境 3 2.2 利用化学试验探究 4 2.3 利用网络工具探究 5 2.4 学生探讨问题 6 2.5 利用导学案探究 7 3 合作探究式教学存在的一些问题以及改进的有效对策 7 3.1 合作探究式教学存在的问题 7 3.2 改进的有效对策

6、 8 4 结论与展望 9 参考文献 10 致谢 11 合作探究式教学在初中化学教学中的应用 1 绪论 1.1 新课程背景下的教化改革 传统教学过分注意学问的传输，忽视了学生对学问学习的过程，并没有享受到学习的乐趣1。要想变更这种教化方式，就要对现有的教化方式进行改革，教化改革的核心是课程改革。更新教化理念，转变学习方式，重建教化制度，让每个学生都能得到最大限度的发展。真正意义上的教化改革，首先要明确教学改革的主要任务。改革传统教化观念，确立新的教化理念是主要任务。思想是付出实践的源头，只有从思想上进行转变，教化改革才能有序地进行。教化思想的转变要通过实际的教化行动体现出来，教化观念为实际教化行

7、动供应了方向。要进行教学改革，教化者就要树立新的教学理念。教学是师生交往，主动互动，共同发展的。与传统教学相比，新课程的教学注意学生学习学问的过程，不仅让学生获得学问，更要享受体验获得学问的乐趣。在新课程改革下，老师的教学行为须要发生变更。传统的教学老师是主体，学生被动接受学习学问，并没有参加到学习过程中，无法体验学习的乐趣，新课程主见老师与学生同等和谐，学生是学习的主体，老师起引导作用。与学生建立起和谐的关系，是实现教学方式改革的基本保证。1.2 合作探究式教学概述 1.2.1 合作探究性教学的涵义 合作探究教化模式以结构主义教化理论和教学课程实习探究为基础，学生着重学习探求与合作2。布鲁纳

8、的观点强调发觉的重要性，并推动身现过程的教学方法。总而言之，合作探究式教学是以学生为主体，老师引导，让学生在老师的引领指导下，通过教学设计的问题，使学生之间大胆沟通自己的想法，让问题能够主动得到解决。在这个过程中，学生的各方面实力得到充分发展。学生不仅学习了学问，而且获的了体验学问的乐趣。小组合作探究学习是在老师的帮助下，通过与学生之间的合作，分析探讨化学问题，并在优质教化中广泛运用的有效教学方法。培育学生的合作意识，提高学生的语言表达实力，让学生能够充分发表自己的看法和看法，从而培育学生们对学习的热忱。1.2.2 合作探究式教学的特点 合作探究性教学模式不仅可以获得系统的学问，还可以让学生体

9、验到学问的获得过程，合作探究式教学须要老师和学生的通力合作。学生占主体地位，老师在教学过程中主要起引导作用。在此过程中，学生的创新实力和逻辑思维得到发展和提高。“学生主体和老师引导”是这种教学模式的基本特征3。 首先，通过实施合作探究教学，学生的热忱高涨，可以主动探究和搜寻课程学问。在合作探究教学的过程中，提高学生独立思索和独立学习的相识，充分挖掘学生的潜力，学习有关教科书的学问。与此同时，他们还可以了解教科书以外的学问，提高学生的“学问水平”，使学生的认知结构更加丰富。 其次，与现有的封闭式教学模式相比，这种教学模式显得更加开放，可以帮助学生培育团队精神，同学之间相互支持与合作。并在此过程中

10、完全表现出学生的性格特点，有助于学生的特性化发展。最终，在初中化学学习过程中，合理运用合作探究，可以提高课堂的敏捷性和创建性。在合作中学习学问，让学生更简单记住学问。在相互沟通的过程中，学生可以相互学习，相互促进。在教学过程中，学生是学习的主体。而老师则要引导每个学生主动参加课堂学习，提高课堂教学效率。1.3 合作探究式教学在初中化学中的应用现状 以问题为基础的合作探究教学模式比现有教学模式具有更大的优点。在当前新课程改革的条件下，合作探究式教学的运用能够有效地引导学生自我学习，在遇到问题时学生能够独立思索解决。化学试验的创建和开发，大大提高了学生解决问题的实力，在中学化学教学得到广泛应用。但

11、由于各种因素影响，基础差的学生不完全参加，一些学生在学习探究中不能完全发挥学生的主观性，限制学生的思想。合作探究式教学是将学生分成小组形式，在教学目标下，提出教学问题，通过同学之间相互合作，努力探究。在此过程中老师引导教授学问，开发学生的创新实力。部分老师没有完全理解课堂教学的重要。学生在合作探究过程中，缺乏指导和组织，对学生实力的提高具有肯定程度的限制。结果课堂反馈效果不佳，所以老师必需接着加强自身的实力，这样老师在今后的教学中才能提高学生的创新实力和解决问题的实力4。1.4 课题的探讨目的和意义 本课题的探讨是随着社会的发展而产生的，为了学生的健康发展为目标，以培育和发展学生的解决问题实力

12、和创新实力为重点。通过合作探究学习，让学生之间相互促进，团结合作。通过合作探究式教学，提高学生对化学学习的爱好，提高学生独立创新的实力和解决问题的实力，让每一位学生得到更好的全面发展。2 关于合作探究式教学的开展 在合作探究式教学的普及下，学校老师纷纷教学改革，采纳合作探究式教学法，关于合作探究式教学的开展，广阔学者有不同看法，对于此教学方法，我有如下开展 2.1 设置问题情境 在传统化学教学里，老师不注意学问的过程，而注意学问的传递，使学生对学习失去热忱和爱好。为了刺激学生的“学习欲望”，提高学生的学习成果是各个老师共同面对的问题。学生不酷爱学习的缘由有多种，可能是家庭缘由，或者是老师缘由，

13、也有可能是学生个人缘由。个人觉得是学生对于本学科不感爱好，从而导致了学生学习成果不是很志向。那么对于如何吸引学生对学科的爱好，是老师日渐思索的问题。首先将课前将全班学生分成小组的形式，每组也许4-6人相宜，也许有五个小组。每个小组位置之间要留出足够的空间，这样便利老师在小组之间进行走动视察。在进行小组人员安排时，应当实行学生自由自愿结合的原则5。每个成员在群体中都有特定的角色。在小组中每个人的角色都应当得到互换，目的是为了保持簇新感和学生的学习动机。其次设置问题情境，激发学生的爱好，引领学生走向思索，打开学生的求知欲望。老师应当联系生活实际和教材，选取适合探究的课题。对学生状况进行预先设计，老

14、师提前设计好教学方案，对各种可能发生的状况进行猜想。例如在初中化学上册学习二氧化碳性质一节中，可以选择运用问题情境导入的方法。对课题进行合作探究式教学。表2-1 二氧化碳性质探究设计 教学流程 老师 教学活动 学生 创设问题情境 “一个人牵着一只狗进入山洞里，过了一会发觉小狗死了，而人却没事？”为什么会发生这样的现象？ 问题引入，引发学生思索，激发爱好 小组内思索，联系生活实际 问题归纳 是由于二氧化碳浓度过高导致小狗死亡 老师进行学生的问题总结 再次提问 为什么人却没事？ 在此引发学生对学问的求知 学生之间沟通，大胆说出自己的想法 问题归纳 这是由于二氧化碳的性质引起的 对学生的猜想进行讲解

15、 引出课题 二氧化碳还有哪些性质？ 进入课题 学生充溢期盼 问题分析探究1 试验探究；高度不同的两只蜡烛，谁先熄灭？ 引导组织学生试验 小组合作完成试验 试验归纳 1 总结归纳二氧化碳密度与空气的比较，并说明人却没事的缘由 指导学生在小组内探讨 组内探讨，小组间沟通 问题分析探究2 二氧化碳溶于水吗？是物理改变还是化学改变？怎么验证？ 组织学生小组探讨，引导学生逐步对问题分析，解决问题 小组探讨分析 问题归纳 2 既发生了物理改变又发生化学改变 让学生写动身生化学改变的化学方程式 小组内探讨 学生学习的不仅仅是学问，还要学会与同学之间沟通沟通，相互合作，团结合作。实行小组合作的方式，学生之间能

16、够走得密切，学生能够共享自己对问题的看法和见解。在以后的学习中，学生将会学的更好。合理的设置问题情境，能够激发学生对学习的渴望，对学问的欲望，学生更加能够主动主动地去学习化学学科学问。合作探究式教学在学习上与人共享，共同进步，共同发展6。2.2 利用化学试验探究 化学是一门以试验为主的学科，那么为了让学生体验学习化学学问的过程，享受化学试验带来的乐趣，在开展合作探究式教学时，化学试验是更为关注的话题。在学习二氧化碳制取与探讨课题中，老师事先打算好教学所须要的试验器材和药品，（试管，石灰石，足量稀盐酸，铁架台，大烧杯，火柴，蜡烛）。由于上一节由老师演示了二氧化碳的制取，这次让学生亲自动手操作，体

17、验化学试验的好玩。由于课堂时间有限，节约药品和时间，所以老师对于试验要有所创新7，试验的步骤有所调整。例如，在试验前打算三支试管，其中两只滴加2d水，再加入少量石蕊试液（不超过试管的三分之一），其中一只加入Ca(OH)2溶液。待发生装置发生反应后，将其导管放入Ca(OH)2中，让学生视察并记录其现象。视察有白色沉淀时，快速将导管放入石蕊试管中，视察现象。与另一支试管进行对比，思索缘由。最终在进行蜡烛熄灭的试验，分析现象，得出结论。表2-2 二氧化碳制取探讨探究设计 教学流程 老师活动 学生 回忆旧学问 复习二氧化碳的性质 学生进行回忆 讲解试验相关的原理及步骤 请同学们进行回忆 小组内进行回忆

18、制取的原理 对试验有关步骤进行调整 让学生打算试验前的三支试管 小组内成员快速完成老师支配 讲解试验留意事项 起先进行试验 学生起先进行试验 在小组活动，老师进行指导 老师在小组间进行巡察，进行指导 学生规范自己的操作 错误总结 指出学生在试验中的错误 学生思索试验现象的缘由，小组内进行探讨 归纳总结 对试验的学问点进行总结 学生在小组内总结 在完成试验后，学生自行完成试验有关的表格，并且写出试验过程中的化学方程式。表2-3 试验记录 颜色 状态 气味 密度（空气） 二氧化碳 二氧化碳的制取与探讨是要求学生自己通过试验完成探究，并自己归纳总结，再一次巩固了前面所学习的学问，同时也培育了学生的动

19、手实践实力。让学生亲自动手参加化学试验，在实践中熬炼自己的动手实力。让学生进行互动沟通，课堂显得生气勃勃。2.3 利用网络工具探究 随着时代的发展，互联网等信息技术也得到了快速的发展，教学方法的空间开发得到了改善。使学生能够跟上时代的步伐，对探究活动感到更加丰富舒适，也能主动地开展活动。学生们可以通过多媒体直观地理解一些抽象学问，使其更详细地驾驭抽象化学问，让学生了解，感受和提高学问。在学习制取二氧化碳一节中，由于老师在黑板上板书试验装置图的话，有诸多缺点。第一奢侈教学时间，其次并不能直观形象的描述出试验装置的连接依次，缺乏动态性。此时老师可以利用化学试验绘图软件，可以直观的描述试验装置的连接

20、依次，可以让学生直观了解试验装置，加深学生的印象，同时也可以规范学生的试验操作。在课堂结束之余，对学生提问，“这是试验室制取二氧化碳的方法，那么我们能不能利用生活中的可乐来制取二氧化碳呢？”带着问题，学生当成课后作业来完成。学生可以利用网络的发达，让学生利用网络查找相关资料，设计相关的试验探究安排。最终老师可以收集和确定可行性的安排，可以特地开设一节猜想验证课，验证学生们收集到的猜想是否可行。让学生们独立探究，与学生合作完成，体验自主学习的乐趣。互联网对学生的生活产生了巨大的影响。好好利用网络可以使学生更好地完成试验。网络工具成了老师的协助教学工具8。2.4 学生探讨问题 学生在试验过程中，针

21、对老师提出的问题和表格，学生们在小组内绽开激烈探讨，完成相应问题和表格。此时老师在小组间走动，参加到学生的沟通探讨当中，必要时给学生进行指导讲解。学生之间可以相互发表自己的看法和看法。在探讨过程中，学生之间会产生有问题的时候，此时老师应当发挥老师的主导作用，老师能够适当地补充问题和学生理解的问题。对于问题多疑的学生，老师和学生主动探讨，以确定学问重点的精确性，使学生能更好地记住学问重点，避开学生犯错误。通过学生们的探讨，老师应当引导学生们在此回答问题。在这个过程中，由于学生的“学问要点”和表达技术不够，老师要激励学生订正表达错误。学生反映问题有的平淡，有的惊奇。老师不应当是嘲弄和讽刺学生。应当

22、主动激励学生，订正学生的在学问点的表达。只要在探究中遗留的全部问题，合作探究的方法就能达成目标9。通过让学生之间探讨问题，让学生之间可以相互得到合作，学生之间共享自己的想法。问题得到解决之后，老师还应当有意识的指导学生对问题进行反思和总结，同时对表现好的学生赐予充分确定，表现不足的赐予充分激励，以便提高学生对学习的主动性。并且尝试让学生自己归纳总结解决问题的思路和方法，在今后的实际问题中，养成惯性思维，问题能够得到有效解决10。2.5 利用导学案探究 导学案是以素养教化要求为目标，是老师针对教学目标和教学内容，将学问点转化为具有思索性和意义性的问题点。让学生通过对问题的思索，进而培育学生解决问

23、题的实力，继而逻辑思维也得到发展。导学案上呈现的信息，更加明确了探究的方向，并对探究问题供应进一步学习11。同时导学案能够将课堂紧密联系，与学生的自主学习联系，构成了相互紧凑的一部分，使学习效果得到优化。学生在课前可以对导学案进行独立完成，对于不会的或者理解不是顺畅的学问点，重点标记。保证了学生的自主学习的时间充分。最终自己无法完成的学问点，进行重点标记。在课上小组成员通力合作完成，同学之间相互解决遗留的问题。总之，导学案是培育学生探究的学习的重要一部分。3 合作探究式教学存在的一些问题以及改进的有效对策 合作探究式教学是当前教学改革普遍的一种教学方式，总体运用合作探究式教学方法，大大提高学生

24、的学习爱好，给课堂增加了很多乐趣，课堂的确活跃了不少，但同时也发觉和存在一些问题。存在问题老师得到主动反馈，刚好改进，为合作探究式教学奠定基础。3.1 合作探究式教学存在的问题 第一，合作探究式教学只是在于表面形式，合作探究形式化严峻。合作探究学习的方法是把学生分成小组在课堂上探讨问题，很多小组合作学习是一种表现形式,并且达到真正沟通的意义上的学习沟通。探讨,相互作用及学习活动未能实现。表面上学生们事实上活跃,教室里的气氛很活泼。假如细致视察,部分学生没有参加到小组学习中，合作探究学习并没有达到真正意义上的教学，学生合作探究学习被你没有多大意义。其次，出现大锅饭现象。一般来说，在小组里说话的人

25、不多，往往代表发言的人就是那么几个。学习成果比较差的学生不像个别学习效果那么好，学生的动机削减。不喜爱学的学生喜爱合作学习的方法，把这种学习当作消遣机会，常常在滥竽充数。部分学生丢失了主动性。为了能让各组成员真正参加，最大限度地利用合作探究学习的方法，是老师应当仔细考虑的问题12。第三，学生们的学习效率比较低。合作探究教学模式的开发导致教学出现问题，受原有传统教学影响，大部分学生习惯于被动学习，缺乏肯定的独立解决问题实力。问题没有经过大脑分析，有的人不参加探讨而阻碍其他学生的探讨。小组合作探究好像失去了本质，没有意义，学生们的学习效率相对较低13。3.2 改进的有效对策 第一，要以教材为中心，

26、设计教学。不行完全抛弃传统教学，传统教学具有肯定意义。合作探究式教学应当以传统相结合，取长补短。合作探究式教学应当以教学目标为前提，教材为基础，针对教学问题让学生主动绽开探讨教材是学生获得学问的主要来源，老师的教学不行以离开书本，合作探究式教学应当以教材的内容为基础，在渐渐绽开来，只有学生驾驭肯定的学问基础，合作探究式教学才能够更好的开展。只有结合教材，设计合作探究式教学的思路，保证教学的连续性和系统性，学生才能真正的获得学问，同时也对学生的实力得到很大提高。其次，要想使合作探究教学不只以形式存在，老师就要正确指导，更要留意小组成员的合理调整。合作探究学习应当由学生主导，探讨教材中教学涉及的特

27、定问题。因此，组员在进行组合时，应采纳自发性的组合，优缺点的组合和差异性的互补性。老师要有团队组织实力，调整组织，使学生有序协作沟通，激励全体成员主动参加，队伍内劳动分工要分明。老师应当指导学生们相互帮助，相互理解，相互容忍，共同提高，形成一个舒适和谐民主的学习环境，让每个学生都能自由成长14。第三，学生们须明确分工和个人的责任。想让每个学生都能参与小组，全部的学生都必需参加。小组遇到麻烦的问题要在小组内进行探讨，每个同学都要主动探讨。小组的领导收集每个成员的看法后在小组内进行探讨，并做出正确的确定。老师要让学生们相识到集体的发展离不开团队每个人的合作的必要性，留意小组成员之间的相互帮助与合作

28、。所以学习小组合作不仅要完成小组课题，还要留意小组合作与互动、小组成员参加、团队合作意识、团队合作精神、团队合作意识以及责任感15。老师要表扬成果突出的学生，成果不好的首先要赐予适当的指责。发觉每个人的闪光点，对其进行激励，希望下次可以做的好。评价学生的最好方法是先扬后抑。4 结论与展望 通过此次合作探究式教学在初中化学课堂的开展，总结一下合作探究式教学的优点。第一学生亲自体验了学问的获得过程，从根本事悟了学问。有助于学生对学问的深层理解，更加使学生对学问点牢记于心。其次学生能够对设置的问题进行独立思索，在试验过程中会分析现象产生的缘由，充分培育了学生的逻辑思维实力，使学生逐步形成对科学的思维

29、方法。第三同学之间完成试验时，使学生之间相互合作，沟通沟通，增进了同学之间的合作实力，同时也培育了学生的动手实力。在此教学过程中，学习的氛围的确得到改善，整体学生学习效果也有明显提高，但同时也出现了一些问题。部分学生并没有真正参加到合作探究式教学中，缺少互动。合作探究式教学并没有使每个学生都参加。希望在今后运用合作探究式教学时，吸取阅历的不足，加强改进，让每一位学生都能够得到全面发展。 参 考 文 献 1张雪婷.试论初中化学高效课堂教学模式的构建J.课程教化探讨，2020(04):167-168. 2马先锋.问题化教学在初中化学教学中的应用分析J.基础教化探讨论,2019(34):31-32.

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