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1、探究式合作学习教学模式在初中化学教学中的应用 摘要：探究式合作学习教学模式是一种新型的教学模式，是符合新课标要求并且能够激发学生探究兴趣，提升其探究能力以及促进其学习方式转变的一种有效的教学模式。这种教学模式在初中化学教学中的科学运用一方面能够培养学生的化学思维能力，加深其对化学知识的理解以及探究，另一方面还能够增强学生的团队协作能力，有效的提高学生的创新能力以及化学的综合水平，提高初中化学课程教学的有效性。关键词：探究式合作；教学模式；初中化学随着新课改的不断推进，在初中的化学教学中激发学生的学习兴趣，提高其科学素养，让学生在课程学习中获得未来发展必备的化学知识以及应用技能，已经成为了化学教
2、学的重中之重，也是施教者不断研究并且深化的一个课题。而探究式合作学习的教学模式是适应新课改的要求，从学生全面发展的角度出发进行课堂教学的一种教学模式，是通过探究以及学生之间的合作进行课题的研究以及深入的思考，对学生化学思维的培养以及技能的提高等都有着非常重要的意义。 一、探究式合作学习教学模式内涵（一）探究式合作学习教学模式含义所谓探究式合作学习教学模式，就是在指教学的过程中以学生现实的生活或者是学科领域内的问题作为出发点，来确立与教学内容相关的探究主题，然后在教学的过程中通过营造类似于研究学术的场景来引导学生进行质疑、调查研究以及合作分析研讨，从而达到发现问题、分析问题、解决问题的教学目的。
3、（二）探究式合作学习教学模式特征1.学习过程独立自主探究式合作学习教学模式是一种倡导学生独立自主积极投入的一种教学模式，这种教学模式中学生通过老师的引导可以积极主动地去探究、尝试发现问题，并且在自己探索的基础之上去分析问题，从而达到解决问题的目的。在整个教学过程中学生都处于一种主人公的地位，能够对问题进行独立的思考，所以能够很好的训练学生的思维能力。2.具有很强的操作性探究性合作学习教学模式中有一个很重要的部分，就是探究的部分。这部分的教学有着很强的操作性，需要学生通过调查、查询资料并且进行实验才能够完成。在这个过程中还需要学生之间相互合作，通过讨论交流来完善自己的结论，从而让整个知识技能的获
4、得有效。3.有助于学生发散性思维的激发探究性合作学习教学模式能够促使学生从多方面进行问题的思考，让学生在自主的探索中了解问题的本质。当然这样的教学模式因为其课堂氛围的轻松以及思维的活跃可以激发学生的发散性思维，能够让学生在彼此的交流之中得出更深层次的认识，提高其学习能力。二、探究式合作学习教学模式的构建（一）引入问题阶段模式构建在引入问题的阶段，老师需要为学生的探究创造一个有着探究感觉的环境，从而激发学生的探讨问题的欲望。在这个引入问题的过程中老师应该结合课本中的知识，准备好探究时需要的一些道具。并且对于班级内部要进行分组，将教学内容的设计任务分配到各个小组，让小组的成员明确自己的责任，从而有
5、效的展开交流。 （二）合作探究阶段模式构建这个阶段是学生合作探究的一个阶段。每个组的同学可以通过老师提出的问题而展开一些探究性的活动。在这个过程中老师需要查找问题的信息，并且发现老师所提问题中的一些问题，通过独立的思考以及合作讨论来获得一些探究的结果。在这个过程中每个小组的成员都应该明确，每个人都应该准确的完成自己的任务，这样才能够让探究活动有效。（三）组织交流阶段模式构建组织交流的阶段是在各小组汇报了探究结果之后的交流，在这个过程中学生可以对老师所提出的问题研究出的结果进行质疑，对其它小组的探究活动作出一些质疑以及讨论。然后老师再根据学生之间的谈论进行适当的探究点评，解答探究过程中存在的一些
6、问题。（四）实践应用阶段模式构建这个阶段是整个探究合作学习教学模式的最后一个阶段，这个阶段是评价反馈的阶段，让学生将自己探究出的结果应用到具体的实践之中，通过练习从而对探究的结果进行更深层次的掌握，完成整个探究性的活动。三、探究式合作学习教学模式在初中化学教学中的具体应用在初中的化学教学中探究式合作学习教学模式的应用需要老师合理的引进探究的问题，并且有效的组织学生做好课题的探究，从而让整个探究学习都在可控有效的范围内进行。本文以“氧气的实验室制法”这一节化学内容为例，来详细阐述在初中化学的教学中如何应用这种教学模式。（一）什么物质可以制取氧气在“氧气的实验室制法”这个课题的探究中，老师可以先根
7、据已经学过的知识，即植物可以通过光合作用制取氧气来引入实验室方法制取氧气这一新课题。然后为这一课题的研究准备过氧化氢溶液、二氧化锰、酒精灯、火柴、药匙、制取氧气的简易发生装置一套等这些实验物品。在准备工作完毕之后，老师可以列举出一些物质如：食盐（主要成分为NaCl）、盐酸（主要成分为HCl）、过氧化氢（H2O2）高锰酸钾（KMnO4）、甲烷（CH4），让学生们猜想这些物品哪几种可以制出氧气，然后让他们对自己的猜想给出理由。可能在选择中学生们会说过氧化氢与高锰酸钾能够制作出氧气，因为它含有氧元素。当然对于学生的猜想，老师应该给与其肯定，并讲明在本节课的学习中专门采用过氧化氢来制取氧气，然后引导他
8、们下一步的试验。（二）有什么办法可以让氧气制取速率加快在实验的进行中，老师为了引导学生更进一层的进行思考与探索，可以让学生猜想在现有的实验条件下，有没有一种方法来使得氧气的制取速率加快。然后把学生分为几个小组，让他们分别在装有二氧化锰、硫酸铜、活性炭的烧杯中加入过氧化氢溶液，让他们分别观察氧气制取的速度。让他们进行组内的讨论以及交流，然后将交流的结果以及依据整理成结论，在班级内进行分享，并且完成班级内部的交流。通过试验的观察，学生发现这些物质都能够加速氧气的制取速率，但是这时候老师就应该提问，在学生的意念里究竟哪种物质更适合实验室氧气制取，当然学生会选择过氧化氢与二氧化锰，这时实验室制取氧气的
9、方法也就被确定。然后为了进一步探索这个试验的奥秘，老师还可以就二氧化锰的作用以及其最终形态进行提问，让学生思考二氧化锰在实验中是否作为反应物被消耗掉。（三）二氧化锰在实验中作为反应物被消耗掉了吗在过氧化氢与二氧化锰制作氧气的过程中，二氧化锰究竟扮演着怎样的一个角色。其在实验的过程中究竟是反应物还是别的什么成分，其化学性质有没有改变等这些可能都会引起学生们心中的疑问。所以为了解决学生心中的疑问，老师就需要对二氧化锰进行解释。在解释中老师可以引入“催化剂”这一概念，并通过一些视频媒体的播放，加深学生的理解。并且在整个试验中，老师为了加强对二氧化锰在氧气制取中的作用的讲解，让学生有更深的领悟，则可以
10、进行二氧化锰作用的验证。在过氧化氢与二氧化锰制取氧气的实验中，在实验结束后，再加入过氧化氢溶液，则发现原先的木条再度燃烧，因此可以知道，二氧化锰在整个化学反应中化学性质并没有发生改变，其只是起到了催化的作用。就此，在整个实验中，通过老师的引导以及学生的探究来完成整个化学实验，让整个探究过程得出正确的结论，最后在得出结论的时候老师需要对整个探究的过程做一个评价，让学生在老师的评价中更深刻的认识探究的课题，加深对化学知识的理解以及掌握。四、总结 综上所述，探究式合作学习教学模式作为一种有效的教学模式能够通过有效的教学设计引入化学问题，从而激发学生在探究的过程中分析问题，达到解决问题的目的。能够在很大的程度上激发学生的化学思维，提高他们的创新能力以及解决问题的能力，达到新课标教学的要求以及教学的目的。参考文献：1韩丽梅,强化实验教学,培养探究能力J,现代教育科学(中学教师),2010年03期2娄海良,科学课实验教学中存在的问题及解决策略J,陕西教育(教学),2010年04期3王海燕,初中化学探究性教学的尝试J,中国教育技术装备,2011年34期4李胜永,高中化学探究性教学的实践误区及对策源自教学实践的思考J,中学教学参考,2010年02期