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1、最后的姿势教学设计 最后的姿势第二课时教学设计最终的姿态教学设计教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。3.理解文中重点句子的意思。（课后3）4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学重难点通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学打算收集汶川地震相关资料教学时间 两课时第一课时教学目标1.初读课文，能正确流畅地读出课文。2.
2、给课文分段，大致明白分段的标准，能概括段意。3.学习本课生字，会读，正确书写，并借助肯定的方法记住字形。一、检查学生的预习状况1.生字的拼读状况。（特殊是拼音有困难的少数学生）2.检查课文朗读状况。同桌互读，老师留意个别读书有困难的学生。开火车分段朗读，留意订正文中个别简单错的字。二。给文章分段1.找出文章写时间的语句，然后按时间依次给课文分段。2.探讨分段起讫段落，并默读写出段意。第一段（1）写5月12日，谭老师和平常一样，早早地赶到学校上班。其次段（27）写谭老师在地震来临时，用自己的身体爱护四个学生的感人经过。第三段（810）写地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。第四段（1112）写
3、人们对谭千秋老师的深情赞颂。三、学习生字1.分析字形：漱（shu）口，与咳嗽比较。“凹”的笔顺，“撼”和“感”，“诠释“说明说明，“诠”是形声字。2.描红。四、课后作业1.写习字册2.读熟课文。其次课时教学目的：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。3.理解文中重点句子的意思。（课后3）4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学过程：一、出示词块废墟 坍塌 震撼 诠释 生死攸关1.读词，说说词语的意思。2.用这些词说几句连贯的话，要求简洁清晰。（这就是文章的主
4、要内容）二、学习第一段1.快速阅读第一段，说说你读出一个怎样的谭老师？用朗读表现出来三、学习其次段1、默读课文其次段，说说你读出一个怎样的谭老师。并在相关的语句旁边写上批注。（1） 他意识到状况不妙，来不及多想，大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”关键时刻谭老师想到的是学生。几个感叹号看出谭老师的焦急，省略号看出还有许多的吩咐，学生补充出其他的吩咐。并通过朗读把这句话的内在情感表现出来。（2） “人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想”我读出了一个谆谆教导的谭老师，他对人生的理解那么深刻，更重要的是他是这么说的，他也是这么做的。有感情朗读这句话。（3）“谭老师马
5、上将他们拉到桌子底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”从这里我读到了一个有坚决责任，有无私大爱的谭老师，在生死攸关的那一刻，他用张开的双臂证明白他对人生价值的追求。找出写谭老师动作的词“拉”“撑”“护”，用坚决地选择了用自己的生命爱护学生，你能通过朗读表现出来吗？（读出坚决，读出义无反顾）总结写作方法：像这样正面写谭老师的语言、动作的方法，我们称为正面描写。2、这段文字描写除了正面描写谭老师之外，还有环境描写（场景描写），请大家再次默读这段文字，找出场景用直线画出场景描写。读一读，想一想这些场景描写给你带来什么样的感受？（1）“天空阴沉沉的。”我的心情也像天气一样，一场天灾即将驾临。这既是当时的天气真是状况，更是一种示意，悲剧即将发生。（2） 突然，课桌摇摆起来！整栋楼房都摇摆起来！地震！”状况紧急，生死攸关，在这一触即发的时刻谭老师选择的是坚守自己的岗位。朗读，读出几个感叹号表示的紧急。这个场景升华了人物的精神品质。（3）“楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。状况越来越紧急了，谭老师没有离开，他依旧坚守在自己的岗位，爱护学生。12下一页