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1、统编版六年级语文上册第一单元丁香结教案（十）统编版六年级语文上册第一单元丁香结教案（七） 统编版六年级语文上册第一单元丁香结教案（七） 课题：丁香结 单元重点 1.精确流畅地朗读课文，感受大自然的美妙和生活中的情趣。 2.观赏课文中不同特点的景物描写，特殊是其中富有想象力的片段。 3.摘抄一些写景抒情的语句，提高积累水平。 教学目标 1.接着训练朗读，品尝文章美丽而富有哲理的语言 2.深化理解课文内容，领悟作者由事物引发联想，抒发自己独特感受的写法。 3.学习文章的写法，写一个作文片段 教学重点 1.学习作者是如何从不同角度描写丁香花的 2.学习文章的行文思路，构建自己的作文路径 教学难点文章
2、由事物引发联想来抒发自己的感受的写法 教学打算朗读课文，尝试构建本文的思维导图 教学过程 一、导入。 许多的花草树木在文人的笔下都给予了人的品质，你学过的文学作品中，有哪些花草树木有象征意义？ 出示丁香花图片 二、初读课文，理清思路。 1.朗读课文，了解什么是丁香结？文章哪些段落提到了丁香结？ 2.作者在写丁香结之前，用较多的篇幅写了什么？并以此划分课文结构。 丁香花-丁香结 赏花-悟花 二、再读课文，作者从哪几方面描写丁香的，给予了丁香什么品行？ 1.城里丁香花的色调和姿态。 视觉 2.城外丁香花的漂亮芳香：花色、花香。视觉 嗅觉 3.斗室外的三棵白丁香：形态 颜色 气味。视觉 嗅觉 重点探
3、讨，赏析句子： 1.“银妆”“星星般”“探出”“窥着”的修辞和作用？ 2.“积雪”“莹白”代替丁香的好处？ 3.“照射”有怎样的表达效果？ 学生总结：作者给予丁香什么品行？ 灵动幽雅，雪白无瑕，可爱芳香 三、 文章后半部分正式写丁香结，作者由丁香产生了哪些联想？丁香结有何象征意义？作者的看法是怎样的？ 1.联想一：微雨中的丁香具有美感。 下位问题： 1）雨中丁香有何特点？为什么说“丁香应当和微雨在一起”？ 2）如何理解雨中的丁香犹如“印象派的画”？ 联想二：人生的仇怨和不顺心的事解不完，但生命须要结，否则太平淡。 下位问题： 1）联系古诗，丁香结有什么象征意义？ 2）作者对此如何理解的？ 四、
4、读写结合，理清托物言志文章的思路，仿写，列提纲。 下位问题： 1课文是如何一步一步从丁香谈到人生道理的？ 丁香丁香结愁怨古人的看法我的看法 提示： 1）物体的特征要描写细致、生动、跟自己的生活要有联系，不能泛泛而谈。 2）自己的感悟要贴近实际，和物的涵义有关联，不能空谈。 2你能否仿照这样的结构方式，写一段托物言志的短文？ 探讨，课堂形成也许思路。 举例： 比较两种思路：梅花耐寒勇面困难我要学习这种精神 窗台的小花历经风雨而不谢我最近的学习状态要直面困难 温故知新，了解象征手法，为学习文本和写作打算 初读，理清文章结构 再读，了解物体的象征意义 由丁香过渡到丁香结，了解丁香结的象征意义 指导写
5、作思路，对行文思路优劣进行比较 作业设计与拓展 3.选择你喜爱的一种花，写一个小片段，仿照本文的写法。200-400字。 板书设计 丁香-丁香结-愁怨-乐观 颜色、形态、味道-漂亮、高洁、愁怨 象征托物言志 教学得失 本文篇幅不长，小巧精悍，涵义丰富，而且是特别典型的托物言志的写法。所以想用这样的短文教会学生如何在描写一种景物的时候寄寓自己的思想情感，读写结合是作文课一种很重要的形式，学生有仿照的对象，用经典范本提升作文水平，是特别有意思的尝试。 六年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版六年级语文上册第一单元丁香结教案（五） 统编版六年级语文上册第一单元丁
6、香结教案（五） 教学目标： 1了解作者的经验和写作背景，从而驾驭文章主旨。 2培育学生遣词造句实力，帮助学生进行有效的词语积累。 3培育学生细致视察事物，观赏事物内在美的实力。 4、激发学生酷爱生命的情感，体悟从容、豁达、主动的人生看法，学习面对困难忧愁无惧无畏、平常心看待的优秀品行。 教学重点： 1、接着训练朗读，品尝文中美丽而富有哲理的语言。 2、学习比方、拟人描写的方法。 3、深化理解课文内容，领悟作者由事物引发联想，抒发自己独特感受的写法。 教学难点：理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。 教学设计： 第一课时： 一、导入新课： 1.很多花草树木在文学作品中都被给予了
7、某种品行，如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻指傲岸长青等。再试着想出几例，与同学沟通。 2.图片观赏“丁香花” 二、作者资料及写作背景： 宗璞(1927)，原名冯宗璞，当代女作家，为闻名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说弦上的梦1978年获全国优秀短篇小说奖，三生石获19771978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，西湖漫笔、紫藤萝瀑布、丁香结、水仙辞、三松堂断忆等，清雅脱俗，温馨自然，充溢了情趣、理趣和文化气息。 三、预习反馈：朗读下列词语，并给加点词语注音。 1.迸溅(bng jin) 伶仃(lng dng)盘虬卧龙(qi) 仙露琼浆(qing) 酒酿(ning
8、) 2.说明下面的生词： 迸溅：向外溅出或喷射。 繁密：多而密。 稀落：稀稀疏疏，出现得少。 伶仃：孤独，没有依靠。 酒酿：米酒。 挑逗：逗引，招惹。 忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。 仙露琼浆：形容鲜美的酒。 盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。 3.选择宠爱的一节，看谁读得好！ 四、朗读指导： 长句的停顿要得当； 朗读的节奏要缓急适当； 留意朗读的语气、语调； 留意句子的重读； 读准字音，留意感情。 五、入文初探“丁香结” 1、听课文朗读，整体感知文章内容，并思索问题：文中哪些地方提到了“丁香结”，把相关语句用横线圈画出来 2、理清写作思路。 提出问题：作者在写“丁香结”之前，用较多的篇幅写了
9、什么？划分段落并概括。 （1-3重点写丁香花；4-6写的是丁香结。“赏花”到“悟花”） 六、结合上下文，品尝下列语句，回答括号内的问题。 1. 有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。 （作者运用了什么修辞手法？这样写好在哪里？） 2那十字小白花，那样小，却不显得单薄。很多小花形成一簇，很多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照射着我的文思和幻想。 （“照射”有怎样的表达效果？） 3在细雨迷漫中，着了水滴的丁香特别妩媚。花墙边两株紫色的，犹如印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香的确该和微雨连在一起。 （雨中丁香具有怎样的特点？想象一
10、下这幅画面。作者为什么说“丁香的确该和微雨连在一起”？） 七、布置作业 1.抄写词语 2.朗读美丽段落，积累好句段。 其次课时 一、品尝语言，深化理解文章主旨。 你认为文中的丁香结具有什么象征意义？作者说：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？ “你如何理解这句话？ 二、积累拓展 观赏李商隐的代赠二首（其一）、李璟的摊破浣溪沙，想想课文引用其中的诗句有什么作用。 三、体会和学习本文的写法，选择你喜爱的一种花，写一个小片段。150字左右。 四、布置作业；自读许地山的梨花。 六年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版六年级语文上
11、册第一单元丁香结教案（九） 统编版六年级语文上册第一单元丁香结教案（九） 教学目标： 1、了解丁香结中作者通过视觉、嗅觉等多种角度描写丁香花的写作方法。 2、联系生活实际绽开联想，用多角度描写加上修辞手法来描写一种花。 教学重点： 联系生活实际绽开联想，用多角度描写和修辞手法手法来描写一种花。 教学难点： 联系生活实际绽开联想，用多角度描写的手法来描写一种花。 教学过程 一、旧知导入 1、回顾丁香结中作者描写丁香的角度。 预设：颜色：“突然呈出两片洁白”、“月光下，白得潇洒，紫的朦胧” 姿态：“有的宅院里探出半树银枝妆，星星般的小花缀满枝头” 香味：“淡淡的幽雅的甜香” 二、对比阅读 1、阅读
12、作者宗璞的另外一篇散文紫藤萝瀑布，找寻作者在描写这两种花的时候有什么相同的地方。 预设： （1）作者在描写紫藤萝时，也对紫藤萝进行了多角度的描写。 如描写紫藤萝的形态时，写到“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；对于花颜色的描写如“辉煌的淡紫色”、“深深浅浅的紫”等；在描写到花香时，写到“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气好像也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地覆盖着我”。 （2）两篇文章都用到了大量的修辞手法。 比方如丁香花“星星般的小花”；紫藤萝“像一条瀑布” 拟人丁香花会“从墙上窥着行人”；紫藤萝中淡紫色的花“在和阳光相互挑逗”。 2、小结：所以作者在描写两种花的时候通过多角度的
13、描写和修辞手法的结合，使花变得生动可爱。 三、联系实际 练习写作 1、在自己的生活中，你喜爱什么花呢？选择自己宠爱的一种花，向同学们介绍这种花。 2、将刚才探讨的写一个150字左右的小片段。时间10分钟左右。 3、评价沟通 在班级中共享刚才写完的片段，并对片段中出现的优点和缺点进行相互评价。 预设： （1）要有肯定的写作的思路和依次，如可以从远近的依次、从视觉到嗅觉的依次等等。 （2）可以运用肯定的修辞手法，使花的形象更加生动。 （3）可以学习丁香结的写作结构，在描写后面依据花的特点和自己的心情加入肯定的感悟。 四、布置作业 片段改进 1、依据沟通的结果从不同的角度和需求来改进刚才自己写的片段
14、。 2、再次共享沟通，感受修改前后的差别。 3、完成学案二习题 板书设计 丁香结 宗璞 花 城里 视觉 色 鲜润 城外 嗅觉 形 妩媚 斗室外 修辞 味 纯净 结 自信优雅 无畏无惧 乐观豁达 六年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版六年级语文上册第一单元丁香结教案（八） 统编版六年级语文上册第一单元丁香结教案（八） 第一课时 教学目标： 1、打算流畅地朗读课文，感受大自然的美妙与生活中的情趣。 2、观赏丁香的漂亮姿态，学习作者从各个角度描绘丁香的方法。 3、赏析文中悟花的相关语句，理解作者乐观豁达的人生境界。 教学重点： 接着训练朗读，品尝文中美丽而富有
15、哲理的语言。 教学难点： 1、理解文中富有哲理的语句，体会其中蕴含的人生哲理。 2、深化理解课文的内容。领悟作者由事物引发联想，抒发自己独特感受的写法。 教学过程： 一、导入 很多花草树木在文学作品中都被给予了某种品行，如梅花代表高洁、牡丹代表富贵，松柏喻指傲岸长青。 你能再举出几例吗？那你知道丁香代表什么呢？ 二、整体感知，理清文章思路 1、散读文章 要求： （1）标明小节 （2）圈出读不准的字音，不懂的词句。 预设：朦胧、参差、斗室、 （3）圏划出文中与标题“丁香结”有关的句子。 2、散读沟通。 （1）理清字的读音以及学生看不懂的诗句。 预设：“芭蕉不展丁香结”：原诗是一首七绝，写思妇之离
16、愁。这两句是说，芭蕉的蕉心尚未绽开，丁香的花蕾丛生如结；同是春风吹拂，而二人异地同心，都在为不得与对方会面而愁苦。 “丁香空结雨种愁”：这是一首伤春词、春恨词。词的上片从落花无主着笔，写春恨所以产生的触媒；下片从思念难解立意，将春恨产生的根源揭示得含蓄而又深厚。 （2）“丁香结”有关的句子几乎都集中在第4到6段。 预设：这篇文章可以根据这个来分为两层：第一层写花，其次层写结。 （3）结合文中插图明确“丁香结”的意思。结合诗句了解古代给予它“愁怨”的寓意。 3、那么作者要写的是丁香结，为什么还要写前三节呢？让我们重点来赏析文章的前三节。 三、细读文章，赏“丁香之美” 1、散读第1到3段。 （1）
17、带感情地朗读，留意语速。 （2）找出你最喜爱的描写丁香花的句子。简要说说你喜爱它的理由。 预设：“突然呈出两片洁白，顿使人眼前一亮”用洁白来代指丁香花，表现了花的雪白； “有的宅院里探出半树银枝妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了，还要回头望。”这句表现了丁香花不同的姿态；同时运用拟人使丁香花充溢了朝气。 “淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人辨别出，这是丁香”从香味的角度表现出了丁香花的独特。 2、沟通学生宠爱的句子，感受作者笔下丁香花的朝气和纯净。 3、总结作者描写丁香花的特点。 富有朝气：“星星般的小花缀满枝头”、“很多小花形成一簇，很多簇花开满一树” 纯净：“
18、也是那一片莹白” 四、品读文章4到6段，感悟丁香结 1、回顾丁香结的寓意 预设：人生的愁绪 2、再读第6段，找找作者对丁香结的感悟与古人的不同之处。 （1）此处的丁香结指的是什么？ 人生不如意的事情。 （2）作者应对的看法是怎么样的？可以从哪句话看出？ 预设：从“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？”这句话中可以看出主动乐观面对人生中的困难与挫折。 （3）补充作者的生平，感受作者的乐观。 这篇文章作者宗璞写于一九八五年的清明节，在三年前作者的弟弟去世，在八五年作者父亲患重病失明，同时自己也患上了眼中的眼疾。在这样的状况下作者虽然有愁苦，但她仍旧主动面对这些挫折
19、，从中可以感受到作者旷达的心胸。 五、课堂小结 1、从题目入手，再到赏花-悟花的过程梳理文章结构。 2、总结丁香结中寄寓的作者的生活感受与志趣。 六、布置作业 完成学案一习题 六年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版六年级语文上册第一单元望湖楼醉书教案（十） 统编版六年级语文上册第一单元望湖楼醉书教案（十） 六月二十七日望湖楼醉书教案 （一）、教学目标 1、 能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 2、 体会诗句的语言美，感悟比方的妙处。 3、 想象西湖晴雨变化的景色，体会雨的奇妙。 （二）、教学重点 1、想象西湖晴雨变化的景色，体会雨的奇妙。 （三）
20、、教学难点 1、想象西湖晴雨的变化景色，体会雨的奇妙。 2、体会诗歌的语言艺术，激发学生中华传统古诗词的学习爱好。 （四）、教学过程 一、文字线索题导入 1、北宋文学家、书画家 2、四川眉山人，曾任杭州通判 3、唐宋八大家之一，与父亲苏洵弟弟苏辙合称“三苏” 4、他的诗善用夸张比方，在艺术方面独具风格 5、“但愿人许久，千里共婵娟”是他流传千古的名句 1、同学们，你们能依据屏幕上的提示猜出这个人是谁吗？（苏轼） 2、今日我们就一起去学习苏轼的一首诗，六月二十七日望湖楼醉书（出示课题）说说诗题中告知了我们什么？（时间、地点、事务） （六月二十七日苏轼在西湖边上的望湖楼醉酒题诗） 3、那么苏轼在望
21、湖楼上题了怎样的一首诗呢？让我们一起去看看吧！ 二、读诗歌 1、请同学们自由读一读这首诗，留意读准字音，读通句子。 2、刚才同学们读得特别仔细，谁情愿第一个展示你的朗读？ （齐读） 3、读得真不错，同学们，读诗不仅要读响、读准，更要读出诗的节奏，（出示划分好节奏的诗）现在请同学们依据划分好的节奏自由练读一下这首诗。 4、谁情愿来读一读？读得真好（假如读不好，师范读，再指名读） 5、男女生赛读。 三、检查预习，提出疑问 1、古诗同学们都会读了，但是学习古诗仅仅会读还不行，我们还得理解诗中意思，品读诗中的意境。同学们在预习的过程中有没有遇到哪些不懂或者难懂得词语，提出来我们一起解决。（生提问，相机
22、指导回答） 2、信任解决了这些重难点词，你们对这首诗有了更深刻的了解了，现在再读这首诗，你们肯定会有新的发觉的，带着你们的理解在来读一读这首诗吧！ 四、整体感知 俗话说：“书读百遍，其义自见”读着读着，你从这首诗中感受到了什么？（大、快、急、来得快、去得也快） 五、品读诗句 1、这真是一场奇妙的雨啊！你从诗中得哪些字眼或诗句中感受这场雨的奇妙呢？请默读诗歌，并从信封中取出“共学单”，仔细完成。 “我从_（诗句或者关键词均可）感受到雨的奇妙，读着诗句，我的眼前仿佛出现了这样的场景（画面）：_。” 预设1、生答：从“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”中感受到. a、从这句诗中，有没有哪些字或词最能让
23、你感受到这场雨的急呢？ 预设2、“未遮山”、“乱入船” a、“未遮山”，“乱入船”说明白什么？ b、你能从关键词中体会到这场雨来得快、来得大，老师表扬你，你能带着这种感受去读一读诗句吗？ c、还有同学对这两句诗有自己的理解吗？请你补充。 你真是一个擅长读书的孩子，带着你的感受去读一读好吗？ （这一环节，相机指导“乱”字，将“乱”读胖“） 2、关注比方： 老师关注到，同学们在共享自己感受的时候运用了比方得修辞手法，（我们再读一读这句诗，作者运用了怎样的修辞手法？）这其实就是诗中出现的黑云翻墨、白雨跳蛛，诗人们在写诗的时候都喜爱运用比方的修辞手法，这样可以使诗句更加形象生动。无独有偶，苏轼在另一首
24、描写西湖的诗中也运用了比方的修辞手法，我们一起来读一读。（出示饮湖上初晴后雨全班齐读） 不仅如此，唐代大诗人贺知章在咏柳中同样也用到了比方得修辞手法”不知绿叶谁裁出“-生接”二月春风似剪刀“；刘禹锡也在望洞庭中写到”遥望洞庭山水色“-生接”白银盘里一青螺“ 让我们再来读一读这句诗，感受比方的妙处吧！ 3、你还能从哪里感受到这场雨的奇妙呢？ “卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天” 抓住“忽”感受雨去得快 “卷地风”：这是一场怎样的风？ 请你用朗读读出这一场大风，读出这雨过天晴的漂亮景色吧！ 4、就是这样一场卷地之风，它不仅吹走了-生接或指名（这场大雨），还吹来了-指名回答（望湖楼下水天一色得漂亮景象
25、） 小结：你们看，刚才我们通过读诗、抓关键词、想象诗中所描绘的漂亮景色，跟着诗人领会了一场西湖疾雨急来急去得变化景色，让我们捧起书，再去领会一下西湖这场别样的雨吧！ 六、拓展进行“飞花令” 同学们，古往今来很多文人墨客都对雨情有独钟，写了许很多多赞美雨的诗文，现在就让我们来一场有关“雨”得飞花令吧！（背景音乐响起，生对诗） 结束语：同学们，苏轼带来的这一场雨，让我们爱上了有关“雨”的诗句，甚至爱上中华传统古诗词，让我们再次一起饱含深情地读一读六月二十七日望湖楼醉书 （五）、板书设计 雨 大 急 （奇妙） 六年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版六年级语文上
26、册第一单元宿建德江教案（一） 统编版六年级语文上册第一单元宿建德江教案（一） 教学目标： 1、相识5个字。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。 3、通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。 教学重点： 通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境。 教学难点：感受诗人的满腔“愁绪”。 教学课时：1课时 教学过程： 一、以“宿”为题的古诗导入 1、师：同学们，古诗诗中华文化的珍宝，从一年级起我们就起先学习了，你最喜爱的古诗是哪一首？能跟大家共享一下吗？今日老师也给大家介绍两首，大家也学过 夜宿山寺 （唐）李白 危楼高百尺，手可摘星辰。 不敢高声语，恐惊天上人。 宿新市徐公店 （宋
27、）杨万里 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 分别指名读两首诗 你有什么发觉？（这两首诗的诗题里都有“宿”字） 2、同学们可真会视察！（PPT动作突出“宿”字） 3、小结：许多古诗，都是作者来到某一处地方，看到一些景物，触动情怀，由此写下了一些喜闻乐见，流传至今的诗句。今日，我们学习的这首古诗是诗人孟浩然建德江后作下的一首诗。诗题就叫做-（宿建德江）（板书诗题、作者） 二、了解背景，奠定情感 1、解诗题 一起来读读诗题。“宿”字是什么意思？ 诗题的意思就是-孟浩然留宿在建德江。 介绍建德江（出示图片资料） 再读诗题 2、知作者 这首诗是唐代闻名诗人-孟浩然写的，
28、说说你们对他的了解吧。 （孟浩然（公元689年-公元740年）唐代闻名山水田园派诗人。） 了解古诗背后的故事，可以让我们更好地理解诗意，体会情感。我们一起来看孟浩然写这首诗前的一段经验： 孟浩然从小聪颖好学，20多岁时就作诗多首，特别出名。在40多岁的时候，来到京城，参与科举考试考，一心想考取功名，这样可以做官实现自己的远大的理想。你们想想啊，孟浩然年轻的时候就已经名满天下了，一个科举考试难得住他吗？可是，没想到孟浩然竟然没有考上。这可太让他难过了。出了京城，他自处游走，就来到浙江建德江这一带，住了一晚，写下了这首诗。（老师口述，不出示ppt） 三、学习古诗 一）、诵读-入文 1、自读古诗，留
29、意读准字音，读通句子。 同桌互读，相互订正读音，相互评价 师评价：读诗肯定要投入，就像你们刚才的状态，特别好！ 2、现在，谁来读一读这首诗？读得真好，第一行诗中有一个多音字，你读准了吗？“泊”在这里是“停岸”的意思，念作b，一起读一遍。 好，还有谁想读？请你来。特别不错，读得很精确。（真像个小诗人啊） 比如，“泊烟渚”的“渚”是个翘舌音，他读准了吗？还有“日暮客愁新”的“愁”也是翘舌音，我们来读一读。同学们还要留意最终一行，“清”是后鼻音，“近”是前鼻音，读读这行诗。 真好，读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏感。现在咱们一起来读。每行的前两个字，你们一起读，后三个字，王老师读。明白了吗？我读题目
30、和作者，起先。好的，我们反过来，前两个字老师读，后三个字你们一起读，要读得像老师这样。打算。 读得棒极了！ 三）、悟意-入画 1、同学们，此时留宿在建德江的孟浩然，在干什么，在想些什么呢？ 2、请同学们自由诵读这首诗，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗也许讲的什么意思。 （如遇到学生齐读：我特殊观赏这位同学，他读得跟别人不一样。其他人都是齐读，可是这个时间是属于你自己的，你可以读得比别人快，也可以读得比别人慢，只要读出自己的感受和理解都可以。） 3、小组探讨沟通诗意。 4、谁来给我们讲讲这首诗的意思？ （把小船停靠在雾气充满的沙洲边，夕阳西下漂泊的旅客更添惆怅。空旷的原野天比树还低，江水澄澈
31、倒映出明月伴我身旁。） 5、全班齐读古诗 6、诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心情？ （找得真准，看来你已经走进诗人心中了） 四）、想像-入境。 品读：移舟泊烟渚，日暮客愁新 1、咱们一起来读一读前两行： 移舟泊烟渚，日暮客愁新 你读懂了什么？ 2、品读：移舟泊烟渚 “移舟”是划动小船。“泊”是停靠的意思。 重点理解“烟渚”：烟雾充满的小岛 请你来读读这个词：烟渚 （PPT出示图片） 你感觉这里风景怎么样？ （美、浪漫） 你能美美地读一读这行诗吗？ 我能听出美来，不过还可以更美丽、浪漫一些，谁来读？ 哇，你读得可真美啊！ 看着这么美的画面，诗人快乐吗？（不快乐，愁） 3、品读：日暮客愁新 日暮
32、是日落黄昏夕阳西下时分，代表晚上，朝是早晨，咱们古代的很多诗人都喜爱写早上的太阳，因为早上的太阳代表着生气勃勃，充溢希望，可是太阳落山呢？ （没有希望，令人伤感）（板书：日暮） 4、“愁新”就是新愁的意思，有新愁就说明诗人还有旧愁呢？诗人的旧愁是什么？ （科举考试没考上，很难过） 假如你们考试没考好，你的心情怎么样？ 是啊，名落孙山的孟浩然怀着深深的忧愁来到建德江，看着落日，心中又涌起了新的忧愁。这新愁是什么？ 引导：当你考试没考好的时候，会怎么做？ （希望有挚友的陪伴，有爸爸妈妈的劝慰） 此时的孟浩然，有人陪伴和劝慰吗？（没有） 所以此时的他是多么地孤独、孤独啊，他思念家乡的亲人、挚友，这新
33、愁就是深深的思乡之愁啊！ 5、你怎么知道他是思乡之愁呢？从这行诗的哪一个字看出来的？(客) “客”是什么意思？（作客，身在异乡） “客”指谁？（诗人自己） 诗人把自己说成是客，是因为他此时身处异乡。身在他乡总是让人特别思念亲人，所以有-（ppt出示：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲） 才华横溢的孟浩然名落孙山，此时的他多么地难过啊？ 谁来读？ 原来就已经惆怅满怀的孟浩然，独自一人漂泊在他乡，没有亲人的陪伴，该有多么忧愁啊！ 谁来读？ 小节：旧愁加新愁，即使面对再美的风景，也快乐不起来啊！正如闻名女词人李清照说的一样：怎一个愁字了得啊！ 全班齐读前两行 品读：野旷天低树，江清月近人 1、梳理方法：
34、刚刚咱们用了抓住关键词，结合背景，看插图和想象的方法品读了前两行诗。现在用同样的方法自学后两行诗。 2、默读后两行诗，从哪些字词可以感受到诗人的愁？边读边用笔勾画重点字词，做上批注。 3、提笔即练字，这位同学头正、身平、臂开、足安，姿态真好看！假如每个同学都能做到这些，将来肯定能成为书法家！ 许多同学已经圈画好了，特别好。“不动笔墨不读书”，这说明你们很会读书！ 4、沟通感受 5 、诗人夜宿在孤舟上，眼前看到的是什么样的情景呢？ （出示“野旷天低树”及图片） 空旷的原野上，诗人远眺，远处的天压的很低很低，比树还要低。 这茫茫旷野中，除了诗人还有其他人吗？ 6、假如这时候你是诗人，你会想到什么呢
35、？ (假如我能和家人在一起多好啊)思念亲人了； (假如这时候有人陪我说说话多好啊)感到孤独了； (假如这时候我在家乡多好啊。)怀念家乡了。 7、那他满怀的愁绪又该向谁诉说呢？(月亮) （在黑板上贴上月亮，出示诗句：江清月近人） (ppt出示图片)月亮为什么离人这么近？是天上的月亮吗？因为月亮的倒影印在澄澈的江水中，月影洒入江水中，倒映在诗人乘坐的小舟旁。月亮就陪伴在诗人身边。（板书：江清） 孤人对月是何等的苍凉、孤寂，假如你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？ 8、回忆家乡，点点滴滴都是华蜜，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有-“野旷天低树，江清月近人”！ 看不到熟识的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音
36、，这里只有-“野旷天低树，江清月近人”！ 忆家乡甜如蜜，思家乡愁满怀，此时此刻诗人有的只是-(愁) “是呀！这又是怎一个愁字了得！”（在月亮上贴上“愁”字） 10、我读“野旷”，你们读“江清”，我读“天低树”，你们读“月近人”，同学们，发觉这两行诗在格式上有什么特点？(对偶)这愁却显得如此的美，这就是咱们古诗的魅力，也是咱们中华语言的魅力！ 11、小结：通过刚才的品读，咱们仿佛置身在这漂亮的江景月夜中，这位愁绪满怀的诗人也仿佛就在我们身旁。我们仿佛能听到他的心声，让我们带着这浓浓的愁，读整首古诗 12、古诗不仅能吟，还能唱呢！让我们一起跟随着音乐唱出诗人的愁绪吧！ （播放视频，跟随音乐打拍子，
37、跟唱） 13、诗人的这满腔愁绪是如何引起的呢？ 全诗除了一个愁字，其他的都是什么？（景）当你快乐的时候，仿佛花儿都对你绽开笑脸。当你难受的时候，连小草都是没精打采的。古诗的“一切景语皆情语”，这种写作方法就叫做“借景生情”。 五）、拓展-入心 1、孤身一人的诗人，只有月亮与他亲近，不知不觉中，我们也走近了这一轮明月，这也是李白、杜甫、张九龄曾经守望过的月，是我们共同的月，是古往今来唯一不变的月。 因为思念家乡，李白曾经这样写过：“举头望明月，低头思家乡。” 因为思念亲人，杜甫曾经这样写过：“露从今夜白，月是家乡明。” 因为思念挚友，张继曾经这样写过：“海上生明月，天际共此时” 也是因为满腔愁情
38、，孟浩然写下了这首-宿建德江 让我们将这份愁情托付给江中的月儿，以解诗人愁肠百转的孤独与孤独。 全班背诵古诗。 3、同学们，我们学古诗只要驾驭了正确的方法，专心体会，课外多积累，肯定可以跨越时空，体会古诗的无穷魅力。 板书：宿建德江 愁 移舟 借 日暮 景 野旷 生 江清 情 六年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版六年级语文上册第一单元宿建德江教案（三） 统编版六年级语文上册第一单元宿建德江教案（三） 一、教学目标：理解诗人所描绘的景色，体会诗人忧愁的情感。 二、教学重点：理解词句，明确内容。体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充溢忧愁的情感。 三
39、、教学难点：边读边想象画面，品词赏句，体会诗人所表达的感情。 四、教学方法：以学生自学为主，老师点拨为辅 五、教学时间：1课时 六、教学工具：多媒体 七、教学过程： （一）导入：我信任同学们都知道这样一首诗，“春眠不觉晓，到处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知道少？”这首诗的作者是谁？（孟浩然），这节课我们再来学习一首诗，看一看这首诗表达作者怎样的思想感情。（板书：题目） （二）解题：谁来读一下诗的题目，（生答）他有一个字读的特别精确，“宿”这个字是个多音字，谁来说一下还有什么读音？，跟读。生齐读题目，“宿建德江”中的“宿”是什么意思？我们从题目中可以知道什么呢？ （三）介绍诗人 那对于诗人孟浩然你了解多少呢？你能通过搜集资料获得学问，是特别好的方法。正如这位同学所介绍的那样，孟浩然一生只活了52岁，他是襄阳人，因此人们还称他为“孟襄阳”，我们学过他的春晓，将来还要学习过故人庄，那么现在我们就跟着他的踪迹到建德江去看一看，同学们自由朗读古诗，把每一个字都读精确。 （四）读古诗，体会情感 xx同学读的特别好，我们听一听她读的好不好？她有一个词读得特别准，“烟渚”， “烟渚”是什么意思？你是怎么知道的呀？很好，这是个不错的自学方法。接下来大家听一段录音，看看他读的好不好，（PPT音频）那谁能再为大家读一遍古诗呢？从