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1、统编版六年级语文上册第一单元丁香结教案（八）统编版六年级语文上册第一单元丁香结教案（七） 统编版六年级语文上册第一单元丁香结教案（七） 课题：丁香结 单元重点 1.精确流畅地朗读课文，感受大自然的美妙和生活中的情趣。 2.观赏课文中不同特点的景物描写，特殊是其中富有想象力的片段。 3.摘抄一些写景抒情的语句，提高积累水平。 教学目标 1.接着训练朗读，品尝文章美丽而富有哲理的语言 2.深化理解课文内容，领悟作者由事物引发联想，抒发自己独特感受的写法。 3.学习文章的写法，写一个作文片段 教学重点 1.学习作者是如何从不同角度描写丁香花的 2.学习文章的行文思路，构建自己的作文路径 教学难点文章
2、由事物引发联想来抒发自己的感受的写法 教学打算朗读课文，尝试构建本文的思维导图 教学过程 一、导入。 许多的花草树木在文人的笔下都给予了人的品质，你学过的文学作品中，有哪些花草树木有象征意义？ 出示丁香花图片 二、初读课文，理清思路。 1.朗读课文，了解什么是丁香结？文章哪些段落提到了丁香结？ 2.作者在写丁香结之前，用较多的篇幅写了什么？并以此划分课文结构。 丁香花-丁香结 赏花-悟花 二、再读课文，作者从哪几方面描写丁香的，给予了丁香什么品行？ 1.城里丁香花的色调和姿态。 视觉 2.城外丁香花的漂亮芳香：花色、花香。视觉 嗅觉 3.斗室外的三棵白丁香：形态 颜色 气味。视觉 嗅觉 重点探
3、讨，赏析句子： 1.“银妆”“星星般”“探出”“窥着”的修辞和作用？ 2.“积雪”“莹白”代替丁香的好处？ 3.“照射”有怎样的表达效果？ 学生总结：作者给予丁香什么品行？ 灵动幽雅，雪白无瑕，可爱芳香 三、 文章后半部分正式写丁香结，作者由丁香产生了哪些联想？丁香结有何象征意义？作者的看法是怎样的？ 1.联想一：微雨中的丁香具有美感。 下位问题： 1）雨中丁香有何特点？为什么说“丁香应当和微雨在一起”？ 2）如何理解雨中的丁香犹如“印象派的画”？ 联想二：人生的仇怨和不顺心的事解不完，但生命须要结，否则太平淡。 下位问题： 1）联系古诗，丁香结有什么象征意义？ 2）作者对此如何理解的？ 四、
4、读写结合，理清托物言志文章的思路，仿写，列提纲。 下位问题： 1课文是如何一步一步从丁香谈到人生道理的？ 丁香丁香结愁怨古人的看法我的看法 提示： 1）物体的特征要描写细致、生动、跟自己的生活要有联系，不能泛泛而谈。 2）自己的感悟要贴近实际，和物的涵义有关联，不能空谈。 2你能否仿照这样的结构方式，写一段托物言志的短文？ 探讨，课堂形成也许思路。 举例： 比较两种思路：梅花耐寒勇面困难我要学习这种精神 窗台的小花历经风雨而不谢我最近的学习状态要直面困难 温故知新，了解象征手法，为学习文本和写作打算 初读，理清文章结构 再读，了解物体的象征意义 由丁香过渡到丁香结，了解丁香结的象征意义 指导写
5、作思路，对行文思路优劣进行比较 作业设计与拓展 3.选择你喜爱的一种花，写一个小片段，仿照本文的写法。200-400字。 板书设计 丁香-丁香结-愁怨-乐观 颜色、形态、味道-漂亮、高洁、愁怨 象征托物言志 教学得失 本文篇幅不长，小巧精悍，涵义丰富，而且是特别典型的托物言志的写法。所以想用这样的短文教会学生如何在描写一种景物的时候寄寓自己的思想情感，读写结合是作文课一种很重要的形式，学生有仿照的对象，用经典范本提升作文水平，是特别有意思的尝试。 六年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版六年级语文上册第一单元丁香结教案（五） 统编版六年级语文上册第一单元丁
6、香结教案（五） 教学目标： 1了解作者的经验和写作背景，从而驾驭文章主旨。 2培育学生遣词造句实力，帮助学生进行有效的词语积累。 3培育学生细致视察事物，观赏事物内在美的实力。 4、激发学生酷爱生命的情感，体悟从容、豁达、主动的人生看法，学习面对困难忧愁无惧无畏、平常心看待的优秀品行。 教学重点： 1、接着训练朗读，品尝文中美丽而富有哲理的语言。 2、学习比方、拟人描写的方法。 3、深化理解课文内容，领悟作者由事物引发联想，抒发自己独特感受的写法。 教学难点：理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。 教学设计： 第一课时： 一、导入新课： 1.很多花草树木在文学作品中都被给予了
7、某种品行，如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻指傲岸长青等。再试着想出几例，与同学沟通。 2.图片观赏“丁香花” 二、作者资料及写作背景： 宗璞(1927)，原名冯宗璞，当代女作家，为闻名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说弦上的梦1978年获全国优秀短篇小说奖，三生石获19771978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，西湖漫笔、紫藤萝瀑布、丁香结、水仙辞、三松堂断忆等，清雅脱俗，温馨自然，充溢了情趣、理趣和文化气息。 三、预习反馈：朗读下列词语，并给加点词语注音。 1.迸溅(bng jin) 伶仃(lng dng)盘虬卧龙(qi) 仙露琼浆(qing) 酒酿(ning
8、) 2.说明下面的生词： 迸溅：向外溅出或喷射。 繁密：多而密。 稀落：稀稀疏疏，出现得少。 伶仃：孤独，没有依靠。 酒酿：米酒。 挑逗：逗引，招惹。 忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。 仙露琼浆：形容鲜美的酒。 盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。 3.选择宠爱的一节，看谁读得好！ 四、朗读指导： 长句的停顿要得当； 朗读的节奏要缓急适当； 留意朗读的语气、语调； 留意句子的重读； 读准字音，留意感情。 五、入文初探“丁香结” 1、听课文朗读，整体感知文章内容，并思索问题：文中哪些地方提到了“丁香结”，把相关语句用横线圈画出来 2、理清写作思路。 提出问题：作者在写“丁香结”之前，用较多的篇幅写了
9、什么？划分段落并概括。 （1-3重点写丁香花；4-6写的是丁香结。“赏花”到“悟花”） 六、结合上下文，品尝下列语句，回答括号内的问题。 1. 有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。 （作者运用了什么修辞手法？这样写好在哪里？） 2那十字小白花，那样小，却不显得单薄。很多小花形成一簇，很多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照射着我的文思和幻想。 （“照射”有怎样的表达效果？） 3在细雨迷漫中，着了水滴的丁香特别妩媚。花墙边两株紫色的，犹如印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香的确该和微雨连在一起。 （雨中丁香具有怎样的特点？想象一
10、下这幅画面。作者为什么说“丁香的确该和微雨连在一起”？） 七、布置作业 1.抄写词语 2.朗读美丽段落，积累好句段。 其次课时 一、品尝语言，深化理解文章主旨。 你认为文中的丁香结具有什么象征意义？作者说：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？ “你如何理解这句话？ 二、积累拓展 观赏李商隐的代赠二首（其一）、李璟的摊破浣溪沙，想想课文引用其中的诗句有什么作用。 三、体会和学习本文的写法，选择你喜爱的一种花，写一个小片段。150字左右。 四、布置作业；自读许地山的梨花。 六年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版六年级语文上
11、册第一单元丁香结教案（十） 统编版六年级语文上册第一单元丁香结教案（十） 课题：丁香结 教学目标 1.朗读课文，圈画重点语段，理解感悟课文内容。 2.品尝课文中美丽而富有哲理的语言，积累语句。 3.领悟和学习作者由丁香花引发联想，抒发自己的独特感受的写法。 教学重点 理解古诗句，领悟文章的意境美。 教学难点 品尝精致的语言，感悟主动豁达的人生哲理。 教学打算 图片，PPT 教学过程 一、导入新课 出示几种花卉的图片，引出丁香花 大自然的花卉万紫千红，俗话说，各花入各眼，同学们最喜爱哪种花呢？它有什么特殊的含义吗？ 出示丁香花图片，找同学说说对丁香花的看法和感受。作家宗璞窗外的三棵白丁香与她朝夕
12、相伴，又让她产生了怎样的情思感悟呢？今日我们就来学习作家宗璞的散文丁香结，让我们一起去课文中找寻答案吧！ 导入新课文，板书课题。 【设计意图】 由几种花的象征意义导入新课，为学生学习本篇课文做打算。 二、检查预习 1、沟通作者的基本资料，老师适当补充。 2、积累生字词：（结合教材课后读读写写，适当补充拓展，留意正音） 缀 窥 幽雅 浑浊 笨拙 单薄 遮掩 照射 花蕾 愁怨 断断续续 参差 斗室 朦胧 恍然 【设计意图】 走近作者，知人论世。积累语文基础学问，打好学习的基础。 三、初读文章，梳理“丁香之结” 1、自由散读全文，要求读准字音，读顺句子，并且圈划出描写“丁香结”的句子。关注这些句子出
13、现的位置，划分层次。 （老师示范朗读，学生圈划、思索并回答） 明确：课文前三段写的是丁香花，后三段写的是丁香结。 2、作者在两部分中，围绕“丁香”各做了什么？尝试添加一个动词，概括段落大意。 明确：课文前三段写的是“赏丁香”，后三段写的是“悟丁香”。 【设计意图】 通过多种形式的朗读，走近文本，探究丁香结。 四、感知文章脉络 1、文章的题目是“丁香结”，圈画文中提及“丁香结”的句子，看一看主要出现在文章的哪些段落？ （老师示范朗读，学生圈划、思索并回答） 预设：文中提及“丁香结”的句子主要集中在文章的后三段。 2、既然“丁香结”出现在文章后三段，那么作者在写“丁香结”之前，用较多的篇幅写了哪些
14、内容呢？ （学生思索、概括并回答） 预设：文章前三段写的是丁香花，重点写丁香花的色调、形貌、气味、姿态。 3、细致圈画前三段描写丁香花的语句，思索这三段对于丁香花色、形、味的描写是否重复？还是各有何侧重呢？ （学生默读、圈画、思索、朗读并回答，老师从旁引导、归纳） 总结：由此可以看到，文章前三段描写丁香花是从旁观者的角度写丁香，渐渐转到写与“我”的生活休戚相关的丁香，丁香与“我”越来越近，情感越来越深。 前三段对于丁香花的描写，与后三段所写的“丁香结”是如何建立起联系的呢？我们下节课接着探讨这个问题。 【设计意图】 梳理作者的写作思路，为深化文本做好打算。 五、布置作业 1、抄写读读写写的生字
15、词，明默。 2、体会和学习本文的写法，选择你喜爱的一种花，写一个小片段，150字左右。 要求：要能写出特性特征，能对景物进行详细的刻画。 【设计意图】 布置作业，复习巩固 板书设计 教学随笔 丁香结 宗璞 一、（1-3） 丁香花 赏花 二、（4-6） 丁香结 悟花 六年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版六年级语文上册第一单元丁香结教案（九） 统编版六年级语文上册第一单元丁香结教案（九） 教学目标： 1、了解丁香结中作者通过视觉、嗅觉等多种角度描写丁香花的写作方法。 2、联系生活实际绽开联想，用多角度描写加上修辞手法来描写一种花。 教学重点： 联系生活实际
16、绽开联想，用多角度描写和修辞手法手法来描写一种花。 教学难点： 联系生活实际绽开联想，用多角度描写的手法来描写一种花。 教学过程 一、旧知导入 1、回顾丁香结中作者描写丁香的角度。 预设：颜色：“突然呈出两片洁白”、“月光下，白得潇洒，紫的朦胧” 姿态：“有的宅院里探出半树银枝妆，星星般的小花缀满枝头” 香味：“淡淡的幽雅的甜香” 二、对比阅读 1、阅读作者宗璞的另外一篇散文紫藤萝瀑布，找寻作者在描写这两种花的时候有什么相同的地方。 预设： （1）作者在描写紫藤萝时，也对紫藤萝进行了多角度的描写。 如描写紫藤萝的形态时，写到“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；对于花颜色的描写
17、如“辉煌的淡紫色”、“深深浅浅的紫”等；在描写到花香时，写到“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气好像也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地覆盖着我”。 （2）两篇文章都用到了大量的修辞手法。 比方如丁香花“星星般的小花”；紫藤萝“像一条瀑布” 拟人丁香花会“从墙上窥着行人”；紫藤萝中淡紫色的花“在和阳光相互挑逗”。 2、小结：所以作者在描写两种花的时候通过多角度的描写和修辞手法的结合，使花变得生动可爱。 三、联系实际 练习写作 1、在自己的生活中，你喜爱什么花呢？选择自己宠爱的一种花，向同学们介绍这种花。 2、将刚才探讨的写一个150字左右的小片段。时间10分钟左右。 3、评价沟通 在班级中共享刚才写完
18、的片段，并对片段中出现的优点和缺点进行相互评价。 预设： （1）要有肯定的写作的思路和依次，如可以从远近的依次、从视觉到嗅觉的依次等等。 （2）可以运用肯定的修辞手法，使花的形象更加生动。 （3）可以学习丁香结的写作结构，在描写后面依据花的特点和自己的心情加入肯定的感悟。 四、布置作业 片段改进 1、依据沟通的结果从不同的角度和需求来改进刚才自己写的片段。 2、再次共享沟通，感受修改前后的差别。 3、完成学案二习题 板书设计 丁香结 宗璞 花 城里 视觉 色 鲜润 城外 嗅觉 形 妩媚 斗室外 修辞 味 纯净 结 自信优雅 无畏无惧 乐观豁达 六年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案”
19、获得上下册教案资料！ 统编版六年级语文上册第一单元宿建德江教案（一） 统编版六年级语文上册第一单元宿建德江教案（一） 教学目标： 1、相识5个字。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。 3、通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。 教学重点： 通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境。 教学难点：感受诗人的满腔“愁绪”。 教学课时：1课时 教学过程： 一、以“宿”为题的古诗导入 1、师：同学们，古诗诗中华文化的珍宝，从一年级起我们就起先学习了，你最喜爱的古诗是哪一首？能跟大家共享一下吗？今日老师也给大家介绍两首，大家也学过 夜宿山寺 （唐）李白 危楼高百尺，手可摘星辰。 不敢
20、高声语，恐惊天上人。 宿新市徐公店 （宋）杨万里 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 分别指名读两首诗 你有什么发觉？（这两首诗的诗题里都有“宿”字） 2、同学们可真会视察！（PPT动作突出“宿”字） 3、小结：许多古诗，都是作者来到某一处地方，看到一些景物，触动情怀，由此写下了一些喜闻乐见，流传至今的诗句。今日，我们学习的这首古诗是诗人孟浩然建德江后作下的一首诗。诗题就叫做-（宿建德江）（板书诗题、作者） 二、了解背景，奠定情感 1、解诗题 一起来读读诗题。“宿”字是什么意思？ 诗题的意思就是-孟浩然留宿在建德江。 介绍建德江（出示图片资料） 再读诗题 2、知
21、作者 这首诗是唐代闻名诗人-孟浩然写的，说说你们对他的了解吧。 （孟浩然（公元689年-公元740年）唐代闻名山水田园派诗人。） 了解古诗背后的故事，可以让我们更好地理解诗意，体会情感。我们一起来看孟浩然写这首诗前的一段经验： 孟浩然从小聪颖好学，20多岁时就作诗多首，特别出名。在40多岁的时候，来到京城，参与科举考试考，一心想考取功名，这样可以做官实现自己的远大的理想。你们想想啊，孟浩然年轻的时候就已经名满天下了，一个科举考试难得住他吗？可是，没想到孟浩然竟然没有考上。这可太让他难过了。出了京城，他自处游走，就来到浙江建德江这一带，住了一晚，写下了这首诗。（老师口述，不出示ppt） 三、学习
22、古诗 一）、诵读-入文 1、自读古诗，留意读准字音，读通句子。 同桌互读，相互订正读音，相互评价 师评价：读诗肯定要投入，就像你们刚才的状态，特别好！ 2、现在，谁来读一读这首诗？读得真好，第一行诗中有一个多音字，你读准了吗？“泊”在这里是“停岸”的意思，念作b，一起读一遍。 好，还有谁想读？请你来。特别不错，读得很精确。（真像个小诗人啊） 比如，“泊烟渚”的“渚”是个翘舌音，他读准了吗？还有“日暮客愁新”的“愁”也是翘舌音，我们来读一读。同学们还要留意最终一行，“清”是后鼻音，“近”是前鼻音，读读这行诗。 真好，读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏感。现在咱们一起来读。每行的前两个字，你们一起读
23、，后三个字，王老师读。明白了吗？我读题目和作者，起先。好的，我们反过来，前两个字老师读，后三个字你们一起读，要读得像老师这样。打算。 读得棒极了！ 三）、悟意-入画 1、同学们，此时留宿在建德江的孟浩然，在干什么，在想些什么呢？ 2、请同学们自由诵读这首诗，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗也许讲的什么意思。 （如遇到学生齐读：我特殊观赏这位同学，他读得跟别人不一样。其他人都是齐读，可是这个时间是属于你自己的，你可以读得比别人快，也可以读得比别人慢，只要读出自己的感受和理解都可以。） 3、小组探讨沟通诗意。 4、谁来给我们讲讲这首诗的意思？ （把小船停靠在雾气充满的沙洲边，夕阳西下漂泊的旅客
24、更添惆怅。空旷的原野天比树还低，江水澄澈倒映出明月伴我身旁。） 5、全班齐读古诗 6、诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心情？ （找得真准，看来你已经走进诗人心中了） 四）、想像-入境。 品读：移舟泊烟渚，日暮客愁新 1、咱们一起来读一读前两行： 移舟泊烟渚，日暮客愁新 你读懂了什么？ 2、品读：移舟泊烟渚 “移舟”是划动小船。“泊”是停靠的意思。 重点理解“烟渚”：烟雾充满的小岛 请你来读读这个词：烟渚 （PPT出示图片） 你感觉这里风景怎么样？ （美、浪漫） 你能美美地读一读这行诗吗？ 我能听出美来，不过还可以更美丽、浪漫一些，谁来读？ 哇，你读得可真美啊！ 看着这么美的画面，诗人快乐吗？（
25、不快乐，愁） 3、品读：日暮客愁新 日暮是日落黄昏夕阳西下时分，代表晚上，朝是早晨，咱们古代的很多诗人都喜爱写早上的太阳，因为早上的太阳代表着生气勃勃，充溢希望，可是太阳落山呢？ （没有希望，令人伤感）（板书：日暮） 4、“愁新”就是新愁的意思，有新愁就说明诗人还有旧愁呢？诗人的旧愁是什么？ （科举考试没考上，很难过） 假如你们考试没考好，你的心情怎么样？ 是啊，名落孙山的孟浩然怀着深深的忧愁来到建德江，看着落日，心中又涌起了新的忧愁。这新愁是什么？ 引导：当你考试没考好的时候，会怎么做？ （希望有挚友的陪伴，有爸爸妈妈的劝慰） 此时的孟浩然，有人陪伴和劝慰吗？（没有） 所以此时的他是多么地孤
26、独、孤独啊，他思念家乡的亲人、挚友，这新愁就是深深的思乡之愁啊！ 5、你怎么知道他是思乡之愁呢？从这行诗的哪一个字看出来的？(客) “客”是什么意思？（作客，身在异乡） “客”指谁？（诗人自己） 诗人把自己说成是客，是因为他此时身处异乡。身在他乡总是让人特别思念亲人，所以有-（ppt出示：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲） 才华横溢的孟浩然名落孙山，此时的他多么地难过啊？ 谁来读？ 原来就已经惆怅满怀的孟浩然，独自一人漂泊在他乡，没有亲人的陪伴，该有多么忧愁啊！ 谁来读？ 小节：旧愁加新愁，即使面对再美的风景，也快乐不起来啊！正如闻名女词人李清照说的一样：怎一个愁字了得啊！ 全班齐读前两行 品读
27、：野旷天低树，江清月近人 1、梳理方法：刚刚咱们用了抓住关键词，结合背景，看插图和想象的方法品读了前两行诗。现在用同样的方法自学后两行诗。 2、默读后两行诗，从哪些字词可以感受到诗人的愁？边读边用笔勾画重点字词，做上批注。 3、提笔即练字，这位同学头正、身平、臂开、足安，姿态真好看！假如每个同学都能做到这些，将来肯定能成为书法家！ 许多同学已经圈画好了，特别好。“不动笔墨不读书”，这说明你们很会读书！ 4、沟通感受 5 、诗人夜宿在孤舟上，眼前看到的是什么样的情景呢？ （出示“野旷天低树”及图片） 空旷的原野上，诗人远眺，远处的天压的很低很低，比树还要低。 这茫茫旷野中，除了诗人还有其他人吗？
28、 6、假如这时候你是诗人，你会想到什么呢？ (假如我能和家人在一起多好啊)思念亲人了； (假如这时候有人陪我说说话多好啊)感到孤独了； (假如这时候我在家乡多好啊。)怀念家乡了。 7、那他满怀的愁绪又该向谁诉说呢？(月亮) （在黑板上贴上月亮，出示诗句：江清月近人） (ppt出示图片)月亮为什么离人这么近？是天上的月亮吗？因为月亮的倒影印在澄澈的江水中，月影洒入江水中，倒映在诗人乘坐的小舟旁。月亮就陪伴在诗人身边。（板书：江清） 孤人对月是何等的苍凉、孤寂，假如你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？ 8、回忆家乡，点点滴滴都是华蜜，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有-“野旷天低树，江清月近人”！ 看
29、不到熟识的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有-“野旷天低树，江清月近人”！ 忆家乡甜如蜜，思家乡愁满怀，此时此刻诗人有的只是-(愁) “是呀！这又是怎一个愁字了得！”（在月亮上贴上“愁”字） 10、我读“野旷”，你们读“江清”，我读“天低树”，你们读“月近人”，同学们，发觉这两行诗在格式上有什么特点？(对偶)这愁却显得如此的美，这就是咱们古诗的魅力，也是咱们中华语言的魅力！ 11、小结：通过刚才的品读，咱们仿佛置身在这漂亮的江景月夜中，这位愁绪满怀的诗人也仿佛就在我们身旁。我们仿佛能听到他的心声，让我们带着这浓浓的愁，读整首古诗 12、古诗不仅能吟，还能唱呢！让我们一起跟随着音乐唱出诗人
30、的愁绪吧！ （播放视频，跟随音乐打拍子，跟唱） 13、诗人的这满腔愁绪是如何引起的呢？ 全诗除了一个愁字，其他的都是什么？（景）当你快乐的时候，仿佛花儿都对你绽开笑脸。当你难受的时候，连小草都是没精打采的。古诗的“一切景语皆情语”，这种写作方法就叫做“借景生情”。 五）、拓展-入心 1、孤身一人的诗人，只有月亮与他亲近，不知不觉中，我们也走近了这一轮明月，这也是李白、杜甫、张九龄曾经守望过的月，是我们共同的月，是古往今来唯一不变的月。 因为思念家乡，李白曾经这样写过：“举头望明月，低头思家乡。” 因为思念亲人，杜甫曾经这样写过：“露从今夜白，月是家乡明。” 因为思念挚友，张继曾经这样写过：“海
31、上生明月，天际共此时” 也是因为满腔愁情，孟浩然写下了这首-宿建德江 让我们将这份愁情托付给江中的月儿，以解诗人愁肠百转的孤独与孤独。 全班背诵古诗。 3、同学们，我们学古诗只要驾驭了正确的方法，专心体会，课外多积累，肯定可以跨越时空，体会古诗的无穷魅力。 板书：宿建德江 愁 移舟 借 日暮 景 野旷 生 江清 情 六年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版六年级语文上册第一单元望湖楼醉书教案（八） 统编版六年级语文上册第一单元望湖楼醉书教案（八） 六月二十七日望湖楼醉书 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课1个生字，理解
32、古诗的意思。 3、借助阅读想像，感受六月西湖下暴雨时的奇妙景象，体会诗人的情感和语言美。 教学重难点： 1、重点：有感情地朗读课文，理解古诗的意思。 2、难点： 借助阅读想象，品位语言，感受六月西湖下暴雨时的奇妙景象，体会诗人的情感。 教具打算：课件、音频 教学过程： 一、导入新课 1、激趣导入 （1）通过学生背诵学过的古诗以及学过的关于雨的诗句导入。 （2）揭题。 （学生说出题目交代了哪些信息并试着说出“醉书”的意思） （3）简介作者。 （学生说出作者是谁并背诵苏轼写的诗句） 2、初读 （1）自由读，读准字音。 （2）再读，标出停顿的符号，读准节奏。 （3）谁来试一试，并点评。相机在黑板上标
33、好诗句的节奏。 （4）PK读，并点评。 （5）播放课文录音 （6）齐读。 二、问-疏通诗意 1、激励学生大胆提问，并指导学生相互答疑，师记录学生有深度的问题。 2、师预设问题： （1）每句诗的意思是什么？ （2）整首诗的意思是什么？ 三、试一试-感悟诗情 1、齐读诗，你明白了这首诗写了什么内容吗？从哪些地方看出“雨急景奇”？ 2、生沟通。 3、师小结。 4、齐读整首诗，你认为这首诗表达了作者什么样的思想感情？读出惊羡的语气。 5、配乐背诵全诗。 四、评一评-各抒己见 1、这节课你有哪些收获？（用“我收获了-”的句式说话） 2、你对苏轼的评价。 3、同学们的表现怎样？ 课后作业： 1、写一写你眼
34、中的暴风雨。 2、搜集关于云、雨、风、天的诗句。 板书设计： 六月二十七日望湖楼醉书 （宋）苏轼 黑云/翻墨/未遮山， 白雨/跳珠/乱入船。 卷地风来/忽/吹散， 望湖楼下/水/如天。 六年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版六年级语文上册第一单元宿建德江教案（三） 统编版六年级语文上册第一单元宿建德江教案（三） 一、教学目标：理解诗人所描绘的景色，体会诗人忧愁的情感。 二、教学重点：理解词句，明确内容。体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充溢忧愁的情感。 三、教学难点：边读边想象画面，品词赏句，体会诗人所表达的感情。 四、教学方法：以学生自学为主，
35、老师点拨为辅 五、教学时间：1课时 六、教学工具：多媒体 七、教学过程： （一）导入：我信任同学们都知道这样一首诗，“春眠不觉晓，到处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知道少？”这首诗的作者是谁？（孟浩然），这节课我们再来学习一首诗，看一看这首诗表达作者怎样的思想感情。（板书：题目） （二）解题：谁来读一下诗的题目，（生答）他有一个字读的特别精确，“宿”这个字是个多音字，谁来说一下还有什么读音？，跟读。生齐读题目，“宿建德江”中的“宿”是什么意思？我们从题目中可以知道什么呢？ （三）介绍诗人 那对于诗人孟浩然你了解多少呢？你能通过搜集资料获得学问，是特别好的方法。正如这位同学所介绍的那样，孟浩然一生只活
36、了52岁，他是襄阳人，因此人们还称他为“孟襄阳”，我们学过他的春晓，将来还要学习过故人庄，那么现在我们就跟着他的踪迹到建德江去看一看，同学们自由朗读古诗，把每一个字都读精确。 （四）读古诗，体会情感 xx同学读的特别好，我们听一听她读的好不好？她有一个词读得特别准，“烟渚”， “烟渚”是什么意思？你是怎么知道的呀？很好，这是个不错的自学方法。接下来大家听一段录音，看看他读的好不好，（PPT音频）那谁能再为大家读一遍古诗呢？从他的朗读中我们可以学到什么呢？你们读的这么好，老师都忍不住参加进来了，下面同学们读每句诗的前两个字，老师读后三个字，（师生协作读）交换角色。 （五）解读古诗 我们都知道，读
37、诗要读出感情，读出心情，下面我来读题目，大家读古诗，看一看，你能读出诗人的什么心情呢？（师生协作读）PPT：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“欲穷千里目，更上一层楼”，压抑吗？庐山瀑布倾泻而下的壮阔景象怎么能让人压抑呢！登上高楼遥看远处景色，又怎么能让人压抑呢！那孟浩然在建德江住宿究竟看到了哪些景物，让他心情如此压抑呢？接下来同学们小组探讨一下，看到了哪些景物？你能不能描述一下这个画面。日暮客愁新，“愁新”的意思是什么？诗人愁的是什么呢？你怎么知道他是思念自己的家乡呢？这是新愁，那相对应的就有旧愁，我们看看诗人的旧愁是什么？他寒窗苦读数十年，却以失败告终，他的志向破灭了，能不愁吗？带着这样
38、的感情，齐读一遍。（音乐） 我们都知道“日暮”是日落的时候，是夕阳西下的时候，那这个时候你在干什么呢？你可能正在和小伙伴背着书包说说笑笑地回家去，你可能正在和爸爸妈妈吃着好吃的，聊着一天发生的好玩的事，PPT（画面），这些画面给你一种什么感觉？那我们再看一看诗人所处的建德江，假如这个时候你就是诗人孟浩然，你会想些什么？可是现实却只有空旷的原野和比树还低的天空，大家想一想，天空真的会比树还低吗？明显不会，多年苦读，考试落榜，志向破灭了，心情自然苦闷，所以事实上低的不是天空，是什么？诗人的心情。带着这样的感情，我们来读一下诗的后两句。 此时此刻，那落日、那原野是愁，那比树还低的天是愁，甚至连那澄澈
39、的江水也是愁，诗人满怀愁苦只能向谁倾诉？是啊，独自一人住宿异乡，唯有明月相伴，唯有明月肯听他诉说愁苦，因此觉得“月近人”。 自古以来用月亮寄予情感的诗句数不胜数，大家能不能举几个例子. “举头望明月，低头思家乡。” “春风又绿江南岸，明月何时照我还。” “秦时明月汉时关，万里长征人未还。” “大漠沙如雪，燕山月似钩。” 像这样用景物寄予情感的诗还有许多，如马致远的天净沙 秋思，这些诗以及诗中的景物又表达了诗人的哪些情感呢？我们课下再接着探讨。 （六）课堂小结 通过学习这节课，同学们有哪些收获呢？这首诗是诗人孟浩然落榜后夜宿建德江有感而发的，茫茫夜色不禁勾起了孟浩然思乡之情，想起自己的经验，心里又忍不住生出无尽愁绪，还好有明月相伴，心里才好像有了一丝劝慰。希望同学们学过之后心里能有所感受。 （七）作业 背诵并默写古诗 八、板书设计 宿建德江 唐 孟浩然 “烟渚” 孤独、压抑 “愁” 思念家乡、亲人 考试失败 六年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版六年级语文上册第一单元宿建德江教案（二） 统编版六年级语文上册第一单元宿建德江教案（二） 教学目标： 1、驾驭多音字“宿”，理解“烟渚”等词语的意思 2、能有感情的读诗，理解作者所描写的景色，以及要表达的情感。