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1、三年级上册 科利亚的木匣教学设计人教版三年级上册科利亚的木匣优秀教学设计 科利亚的木匣是人教版三年级上册第七组课文中的其次篇课文。这一组课文的教学目标是让学生相识到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变的道理。这是一篇叙事性课文，根据埋木匣挖木匣受到启发的依次记叙。课文通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的特点。 教学目标： 1、正确、流畅地朗读课文。 2、能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，相识到“时间一每天过去
2、，四周的一切都在改变”，我们应随着状况的改变采纳不同的做法解决问题。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。 3、学习课文通过生活中的一件小事阐明一个道理的表达方法。 教学重点： 科利亚第一次挖不到木匣是怎么思索的，科利亚从这件事中受到什么启发? 教学难点： 科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。 教学过程： (一)、导入 今日，让我们走进苏联作家左琴科的故事里，去相识一个也爱动脑筋的孩子，板书：科利亚一起喊喊他的名字，他有一个小木匣，可喜爱了，板书：木匣指导写法、读音。 你认为木匣什么样?科利亚的木匣原委有什么奥妙呢? (二)、初读
3、课文，理清依次 1、请同学们用自己喜爱的方式自由朗读课文，想想课文讲了科利亚围绕木匣做了些什么? 埋木匣挖木匣明白道理 2、你能用一句话把这三个内容连在一起说说课文的主要内容吗? 这篇课文讲的是科利亚先埋木匣，再挖木匣，并从中懂得了一个道理的故事。 【设计意图：几乎全部的课文，老师都应当引导学生从整体把握它的结构、内容以及思想内涵。在阅读中，引导学生要擅长从文章的千言万语中抓住最关键的内容，理解文章句、段和篇的构思脉络，理解的它内涵和中心，把握文本。这篇课文根据时间依次记叙，把握故事的发展脉络对全课的学习特别重要。】 (三)、品读感悟，明白道理 1、埋木匣 让我们跟随作者走进科利亚的世界吧，请
4、同学们仔细读1-3段，画出科利亚埋木匣的句子。 (1)指名读，哪些词语写出了科利亚的动作?请你用“”标上。 监控：放、盖、踩、撒 【设计意图：边读边画，不仅能培育孩子自主读书、仔细读书的好习惯，而且培育孩子边读书边思索的好习惯，为今后的学习打下来良好基础。】 (2)再读，留意这些表示动作的词。想一想：科利亚为什么要这样做呢?同学们再读读，边读边想想。你可以选其中的一个动作来说一说。(数十步：因为科利亚只会数到十，为了以后能挖木匣;用脚踩实是为了让土平整，就像没有挖过一样，这样敌人就不简单发觉;撒上一层细沙是为了：不让敌人发觉。) 追问：你从他的这个动作感受到科利亚做事怎么样?这是一个怎样的科利
5、亚? 监控：多么聪慧，做事多么细心，考虑很周到。 (3)让我们把我们感受到的送到句子中吧。(齐读) 【设计意图：三年级要重视朗读的指导。在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。在教学中，应尽量避开单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会课文的情感因素。运用角色转换，激发了学生的情感体验。学生不由自主地被卷入到文本的情感中，产生共鸣，逐步升华为自己的情感。】 过渡：从你们的朗读中我又一次感受到科利亚的聪慧、仔细。科利亚为什么这么仔细的、当心的埋木匣? (4)学习第三节，理解科利亚为什么要埋木匣 、自由读第三段思索：科利亚为什么要把木匣埋起来呢? 监控：敌人打到他们的村子来了了
6、; 他们一家人要到外地去躲避东西带不走; 他看到妈妈把大箱子埋在了离家门口三十步的地方。 再细致读读这几句话，想一想句子与句子之间的联系。你能用上“因为所以”说说前一句和后一句之间的联系吗? 、这小木匣里究竟装些什么? 原来，小木匣里装了这么多小玩意，什么都有，句子中哪个词是这个意思? 这些好玩的小玩意儿，对于五岁的科利亚来说，那可都是()，这个小木匣也可以称作他的(宝匣) 难怪科利亚埋木匣时那样仔细、当心，这可都是他的珍宝呀，就让我们带着这份宠爱，和科利亚一起埋下小木匣吧。(读埋木匣的句子) 【设计意图：抓住其次自然段中的两个重点句中的重点词来理解，让学生体会到木匣对科利亚的重要和科利亚埋木
7、匣时的仔细，为学习下文做好铺垫。】 2、挖木匣 过渡：科利亚埋好了木匣后，跟随家人远离故土，来到了喀山城，这一住就是四年，整整四年啊!这一千多个日日夜夜里，科利亚无时无刻不在惦念他的家乡，无时无刻不在思念曾给他带来多少快乐的小木屋，尤其让他惦念的是他心爱的小木匣。四年的卫国斗争最终结束了，回到家乡的科利亚多么想() 默读412自然段，画出科利亚挖木匣的句子，找找他挖了几次? 出示：(第一次挖的句子) A细致读读这句，这里用的最多的是哪个字? B从这五个“挖”字中，你读懂了什么? 监控：着急的心情 C把你的感受送到句子中，练习读指名读。 【设计理念：通过比较，让学生体会作者用词精确，在详细的语言
8、环境中怎样适当地运用动作词，以达到最佳效果。】 过渡：师创情景领读此句。是的，任凭科利亚怎样挖，结果却是没挖到，此时的科利亚放弃了吗?他又是怎样做的? 科利亚在想什么? A疏导学生思索：科利亚当时在想什么?让学生站在科利亚的角度去思索，绽开探讨。学生思索探讨，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：(出示) 木匣可能被法西斯挖走。 数步法可能不管用。 挖的方法可能不对。 自己的步伐可能有问题。(课件演示) B和同桌沟通，科利亚是怎样解除前三种可能的? 创设情境，老师采访科利亚。 科利亚，你的木匣被法西斯挖走了吧? 科利亚，算术不管用了吧? 科利亚，你到屋子后边挖吧? 【设计意图：学习挖木匣，
9、对比两次挖的不同，学生易于理解。采访小科利亚，通过读书让学生理解科利亚的话，并转述出来，熬炼了学生的语言表达实力。在采访中相机对学生进行指导。】 过渡：既然木匣肯定在,算术真有用,挖法没有错,那错的无疑是步伐了。步伐又错在哪里呢?找到写他们离家出走的句子: C4个年头,科利亚会发生什么改变呢?(同桌相互探讨)课件出示示意图 【设计理念:体现多种形式解读文本，进行深度对话，引导学生联系上下文，结合数学学问，借用课件画线段图代表步伐，帮助他们理解科利亚思索问题，解决问题的过程，培育学生思维的多元性。】 3、明白道理 过渡：老师引读第12自然段。 捧着心爱的小木匣，科利亚可兴奋了，他更兴奋的是什么?
10、指名读13段。 通过挖木匣这一件小事，科利亚明白了“时间一每天过去，人一每天长大，步伐也在慢慢变大。四周的一切，不是都起在改变吗?” 想想，我们四周都有哪些改变? 同学们都有一双会发觉的眼睛，上完这节课，你有改变吗? (四)、拓展延长。 这节课我们读了一个小故事，却懂得了一个大道理。做生活的有心人，留心身边的人和事，用发展改变的眼光去看，用发展改变的头脑去思索! 同学们，科利亚的故事让我们懂得了时间在变，四周的一切都在发生改变，处理问题的方法也在变，可是，有一个大人却不明白这个道理，课下，请同学们阅读园地七中的成语故事“缘木求鱼”，想想，你会对他说些什么? (五)、板书 26科利亚的木匣 (埋
11、)木匣(挖)木匣(明白道理) 一切都在变 【设计意图：这个板书能引导学生了解科利亚“埋木匣挖木匣受到启发”的故事脉络，理解他思想改变的过程，从中感悟到时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变的道理。】 人教版三年级上册科利亚的木匣教案 【教学目标】 1、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培育学生要多动脑筋，勤于思索的学习精神和生活看法。初步学习用发展的眼光看待问题，解决问题的方法。 2、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋，斧头，手锯，玩意，免得，抢走，难受，算术，当时，随意，仍旧，敌人，台阶，所以，懂得”等词语。 3、正确流畅地朗读课文。 4、学习通过生活中的一件事
12、说明一个道理的表达方法。 【教学重点】 科利亚怎样从挖木匣中得到启发 【教学难点】 指导学生明白科利亚仔细思索的过程，以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。 【教学时间】 两课时 【教学设计】 第一课时 教学目标 1、学会生字、新词，理解意思。 2、初读课文，了解课文的主要内容。 教学重点 识记生字 教学难点 培育学生自学生字词的实力。 教学过程 导入新课 1、从课文的题目看，科利亚的木匣，这篇课文主要是围围着什么写的?(木匣)这篇课文围围着木匣写了一件什么事?都写了哪些内容? 2、初读课文，自学生字、词。 初读课文，划诞生字词。 学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。 3
13、、检查学生自学生字、新词状况。 指名按自然段读课文(每人读一自然段)，留意学生生字词的读音。 指名读生字词。 正音。 读准多音字的字音。 本课有两个多音字。“量”本课读ling(2声)，还有个读音是ling(4声);另一个多音字是“数”，它可以读“sh”和“sh”，本课两个读音同时出现，“科利亚刚学数数”，第一个数读“sh”，其次个数读“sh”。 分析字形结构记住字形，理解字义： 在学生识记的过程中，可以引导学生，你还会用什么方法记住字形和理解字义?引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培育学生识字实力。 区分“匣”和“箱”的字义，“匣”比较小，“箱”一般比较大。它们的共同点，都是盛东西用的
14、。 区分字形 斧和爷;锯和据;免和兔;抢和枪;难和滩;阶和价。 4、初读课文，了解主要内容： 带着问题读课文。写了一件什么事? 学生自己小声读课文，标出自然段，并思索老师提出的问题。 小组探讨，这课写了一件什么事? 指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。 再读课文，了解课文的主要内容。 提出自己不懂的问题。在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。 5、作业： 抄写生字、新词。 熟读课文。 其次课时 教学目标 1、使学生了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中得到启示，明白事物总是在发展改变的，无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而要依据事物的发展改变实行相应的做法。并且培
15、育学生多动脑，勤思索的学习精神和生活看法。 2、根据“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的依次给课文分段。 3、朗读课文。 教学重点 仔细学习课文后三个自然段，从中受到启发。 教学难点 指导学生明白科利亚仔细思索的过程，以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。 教学过程 一、导入新课，交待学习目标 上节课我们学习了科利亚的木匣一课的生字和新词，并且初读了课文，知道了本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。本节课接着学习这一课，通过学习，让我们知道科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并且使我们得到一些启示。 二、讲读课文 小声读课文，边读，边比照自然段的主要内容，想：是按什么依次，(即什么线索)写的? 是
16、根据“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的依次写的。 1、学习课文第1部分： 出示思索题： 科利亚是怎么埋木匣的? 学生带着问题默读课文。 指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子? 指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来? 一是因为全家人要躲避斗争，东西多不能带走。另一方面更重要的缘由是科利亚擅长动脑筋，擅长视察思索，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。 出示句子让学生体会理解： “科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。” “科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木
17、匣。” 让学生读这两个句子，体会“只就”的用处。 在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。 这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。 2、学习课文其次段： 出示思索题： 妈妈是在什么状况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的? 妈妈是怎么挖的? 你怎样理解妈妈说得话? 学生带着问题默读课文的47自然段。 个人读之后，小组学习探讨。 画出妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。 妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，其次层意思是假设当时不是数三十步埋箱子，而是随意挖坑埋箱子，那现在确定就不好找到了。同时，
18、这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢?怎么算术又不管用了呢?缘由在哪里呢?这里又为下文埋下了伏笔。 学习课文812自然段： 读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的? 出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没有找到。 科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比较大，还是没挖着。 学习9和10自然段： 让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的? 理解“或许”，是可能的意思。 让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。 科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯
19、挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，示意了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面肯定有缘由。” 读课文第11自然段： 通过读课文，你读懂了什么? 从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，仔细思索。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思索，他知道是怎么回事了，当时很激烈，会很大声地告知大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的缘由。三是料定自己会立刻找到木匣的。 让学生体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。 学习课文第12自然段。 齐读这段，理解果真的意思。 3、学习课文最终一自然段： 科利亚学着妈妈的样子
20、，照妈妈的方法，自己量了十步埋下了木匣。后来，又用和妈妈同样的方法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的木匣。后来，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的缘由是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步伐也小，现在九岁了，步伐大了一倍，那时量十步，现在应当量五步，果真量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的启示。 默读课文，划出科利亚受到了什么启发?再读一读，你是怎么理解的? 出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思。 科利亚擅长动脑筋，勤于思索，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了四周的一切都在发展改变，面对着发展改变的
21、事物，不能采纳固定不变的看法，应当用发展的眼光看问题。 自己默读，根据“埋木匣”、“挖木匣”、“得到启示”的依次，说一说科利亚是怎样埋木匣的，怎样挖木匣的，他从中得了什么启示。 小组内相互说一说。 指名说一说，培育学生的表达实力。 三、总结全文：师生共同完成 1、用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事? 写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。 2、学了本课你有什么收获? 懂得四周的一切事物都在发展改变之中，看问题不能用固定不变的看法，要用发展的眼光看问题。 【板书设计】 科利亚的木匣 埋木匣：四年前5岁步小十步 挖木匣：四年后9岁步大五步 受到启发：勤动脑，用发展的眼光看问题文章 科利亚的木匣教学
22、设计 学习目标 1会认3个生字，会写13个生字。能正确读写冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难受、算术、当时、随意、仍旧、敌人、台阶、所以、懂得等词语。 2正确、流畅地朗读课文。 3能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在改变，人在改变，四周的一切都在改变的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。 4学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。 教学重点 1、让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变，要根据事物改变的规律办事的道理； 2、让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。 教学难点 让学生学习通
23、过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。 第一课时 学习目标 1会认3个生字，会写13个生字。能正确读写词语。 2正确、流畅地朗读课文。 3能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。 教学重点 让学生了解课文的主要内容。 教学难点 认读生字词语。 一、启发谈话，揭示课题 同学们，通过预习你都了解了什么？生自由说。 今日我们来相识一位苏联小挚友，他的名字叫科利亚。板书课题，指导学习生字匣：读准音：联系木盒子识记形，了解义。 二、初读课文，整体感知 学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。 开火车认读字词。 朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。 学生
24、默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。） 尝试帮助老师完成板书：（）木匣（）木匣（） 学生简洁谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。 三、精读感悟，明白道理 学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思索问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？ a老师指导学生用朗读的方式告知大家：科利亚的木匣里有什么。 b老师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。 c老师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。 妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？ 四、指导书写 1、生说说书写须要留意的生字。 2、师范写，生书空。 其次课时 学习目标
25、 1正确、流畅地朗读课文。 2学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。 3能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在改变，人在改变，四周的一切都在改变的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。 教学重点 1、让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变，要根据事物改变的规律办事的道理； 2、让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。 教学难点 让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。 教学过程： 一、学生默读课文第四至十二自然段，边读边思索：科利亚后来是怎么找到木匣的？ a引导学生找出科利亚起
26、先挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思索、擅长动脑的孩子。 b重点指导学习第十一自然段。 用简笔画帮助学生理解，启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应当画几步。 c联系上文，让学生说说第十二自然段中果真的意思。 d分角色朗读第四至十二自然段。 学生齐读最终一段课文，边读边思索：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？ a指名读这一段；分男生、女生读这一段。 b引导学生回顾课文：从文中哪些地方看出四周的一切都在起改变？ c引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说我们四周有什么在起改变。 二、学习写法 课文用了怎样的写法？ 通过生活
27、中的一件小事说明一个道理的表达方法。 三、抄写课文最终一段。 板书设计： 26 柯里亚的木匣 埋木匣挖木匣受启发 一切在变 人教版三年级科利亚的木匣教案 人教版三年级科利亚的木匣主要讲解的内容是在德国，科利亚因法西斯而到喀山城躲避，埋木匣时走十步，挖木匣时走五步，得到启示。下面由我为大家细心举荐科利亚的木匣教案，希望对大家有帮助! 【教学设计】 第一课时 教学目标 1、学会生字、新词，理解意思。 2、初读课文，了解课文的主要内容。 教学重点 识记生字 教学难点 培育学生自学生字词的实力。 教学过程 导入新课 1、从课文的题目看，科利亚的木匣，这篇课文主要是围围着什么写的?(木匣)这篇课文围围着
28、木匣写了一件什么事?都写了哪些内容? 2、初读课文，自学生字、词。 初读课文，划诞生字词。 学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。 3、检查学生自学生字、新词状况。 指名按自然段读课文(每人读一自然段)，留意学生生字词的读音。 指名读生字词。 正音。 读准多音字的字音。 本课有两个多音字。“量”本课读ling(2声)，还有个读音是ling(4声);另一个多音字是“数”，它可以读“sh”和“sh”，本课两个读音同时出现，“科利亚刚学数数”，第一个数读“sh”，其次个数读“sh”。 分析字形结构记住字形，理解字义： 在学生识记的过程中，可以引导学生，你还会用什么方法记住字形和理解字
29、义?引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培育学生识字实力。 区分“匣”和“箱”的字义，“匣”比较小，“箱”一般比较大。它们的共同点，都是盛东西用的。 区分字形 斧和爷;锯和据;免和兔;抢和枪;难和滩;阶和价。 4、初读课文，了解主要内容： 带着问题读课文。写了一件什么事? 学生自己小声读课文，标出自然段，并思索老师提出的问题。 小组探讨，这课写了一件什么事? 指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。 再读课文，了解课文的主要内容。 提出自己不懂的问题。在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。 5、作业： 抄写生字、新词。 熟读课文。 其次课时 教学目标 1、使学生了解科利亚埋
30、木匣和挖木匣的经过，并从中得到启示，明白事物总是在发展改变的，无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而要依据事物的发展改变实行相应的做法。并且培育学生多动脑，勤思索的学习精神和生活看法。 2、根据“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的依次给课文分段。 3、朗读课文。 教学重点 仔细学习课文后三个自然段，从中受到启发。 教学难点 指导学生明白科利亚仔细思索的过程，以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。 教学过程 一、导入新课，交待学习目标 上节课我们学习了科利亚的木匣一课的生字和新词，并且初读了课文，知道了本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。本节课接着学习这一课，通过学习，让我们知道科
31、利亚埋木匣和挖木匣的经过，并且使我们得到一些启示。 二、讲读课文 小声读课文，边读，边比照自然段的主要内容，想：是按什么依次，(即什么线索)写的? 是根据“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的依次写的。 1、学习课文第1部分： 出示思索题： 科利亚是怎么埋木匣的? 学生带着问题默读课文。 指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子? 指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来? 一是因为全家人要躲避斗争，东西多不能带走。另一方面更重要的缘由是科利亚擅长动脑筋，擅长视察思索，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自
32、己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。 出示句子让学生体会理解： “科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。” “科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。” 让学生读这两个句子，体会“只就”的用处。 在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。 这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。 2、学习课文其次段： 出示思索题： 妈妈是在什么状况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的? 妈妈是怎么挖的? 你怎样理解妈妈说得话? 学生带着问题默读课文的47自然段。 个人读之后，小组学习探讨。 画出妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎
33、么理解这句话的。 妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，其次层意思是假设当时不是数三十步埋箱子，而是随意挖坑埋箱子，那现在确定就不好找到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢?怎么算术又不管用了呢?缘由在哪里呢?这里又为下文埋下了伏笔。 学习课文812自然段： 读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的? 出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没有找到。 科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比较大，还是没挖着。 学习9和10自然段： 让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，
34、他是怎么做的? 理解“或许”，是可能的意思。 让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。 科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，示意了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面肯定有缘由。” 读课文第11自然段： 通过读课文，你读懂了什么? 从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，仔细思索。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思索，他知道是怎么回事了，当时很激烈，会很大声地告知大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的缘由。三是料定自己会立刻找到木匣的。 让学生体会当时科利亚会
35、是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。 学习课文第12自然段。 齐读这段，理解果真的意思。 3、学习课文最终一自然段： 科利亚学着妈妈的样子，照妈妈的方法，自己量了十步埋下了木匣。后来，又用和妈妈同样的方法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的木匣。后来，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的缘由是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步伐也小，现在九岁了，步伐大了一倍，那时量十步，现在应当量五步，果真量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的启示。 默读课文，划出科利亚受到了什么启发?再读一读，你是怎么理解的? 出示科利亚说的话，一方面进一步理解他
36、的话的意思。 科利亚擅长动脑筋，勤于思索，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了四周的一切都在发展改变，面对着发展改变的事物，不能采纳固定不变的看法，应当用发展的眼光看问题。 自己默读，根据“埋木匣”、“挖木匣”、“得到启示”的依次，说一说科利亚是怎样埋木匣的，怎样挖木匣的，他从中得了什么启示。 小组内相互说一说。 指名说一说，培育学生的表达实力。 三、总结全文：师生共同完成 1、用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事? 写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。 2、学了本课你有什么收获? 懂得四周的一切事物都在发展改变之中，看问题不能用固定不变的看法，要用发展的眼光看
37、问题。 【板书设计】 科利亚的木匣 埋木匣：四年前5岁步小十步 挖木匣：四年后9岁步大五步 受到启发：勤动脑，用发展的眼光看问题 科利亚的木匣 科利亚的木匣 第一课时 教学目的： 1、学会本课7个生字，正确读写木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避等词语。 2、初读课文，整体感知课文，读懂课文以木匣为线索，按埋木匣，挖木匣，得到的启示分为三部分。 教学过程： 一、导入新课 揭题：今日我们来学习第18课。科利亚是一个外国小挚友，他的木匣怎么样了呢？让我们来共同学习这篇课文。 二、学习本课生字词 1、易错字：亚匣避挖 2、组词： 锯（）避（）倍（） 据（）僻（）陪（） 剧（）辟（）培（） 三、初读课文，整体感
38、知课文内容。 （一）学生自读课文，思索： 1、科利亚为什么要埋木匣？他是怎样埋的？妈妈怎么埋的？ 2、四年后，科利亚和妈妈又是怎么挖的？ 3、通过挖木匣科利亚懂得了什么？ （二）分小组探讨，理清文章层次。 第一部分：（13）科利亚和妈妈埋木匣。 其次部分：（412）科利亚在离屋门口十步的地方没有找到木匣，经过思索在离屋门口五步的地方找到木匣。 第三部分：（13）科利亚明白了：时间一每天过去，人在一每天长大，四周的一切都在改变。 （三）提问：这篇课文写了一件什么事？ 四、总结 全文叙述了科利亚在斗争到来时埋木匣，四年后又挖出木匣，从这件事中得到启示的一件事。 其次课时 教学目的： 1、朗读课文，
39、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在发展改变的道理，培育多动脑、勤思索的好习惯。 2、用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。练习抓住课文的主要内容。 3、练习用仍旧、果真造句。听写最终一个自然段。 教学过程： 一、学习第一部分 1、指名朗读第一部分，全班思索： （1）科利亚和妈妈是什么时候，怎样把木匣埋起来的？ （2）他们为什么埋木匣？ （3）科利亚与妈妈埋木匣有什么不同？ 2、学生默读，在书上勾画。 3、探讨思索题 （1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的缘由？ （2）指名读第三自然段。 （3）思索：科利亚是怎样埋木匣的，妈妈又是怎样埋的？ （4）课文为什么
40、把科利亚埋木匣写得那么详细？ 4、学生质疑。 5、学生动手画出埋木匣的简笔画。 6、学习课文其次段 （1）学生默读第三段思索：科利亚什么时候挖出埋藏的东西的？他和妈妈是怎样挖的？结果呢？ （2）探讨思索题 （3）老师出示幻灯片，演示（或简笔画） （4）提问：从幻灯片演示中你明白了什么？（五岁时十步，四年后长大了，所以步数要削减一半。 板书： 五岁十步埋步伐小 九岁五步挖步伐大 （5）小结：科利亚量五步挖到木匣是他冥思苦想的结果，事实也证明白科利亚的想法是正确的。 7、学生自由读第三段 8、提问：挖到木匣使科利亚懂得了什么？他为什么说四周的一切都在改变？（板书：一切都在改变） 9、小结：我们做事情要随着状况的改变实行不同的方法, 10、提问：全文的主要内容是什么？联系生活中的事例说明时间一每天过去，四周一切都在起改变。 附：板书设计 18 四年前五岁埋步伐小十步 四年后十岁挖步伐大五步 懂得：一切都在起改变。 三年级语文上册科利亚的木匣教案 一、素养教学目标