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1、高三生物教案：人的呼吸教学设计高三生物教案：ATP的来源细胞呼吸教学设计 本文题目：高三生物教案：ATP的来源细胞呼吸 ATP的来源细胞呼吸 一、教学设计 (一)教学思想 本节课的设计紧贴课程标准强调的宗旨：培育学生的科学素养;结合探究试验，使得学生对学问的相识从感性过渡到理性;充分发挥学生的自主性学习，通过自主学习完成对学问的初步相识和理解，充分体现了学生在课堂中的主体地位;充分发挥老师的主导作用，通过老师的重点指引和难点突破，帮助学生完成从对学问的初步相识和理解升华到对学问的综合理解和应用，从而真正转化为实力和素养。 由于本节课的学问侧重在理解水平，所以在课堂练习的选择上也应侧重于学问的应
2、用，另外结合“问题探究发展”教学模式，在选题上应同时侧重学问的发展和学生的发展。 (二)学情分析 虽然这一届高二的学生在初中运用的是人教版的旧教材，初三和高一又没有接触到生物学，在本节课的生物学学问支撑上比较薄弱，不过对于生物学也有肯定的了解，加上我所教的这个班的学生对学习生物学有着深厚的爱好，所以能够组织学生在学习过程中开展自主探究。 在前年就起先推行“问题探究发展”的教学模式，高二的学生对于这种模式非常熟识，具备施行“问题探究发展”教学模式的基础。该模式在本节课的教学上具备很强的可操作性。 本节课主要从一个探究试验入手，通过分析探究试验，了解细胞呼吸的类型和产物，让学生有一个初步的感性相识
3、，然后上升到一个理性相识，符合学生的认知规律。 本课时强调对于学问的理解和应用，由于我校学生大多是农村孩子，对于农业生产的田间管理有着肯定的感性相识，所以本节课的学问点能紧密结合学生的自身体验和熟知的社会生活(诸如人体高强度运动后的肌肉酸痛、甜酒的酿制等)，从而能够通过创设学生熟识的情景来激发学生学习的主动性和探究问题的主动性。 (三)教材分析 本节课的学问具有肯定的独立性。本节课的重点有4个： 1.关于酵母菌细胞呼吸方式的探究试验。 2.细胞有氧呼吸和无氧呼吸的过程。 3.细胞有氧呼吸和无氧呼吸的联系和区分。 4.细胞呼吸原理的应用。 其中对酵母菌细胞呼吸方式的探究，要学生感性了解不同呼吸类
4、型的条件和产物，并熟知对比试验在科学探究中的作用和设置条件。 学问结构： (四)教学目标 1.学问目标。 通过自主学习理解细胞进行有氧呼吸和无氧呼吸的过程。 通过比较和探讨理解细胞有氧呼吸和无氧呼吸的异同和联系。 通过综合分析，学会应用细胞呼吸的原理。 2.实力目标。 通过自主学习，培育学生的自学实力和分析、归纳、总结的实力。 通过合作探究培育学生对信息的获得、推断和利用实力。 通过评价，培育学生的语言表述实力和评价实力。 通过课堂练习，培育学生对于学问的应用实力、发散实力和迁移实力。 3.情感目标。 通过对学问的学习，调动学生学习生物学的主动性。 通过对学问的学习，增加学生对于自身的了解和对
5、社会问题的关注。 (五)教学方法 目标教学;自主性学习;合作探究;评价学习。 (六)课前打算 两组探究酵母菌细胞呼吸方式的试验装置(其中一组为演示组，另一组为试验课上的学生的装置)。 (七)教学流程 二、教学反思 遵照上述教学设计，我实施了这节课的教学活动，并取得了胜利。主要表现为：课堂气氛活跃，学生的自主探究和合作探究都很深化，学生之间的互动评价学习得到充分的发展，学生的主体地位得到充分体现，但在教学的实施过程中也发觉了存在的问题和一些应当留意的地方，假如能够做好这些，课堂教学的效果会有进一步的提高。 (一)指导思想明确 强调学生的自主学习，充分发挥学生的主体作用。老师的主要任务就是帮助学生
6、完成从对学问的初步理解深化到综合理解和应用上，把学问转化为实力，真正地发挥主导作用，这样就保证了课堂是学生的，学习是高效的，发展是实际的。 (二)课前打算充分，对教材、学生、教法和学法的分析客观实际 这一点是保证课堂教学得以顺当、高效实施的前提，正是正确分析了学生的学习状况、学问储备、实力储备，才能适当地进行分析探究和自主性学习。 (三)合理的教学模式和教学策略 本节课运用的教学模式是“目标教学”“问题探究发展”教学以及“自主性学习”相结合的教学模式，是对多种模式的取长补短，优势在于课堂活动的连续性和递进性。 一起先的展示课堂教学目标是让学生从大体上了解本节课的范围和内容。 引导性问题不要求探
7、讨些什么，其主要目的是为了引起学生的留意和激发学生的爱好。 这节课具备分析探究试验的任务，作用就是为了让学生从感性相识过渡到理性相识。 展示自主性学习的任务和要求是一个关键性的问题，主要是限定学生自主性学习的范围、要求和任务，避开学生的自主性学习出现盲目性，是保证自主性学习取得实效的措施。 学生进行自主性学习是课堂结构的主要部分，它主要是充分体现学生的主体地位和培育学生的自学实力、获得信息和理解归纳的实力。 基础学问的回顾是老师为了检查学生自主性学习的效果而设立的，在本节课中我借助了其他课程资源上的学问网络组织基础自测题。 在学生对学问有了肯定的了解和驾驭之后，通过老师的引导、提高和发展，帮助
8、学生完成从对学问的了解深化到对学问的综合理解和应用，转化成实力;最终设置的课堂练习就是为了反馈前一环节(老师引导、提高和发展)的效果而布置的。 所以从整体上说，这种教学模式具备整体上的完整性和课堂教学活动的连续性、递进性。 (四)恰当合理选取、精析经典例题，课堂、课外作业互补 在本节课的教学中我只选用了一个例题(见附录)进行评析，这个例题是关于酿制甜米酒的，农村的孩子大多数熟知这个过程，这样一来不仅能够极大地引起他们探讨的爱好，而且能够使得他们的学问学以致用，真正地为科学素养的培育服务。当然也并不是说这个题目就涵盖了本节课的全部学问点，所以在布置课堂作业的时候，我留意了学问点的互补性。 虽然说
9、课堂教学的实施比较胜利，但是也存在一些地方须要进行改进，主要体现在： 1.探究试验的分析最好能在这个课时之前就完成，假如留在这个课时内完成，会使课堂时间紧迫。所以到我布置作业的时候，已经下课了。 2.学生的自主性学习最好能分段实施，避开枯燥乏味，否则简单降低学生学习的热忱。 附录：(例题) 阅读下面关于甜米酒的酿制过程，回答问题： 步骤(1)：将糯米煮熟; 步骤(2)：用开水浇烫小口容器罐的内部后，留作酿制容器; 步骤(3)：将煮熟的糯米和适量的酒粬(酵母菌)混匀后，放入酿制容器; 步骤(4)：密封容器。 问题： (1)为什么要将糯米煮熟? (2)为什么要用开水浇烫容器? (3)为什么要在糯米
10、的中间留出一个空间? (4)为什么要密封容器? (5)在酿酒的过程中总是“先来水”，“后来酒”，为什么? 高三生物教案：生物的进化教学设计 本文题目：高三生物教案：生物的进化 第九讲 生物的进化 一 现代生物进化论 命题热点 (1)现代生物进化理论的主要观点 (2)自然选择学说与现代生物进化理论比较 命题角度 此类问题常从以下角度考查：一是以选择题形式考查现代生物进化理论和达尔文自然选择学说;二是考查现代生物进化理论对生物适应性和新物种形成的分析 例1(2022?苏、锡、常、镇四市模拟)某小岛上蜥蜴进化的基本过程如下所示。有关叙述错误的是() A.若图中X、Y、Z表示生物进化中的基本环节，则Z
11、是隔离 B.依据达尔文的观点可认为，有利性状在蜥蜴个体世代间不断保存 C.现代生物进化理论认为，该岛上蜥蜴进化过程中基因频率肯定发生改变 D.该小岛上的蜥蜴原种和蜥蜴新种共同组成为一个种群 解析隔离导致新物种的产生;自然选择过程中保存有利性状，淘汰不利性状;生物进化过程中基因频率肯定发生改变;蜥蜴原种和蜥蜴新种是两个物种，不能共同组成一个种群。 答案D 例2现代生物进化理论是在达尔文自然选择学说的基础上发展起来的，现代生物进化理论对自然选择学说的完善和发展表现在 () 突变和基因重组产生进化的原材料种群是生物进化的基本单位自然选择是通过生存斗争实现的自然 23 选择确定生物进化的方向生物进化的
12、实质是基因频率的变更隔离导致新物种形成适者生存，不适者被淘汰 A. B. C. D. 解析达尔文自然选择学说没有从根本上说明进化的缘由，现代生物进化理论从基因的角度说明了进化的缘由，正确;达尔文自然选择学说认为个体是生物进化的单位，而现代生物进化理论认为种群是生物进化及繁殖的基本单位，所以正确。 答案C (1)达尔文认为环境条件对生物变异不是诱导而是选择，生 物产生了大量不定向变异后，由环境确定其生存与否，即变异在前，选择在后。 (2)现代生物进化理论认为无论是环境的选择还是种群内部 发生突变、迁移等，一切变更基因频率的因素必将引起生物的进化。 二 进化与基因频率 命题热点 (1)基因频率与进
13、化和物种形成的关系 (2)基因频率的计算 命题角度 此类问题在高考中常从以下角度考查：一是通过进化与基因频率的关系考查进化的实质;二是结合遗传规律考查基因频率的计算 例3(2022?江苏高考)依据现代生物进化理论，下列说法正确的是 () A.自然选择确定了生物变异和进化的方向 B.生物进化的实质是种群基因型频率的变更 C.种群内基因频率的变更在世代间具有连续性 D.种群内基因频率变更的偶然性随种群数量下降而减小 解析本题考查现代生物进化理论的主要内容及种群基因频率变更的特点。生物变异的方向是不定向的，而自然选择是定向的，故自然选择确定了生物进化的方向;生物进化的实质是种群基因频率的变更，而不是
14、基因型频率的变更;种群基因频率变更的偶然性是随着种群数量下降而增大的。 答案C 例4(2022?广东高考)登革热病毒感染蚊子后，可在蚊子唾液腺中大量繁殖。蚊子在叮咬人时将病毒传染给人，可引起病人发热、出血甚至休克。科学家拟用以下方法限制病毒的传播。 (1)将S基因转入蚊子体内，使蚊子的唾液腺细胞大量表达S蛋白，该蛋白可以抑制登革热病毒的复制。为了获得转基因蚊子，须要将携带S基因的载体导入蚊子的_细胞。假如转基因胜利，在转基因蚊子体内可检测出_、_和_。 (2)科学家获得一种显性突变蚊子(AABB)。A、B基因位于非同源染色体上，只有A基因或B基因的胚胎致死。若纯合的雄蚊(AABB)与野生型雌蚊
15、(aabb)交配，F1群体中A基因频率是_，F2群体中A基因频率是_。 (3)将S基因分别插入到A、B基因的紧邻位置(如图)，将该纯合的转基因雄蚊释放到野生型群体中，群体中蚊子体内病毒的平均数目会逐代_，缘由是_。 解析本题考查基因工程、基因频率等学问，意在考查对学问的综合运用实力。要获得转基因动物，受体细胞一般是受精卵。假如转基因胜利，目的基因(S基因)能进行复制和表达，所以在蚊子体内可检测出S基因、S蛋白以及S基因转录的mRNA。(2)AABBaabb，F1的基因型为AaBb，所以F1中A基因的频率为50%，F1随机交配，F2中有致死现象，即基因型为A-bb(3/16)和aaB-(3/16
16、)的个体死亡，则F2存活个体中AAAaaa=361，故F2中A基因的频率为60%。(3)群体中S基因频率逐代上升，而S基因表达的蛋白质可以抑制蚊子体内病毒的增殖，使蚊子体内的病毒平均数逐代削减。 答案(1)受精卵S基因S基因的RNAS蛋白 (2)50%60% (3)下降群体中S基因频率逐代上升，而S基因表达的蛋白质可以抑制蚊子体内病毒的增殖 基因频率与基因型频率的相关计算 (1)已知基因型频率求基因频率 A%=AA%+1/2Aa% a%=aa%+1/2Aa% (2)已知基因频率求基因型频率 若A%=p，a%=q， 则：AA%=p2，aa%=q2，Aa%=2pq 2022年夏季，发生在德国的耐药
17、性大肠杆菌疫情已导致数千人感染。这再一次警示我们，细菌耐药性问题空前严峻，要高度重视抗生素滥用问题。 据以上材料，可从以下角度命题： (1)从进化角度考查细菌抗药性产生的缘由。 (2)细菌致病与免疫的关系。 抗生素的滥用和误用，导致了很多药物无法治疗的“超级感染”。请依据所学学问回答下列问题： (1)“超级病菌”感染人体并侵入细胞后，机体可以对该靶细胞产生免疫反应，即_细胞接触靶细胞，导致靶细胞裂解，从而使病菌抗原被抗体歼灭。 (2)用生物进化论的观点说明“超级病菌”抗药性不断增加的缘由是_。 (3)试画出这种病菌侵染人体后，在人体内快速增殖的曲线。 (4)试画出这种病菌多年来侵染人体，在一种
18、抗生素选择下个体数量的改变曲线。 解析(1)病菌感染人体并侵入细胞后，机体通过效应T细胞对靶细胞产生免疫反应，即效应T细胞与靶细胞接触，激活靶细胞内的溶酶体酶，导致靶细胞裂解，抗原暴露出来，进而被相应的抗体歼灭。(2)依据达尔文观点，病菌中存在抗药性个体差异，抗生素的不断运用对病菌起到选择作用，使病菌中有抗药性的个体生存下来并持续后代，通过一代又一代的选择，病菌的抗药性会越来越强。(3)、(4)解题的关键是理解种群增长曲线呈“S”型和抗生素对病菌的选择 关键是理解种群增长曲线呈“S”型和抗生素对病菌的选择作用。这种病菌对多种常用抗生素有抗性，因此在人体内呈“S”型曲线增长。该病菌存在变异现象，
19、抗生素对病菌变异起选择作用，结果是病菌的数量随着抗生素的浓度增加而先削减后增多。 答案(1)效应T(2)抗生素对病菌进行选择，生存下来的都是抗药实力强的病菌(3)如图1(4)如图2 文 章 高三生物教案：育种教学设计 育种 考点归纳： 考点一：不同育种方法的比较 例1两个亲本的基因型分别为AAbb和aaBB，这两对基因按自由组合定律遗传。要培育出基因型为aabb的新品种，最简捷的方法是 A人工诱变育种B细胞工程育种 C单倍体育种 D杂交育种 变式训练1、1以下各项是产生新个体的几种方法，图中涉及小麦的两对相对性状均独立遗传。请据图回答问题： (1)在A组的处育种工作者应采纳的方法是_。 (2)
20、B组a代表的个体叫做_。B组的育种方法与A组的育种方法比较，最大优点是_。经过处理后的个体基因型按理论计算共有_种。 (3)若是转录的模板链，则代表的氨基酸是_。 (4)E组中丙个体的性状多数与_相像。 (5)D组的辐射引起组成生物基因的脱氧核苷酸的_发生了变更，从而变更了_。 考点二：基因工程 例2下列有关基因工程技术的叙述正确的是 A重组DNA技术所用的工具酶是限制酶、连接酶和运载体 B全部的限制酶都只能识别同一种特定的核苷酸序列 C选用细菌作为重组质粒的受体细胞是因为细菌繁殖快 D只要目的基因进入受体细胞就能实现表达 变式训练2下列高科技成果中，依据基因重组原理进行的是 我国科学家袁隆平
21、利用杂交技术培育出超级水稻我国科学家将苏云金杆菌的某些基因移植到棉花体内，培育出抗虫棉我国科学家通过返回式卫星搭载种子培育出太空椒我国科学家通过体细胞克隆技术培育出克隆牛 A B C D 例3例某育种学家在农田中发觉一株大穗不抗病的小麦，(限制麦穗大与小的基因分别用D、d表示，限制不抗病与抗病的基因分别用T、t表示)自花传粉后获得160粒种子，这些种子发育成的小麦中有30株为大穗抗病，有x(x0)株为小穗抗病，其余都不抗病。分析回答下列的问题： (1)30株大穗抗病小麦的基因型为_， 其中从理论上推想能稳定遗传的约为_株。 (2)将选出的大穗抗病小麦种子晒干后放在容器内，采纳什么措施可延长贮存
22、期(答案不得少于三种措施，否则不对) _。 (3)上述育种方法是_。利用该株大穗不抗病小麦选育能稳定遗传的大穗抗病小麦还常常采纳的育种方法是_，其详细步骤是： a_， b_， c_。 (4)采纳_方法可以鉴定出抗病植株。 达标训练 1下列关于育种的说法不正确的是 A利用花药离体培育烟草新品种的方法是单倍体育种 B将人胰岛素基因导入大肠杆菌细胞内的技术属于基因工程 C利用兰花的离体组织大规模培育兰花属于诱变育种 D无子西瓜的培育方法是多倍体育种 2下列各育种方法中，要求两个亲本肯定具有很近的亲缘关系的是 A杂交育种 B基因工程育种 C诱变育种 D多倍体育种 3生物工程的兴起，标记着人类从探究生命
23、活动的奇妙到根据人们的愿望改造生物的巨大飞跃。下列有关生物工程的叙述不正确的是 A细菌质粒是基因工程常用的载体 B植物组织培育是植物细胞工程的基础 C动物细胞融合技术最重要的用途是制备单克隆抗体 D人工诱变、基因工程等都能对微生物进行定向改造 4已知番茄的红果(R)对黄果(r)为显性，高茎(H)对矮茎(h)为显性。两对性状的遗传遵循基因的自由组合定律。右图为用基因型为RrHH的番茄花粉进行有关操作的示意图，下列说法错误的是 A图中的A操作称为植物组织培育，产生的幼苗的基因型有2种 B秋水仙素通常作用于细胞有丝分裂的前期 C基因型为RrHH的番茄自交，后代中表现型为红果高茎的植株的基因型为RRH
24、H和RrHH，比例为12 D图中所示方法产生的植株是纯合子的几率为1/2 5某育种学家在农田中发觉一株大穗不抗病的小麦(限制麦穗大与小的基因分别用D、d表示，限制不抗病与抗病的基因分别用T、t表示)自花传粉后获得160粒种子，这些种子发育成的小麦中有30株为大穗抗病，有一些株为小穗抗病，其余都不抗病。选一株大穗抗病的连续自花传粉获稳定遗传的大穗抗病植株或采集该株小麦的花药(或花粉)进行离体培育获得单倍体幼苗再用肯定浓度的秋水仙素溶液处理幼苗使其染色体加倍，从中选出大穗抗病个体。以上育种涉及的原理是 A杂交育种原理与花药离体培育原理 B杂交育种原理与单倍体育种原理 C基因重组原理与单倍体育种原理
25、 D基因重组原理与染色体数目变异原理 6(高考题)为了快速培育抗某种除草剂的水稻，育种工作者综合应用了多种育种方法，过程如下。请回答问题。 (1)从对该种除草剂敏感的二倍体水稻植株上取花药离体培育，诱导成_幼苗。 (2)用射线照耀上述幼苗，目的是_；然后用该除草剂喷洒其幼叶，结果大部分叶片变黄，仅有个别幼叶的小片组织保持绿色，表明这部分组织具有_。 (3)取该部分绿色组织再进行组织培育，诱导植株再生后，用秋水仙素处理幼苗，使染色体_，获得纯合_，移栽到大田后，在苗期喷洒该除草剂鉴定其抗性。 (4)对抗性的遗传基础做进一步探讨，可以选用抗性植株与_杂交，假如_，表明抗性是隐性性状。F1自交，若F
26、2的性状分别比为15(敏感)1(抗性)，初步推想_。 课后练习： 1一旦禽流感病毒与人类病毒重组，从理论上讲，就有可能在人与人之间传播该疾病。届时，这种病毒就会成为人类病毒。这里所说的重组与下列哪项本质相同 A基因工程B太空育种 C单倍体育种 D多倍体育种 2下列各种育种措施中，能产生新基因的是 A高秆抗锈病小麦和矮秆易染锈病小麦杂交获矮秆抗锈病优良品种 B用秋水仙素诱导二倍体西瓜获得无子西瓜 C用X射线、紫外线处理青霉菌获得高产青霉株 D用离体花药培育小麦植株 3人体的糖蛋白必需经内质网和高尔基体进一步加工合成。通过转基因技术，可以使人的糖蛋白基因得以表达的受体细胞是 A大肠杆菌 B酵母菌
27、C噬菌体 D质粒DNA 4一般小麦中有高秆抗病(TTRR)和矮秆易感病(ttrr)两个品种，限制两对性状的基因分别位于两对同源染色体上。试验小组利用不同的方法进行了如下三组试验： 下列关于该试验的说法，除哪项外，其余都是正确的 AA组、B组和C组所运用的育种方法分别是杂交育种、单倍体育种和诱变育种 BA组和B组都利用杂交的方法，目的是一样的 CF2中的矮秆抗病植株可以干脆用于生产 DC组r射线要处理萌发的种子或幼苗 5下列方法中，可以依次解决中的遗传学问题的是 鉴定一只白兔是否是纯种在一对相对性状中区分显隐性不断提高小麦抗病品种的纯合度检验杂种F1的基因型 A杂交、自交、测交、测交 B测交、杂
28、交、自交、测交 C测交、测交、杂交、自交 D杂交、杂交、杂交、测交 6作物育种是生物技术的一项重要内容，其方法手段也日益先进和多样化。现有一基因型为AaBB的生物，现在要将它转变为基因型为AABB、aB、AaBBC、AAaaBBBB的生物，可以实行的相关技术及排列正确的一组是 A诱变育种、花药离体培育、转基因技术、细胞融合 B杂交育种、花药离体培育、转基因技术、多倍体育种 C诱变育种、多倍体育种、花药离体培育、转基因技术 D花药离体培育、转基因技术、多倍体育种、诱变育种 高三生物ATP的主要来源细胞呼吸教案 高三生物ATP的主要来源细胞呼吸教案 一、教学目标 1）、了解细胞呼吸的概念、类型、场
29、所、生理意义以及在生产、生活实践上的运用； 2）、理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式过程。 3）、理解有氧呼吸中的产物二氧化碳和水中的各种元素来自那个反应物。 4）、通过引导学生分析有氧呼吸的过程，培育学生分析问题的实力。 5）、适当扩展认知面，培育学生联系生活、生产实践的实力。 6）、通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学生爱好和动机，培育学生关切科学技术的发展，关切社会生活的意识和进行生命科学价值观的教化。 二、教学重点与难点 1、重点： 1）、有氧呼吸和无氧呼吸的过程、场所、条件和产物； 2）、细胞呼吸原理在实际生活中的应用； 可以通过多媒体课件演示、提问思索、归纳总结反应式来
30、突出，并用课堂练习巩固、反馈。 2、难点： 1)、有氧呼吸和无氧呼吸的过程、场所和产物。可通过引导、思索，写相关反应式来突破，使学生清晰的知道生物体生命活动所须要的能量的来源，并可通过列表比较，启发学生思索联系点和区分点。 2）、有氧呼吸的产物二氧化碳和水中的各种元素来自那个反应物是本节书的另一个难点。 三、教学资源 1、文字资源一般中学课程标准试验教科书生物必修1分子与细胞。 2、多媒体资源利用网络资源查找细胞呼吸有关的各种信息如图片等，并自制的多媒体课件。 四、教学过程 程序 教学活动 设计意图 老师活动 学生活动 回顾上一节的探究试验，导入新课 1、通过上一节课的探究试验，我们知道了细胞
31、的呼吸在有氧和无氧的状况下都能进行，但是产物不一样，有氧的状况下产生那些产物呢？无氧的状况下又产生那些产物呢？ 2、提问：细胞的呼吸作用与我们平常所说的呼吸运动一样吗？ 3、引入课题 探讨方法、原理 回答提问 由学生熟识的话题切入，调动学生的主动性，引起他们的爱好，同时也活跃了课堂气氛 一、细胞呼吸的概念 说明说明细胞呼吸的概念 熟识概念 使学生对细胞呼吸有总体的相识 二、细胞呼吸的类型 （一）有氧呼吸 1、场所 依据细胞内分解有机物的过程是否有氧参与，细胞呼吸可分为有氧呼吸和无氧呼吸两种类型。 提问：有氧呼吸的场所在哪儿？过程怎样的？ 探讨场所，揣测过程 激发学生的新奇心，主动地参加获得新学
32、问。 2、过程 1、多媒体课件演示有氧呼吸的过程 视察三个阶段中物质和能量的改变 突出重点，突破难点 2、多媒体演示三个阶段中物质和能量的改变，并标明场所 讲解并描述三个阶段中物质和能量的改变 进一步加深对有氧呼吸的理解 3、反应式 1、让学生归纳出有氧呼吸的反应式，提示学生：找出反应物、产物、反应条件、能量改变。（列表） 2、提问：产物二氧化碳中的碳和氧来自哪些反应物？产物中的水中的氢和氧来自哪些反应物？ 归纳、总结反应式 探讨问题，并获得学问 进一步加深对有氧呼吸的理解 4、概念 请学生探讨后自己总结出有氧呼吸的概念图。（提示学生留意条件、场所、物质改变能量、ATP的生成）。 画出概念图，
33、并小组展示 培育学生的学问的迁移实力，突出了概念图建构的过程 （二）无氧呼吸 创设情境，生物在无氧或缺氧的条件下能不能进行呼吸作用呢？ 指导学生带着疑问阅读教材 探讨 阅读课文 再次，激发学生的探究激情，培育学生的自学实力 1、场所 2、过程 多媒体课件演示无氧呼吸的场所过程 视察归纳总结 加深理解 3、反应式 式书写反应式 总结，并分析不同生物无氧呼吸的产物 4、概念 1、引导学生参考有氧呼吸的概念进行归纳。 2、创设情境：无氧呼吸对生物是有利的还是有害的？ 3、提出农家自酿酒的技术让学生探究探讨其中的原理。 归纳叙述无氧呼吸的概念。 学生探讨 探讨 培育学生的分析、归纳实力及语言表达实力。
34、 激发学生的学习热忱，加强学问与生活、生疾的联系。 （三）有氧呼吸与无氧呼吸的比较 出示相应表格 探讨，完成表格 培育学运用对比，归纳的学习方法解决问题 三、细胞呼吸原理的应用 多媒体列举课本上所举的六个细胞呼吸原理在实际生活中的应用的例子。 让学生生结合细胞呼吸的原理，分析这六个例子。 培育学生分析问题，解决问题的实力 四、小结 1、小结本节内容并评价学生的学习结果 学生做练习（投影） 通过对学生练习结果的评价，了解学生对学问的驾驭状况，以便确定下一步的补偿性学习的支配。 五、为下一节课做铺垫 提问：有人说细胞呼吸和光合作用是两个相反的过程，你认为呢？ 让学生带着这个问题回去预习光合作用的原
35、理 培育学生提出问题，解决问题的实力 培育学生课后自主探究新学问的实力 五、附板书：细胞呼吸 一、细胞呼吸的概念 二、细胞呼吸的类型： 1、有氧呼吸 2、无氧呼吸 3、比较有氧呼吸与无氧呼吸：（多媒体电脑显示） 有氧呼吸 无氧呼吸 区 别 场所 细胞质基质、线粒体 细胞质基质 条件 需氧气和酶 不需氧气、需酶 物质改变 葡萄糖彻底氧化成水和CO2 葡萄糖不彻底氧化 能量改变 释放大量能量 形成大量ATP 释放少量能量 形成少量ATP 反应式 略 略 三、细胞呼吸原理在实际生活中的应用 第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页