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1、四年级语文下册宝葫芦的秘密优秀教案四年级语文下册宝葫芦的隐私教学教案 小学语文四年级下册宝葫芦的隐私教案设计 一、教学目标： 1.通过和孩子一起阅读故事梗概来激发孩子阅读整本书的爱好。通过学生自己静静阅读精彩片段来感受王葆得到宝葫芦后生活发生的一系列的改变和他自己心理不断在发生改变的过程。 2.从书中每一个细微环节中感受阅读的欢乐，养成良好的读书习惯。二、教学重难点： 1.阅读故事梗概，精彩片段赏析，激发阅读的爱好。2.在精彩片段赏析中，揣摩人物心情及心理的改变。三、教学过程：一、激趣导入 1.观看宝葫芦的隐私动画片一段视频。激发学生爱好。师：其实这部动画片是由一部长篇童话故事改编而成。2.出
2、示书本封面，自己试着读读书名。3.介绍书的作者等要素。（大屏幕出示） 宝葫芦的隐私这本书是由我国作家张天翼写的，图画由丁午绘制。张天翼(19061985)现代小说家、儿童文学作家。张天翼主动从事儿童文学创作，发表了童话宝葫芦的隐私、大林和小林、秃秃大王、不动脑筋的故事等。作者想象丰富，能寓教化意义于生动活泼的故事讲解并描述之中，几十年来始终受到小读者的宠爱。 老师范读 看看哪个小挚友的眼睛最亮？在封面上找到了老师介绍的名字？是呀，拿到一本书，我们首先要看封面，了解一下这本书作者等内容。二、初读梗概 1.我们一起来看一下故事梗概。（作业纸1） 从故事梗概中，你了解到了哪些更为具体的信息？我们来做
3、个抢答嬉戏吧！ （1）王葆最好的挚友，班上的钓鱼大王。谜底：郑小登（2）传达室杨叔叔的侄儿，有小偷小摸的坏习惯。谜底：杨拴儿（3）王葆到图书馆去，为了借本什么书？谜底：科学画报（4）下棋时，宝葫芦给王葆吃了颗什么棋？（马） 从故事的梗概中我们就了解了这么多的信息。看来读故事梗概对我们阅读整本书起到很大的作用。三、片段赏析 这本书的精彩片断特别多，我们一起来读读吧.巧得宝葫芦 在机缘巧合之下，王葆真的得到了宝葫芦，他的心情是怎样的？轻轻读读这段话，看你能读出什么。（大屏幕出示） 可是我不能对任何人泄露一个字。我得保密。可是我又有满肚子的兴奋，关也关不住地要迸出来。 我没有方法。我只好嘴里大声唱着
4、说也不好意思，我简直成了一个小娃娃了，不过好在没人瞧见又打了两个滚。 可还是感觉到不够劲。我于是把腰弯着，把头顶着地，叭哒翻了一个筋斗。 你读出了什么？（兴奋）从哪儿体会到的？（生边说，老师边做读书笔记和眉批，个别读）作者通过如此生动形象地描写，让一个兴奋的不知该怎么好的王葆，栩栩如生地出现在我们眼前。 这就是文章的细微环节，读懂书就是要读懂细微环节。不动笔墨不读书。看书的时候可以手上拿一支笔，看到精彩地方，或者有意思的内容，就在书上做做读书记号；也可以在书的边上随时写下你的思索。这是一种很好的读书习惯。 .吃棋子片段（老师限制时间）（1）学生自由阅读作业纸2。 （2）沟通，说说这次宝葫芦又帮
5、王葆做了一件什么事？（王葆在下象棋的时候，想着要吃掉姚俊的马，马果真跑到了王葆的嘴里。） （3）宝葫芦真聪慧呀，王葆脑筋刚一转，宝葫芦立刻就给办好了，可是结果可不太妙。 王葆与宝葫芦还会发生些什么事呢？让我们在书中去找答案吧！四、总结回顾 宝葫芦的隐私是20世纪中国最优秀的民族童话精品，奇思妙想的故事，折射出中国人的幽默和才智，值得我们每一个人放进书架，珍藏一生。像这样好玩的童话还有许多。课后，我们可以再去读读他的其他作品，领会这位童话大师的风采。让我们用童话大王郑渊洁对张爷爷的评价作为这堂课的结束吧。齐读（大屏幕出示）你才是真正的童话大王！附： 作业纸宝葫芦的隐私梗概 四年级语文下册宝葫芦的
6、隐私教案设计 宝葫芦的隐私教学设计 教学目标： 通过阅读张天翼的长篇童话故事宝葫芦的隐私，来感受王葆得到宝葫芦后生活发生的一系列的改变和他自己心理不断在发生改变的过程，从而来理解“华蜜要靠自己的双手来创建”这一道理。从书中每一个细微环节中感受阅读的欢乐。 设计理念： 通过和孩子一起阅读故事梗概来激发孩子阅读整本书的爱好。让孩子自己静静阅读精彩片段来感受人物的心情和心理改变，从而养成良好的读书习惯。 教学重点： 阅读故事梗概，精彩片段赏析，激发阅读的爱好。 教学难点： 在精彩片段赏析中，揣摩人物心情及心理的改变。 教学过程： 一、激趣导入 1.观看宝葫芦的隐私动画片一段视频。激发学生爱好。 师：
7、其实这部动画片是由一部长篇童话故事改编而成。 2.出示书本封面，自己试着读读书名。 3.介绍书的作者等要素。（大屏幕出示） 师：宝葫芦的隐私这本书是由我国作家张天翼写的。张天翼（19061985）现代小说家、儿童文学作家。张天翼主动从事儿童文学创作，发表了童话宝葫芦的隐私、大林和小林、秃秃大王、不动脑筋的故事等。作者想象丰富，能寓教化意义于生动活泼的故事讲解并描述之中，几十年来始终受到小读者的宠爱。看看哪个小挚友的眼睛最亮？在封面上找到了老师介绍的这个名字？ 师：是呀，拿到一本书，我们首先要看封面，了解一下这本书作者等内容。 二、回顾电影版的宝葫芦的隐私。 师：从宝葫芦的隐私电影中，你了解到了
8、哪些更为具体的信息？我们来做个抢答嬉戏吧！ （1）王葆最好的挚友，班上的钓鱼大王。谜底：郑小登 （2）传达室杨叔叔的侄儿，有小偷小摸的坏习惯。谜底：杨拴儿 （3）王葆到图书馆去，为了借本什么书？谜底：科学画报 （4）下棋时，宝葫芦给王葆吃了颗什么棋？（马） 师：从电影中我们就了解了这么多的信息。看来看过电影后对我们阅读整本书起到很大的作用。 三、片段赏析 师：这本书的精彩片断特别多，我们一起来读读吧 2022年统编版四年级下册宝葫芦的隐私 其次课时语文教案 2022年统编版四年级下册宝葫芦的隐私 其次课时语文教案 其次课时 教学过程 一、复习导入 1.听写字词。 2.上节课我们了解了宝葫芦的隐
9、私是童话故事，这节课我们一起走进课文，探究隐私。 二、学习第14自然段 1.自由朗读第14自然段，思索：“我”从哪听说的宝葫芦的隐私？ 2.奶奶为什么常常讲故事给“我”听？ 3.体会童话故事语言的童趣。 三、学习第518自然段 1.老师指名读课文，思索：“我”和奶奶的规则是什么？ 2.除了课本提出的要求，“我”还可能提出哪些要求让奶奶讲故事？ 3.重组奶奶讲的宝葫芦的故事，感受童话的奇妙。 （1）出示句子，生讲解并描述故事。 （2）重组奶奶讲的宝葫芦的故事，理清故事的层次。先讲宝葫芦的来历，再讲宝葫芦的作用，中间可适当加入自己的想象。 （先讲宝葫芦的来历）张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦
10、。（再讲宝葫芦的作用）一得到了这个宝葫芦，可就华蜜极了，要什么有什么。张三想：“我要吃水蜜桃。”立即就有一盘水蜜桃。 根据“来历-作用”的框架，生试着讲奶奶讲的宝葫芦的隐私。不局限于已有的内容，可充分发挥想象力。 四、学习第1921自然段 1.王葆听奶奶讲了那么多宝葫芦的故事，有什么想法？小组合作读第1921自然段，在文段中找一找答案。 2.“我”遇到了哪些困难？遇到这些困难时，“我”也期盼可以得到一个宝葫芦，“我”希望宝葫芦怎样帮助“我”呢？ 3.出示电影宝葫芦的隐私中的截图（与宝葫芦的来历和作用相关联的），让学生绽开想象，四人一组创编故事。 （1）点拨：一年又一年过去了，王葆也慢慢长大。有
11、一天一得到了这个宝葫芦，可就华蜜极了，要什么有什么。王葆想果真 （2）每组选派代表上台讲故事，评比出“故事大王”。 五、拓展阅读 1.当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他渐渐相识到靠宝葫芦坐享其成，带给他的不是华蜜，而是苦恼。这是怎么回事呢？本书中有详尽的介绍。 2.课件展示王葆得到宝葫芦后遇到的一系列麻烦，宝葫芦给王葆添了这么多麻烦，最终他会怎样做？王葆说了这样一句话：“我自己可从今得了一个阅历教训。不知道你们有没有什么启示。” 3.看到王葆的经验，你还希望有一个宝葫芦吗？说说理由。 教学板书 25宝葫芦的隐私（节选） 自我介绍 听宝葫芦的故事 “我”想有一个宝葫芦坐享其成，带 来的不是幸 福，
12、而是苦恼 教学反思 本文是一篇童话故事，语言质朴，想象奇异，适合这一学段的学生阅读。在课文的讲解中，我注意对故事的引导，通过简洁的故事，激发学生丰富的想象力，让他们自己去创编故事，体会坐享其成并不能胜利，只有脚踏实地才能成就事业的道理，激发他们阅读后续故事的爱好。 不足之处：学生不能完全发散思维，尽情地想象，对于“奇异”的理解不够透彻。 小学四年级语文下册教学设计 2022年统编版四年级下册宝葫芦的隐私 第一课时语文教案 2022年统编版四年级下册宝葫芦的隐私 第一课时语文教案 教学目标 1.会认8个生字，会写15个生字，正确读写“脚丫、拽住”等词语。 2.了解故事主要内容，体会人物形象，感受
13、童话的奇异。 3.依据文中奶奶给王葆讲的故事，选一个，依据已有内容创编新故事。 教学重难点 感受童话的奇异，激发学生的阅读爱好。引导学生自主创编故事。 教学课时 2课时 第一课时 教学过程 一、激趣导入 1.观看宝葫芦的隐私动画片中的片段。其实这部动画片是由一部长篇童话故事改编而成的。出示宝葫芦的隐私这本书的封面，让学生自己试着读书名。 2.了解封面，介绍作者。（板书课题课件出示作者简介） 二、初读课文，提出质疑 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。说说你对这篇课文还有哪些疑问。 2.激励其他学生自主回答大家提出的问题，针对不能解决且对理解课文内容有肯定价值的问题进行汇总。 问题预设： （1
14、）奶奶讲了几个故事？这些故事是怎么发生的？ （2）王葆为什么想得到一个宝葫芦？ 三、带着问题，合作学习课文 1.四人为一小组，合作探究大家提出的问题。 2.全班沟通。 （1）奶奶讲了几个故事？这些故事是怎么发生的？ 奶奶讲了4个故事，分别是：张三劈面撞到神仙得到了一个宝葫芦；李四远足旅游到龙宫得到了一个宝葫芦；王五肯让奶奶给他换衣服得到了一个宝葫芦；赵六掘地得到一个宝葫芦。 （2）王葆为什么想得到一个宝葫芦？ 不管是谁，只要得到了宝葫芦，想要什么就有什么。王葆希望得到一个宝葫芦帮助他解决学习、生活中遇到的困难。 四、理清脉络 1.说一说文中的主子公是谁。他是一个怎样的人？ 2.指名说，老师点拨
15、、汇总。第14自然段可以概括为：故事的主子公王葆是一个爱听故事的少先队员。 3.引导学生根据这样的方式，归纳文章其他自然段的意思。 （1）第518自然段：奶奶每逢要求我做什么，就得给我讲故事，所以，我听奶奶讲了许多关于宝葫芦的故事。 （2）第1921自然段：我想有一个万能的宝葫芦。 五、识记生字、词语 1.要求学生默读课文，关注生字。 2.组织学生自主相识生字，全班沟通识字方法。 预设： （1）我见过“向日葵”和“秋葵”，它们都是一种植物，所以是草字头。 （2）我在西游记中望见过“妖怪”这个词，所以我相识“妖”。 （3）我是通过拆分编故事的方法记住“撵”字的，两个车夫将小偷拽出门去。 六、学习
16、写字 1.组织学生自主学习写字，全班沟通易错字的书写。 预设： （1）“妖”字右边是“夭”，不是“天”。 （2）“规则”中的“矩”变读为轻声。“矩”与“短”不同，形近易错。 （3）“舔”右上是“天”，不是“夭”。右下是“”，不是“小”或“氺”。 2.老师重点指导难字书写后，学生抄写本课生字。 七、布置作业 抄写本课词语表中的词语，每个写3遍。 小学四年级语文下册教学设计 小学语文四年级下册天窗优秀教案 小学语文四年级下册天窗教案设计 教学目标： 1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。 2、抓住“小小的天窗是惟一的安慰。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽
17、遐想和无穷欢乐。 3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。 教学重点： 理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。 教学难点： 能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，设疑激趣 1、今日，我们学习其次课天窗。（板书课题并齐读课题） 2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？） 3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。 4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。） (设计意图：针对题
18、目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。) 5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充溢想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。 二、初读课文，检查预习状况 1.同桌互读课文，留意生字词的读音，相互纠错正音，把课文读正确、流利。 2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习状况。 3.出示生字词，指名学生认读。 4、自读课文，思索：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。 学生读，读后沟通，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的安慰。” （设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，
19、又有利于学生自己在读中品尝和体验，留给了学生读书、感悟的余地。） 5.齐读全文。 其次课时 一、回顾课文内容。 1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？ “小小的天窗是你惟一的安慰。” 2.问：安慰什么意思？（劝慰、抚慰） 结合自己的经验，说说什么时候须要劝慰、抚慰呢？ （设计意图：联系自己的生活经验理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。） 二、细读课文，深化体会 1、默读课文，边读边思索：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的安慰？ 学生默读课文，边读边想边记录。 2.引导学生抓住给自己
20、留下感受最深的词、句、段落沟通读后感受。从而进一步理解课文。 “安慰”劝慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的游戏，天窗成了惟一的心灵寄予，惟一的自我劝慰。 进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经验体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢乐。 过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的吩咐、不行违背的气概。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。 在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的安慰。 3.感情朗读
21、自己感受最深的段落。 （设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。） 三、拓展积累 1、老师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的安慰？” 让学生谈出自己生活中排解不快的方法。或许是读书？看电视？或许是摆布什么小玩具？ 2、把自己的经验像作者这样记录下来，为我们的童年增加一笔美妙的回忆。 （设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培育学生的写作实力。） 板书设计： 天窗 孩子们唯一的安慰 望见想象 雨脚闪电星云无穷无尽 小学语文四年级下册绿优秀教案 小学语文四年级下册绿教案设计 教学目标 1、能借助
22、拼音读准9个生字：倒、处、找、浅、淡、发、所、静、交”，在老师的指导下正确描写“处、找、浅、淡”。 2、朗读课文，不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。背诵课文。了解作者所描绘的“绿”。 3、感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。 教学 重难点1.识记本课9个生字。 2.能联系学生已有阅历，说说“全部的绿集中起来”的情景，做到声音洪亮，看法大方，表达清晰。 教学媒体图片、各种绿色的卡片、生字卡片、田字格黑板、录音机 课前打算预习课文，圈诞生字。 教学流程一、激发爱好，揭示课题 1、谈话导入：（手持春天图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？ 2、师
23、小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生气勃勃的绿实在赏欣悦目。绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人艾青就写了一首诗绿，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！ 3、板书课题：7、绿 4、全班齐读课题。 二、初读课文，学习生字 1、自由轻声读课文，借助拼音读准生字，读通句子。 2、指名分小节读课文。 教学生字：倒、处、找、浅、淡、发、所、静、交 （1）在小组中自学生字：在组长的带领下先读准这些生字的字音，再说说你能用什么好方法记住它们？ （2）抽读生字字音。 （4）出示“淡、浅” 通过视察，你发觉这两个字有什么相像之处？ 书空“浅”的右半部分。 说说它们的的反义词？（淡浓浅深） （5）出示“处
24、” 它和我们学过的哪个字很相像？（外） 让学生自编顺口溜：如“外”伸长手臂“到处处”。 三、诵读课文，感悟体会 1、听着录音（最好配有音乐）轻声朗读全文，边读边思：春姑娘用巧手为我们调 出了哪些绿色？ 2、板：黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿（同时贴精彩卡） 3、感受绿的多：是不是只有这些“绿”？你还知道有哪些绿？（了解省略号的作用） 4、出示第一小节：难怪作者说（出示第一段），自己轻声读读。指名读。全班齐读。 5、感受绿的美：这各种各样的绿，却绿得发亮，绿得稀奇？知道“稀奇“是什么意思吗？ 6、齐读第一、二小节。 7、这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？读读课文三、四、五小节。 （1）轻声地
25、、自由读三、四、五小节。 （2）你觉得哪小节写得最好玩，选择你最喜爱一节再细致读读。 随机：第三小节： （1）出示文中插图和说话练习。 说一说： 风中的是绿色。 雨中的是绿色。 阳光下的也是绿色。 （学生看图，选择其中一个沟通） （2）指名读，全班读。 第四节： （1）出示文中插图，帮助学生理解。 （2）指名读，男女生对读。 第五节： （1）出示说话练习。 说一说： 一阵风吹来，小草，柳条，树枝，。 （2）指读，师范读，全班读。 8、全文朗读。 四、拓展运用，指导写字 *1、拓展运用：春天，大自然的一切都充溢了朝气，充溢了绿色，你见过“全部”的绿集中起来的情景吗？ 2、学生沟通，句式训练 春天
26、到了，校内里。 公园里。 田野里。 3、试背课文。 4、指导写字。 （1）做写字打算（手指操、写字歌） （2）观“到、刮、浅、淡”4个字。 （3）留意共同点：左右结构：“到、刮”左宽右窄，“浅、淡”左窄右宽。 （4）学生书写，老师巡察。 板书设计 课后反思本课是艾青的一首诗，内容抽象，对于一年级学生来说较难理解。我在学生熟读课文的基础上，创设了多次语言实践的机会。例如：让学生说说风中、雨中以及阳光下什么是绿的，帮助学生理解作者为什么说风是绿的，雨是绿的，阳光也是绿的；说说春天到了，校内里、公园里、田野里的漂亮景色引导学生充分发挥想象，运用文中的语言和平常积累的词句进行表达。 小学语文四年级下册
27、墨梅优秀教案 小学语文四年级下册墨梅教案设计 教学板块一：观赏美图，激趣揭题 1、观赏一组梅花图。(出示课件) 2、让学生用一个词语来赞美梅花。（生自由说） 3、出示一组赞美梅花的词语让学生诵读。 4、介绍诗人，揭示诗题： 美妙的事物总是让人喜爱的。自古以来，有许多文人墨客也很喜爱梅花，他们写诗赞美梅花的颜色、香气、品行，王冕也特别喜爱梅花，（板书：王冕，）他的屋前屋后种了许很多多梅花，取名为“梅花屋”，并称自己为“梅花屋主”。王冕还非常擅长画梅花，被人称为“画梅圣手”。这就是王冕画的一幅梅花图，（出示墨梅图）诗人还为自己画的这幅梅花图写了一首题画诗墨梅板书：题画诗今日，我们就来学习一起来观赏
28、这幅画，学习这首诗。板书：墨梅王冕 5、看着这幅画，想想诗的题目“墨梅”是什么意思？水墨画的梅花。 过渡语：这幅梅花图与我们从前看到的梅花有什么不同呢？（生答师板：明丽、淡雅）王冕为什么会喜爱这种淡雅而不明丽的梅花呢？信任大家学完这首诗就会明白啦！ （设计意图：通过观赏梅花、赞美梅花来调动学生学习爱好，丰富学生语言积累，自然地引出诗人，揭示课题，并结合出示的墨梅图解题、质疑，水到渠成地进入新课的学习。这样的开头既激发学生的学习爱好，又丰富了学生的语言积累，还培育了学生的质疑实力，起到了一箭三雕的作用。） 教学板块二：自读古诗，自主质疑 1、学生自由朗读古诗,质疑（出示要求） （1）用“/”划出
29、古诗的停顿，根据停顿将诗读正确，读流利； （2）找出自己不理解的词语用“？”标出。 （设计意图：这一环节的设计是为了让学生学有目标。培育学生的自学实力和质疑实力。） 教学板块三：汇报沟通，读懂诗意 1、汇报沟通，指导诵读 （1）请生划节奏并诵读，再让全班听课文的范读、指名读、齐读，然后让学生变换多种方式读，如：竖排读，去掉标点读（告知古人写诗读诗是从右往左起先的，是没有标点的）? （2）有时我们可以依据个人感悟来进行特性化的诵读，读诗也是一样的，要读出我们自己的味道。假如我想要表现王冕很骄傲地说这棵梅花树是他家的，就可以重读哪个词语的读音(示范)?想要表现每一朵花就要重读哪个词语(指名读)?（
30、让学生自由练读处理重音）再指名2个读。 （3）这样你会填空式地读，据诗意选择诗句读? （设计意图：通过多种形式的诵读达到熟读成诵这一目的，并渗透对诗意的理解，从而完成教学目标1） 过渡语：啊，真了不得！大家都会背诵啦！ 2、设问质疑，引导理解 现在，老师还想考考大家，看大家是否真正明白了这首诗中的一些重点词语及诗句的意思？请细致听题：（1）、谁知道王冕画的这株梅花生长在哪里？你是从哪里知道的？（看课文，圈画理解词语“吾家、洗砚池”，你们知道这是哪里吗？（出示课件）介绍“洗砚池”，这洗砚池明明是王羲之家的，王冕为什么说“吾家洗砚池”？（因为王羲之与王冕同姓，所以王冕感到很骄傲想说八百年前和王羲之
31、是一家，所以他说“吾家洗砚池”，同时王冕也是想说他要像王羲之学习）（出示课件）你知道砚是什么样子的？（出示课件）有什么作用？（写毛笔字磨墨用的文具，多数用石做成，）请看：这是不同形态的砚，我们来了解一下中国的“四大名砚”。“砚”是这首诗的一个生字，你们看，这是“砚”字不同字体的写法，它是一个左形右声的字。（出示课件）教学视察示范写“砚”，再练习正确书写。 （2）、谁能告知老师王冕画的梅花树上的梅花有什么特点？你是从哪里看出来的？（看课文，重点圈划词语“淡墨痕”）板书：淡墨（3）、王冕为什么只用淡淡的墨痕来画梅花呢？板书：清气（看课文，重点圈划理解词语“清气、满、乾坤”，为什么这儿的“流”字不用
32、“留”？（书写） （设计意图：通过老师设问学生回答的形式，检测学生自主解疑的效果，完成教学目标2） 老师小结：古人以诗言志，大家看在这首诗中王冕在哪里表明白自己的志向？诗的前两行是写什么？（是干脆描写梅花的特点。） （设计意图：通过老师设问学生回答的形式，让学生明白诗的整体结构，为下面的教学做好铺垫。） 教学板块四：阅读拓展，感悟诗情 过渡语：王冕为什么说“不用人夸好颜色，只流清气满乾坤”是表明诗人的志向呢？想要言什么志？请听老师讲几则有关他的小故事，信任你就会明白诗人的心思啦！师讲故事，提要求：让学生仔细倾听并思索以下问题：你看到了一个怎样的王冕？（生自由答） “不用人夸好颜色”表达什么样的
33、志向？“只流清气满乾坤”表达什么样的志向？（生答后师板书：淡泊名利、明哲保身）（指着板书小结：王冕借墨梅的“淡墨”表达了自己淡泊名利、“清气”明哲保身，不与世俗同流合污的高尚品行） 4、老师小结：王冕曾说：画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。他已与墨梅融为一体，墨梅的品行就是作者的人品。王冕借墨梅的品行来抒发自己的志向，这种写法叫做：托物言志（板书：托物言志） （设计意图：通过老师讲故事让学生思索和沟通，让学生自主地感悟诗人的品质，帮助学生理解诗人借梅自喻，托物言志，表达了自己淡泊名利、明哲保身、不与世俗同流合污的高尚品行，完成教学目标3和4的教学） 教学板块五：拓展延长，总结升华（10） 过渡语
34、：像这样托物言志的诗还有许多。请大家将课前收集到的有关梅花的诗词与四周的同学共享，也可以选择一首你最喜爱的读给旁边的同学听（强调读好停顿），也可以说一说作者赞美了梅花的什么品行？作者想借梅花来表明自己的什么志向？ 1、学生与同学进行共享沟通。 2、指名学生共享课前收集的有关梅花的诗词。 3、老师也收集了两首写梅花的词，让我们读一读吧！（老师出示课件）引读：王冕的白梅和陆游的卜算子咏梅 师小结：下课后，有爱好的同学可以去探讨一下陆游的卜算子咏梅，看看赞美了梅花的什么品行？作者想借梅花来表明自己的的什么志向？今日的作业是：（老师出示课件） 1.作业：自己动手画一画梅花，把它做成书签，题上你喜爱的一
35、首梅花诗，把它自己的好挚友！ 2.将有关梅花的词语和诗词收集起来，办一期以“梅花”为主题的手抄报。 3、老师总结： 同学们，今日这节课我们一起读了有关梅花的诗词，重点学习了王冕的题画诗墨梅，知道诗人王冕画梅吟诗，不仅仅因为他宠爱梅花，更重要的是，他想借梅花表达自己淡泊名利、明哲保身的名贵品质。在今后的学习生活中，我们也可以像王冕一样借“松、竹、梅”岁寒三友，来表达高洁的志向；借“泥土”来抒发自己谦逊的情怀；借“蜡烛”来颂扬无私奉献的精神。我们也可以学习梅花，像梅花一样明哲保身！像墨梅一样只流清气满乾坤! 最终老师想将歌曲红梅赞送给大家，诚心地希望大家像红梅一样坚毅不屈，像红梅一样放光彩！ （设
36、计意图：通过拓展阅读，让学生进一步感悟借物言志的表达方法，并丰富学生的课外阅读，丰厚我们的语文课堂，将语文学习向课外延长，完成教学目标5的教学） 板书设计： 题画诗 墨梅淡墨清气托物 王冕淡泊名利明哲保身言志 小学语文四年级下册白桦优秀教案 小学语文四年级下册白桦教案设计 1，目标学问与技能过程与方法情感看法与价值观1有感情地朗读这两首诗。 2感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。 了解现代诗的特点。引导学生通过阅读，比较现代诗和古诗的不同。课外广泛阅读诗歌，搜集诗歌。 通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。重难点感受诗歌的意境美，及诗人的情感。 比较现代诗和古诗的异同；了解现代诗的特点。 教学打算 教案
37、设计初案二次备课一、激情朗诵，导入新课 1师朗诵余光中的乡愁小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头/长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头/后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲啊在里头/而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。 2让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。 3师小结导入：老师刚才朗读的是一首现代诗，它和古诗有些不同，那它究竟有哪些不同呢，下面，我们就来读读太阳的话白桦这两首诗，信任通过同学们的学习，就会明白的。 二、合作沟通，了解大致内容 1学生用自己喜爱的方式读诗，可以小组合作读，自读，赛读，要求读准字音，读通顺。 2小组赛读，男女同
38、学赛读。 3小组沟通：通过朗读两首诗，再看看前面的四首诗，你有什么新的发觉？ 三、品读体验，感悟意境 1生自由地读诗歌，并边读边想象。 你眼前仿佛出现了一幅什么画面？你仿佛看到了什么？想到了什么？体会到作者什么情感？ 2小组内探讨沟通。 小学语文四年级下册海的女儿优秀教案 小学语文四年级下册海的女儿教案设计 教学目标 1.正确、流利有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，深化体会小人鱼的内心活动，感受她执著地追求华蜜生活的精神和英勇、和善的品质。 3.相识生字“娶”，积累课文中的好词佳句。 教学重、难点 体会小人鱼的内心活动，感受她执著地追求华蜜生活的精神和英勇、和善的品质。 教学时间 1课时。
39、 教学过程 一、简介作者、激发爱好 1.(课件出示美人鱼的铜像)在丹麦首都哥本哈根入口处的海面上，有一座铜像冒出水面它告知人们这就是丹麦。但铜像既不是丹麦的开国元勋，也不是丹麦某一个王朝的杰出英雄，而只是一个一般的女孩。她坐在一块石头上，若有所思地望着大海。她在深思什么呢?谁也猜不出来。她没有腿，只有一条鱼尾。原来她是人鱼“海的女儿”，是丹麦作家安徒生所写的一篇童话中的主子公。丹麦人民就是以这种方式来表达对安徒生的崇敬。说起安徒生，同学们的话比我还多，说说你对他有哪些了解? 2.生沟通搜集到的有关安徒生的资料。 3.过渡：安徒生一生中共写了170多篇童话故事，读过的每个作品都给我们留下了很深的
40、印象。今日让我们再一次走进他的童话世界。(板书课题) 【学生沟通查阅的资料，丰富、共享资源。同时，激发学生阅读爱好，为下面的阅读做打算。】 二、初读课文，整体感知 1.用自己喜爱的方式读课文，要求读正确，读流利。 2.阅读课文，思索课文的主要内容，理清课文思路。 读书后汇报沟通，老师相机与学生共同梳理：课文主要写了小人鱼英勇地追求自己的华蜜，但是，为了不损害别人的生命，不仅放弃了爱情，还献出了自己珍贵的生命的感人故事。 根据事情的发展依次，全文可以分成这样几部分： (1)故事的序幕：引出本文的主子公向往人间华蜜生活的小人鱼; (2)故事的开端：小人鱼救出王子，并爱上王子; (3)故事的发展：小
41、人鱼为获得王子的爱情而忍痛服药，变成人形; (4)故事的高潮：小人鱼的爱情失败，但又不愿加害王子; (5)故事的结局：小人鱼化成泡沫; (6)故事的尾声：小人鱼超生到精灵的世界。 三、再读感悟，加深体会 1.指名读文前提示，明确阅读任务。 (1)小人鱼在追求华蜜的过程中，承受了哪些苦痛?最终她胜利了吗? (2)这个故事的结局让你感悟到了什么? 2.学生默读课文，思索上面的问题。在相关的段落旁可以做适当的标注。 3.学生沟通读书收获。 在沟通的过程中，重点引导学生体会小人鱼冲突而困难的内心活动，感受小人鱼的和善以及对华蜜生活的追求。 重点语段的预设： (1)“小人鱼知道了这个消息，觉得她的心在碎裂。她知道王子结婚后，自己就会变成泡沫。为了王子，她离开了她的家庭，她交出了她漂亮的声音，她每天忍受着巨大的苦痛，然而王子却一点儿也不知道。” “心在碎裂”，极言小人鱼的难过和委屈。为了王子，离开了家庭，她承受着离家之痛;为了王子，被贪心的巫婆要去了漂亮的声音，她承受变哑无声之痛;为了王子，鱼变人，她承受着肉体之痛;她所做的一切王子却一点也不知道，她承受着感情之痛;用王子的血可以复活自己，要么自己死去变成泡沫，她承受着生命选择之痛。 (2)“小人鱼掀开紫色的帷帐，看到那位漂亮的新娘把头枕在王子的怀里睡着了。她向尖刀看了一眼，然后又把目光转