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1、四年级语文下册宝葫芦的秘密教学教案四年级语文下册宝葫芦的隐私优秀教案 小学语文四年级下册宝葫芦的隐私教案设计 教学目标： 1、正确、流畅地朗读故事，做到不加字、不漏字、不错字。 2、读懂文章，回答出针对故事提出的问题。 3、积累好词好句，并运用到自己的写作中。 4、感受王葆得到宝葫芦后生活发生的一系列的改变和他自己心理不断在发生改变的过程，从而来理解“华蜜要靠自己的双手来创建”这一道理。从书中每一个细微环节中感受阅读的欢乐。 教学重点： 阅读故事梗概，精彩片段赏析，激发阅读的爱好。 教学难点： 在精彩片段赏析中，揣摩人物心情及心理的改变。 教学过程： 一、激趣导入 1.观看宝葫芦的隐私动画片一
2、段视频。激发学生爱好。今日接着来读这本书，看看里边好玩的故事。 二、阅读共享 1、读故事，依据故事来提问。其他同学抢答。 2、举荐自己喜爱的片段。 3、比比谁读得更棒 同学沟通喜爱的片段，有感情的朗读自己喜爱的片段。 三、书本学问大比拼 这本书大家都读过了，是不是读得很细致呢？现在我们来个书本学问大比拼，看看谁更强，好吗？咱们就分两大组，1、2为一组，3、4为一组。 没有规则，不成方圆。我宣布竞赛规则：竞赛分必答题和抢答题，必答题为每组必需回答的问题。抢答题当然是谁举手快谁答，每题10分。 必答题，第一组 1王葆最好的挚友，钓鱼谁也赛不过他，他只要把钓竿一举，就准有一条，保你不落空。郑小登 2
3、传达室杨叔叔的侄儿，有小偷小摸的坏习惯。谜底：杨拴儿 四年级语文下册宝葫芦的隐私教案设计 宝葫芦的隐私教学设计 教学目标： 通过阅读张天翼的长篇童话故事宝葫芦的隐私，来感受王葆得到宝葫芦后生活发生的一系列的改变和他自己心理不断在发生改变的过程，从而来理解“华蜜要靠自己的双手来创建”这一道理。从书中每一个细微环节中感受阅读的欢乐。 设计理念： 通过和孩子一起阅读故事梗概来激发孩子阅读整本书的爱好。让孩子自己静静阅读精彩片段来感受人物的心情和心理改变，从而养成良好的读书习惯。 教学重点： 阅读故事梗概，精彩片段赏析，激发阅读的爱好。 教学难点： 在精彩片段赏析中，揣摩人物心情及心理的改变。 教学过
4、程： 一、激趣导入 1.观看宝葫芦的隐私动画片一段视频。激发学生爱好。 师：其实这部动画片是由一部长篇童话故事改编而成。 2.出示书本封面，自己试着读读书名。 3.介绍书的作者等要素。（大屏幕出示） 师：宝葫芦的隐私这本书是由我国作家张天翼写的。张天翼（19061985）现代小说家、儿童文学作家。张天翼主动从事儿童文学创作，发表了童话宝葫芦的隐私、大林和小林、秃秃大王、不动脑筋的故事等。作者想象丰富，能寓教化意义于生动活泼的故事讲解并描述之中，几十年来始终受到小读者的宠爱。看看哪个小挚友的眼睛最亮？在封面上找到了老师介绍的这个名字？ 师：是呀，拿到一本书，我们首先要看封面，了解一下这本书作者等
5、内容。 二、回顾电影版的宝葫芦的隐私。 师：从宝葫芦的隐私电影中，你了解到了哪些更为具体的信息？我们来做个抢答嬉戏吧！ （1）王葆最好的挚友，班上的钓鱼大王。谜底：郑小登 （2）传达室杨叔叔的侄儿，有小偷小摸的坏习惯。谜底：杨拴儿 （3）王葆到图书馆去，为了借本什么书？谜底：科学画报 （4）下棋时，宝葫芦给王葆吃了颗什么棋？（马） 师：从电影中我们就了解了这么多的信息。看来看过电影后对我们阅读整本书起到很大的作用。 三、片段赏析 师：这本书的精彩片断特别多，我们一起来读读吧 2022年统编版四年级下册宝葫芦的隐私 其次课时语文教案 2022年统编版四年级下册宝葫芦的隐私 其次课时语文教案 其次
6、课时 教学过程 一、复习导入 1.听写字词。 2.上节课我们了解了宝葫芦的隐私是童话故事，这节课我们一起走进课文，探究隐私。 二、学习第14自然段 1.自由朗读第14自然段，思索：“我”从哪听说的宝葫芦的隐私？ 2.奶奶为什么常常讲故事给“我”听？ 3.体会童话故事语言的童趣。 三、学习第518自然段 1.老师指名读课文，思索：“我”和奶奶的规则是什么？ 2.除了课本提出的要求，“我”还可能提出哪些要求让奶奶讲故事？ 3.重组奶奶讲的宝葫芦的故事，感受童话的奇妙。 （1）出示句子，生讲解并描述故事。 （2）重组奶奶讲的宝葫芦的故事，理清故事的层次。先讲宝葫芦的来历，再讲宝葫芦的作用，中间可适当
7、加入自己的想象。 （先讲宝葫芦的来历）张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。（再讲宝葫芦的作用）一得到了这个宝葫芦，可就华蜜极了，要什么有什么。张三想：“我要吃水蜜桃。”立即就有一盘水蜜桃。 根据“来历-作用”的框架，生试着讲奶奶讲的宝葫芦的隐私。不局限于已有的内容，可充分发挥想象力。 四、学习第1921自然段 1.王葆听奶奶讲了那么多宝葫芦的故事，有什么想法？小组合作读第1921自然段，在文段中找一找答案。 2.“我”遇到了哪些困难？遇到这些困难时，“我”也期盼可以得到一个宝葫芦，“我”希望宝葫芦怎样帮助“我”呢？ 3.出示电影宝葫芦的隐私中的截图（与宝葫芦的来历和作用相关联的），让学生绽
8、开想象，四人一组创编故事。 （1）点拨：一年又一年过去了，王葆也慢慢长大。有一天一得到了这个宝葫芦，可就华蜜极了，要什么有什么。王葆想果真 （2）每组选派代表上台讲故事，评比出“故事大王”。 五、拓展阅读 1.当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他渐渐相识到靠宝葫芦坐享其成，带给他的不是华蜜，而是苦恼。这是怎么回事呢？本书中有详尽的介绍。 2.课件展示王葆得到宝葫芦后遇到的一系列麻烦，宝葫芦给王葆添了这么多麻烦，最终他会怎样做？王葆说了这样一句话：“我自己可从今得了一个阅历教训。不知道你们有没有什么启示。” 3.看到王葆的经验，你还希望有一个宝葫芦吗？说说理由。 教学板书 25宝葫芦的隐私（节选）
9、自我介绍 听宝葫芦的故事 “我”想有一个宝葫芦坐享其成，带 来的不是幸 福，而是苦恼 教学反思 本文是一篇童话故事，语言质朴，想象奇异，适合这一学段的学生阅读。在课文的讲解中，我注意对故事的引导，通过简洁的故事，激发学生丰富的想象力，让他们自己去创编故事，体会坐享其成并不能胜利，只有脚踏实地才能成就事业的道理，激发他们阅读后续故事的爱好。 不足之处：学生不能完全发散思维，尽情地想象，对于“奇异”的理解不够透彻。 小学四年级语文下册教学设计 2022年统编版四年级下册宝葫芦的隐私 第一课时语文教案 2022年统编版四年级下册宝葫芦的隐私 第一课时语文教案 教学目标 1.会认8个生字，会写15个生
10、字，正确读写“脚丫、拽住”等词语。 2.了解故事主要内容，体会人物形象，感受童话的奇异。 3.依据文中奶奶给王葆讲的故事，选一个，依据已有内容创编新故事。 教学重难点 感受童话的奇异，激发学生的阅读爱好。引导学生自主创编故事。 教学课时 2课时 第一课时 教学过程 一、激趣导入 1.观看宝葫芦的隐私动画片中的片段。其实这部动画片是由一部长篇童话故事改编而成的。出示宝葫芦的隐私这本书的封面，让学生自己试着读书名。 2.了解封面，介绍作者。（板书课题课件出示作者简介） 二、初读课文，提出质疑 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。说说你对这篇课文还有哪些疑问。 2.激励其他学生自主回答大家提出的问
11、题，针对不能解决且对理解课文内容有肯定价值的问题进行汇总。 问题预设： （1）奶奶讲了几个故事？这些故事是怎么发生的？ （2）王葆为什么想得到一个宝葫芦？ 三、带着问题，合作学习课文 1.四人为一小组，合作探究大家提出的问题。 2.全班沟通。 （1）奶奶讲了几个故事？这些故事是怎么发生的？ 奶奶讲了4个故事，分别是：张三劈面撞到神仙得到了一个宝葫芦；李四远足旅游到龙宫得到了一个宝葫芦；王五肯让奶奶给他换衣服得到了一个宝葫芦；赵六掘地得到一个宝葫芦。 （2）王葆为什么想得到一个宝葫芦？ 不管是谁，只要得到了宝葫芦，想要什么就有什么。王葆希望得到一个宝葫芦帮助他解决学习、生活中遇到的困难。 四、理
12、清脉络 1.说一说文中的主子公是谁。他是一个怎样的人？ 2.指名说，老师点拨、汇总。第14自然段可以概括为：故事的主子公王葆是一个爱听故事的少先队员。 3.引导学生根据这样的方式，归纳文章其他自然段的意思。 （1）第518自然段：奶奶每逢要求我做什么，就得给我讲故事，所以，我听奶奶讲了许多关于宝葫芦的故事。 （2）第1921自然段：我想有一个万能的宝葫芦。 五、识记生字、词语 1.要求学生默读课文，关注生字。 2.组织学生自主相识生字，全班沟通识字方法。 预设： （1）我见过“向日葵”和“秋葵”，它们都是一种植物，所以是草字头。 （2）我在西游记中望见过“妖怪”这个词，所以我相识“妖”。 （3
13、）我是通过拆分编故事的方法记住“撵”字的，两个车夫将小偷拽出门去。 六、学习写字 1.组织学生自主学习写字，全班沟通易错字的书写。 预设： （1）“妖”字右边是“夭”，不是“天”。 （2）“规则”中的“矩”变读为轻声。“矩”与“短”不同，形近易错。 （3）“舔”右上是“天”，不是“夭”。右下是“”，不是“小”或“氺”。 2.老师重点指导难字书写后，学生抄写本课生字。 七、布置作业 抄写本课词语表中的词语，每个写3遍。 小学四年级语文下册教学设计 四年级语文下册教学设计 浔中中心小学年_春_季_四_年级_语文_学科教学设计 教学内容9、自然之道（第一课时）主备人执教者 教学目标1、能抓住重点词句
14、，理解课文内容，体悟作者是怎样通过语言文字来表达人物内心情感的。 2、明白文章表达的思想感情，懂得要敬重自然之道，遵循自然规律，一切违反自然之道的人和行为注定要失败的。激发探究大自然的爱好。 教学重难点了解课文的主要内容，从中受到启示 课前打算 教学过程个人运用批注 一、听写导入，温故知新。 1、师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。 （1）争着向前，惟恐落后，形容非常主动。（争先恐后） （2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出） （3）我们的做法非常愚蠢，好心反而办坏事。（愚不行及） （4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁） （5）吃得特殊饱。（饱餐一顿） 生：
15、（订正写错的字） 2、回顾课文主要内容，利用听写词语填空。 我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，视察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，（）要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很平安，就从巢中（），结果让食肉鸟（）。“我们”（）地挽救了一些幼龟，还是不能解决问题。我们干了一件（）的蠢事，真让人懊悔不已。 二、置身文中、换位思索，感受愚不行及。 学习三至五自然段 （一）学生自主学习 师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不行及”。 出示（比较）：我们干了一件愚不行及的蠢事。 我们干了一件蠢事。 要想把书读懂读好，就要把自己置
16、身于文章之中。现在我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为真是愚不行及了呢？细细读课文，不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体会。 生读书，从书中找依据。 师：我们每个人都能静心读书。好，现在把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不行及的呢？新课标第一网 生：（读文）师：同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢？你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的： （二）指导把书本语言转换成自己的语言 1老师举一：把刚才那位学生的发言进行转换。 师：比较一下，老师所说的与你们怎么不一样。 师：对，你们说得很好，就这样读书，把自己置身于文章之中。
17、自己再来读读刚才你找到的句子，把他变成自己的话说出来。 2生反三： 生：（接着读书，尝试把书本语言进行转化。） 师：把自己读书的成果和同伴沟通一下。 师：你们还找到了哪些句子说明自己愚不行及的。 生沟通。 （针对向导的一段话，课件呈现，生充分沟通后，师总结：向导说话的内容，说话时的语气无不在提示着我们，可我们就是听不进去呀，我们真是愚不行及呀！） 过渡：愚不行及的事还有呢？当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不行及了。 出示：成群的幼龟鱼贯而出那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危急，便会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很平安，于是争先恐后
18、地结伴而出。 生：（自由读，齐读） 成百上千、鱼贯而出、争先恐后、结伴而出，浩浩荡荡的场面本是多么壮丽喧闹，可如今却意味着惨不忍睹。 三、置身文中，感同身受，体悟愚不行及。 学习七、八两段 1、师：当我们看到事情的结果时，更是感到我们的愚不行及，大家来读一读。 生自由读。 2、我们的愚不行及造成了什么样的后果呢？读：一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢乐了天哪！看我们做了些什么！ 师：尽管我们来回奔跑，尽管我们舍命挽救，还是给幼龟们带来了很大的损害。此刻的补救明显已经晚了。我们捶胸顿足，呼天喊地天哪！看我们做了些什么！ 回来：我们干了一件愚不行及的蠢事。 3、指导朗读，升华感情4、体会向导的“有知之
19、愚” 师：我们已经相识到自己的愚不行及了，向导呢，何尝不自责呢？我们再把书读进心里去。（出示） 他一边走，一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟就不会受到损害，” 谁能体会此时向导的心情，他在想些什么？ 四、抒发心声，内化“自然之道” 师：假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。假如我们能了解自然之道，就不会有痛心的一幕。假如。可是没有假如。大自然就是这样气象万千，充溢神奇。同学们，读到这再看这“自然之道”，它还是简洁的“规律”概念化的两字吗？你还感悟到了什么？好，拿出笔，写出你的感受。 写话：自然之道，神奇莫测，我深深的感到： 教后反思： 浔中中心小学2022年_春_季_四_年级_语文_学
20、科教学设计 教学内容9、自然之道（其次课时）主备人执教者 教学目标1、学习课文6-8自然段。有感情地朗读课文，理解重点词句，结合朗读、对话、想象、感司等到手段来体验情境从而领悟文章内涵。 2、引导学生从课文中受到敬重自然、遵循规律的教化，培育酷爱自然的情感，建立生态平衡的观念。3、丰富见闻，激发探究大自然的爱好 教学重难点理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。 课前打算 教学过程个人运用批注 一、听写导入，引发阅读期盼 1、听写词语：侦察欲出又止鱼贯而出口中之食 若无其事极不情愿愚不行及悲叹 2、学生订正并读第一组词语 （1读词，归纳课文主要内容 （2）感情朗读词语 二、学习6-8自然段，感
21、悟自然之道 1、默读6-8自然段，找出令我们震惊的场面 2、汇报沟通： （1）向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。 （2）从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来很多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。 （3）这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、铿鸟的口中之食。 （出示图片）孩子们，你们看到了怎样的一幅景象？ 小结：的确惨不忍睹啊！引读：不一会儿数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出快乐的叫声，响彻云霄 3、理解：我们干了一件愚不行及的蠢事。 你们觉得作者是带着什么心情写下的这句话呢？ 4、理解这句话中特别的地方。 （引读该句） （4）串读：尽管我们舍命挽救，还是给幼龟带来了极
22、大的损害，此时的补救明显已经晚了，抬头仰视天空（生读第3句），看看，我们都做了什么（生再读第3句）；一只幼龟得救了，多数只幼龟丧生了（不一会，生读第4句）；一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢乐了（生读第4句） （5）体会向导的悲叹 四、感悟中心。 1、出示美国作者伯罗蒙塞尔创作的自然之道原文的结尾 ，往往只会适得其反。2、小练笔，补充句子3、引读该句，揭示中心。 教后反思： 小学四年级下册语文绿教学教案 小学语文四年级下册绿教案设计 一、教学目标： 1学问目标：反复诵读，理解、积累字词。 2实力目标：学习“移步换景”的写景方法。 3情感目标：体会文章精致的语言，提高语言鉴赏实力。 教学重点、难点
23、1、重点：品读课文理解，积累字词。 2、难点：变换写景角度的方法。 二、课前预习作业（1）：课前反复诵读，积累字词 踞（j）在薄（b）阴几绺（li）穹（qing）门 棱（lng）角尘滓（z）皱缬（xi）什刹（shch） 挹（y）掬（j）你入口明眸善睐（mu）（li） 2）文章开头就直抒胸臆“我惊诧于梅雨潭的绿了”，但却没有干脆写梅雨潭的绿，而是先写了梅雨瀑等潭四周的环境，到了第三段，才浓墨重彩写梅雨潭的绿这是一种什么写法？ 三、导学过程 1、检查预习状况，点评。 2展示目标。 3作者简介：朱自清，原名朱自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人。现代闻名散文家、诗人、学者、民主战士，其散文以朴实缜密，清
24、隽沉郁，语言洗练，文笔清丽著称，极富真情实感。代表作品有散文集背影欧游杂记，诗文集踪迹。 4自学过程：依据朗读要求，朗读课文，找出自己喜爱的语句，小组内反复品尝其妙处，并个别展示，由学生相互点评。 5合作探究：整体感知课文，思索下列问题（跳读课文，思索问题，找出线索，理清文章思路，体会作者感情。） （1）看景就要有视察点，就是欣赏景物所处的位置，请找出文中表明视察点的词语，看看视察到的景物是什么？ （2）写景也要有依次，有的按时间依次，有的按空间依次。本文是按什么依次写的？它的线索是什么？采纳的什么写法？ （3）第一、四段在行文中有何作用？结构上有什么特点？ （4）看景就要有视察点，就是欣赏景
25、物所处的位置，请找出文中表明视察点的词语，看看视察到的景物是什么？ （5）写景也要有依次，有的按时间依次，有的按空间依次。本文是按什么依次写的？它的线索是什么？采纳的什么写法？ （6）第一、四段在行文中有何作用？结构上有什么特点？ 四、小结本课时内容（学生展示） 五、当堂检测 1、给下列生字注音 踞（）在薄（）阴几绺（）穹（）门 棱（）角尘滓（）皱缬（）什刹（） 挹（）掬（）你入口明眸善睐（）（） 2、作者简介：朱自清，原名，字，号，江苏扬州人。现代闻名，其散文以朴实缜密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽著称，极富真情实感。代表作品有散文集、，诗文集。 3、在横线上填上动词，并且说说表达了作者怎样
26、的感情。 1）梅雨潭闪闪的绿色着我们；我们起先她那离合的神光了。着草，着乱石，当心身下去，又过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。 2）“我用手着你，着你，犹如一个十二三岁的小姑娘。我又你入口，便是着她了。我你一个名字，我从今叫你女儿绿，好么？”六、课后作业：背诵课文第三段，体会修辞 七、课后反思 小学语文四年级下册天窗教学教案 小学语文四年级下册天窗教案设计 教学目标： 1、朗读课文，理解课文中的重点语句，并能将自己的感受融入其中，读好每一个句子。 2、体会孩子们的生活情趣，能借助课文的内容绽开丰富的想象，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。 教学重点： 理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子
27、们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。 教学难点： 会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真实，更广袤，更困难，更实在！”的深刻含义。 教学打算：多媒体课件 教学过程： 一、复习导入 1、每栋房子都离不开窗，可是在很多年前的中国农村，窗是怎样的呢？今日我们接着学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材写的散文天窗。 2、板书课题，齐读。 3、师：上节课我们初读了课文，详细学习了课文的第一部分，大家回忆一下，什么叫天窗？（出示课件）乡下人为什么要开天窗？天窗有什么作用？ 二、学习课文其次部分。 1、过渡：这样一扇简陋的、只能透几许阳光的天窗原委有什么魅
28、力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？请大家自由读课文，看看天窗在作者童年生活中有什么特殊的作用，用文中的一句话来回答。 2、指名汇报。（小小的天窗是唯一的安慰。）板书：唯一的安慰 3、什么叫安慰？能结合自己的经验，说说什么是你的安慰吗？ 4、自己读一读课文，找一找，什么时候天窗成了乡下孩子们唯一的安慰呢？板书：雨天晚上 5、学习4、5自然段 （1）过渡：雨天时、晚上时，天窗成了孩子们唯一的安慰，我们先来看看描写雨天的部分。 （2）请一个同学朗读第4、5自然段。孩子们此时的心情怎样？你从哪里体会到的？（课件出示第四自然段，抓“顶”“关”和“偏就不许”。） （3）指导朗读：你能把这种无奈、孤寂通过朗读表
29、现出来吗？（自由练读、指名读、齐读） （4）此时，透过这扇天窗，文中的孩子看到什么？又想到了什么？ 用直线和曲线分别在文中划出。 （5）汇报，课件出示第五自然段。 （6）课件出示：比较两个句子哪个写得好，为什么？ 从那小小的玻璃，你会看到雨脚在那里卜落卜落跳，你会望见带子似的闪电一划。 从那小小的玻璃，你会看到雨点在那里落，你会望见闪电一划。 指名回答后提问：雨姑娘在用脚干什么？谁能读出这份美？（多种形式指导朗读） （7）透过天窗看到雨脚在那里卜落卜落跳，这个带子似的闪电一划，想到这雨，这风，这雷，这电怎样猛厉地扫荡着世界，它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。风雨雷电怎样猛厉地扫荡
30、了这世界，书上没有详细描写，让我们听听录音，想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？（闭眼听录音）你能否用语言描述一下你想象的内容呢？你能用你的朗读把这种气概表现出来吗？（课件出示想象的部分）先指名读读，再全班读。 （8）为什么说天窗是唯一的安慰呢？ （9）老师引读第4、5自然段。 四年级下册语文园地四教案 四年级下册语文园地四教案 【教材简析】 本次口语交际训练的意图，一是引导学生走进社会，了解和收集天下大小事，是训练搜集材料实力的接着；二是培育学生整理信息的实力；三是通过组织发布新闻和评议新闻的活动，提高口语交际实力。本次口语交际的内容特别广泛，为学生供应了更多的有话可说的机会。 本次
31、习作训练，紧扣本组的专题，编排了一次看图写文。指导学生习作时，可先指导学生回顾所学的课文，回顾了解到的斗争情景，有条件的还可以通过影视等传媒，把学生引入战火纷飞的年头。然后出示照片，引导学生细致视察并绽开想象，整体感知图中的景和人。接着以图中废墟中的孩子为重点，引导学生接着视察并想象：这个小孩的外貌、年龄，为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？孩子将来的命运等。最终，在说的基础上，帮助学生把看到的和想到的写下来。 我的发觉”支配了4个比方句，要求学生理解句子意思，体会带点的部分所表达的思想感情。日积月累”支配了一组与斗争有关的成语，有的成语还包含着一个故事。“宽带网”围绕本组专题“斗
32、争与和平”，列举有关斗争给人类带来的灾难和斗争中的英雄人物。这是本组课文学习后的拓展和延长。 【教学目标】 读、写并积累本单元与斗争相关的词句。 培育学生的关注新闻的意识。 培育学生搜集、整理信息的实力，提高学生的口头表达、交际实力。 通过看图说话，培育学生的想象力和感悟力，激发他们痛恨斗争，怜悯斗争中的无辜者的情感，理解人们对和平的呼喊。 理解含义深刻句子的意思，体会所表达的思想感情。 【教学重点】 理解含义深刻句子的意思，体会所表达的思想感情。 【教学难点】 培育学生搜集、整理信息的实力，提高学生的口头表达、交际实力。 【教学打算】 搜集与斗争相关的影视资料。 搜集同学们感爱好的有价值的新
33、闻。 【教学时间】4课时 【教学过程】 第一课时 （词语盘点、我的发觉、日积月累） 一、激趣导语 同学们，通过本单元的学习，我们已经从字里行间了解了斗争给孩子带来的苦难，倾听了他们对和平的呼喊。现在就让我们再次读读那些词句，更深刻地感受一下吧。 二、词语盘点 学习“读读写写”“读读记记” 学生自由读词语，留意：读准字音。 小组学习：读词语，相互正音；沟通词语的意思。 学生书写“读读写写”的词语。 老师听写词语。 我的发觉 学生自由读这些句子。 学习小组探讨沟通：你发觉了什么？ 全班沟通：你发觉了什么？这两组句子中带点的部分表达了怎样不同的情感？ 从课内阅读材料中找一找类似的句子，谈一谈自己的理
34、解。 老师小结：同学们，通过刚才对这些词句的学习，我们不仅理解了比方句更深刻地体会了文章所表达的感情，而且还用你那充溢才智的眼睛去发觉，用聪慧的大脑去思索，可谓一举多得！语文王国里精彩无限，只要你有一双擅长发觉的眼睛，你会感受到魅力无处不在，希望你在以后的学习中有更精彩的表现。 三、日积月累 自由读“日积月累”中的成语。 指名读成语，集体正音。 说说自己读懂了意思的成语，提出难以理解的成语全班沟通。 知己知彼孙子兵法谋攻“知彼知己，百战不殆。”一般都说“知己知彼”，指对自己的状况和敌人的状况都有透彻的了解。 百战百胜多次打仗都能取得成功。 运筹帷幄汉书高帝记“上（刘邦）曰：夫运筹帷幄之中，决胜
35、于千里之外，吾不如子房（张良）。”后称在后方确定作战策略。 决胜千里在千里之外就能确定最终的输赢，比方才智超群。 出其不意趁对方没有料到（就实行行动）。 攻其不备趁敌人没有防备的时候进攻。 围魏救赵公元前353年，魏国围攻赵国都城邯郸。齐国派田忌率军救赵。田忌用军师孙膑的计策，乘魏国内部空虚而引兵攻魏，魏军回救本国，齐军乘其乏累，在桂陵（今山东菏泽）大败魏军，赵国因而解围。后来用“围魏救赵”来指类似的作战方法。 声东击西声，声张，宣布出来。军事上稀奇制胜使对方产生错觉的一种战术，即表面上或口头嚷着攻打这边，事实上却攻打那边。唐杜佑通典兵典六：“声言击东，其实击西。” 八面受敌史记项羽本纪记载，
36、楚霸王项羽被刘邦围困在垓下，“夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊，曰：汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”后来用以比方孤立无援、四面受敌的境况。 腹背受敌前后都受到敌人的攻击。 草木皆兵一草一木都像是兵一样。晋书苻坚载记记载，公元383年，苻坚率军南下，攻打东晋，望见东晋军队布阵整齐，“望八公山，草木皆人形”，特别惧怕。后来就用“草木皆兵”形容人在极度惊恐时，神经过敏，发生错觉，稍有一点动静，就特别惊慌。 风声鹤唳唳：鹤叫。晋书谢玄传记载，北方的秦王苻坚带兵来攻打东晋王朝，在安徽淝水一带，被晋军打得大败，往回逃的路上听到风声鹤叫，都以为是晋军来追击他们。后来就用“风声鹤唳”形容惊惶失措或自相惊扰。 兵
37、贵神速用兵以行动特殊快速最为重要。（语出三国志魏书郭嘉传）。 突然攻击军事上指出其不意地打击。 神出鬼没比方改变奇妙快速，或一会儿出现，一会儿隐没，不简单捉摸（多用于用兵稀奇制胜，让敌人摸不着头脑）。 所向无敌指军队等所指的方向，没有能抵得住的对手。 老师点评说明并选词造句。 比一比，看谁记得多，看谁记得快。 四、作业布置 抄写日积月累。 其次、三课时 （看图写话） 一、激趣导入 同学们，经过本单元的学习，我们对斗争有了更深刻地理解与相识。现在，让我们一起回顾一下课文中提到的斗争场景。 二、回顾课文 本组课文提到的斗争场景。 夜莺的歌声中，镇静俏皮的小夜莺与游击队员完备合作，歼灭了32个鬼子。
38、 小英雄雨来中，机灵英勇的雨来不仅掩护了区上的交通员李大叔，自己还胜利的从鬼子的魔爪下脱身。 一个中国孩子的呼声、和完备一起享受春天更是表达了我们对斗争的痛恨，对和平永驻的期盼。 呈现斗争中儿童的图片，播放写作图片时代背景淞沪会战纪录片，沟通感想。 呈现写作图片，简要讲解并描述1937年8月28日日军轰炸上海火车站南站情景及照片来源。 小组内探讨感受后班级内共享。 三、视察图片 引导学生按看图作文视察方法仔细视察，绽开合志向象，整体感知图中的景和人。 一废墟中孩子为重点引导学生接着视察并想象：这个孩子的外貌？年龄？这个小孩为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？这个孩子今后将会怎样？
39、探讨作文题目并在班级内沟通共享整个故事。 提出写作要求。 整体把握，把想到的和看到的写下来。 突出重点。 完整表达。 四、拟定草稿 五、沟通评改 改通顺指出错别字及其病句、标点错误等；评优点，划出你认为的好词好句或者精彩的片段；提建议，提出哪些内容须要详细补充，哪些可简洁或删除等等。 六、作业布置 誊抄习作。 习作例文 一张旧照片 这是一张1937年2月28日，日本侵略者轰炸上海火车站时，被记者拍下来的真实情景。 照片上：一个小孩面对着废墟的场面，无助得哭泣。倒塌的房屋，断裂的天桥，被炸断的火车轨道，原本还是一片繁华的景象，一瞬突然变更了。或许爸爸刚刚答应给他买好玩的玩具赛车，美丽的小娃娃，还
40、有逗人喜爱的玩具小猴妈妈也答应他今日去奶奶家玩，明天去姐姐家玩，后天去姨妈家玩突然一架架飞机咆哮而过，一阵阵炮火轰鸣，一个个坦克连连发出。炸毁了他美妙的童年.他被这一切惊呆了。 他可能不知道这究竟是为什么？但他的命运注定要变更。因为，他没有了疼爱他的爸爸妈妈，没有了舒适的小床，没有了宽敞的房间，没有了属于自己的家。我痛恨斗争,痛恨日本帝国主义,痛恨曾经侵略我们中国的日本人！我信任你们也有父母，也有儿女，也有妻子啊！你们的心也是用肉做的呀！你们怎么忍心让别人家的小孩变成小乞丐呢?我希望你们赶快订正错误，也希望我们的世界没有斗争。 一件真实的事情 在我们课本第19页有一张特别残酷的照片，这张照片是
41、在1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍下来的真实情景。在这张照片上有一个小孩。这个小孩为什么哭呢？或许是他的父母要回老家，但是发生爆炸时，突然火车一响，他的父母就不知了去向，就只剩下小孩一个人在这里嚎啕大哭！ 那他的父母在哪里？或许这个小孩的父母已经被日本人夺去了珍贵的生命，但不敢让人们信任的是当时的抗日斗争让多少人失去了那珍贵的生命。但在当时可能发生了什么事？在当时父母可能要离开这个地方去坐火车回老家。可能他们并不知道危急面临着他们，向他们靠近。但日本侵略者轰炸上海南站时，他的父母就已经离开了这个世界。留下小男孩，但是小男孩再也见不到他的爸爸妈妈啦！ 这个孤独的小男孩以后的命运如何？说不定在斗争过后小男孩会被好心人收养，也说不定也会被日本人收养，或者他长大以后想为他的父母报仇，为国家报仇，为人民报仇。 这一连串的疑问出现在我的脑海中，也知道问题已经解决了！同学们让我们一起抗日，