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1、八年级语文上册桃花源记复习学案八年级语文桃花源记 教学目标 1.指导学生驾驭、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。 2.使学生理解本文记叙的依次、品尝语言。 3.理解作者志向社会的实质。 教学重点 同教学目标1、2、3。 教学难点 引导学生思索陶渊明为什么虚构这一扑朔迷离的世外桃源，如何看待他的志向。 课时支配 2课时。 教学过程 第一课时 一、导入新课。 有位英国文学家说过这样一句话：“一个酷爱生活的人，即便是在最苦痛的时候也能找到美妙的因素。”生活在东晋的闻名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充溢坎坷磨难，但他却把希望寄予在美妙的向往之中。今日我们要学习的桃花源记就表达了他对人生志向
2、的追求和渴望。 二、简介作者和本文写作背景。 陶渊明名潜，字元亮，别名五柳先生。东晋大文学家，田园诗的创始人。他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱担心，有志难酬。先后做过几任小官，由于不满官场的丑恶，最终在41岁坚决弃官回乡，从今过着“躬耕自资”的隐居生活。他所写的诗文，多描写农村生活情趣，表现美丽的田园风光，抒发他酷爱田园生活，乐于和农夫来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，当然也包含了消极遁世的因素。 本文大约写于宋永初二年（421），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又拒绝同刘裕的宋政权合作，而以桃花源诗并序寄予了自己的社会志向。
3、“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安家立业的志向社会；桃花源记就是诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于传奇色调。作品在肯定程度上反映了广阔农夫追求美妙生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新颖情节、有美丽环境、有人物、有对话的桃花源记。 三、读课文，整体感知。 1.听课文录音，留意断句与感情。 2.自由朗诵，初步感知课文内容。 3.指名朗读，读准字音，精确断句。 四、结合注释阅读，自己独立翻译课文，可以同时质疑。 五、沟通翻译状况，进行相互评价。 六、综合体会。 1.把握古今异义词。 （1）鲜美：古义：艳丽漂亮；今义：食物味道好。 （2）交通：古义：交织相
4、通；今义：各种运输和邮电事业的总称。 （3）妻子：古义：妻子儿女；今义：男子的配偶。 （4）绝境：古义：与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地。 （5）无论：古义：不要说，更不必说；今义：连词，条件不同和结果不变。 2.出自本文的成语。 （1）落英缤纷：鲜花盛开，花瓣纷纷飘落。形容春天美妙的景色。也指花儿凋谢的暮春天气。 （2）豁然开朗：形容由狭窄阴暗突然变为开阔敞亮。也比方心里突然悟出道理而感觉明朗。 （3）无人问津：没有人来询问渡口。比方没人过问，受到冷落。 （4）世外桃源：指虚构的超脱现实的安乐美妙的地方。也指空想的不存在的世界。 七、思索探讨，要求用原文回答下列问题。 l、渔人是怎么发
5、觉桃花源的？他进入桃花源之前见到了怎样的景象？ （1）“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”（2）“复前行，欲穷其林。” 2.渔人在桃花源见到的景和人有何特点？桃花源人对外界社会状况了解吗？用原文回答。 （1）“土地平旷，屋舍俨然。有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”（2）“自云先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。” 3.人们依据渔人作的标记再去找寻桃花源，结果怎样？ “遂迷，不复得路。”“未果，寻病终。” 八、依据以上问题，理清课
6、文结构。 课文以渔人进出桃源的行踪为线索，以时间为依次，分为三个部分。 第一部分（第1段）：写渔人发觉桃花源。 其次部分（第23段）：写渔人在桃花源的见闻。 第三部分（第45段）：写渔人离开、再寻桃花源的经过。 九、巩固与创新性应用。 1.复述渔人进出桃源的行踪。 2.用下列词语造句：（1）无人问津（2）豁然开朗（3）怡然自乐 十、作业。 1.总结出古今异义的词语。 2.背诵课文。 其次课时 一、复习导入新课。 指名学生朗读，学生听读，想象画面。思索：桃花源给你留下了怎样的印象？ 二、师生共同学习体会桃花源“漂亮、欢乐、奇异”的特点。 1.桃源之“漂亮”。 （1）指名朗读描写桃源外部环境美和内
7、部环境美的句子。 （2）桃源风景真是美不胜收，请选择一个景点描绘出在你脑海中出现的画面。 参考：桃花源土地平坦如砥，名花香草遍覆其上，房屋整齐，土地肥沃，漂亮的池塘中鱼儿恣意畅游，桑林竹树之间鸟儿尽情欢唱。田间小路交织相通，村落之间鸡犬相闻。男男女女往来耕作，乐其业。老老小小无忧无虑，安其居。环境美丽富裕，安静祥和。 （3）老师小结：在大家的描绘中，我们的眼前仿佛出现了一幅幅漂亮的图画，桃源是漂亮的：它环境幽雅，风景秀丽，资源丰富，静谧祥和。 2.桃源之“欢乐”。 （1）桃源是漂亮的，也是充溢快乐的，哪些人感受到了桃源的“欢乐”？他们分别因什么而欢乐？ 老人和孩子。老人衣食无忧，颐养天年。孩子
8、无忧无虑，逍遥自在。 （2）学生小结：桃花源的欢乐在于这里民风淳朴，和平安定，丰衣足食。 3.桃源之“奇异”。 （1）引导：漂亮而神奇的桃源在何处呢？ （2）评说：学生进行自由发言，老师可作适当启发。 “景”奇，桃林美景奇、桃源内环境奇。如“土地平旷，屋舍俨然，” “人”奇，如：“悉如外人”“乃不知有汉，无论魏晋”“此中人语云：不足为外人道也”等等。 “踪”奇，后人再去找寻桃源，都一无所获，不见踪影。 （3）老师小结：这些奇异之处，使课文情节曲折跌宕，使桃花源充溢了神奇感，更增加了人们对桃花源的新奇和憧憬。 三、深层研讨。 1.渔人离开桃源后，“便扶向路，到处志之”，而后来太守等人找寻桃源“寻
9、向所志，遂迷，不复得路”。作者为什么将桃花源写得若真若幻，可望而不行即？ 使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在。示意桃源是一个虚构的志向社会，现实社会中是根本不行能存在的。隐含了无力变更社会现实的无奈慨叹。 2.为什么说桃花源是当时的志向社会？我们今日应当怎么看？ （1）作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相比照的。这里景色美丽，土地肥沃，资源丰富，民风淳朴，社会同等，和平安静，人民安家立业，生活自由欢乐，这里没有压迫，没有战乱，的确是当时乃至整个封建社会人民的志向境界。这志向在肯定程度上反映了广阔人民的愿望。（2）作者的这一志向是对当时的黑暗社会的否定和批判，在客观上也反映了人
10、民摆脱压迫，摆脱剥削的要求，但它又带有肯定的复古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，根本无法实现。 四、巩固与创新性应用。 要求学生创建性地复述课文。 五、作业。 1.探讨性作业：查找有关陶渊明的资料及其诗文，分析陶渊明的特点，以“我眼中的陶渊明”为题总结出来。 2.基础性作业：背诵课文。 桃花源记桃花源记教案桃花源记教案教学目标:1.相识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会志向。2.学习本文以渔人行踪为线索,以时间为依次,以简练、质朴的语言进行记叙的写作点。3.了解古今词义的改变。积累部分文言常用词语。教学重点;以行踪为线索,以时间为依次教学时数:用二课时完成。第一课时教学过程:1.由成语“
11、世外桃源”导入课文。引起学生阅读课文的爱好。2.介绍作者及本文的写作背景3.老师范读课文4.指导学生朗读课文(老师提出详细要求,指导学生朗读。要求:一句读分明;二节奏合理;三语速适中,四语句流畅;五留意音韵铿锵。老师也可以边提要求边做示范。)5.比照注释,理解课文。(留意重点词语的说明。)(假如程度好的班级,可以比照课文,干脆笔译,然后站起来读,同学补充,老师作点拨)6.第一段翻译与评点:原文:晋太元中,武陵人捕渔为业。缘溪行,忘路之远近。忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。渔人甚异之。复前行,欲穷其林。重点词语:行:指船行。忽:说明是偶然的。之:指见到的景象。异之:为见到的
12、景象感到惊诧。穷:穷尽,走到头。译文:东晋太元年间,有个武陵人以捕鱼为职业。(有一天)他顺着小溪划船,忘了路的远近。突然遇到一片桃花林,(桃林)夹着溪水两岸,长达几百步,中间没有别的树。(地上)芳草艳丽漂亮,落花纷纷。渔人特别惊诧。再往前走,想走到这林子的终点。评点:写渔人捕鱼时偶然发觉桃林经过。这是故事的开端。7.读第2段课文,翻译并评点:原文:林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,从口入。初极狭,才通人。复行数十步。豁然开朗。土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉如外人,黄发垂髫并怡然自乐。重点词语:舍船,丢下船。才:只,仅仅。悉
13、:都。属:即类,之属:即这一类事物。译文:桃林在溪水发源的地方就没有了,(紧接着)就有座山,山有个小洞口,里面似乎有光似的。(渔人)便丢下船,从洞口进去。初进时,洞口很窄,仅容一人通过。只走了几十步,突然变得开阔敞亮。(这里)土地平坦开阔,房舍很整齐,有肥沃的田地,漂亮的池塘和桑竹一类的树林。田间小路,交织相通,鸡狗的叫声不断传来。里边的人来来往往耕种操作的情形,男女的穿戴,都和外边的人一样,老人和小孩都高兴奋兴地逍遥自在地消遣。评点:这段写渔人进入桃花林,看到桃源人的生活环境,见到一片安静和乐的世外天地。朗读第3段,翻译并评点原文:见渔人,乃大惊,问所从来。具答之。便要还家,设酒杀鸡作食。村
14、中闻有此人,咸来问讯。自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔。问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋,此人一一为具言所闻,皆叹惋,余人各复延至其家,皆出酒食。停数日,辞去。此中人语云:“不足为外人道也。”重点词语:乃:竟然。妻子:妻子和儿女。焉:相当“于之”、即“从这里”。语:()告知。足:值得。“问所从来”:即“问从何来”。“乃不知有汉,无论魏晋”:“乃”,即“竟然”,“无论”是两个词。无:不要;论:说。跟现代汉语用的“无论”不同。“余人各复延至其家”,“延”,邀请。译文:桃花源里的人见了渔人,竟大吃了一惊,问渔人从哪里来。渔人详尽地回答了他们。他们便邀请渔人到家中,摆酒杀鸡
15、款待他。村中听说有这样一个人,都来打听消息。桃花源的人说自己的先辈们为了躲避秦朝的祸乱,带领妻子儿女和乡亲到这个与世隔绝的地方,就不再出去了。于是就和外面的人断绝了来往。他们问起渔人现在是什么朝代,竟不知道有汉朝,更不要说魏晋了。渔人把自己知道的事情一一对他们说了,大家听了都感叹惋惜。其余的人各自又请渔人到自己家中,都拿出酒饭来款待他,住了几天,渔人告辞离去。这里的人嘱咐他说:“这里的状况不值得对外边的人说啊!”评点:这段写渔人进入桃花源,在桃花源人家里做客及辞去的经过。2、3段为其次部分,是故事的发展。朗读第4段,翻译并评点原文:既出,得其船,便扶向路,到处志之。及郡下,诣太守,说如此。太守
16、即遣人随其往,寻向所志,遂迷。不复得路。重点词语:志:同“”,做标记。“便扶向路”:向:从前,“向路”:去桃花源时走的路。诣:到去,这里指谒见。如此:象这样。译文:(渔人)出来后,找到他的船,就沿着旧路(回去),(一路上)到处做了记号。他回到武陵郡城,去拜见太守,告知了这些状况。太守马上派人跟他前往,找寻从前所作的标记,竟迷失了方向,再也找不到原来的那条路。读第5段,翻译并评点原文:南阳刘子骥,高尚士也,闻之,欣然规往。未果,寻病终。后遂无问津者。重点词:刘子骥,与陶渊明同时代的人,把他写进去,表示真实牢靠。译文:南阳的刘子骥,是一位高尚的名士,听了这件事。很兴奋地前往,还没有实现,不久就病终
17、了。以后就再没有问路探访的人了。评点:写渔人离开桃源后,太守等人先后探讨桃源未果的情形。这是故事的结局和尾声。为故事的第三部分。反复朗读课文,做到琅琅上口。其次课时教学过程:1.请同学复述课文。2.分析课文:提问:课文以什么为线索?怎样划分结构?明确:课文以武陵渔人的行踪为线索,根据发觉桃林,进入桃源,出而复寻的时间依次。(完成目的一)全文分三部分:第一部分(1段)写渔人发觉桃林的经过。(开端)其次部分(2至3段)写渔人进入桃花源的见闻。这是全文的重点部分,作者正是借此寄予社会志向。2段写桃花源中安静安乐的生活环境。3段写桃花源中淳朴的社会风尚。第三部分(4至5段)故事的结局和尾声。提问:作者
18、为什么开头结尾写得简略,中间写得具体?明确:文章的详略支配都是由文章所表达的中心来确定的。本文的作者主要是通过桃花源的生活情状来表现他的社会志向。反映广阔人民憧憬安定、华蜜生活愿望的。所以中间部分要详写。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关,所以写得简洁。(完成目的一)提问:依据课后练习四,谈谈我们该怎样相识作者的志向社会?明确:作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相比照的。他生活的东晋末年是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。他深感苦痛和不满,但是要想变更这种现实又根本不行能,于是他向往着一种没有剥削、没有战乱,人民生活安静和乐,风气淳朴、自由同等的志向社会。本文正是他这种志向的写照。
19、这志向在肯定程度上反映了广阔人民的愿望,在当时的历史条件下是有肯定进步意义的。但这样的社会在当时的条件下是不行能实现的。因而它只能是一种空想。桃源究在何处,无处找寻。3.朗读课文。背诵课文。4.背诵课文。5.作业:(1)完成课后作业一、二、三、五。(2)指出下列句中加点词古今词义的差别:阡陌交通,鸡犬相闻。率妻子邑人来此绝境。问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。 12下一页桃花源记教案芳草鲜美 上一页12桃花源记复习学案桃花源记复习学案一、重点字词读音俨yn然阡陌qinm垂髫tio诣y间jin隔问津jn此中人语y云二.重点字词说明(1)缘溪行，忘路之远近。缘：沿着。(2)仿佛若有光。仿佛：隐隐隐
20、约，形容看得不真实的样子。(3)有良田美池桑竹之属。属：类。(4)悉如外人。悉：都。(5)具答之。具：详尽，具体。(6)问今是何世。世：朝代。(7)此人一一为具言所闻。具言：具体地说出。(8)皆叹惋。惋：惊异、惊异。(9)便扶向路。扶：沿、顺着。向：从前(10)及郡下，诣太守。及：到。诣：拜见。(11)到处志之。志：做标记。(12)欣然规往。规：安排。(13)未果，寻病终。未果：没有实现。寻：随即，不久。(14)后遂无问津者。津：渡口。三.通假字便要还家。“要”通“邀”，说明为：邀请。四.古今异义(1)率妻子邑人来此绝境。妻子：古义：妻子儿女。今义：男子的配偶。绝境：古义：与世隔绝的地方。今义
21、：山穷水尽的地步。(2)阡陌交通，鸡犬相闻。交通：古义：交织相通。今义：各种运输事业的总称。(3)芳草鲜美，落英缤纷。鲜美：古义：艳丽漂亮。今义：食物味道好。(4)乃不知有汉，无论魏晋。无论：古义：不要说，更不必说。今义：表条件关系的关联词。(5)不足为外人道也。不足：古义：不值得。今义：不足够，不够。阡陌交通交通：古义：交织相通，四通八达；今义：各种交通运输和邮电事业的总称)虽与外人间隔间隔（古义：隔离；今义：距离）外人（古义：特指桃花源外的人；今义：局外人）屋舍俨然俨然（古义：整齐的样子；今义：形容很像）后遂无问津者津（古义：渡口。问津指探访。今义：口液）说如此如此（古义：像这样；今义：这
22、样）五一词多义寻：寻向所志（动词,找寻)寻病终（副词“不久”）舍：便舍船舍（sh），动词，舍弃。）屋舍俨然舍（sh），名词，“房屋”）中：中无杂树（“中间”）晋太元中（“年间”）其中往来种作（“里面”）志：到处志之（动词，“做记号”）寻向所志（志,独字译为做标记.与所连用,译为所做的标记)之：忘路之远近（助词，用在定语和中心词之间，可译为“的”）闻之，欣然规往（代词，“这件事”）到处志之（助词，起协调音节作用，无实意）为：武陵人捕鱼为业（读wi，动词，作为）不足为外人道也（读wi，介词，对，向）遂：遂迷，不复得路（“最终”）遂与外人间隔（“于是”）向：寻向所志（原来）眈眈相向（看）得：便得一山
23、（出现）得其船（找到）闻：鸡犬相闻（听见）闻有此人（听说）乃：见渔人，乃大惊（就）乃不知有汉（竟然）五成语(1)世外桃源。指不受外界影响的地方或幻想中的美妙世界。(2)豁然开朗。形容由狭窄昏暗一下子变而为开阔敞亮。也比方对某个道理长期思索不解后突然明白。(3)无人问津。比方没有人过问或尝试。六句子翻译(1)渔人甚异之。复前行，欲穷其林。渔人觉得这种景象特别惊奇，又接着往前走，想找到林子的终点。(2)土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。土地平整开阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地、明净的水塘和桑树竹子之类。(3)黄发垂髫，并怡然自乐。老人和小孩都高兴奋兴自得其乐。(4)自云先世避秦时乱，率妻子邑
24、人来此绝境(他们)自己说祖上为躲避秦朝时的战乱，率领妻子儿女和乡邻来到这与世隔绝的地方。(5)问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。(他们)问现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了。七文学常识桃花源记的作者陶渊明，又名潜，字元亮，东晋(朝代)闻名诗人。八内容理解(1)描写桃花林美丽景色的句子是夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。(2)描写桃花源内美妙的自然环境的句子是土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。(3)表现桃源人精神风貌的句子是黄发垂髫，并怡然自乐。(4)表现桃源人热忱好客的淳朴风尚的句子是便要还家，设酒杀鸡作食和余人各复延至其家，皆出酒食。文章线索：渔人（武陵人），进
25、出桃花源的行踪为线索。发觉访问离开再寻，贯穿起来。文章依次：时间先后本文中第三段描写了桃花源人社会风尚的哪两个方面？（简答）：生活华蜜；民风淳朴。本文的哪两件事能说明桃花源是虚构的志向社会？寻向所志，遂迷，不复得路；未果，寻病终。从文章那些地方知道内容是虚构的：从“桃源世界”，结果“不复得路”，而后“无人问津”可知。虚构目的：描绘无剥削，压迫，自食其力，自给自足，和平安静，人人自得其乐的社会，同当时的黑暗社会形成显明比照，表达了作者和广阔劳动人民对美妙生活的憧憬和对志向社会的追求。作品意义：尽管这种志向不行能实现，但它体现了人们的追求和憧憬，也反映出人们对现实的不满与抗拒。为什么“此中人语云：
26、不足为外人道也”？设下悬念,使故事更加离奇“桃花源”是作者虚构的志向世界，既然是不存在的，作者为什么还要写它呢？为了寄予自己的政治志向，反映广阔人民的意愿。或：为了寄予美妙志向，追求自由生活渔人离开桃源后，还写太守与刘子骥先后探访未果的情形的作用是什么？增加神奇色调。示意这是一个虚构的无法实现的志向世界本文的线索是什么？围绕这一线索作者写出了了哪几件事？以渔人的行踪为线索。三件事：逢桃林；访桃源；寻桃源。文中哪句话表明桃源人听了渔人的话之后，仍旧想接着在桃源生活？他们为什么不愿离开？不足为外人道也。源中人生活安定，桃源人能安家立业，桃源人能和谐相处。请用自己的话说出桃源人与渔人的交谈都涉及了哪
27、些内容？（1）问渔人从哪里来（2）桃源人向渔人说明他们来桃源的缘由。（3）桃源人向渔人询问外界的状况。（4）渔人向桃源人介绍外界状况。留白是绘画艺术的一种手法，文学创作中也不乏留白，它给读者留下了很多想象的空间，你认为本文何处运用了这种手法？试简要分析。例如：此人一一为俱言所闻，皆叹惋。“具言”的内容和“叹惋”的内容都没有详细体现，但读者都会结合文章可以想象到“具言”和“叹惋”的是桃花源外世事变迁，人们饱经战乱之苦。桃花源这一志向社会的特点：（1）没有剥削，没有压迫，社会安定。（2）人民安家立业，和谐相处，同等自由。（3）化境美丽，土地肥沃，资源丰富。第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页