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1、 八年级上册语文桃花源记教案 教学目的 1.朗读、背诵文育课文。 2.理解积存一些文言实词。 3.熟悉通过描写“世外桃源“所表达的不满黑暗现实，追求抱负社会的思想感情。 教学重点： 把握课文中古今异义词和省略句的用法;把握课文的思想内容和艺术特色;加强诵读训练。 教学难点： 熟悉评价课文所描绘的抱负境地。 教学中应注意通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的根本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。 教学时间：二课时。 第一课时 教学内容和步骤 一、导入课文，激发兴趣。 二、指导阅读“阅读提示”，简介作品。 陶渊明，名潜，字子亮，东晋闻名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之
2、乐见长。 生活的朝代，社会不稳定，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。 本文是桃花源诗并序中的“序”，可独立成篇。 三、教师范读课文，然后学生自读课文。 1.要求学生仔细听清教师的断句、节奏，标记生词。 落实以下字词的读音：俨然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要还家 2.学生放声自读课文。 要求： 1)根本读准断句，注音语气节奏。 读完后理出难解的字词句。 四、检查学生自读状况。 1.请三位同学读完全文。 教师要订正读音错误，不明显的句读错误暂呵不予订正，留待下面的教学环节。 2.疏通课文中重要、疑难的字词句。 可让学生发言提出.也可让学生自由上讲台写
3、在黑板上。教师在此根底上归类整理。要求学生领悟把握以下加点字同的含义： 武陵人捕鱼为业：作为为具言所闻缺乏为外人道也：对,向 2)乃不知有汉：竟：乃大惊：竟 3)黄发垂髫并怡然自乐;都两两狼之并驱如故：一起 4)一为具言所闻：具体地具答之：具体地 5)甚异之：对感到惊异欲穷其林.穷尽,走到终点 咸来问讯：都黄发垂髦：用特征来指代老人和小孩 复延至其家：请到处志之：同“誌”，作标记 谐太守：到去,寻病终：死 6)屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。 阡陌交通：交叉相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。 率妻子邑人：妻子儿女。现在指男子的配偶。 无论魏晋：更不用说。现在用作连词，
4、表示条件不同而结果不变。 说如此：像这样。现在指“这样”。 芳草鲜美：鲜嫩漂亮。现在指食物味道好。 7)完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。 五、诵读训练。(熬炼朗读力量，加深课文理解。) 教师应进展朗读指导，可从以下几方面要求： 字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀;“骥”读记”，不读义”;“此中人语云中“语”旧读玉，现不作要求。 句读要清楚，课文中有很多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。” 语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“问今是问世，乃不知有汉. (3)无论魏晋、，加着重号的调应重读，语调稍
5、慢;第句读得略平缓.句读得有起 伏;第句与句间停顿略久，句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。 3.自由朗读，鼓舞学生力争有所提高进步。4.要求学生在课堂上背出第一自然段。 六、布置作业。 1.查字典，弄清以下成语的意思。 落英缤纷豁然开朗恰然自乐世外桃源无人问津 2.背诵课文。 其次课时 一、检查作业。 1.抽查第一、二自然段的背诵状况。2.学生口头解释所查成语的意思。 二、结合课文答复以下问题。 1.课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节? 发觉桃花源(第1段);进访桃花源(第2、3段)：查找桃花源(第4、5段)。 2.齐读第1段，思索：渔人是怎样发觉桃花源的?为什么会“甚异之”
6、?这一段在全文起何作用? “忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返;“忽送”说明是在偶然的状况下发觉了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神奇颜色，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢?为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。 3.请一位同学们朗读第2段，思索：渔人是怎样进入桃花源的?见到了怎样的景致? 进入桃花源不简单：“林尽”-“一山”-“小口”-入”-”极狭”-“复行”，这说明桃花源的隐藏，与世隔绝，难于发觉。 渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人
7、”“恰然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安静，丰衣足食。用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安静的田园图画。 4.请一位同学朗读第3段，思索： 桃花源的.人见到渔人有何反响?说明什么? “大惊”写出对生疏人到来的惊异.显示出桃花源与外界隔绝长远。这与下文“自云.无论魏晋”相照应。”设酒杀鸡作食”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热忱、好客，民风纯朴。 “皆叹惋”说明白什么? 渔人“。一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的苦痛生活而叹惋。 5.默读课文最终两段，思索： 渔人离开桃花源后“到处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人
8、们再去查找时，却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么? 使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也示意桃花源是虚构的，是寄寓的抱负圣地，可遇而不行求。 最终两段与前又哪句话相照应? 与“缺乏为外人道也”一句相照应。 三、齐读全文，争论总结以下内容。 1.课文在情节的安排处理上有什么特点?请详细谈谈。 情节的曲折、跌宕的表现在： 渔人迷路了，会怎样? 桃花林又大又美，是个奇妙之地。 渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方? 渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人奇怪：里边究竟有什么? 桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福? 2.怎样评价描写的“世外桃源”这抱负社会? 应联系所生活的社会时代背景来理解。这一抱负社会表现了对没有剥削、没有战斗，人人生活公平、幸福的憧憬和向往，对美妙将来的追求，是一种美妙的愿望和寄予。(可不必引导学生去熟悉“它只是一种空想”之类的方面。) 四、背诵课文。 五、布置作业。 写一篇小短文。要求： 设想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不与课文雷同。 400字左右。 【八年级上册语文桃花源记教案】