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1、1.8.2认识半时|人教课标1.8.3相识钟表|人教课标具体介绍： 教学目标 1使学生结合生活阅历学会看整时和半时。 2培育学生的视察实力。 3使学生养成珍惜时间和遵守时间的良好习惯。 教学内容 教科书第9193页。 教具、学具打算 实物钟表、实物投影、微机课件；学生每人一个实物钟表、每人一张作息表、一张有四个时刻的作业纸。 教学设计 问题导入 1（在这一部分，老师通过层层深化的问题，一步一步地引导学生认整时，既明确了钟表的作用，又了解了学生的学问基础，还为后面的相识埋下伏笔，激发学生的表现欲望。）问题分别是： “你们每人桌上有一个我们生活中的小伙伴，是谁呀？” “钟表是用来做什么的呀？” “
2、你们相识时间吗？”指名学生回答。 以问题引入，干脆明白。用设问引起悬念，激发学生的表现欲。课前，我们对学生这一部分学问的驾驭进行了调查，发觉大部分学生相识整时，一部分学生相识半时。通过动手拨这个环节的设计，可以给学生一个展示自己的机会，使学生自然地应用已有的学问阅历。当然，也有个别学生不相识时刻，所以拨不出来，但他们也会对学问感爱好，仔细地看其他人拨。 2结合学生阅历，让学生拨出相识的时刻。 让学生动手拨一个自己相识的时刻，并提出：不会拨的小挚友可以看看别的小挚友是怎么拨的。 3投影展示。 请拨出不同时刻的学生拿着自己的钟表到投影上展示。（让每个学生把自己拨的是什么时刻告知大家。） 可能出现三
3、种状况： a拨出整时。b拨出半时。c拨出几时几分。 相识整时 1结合学生拨出的整时刻，出示其中的3个，让相识的学生说出时刻，少部分不相识的也会在其中找到整时的特点，渐渐学着相识。 说完三个时刻后，老师规范学生语言：“小挚友们都说对了，但在数学中，我们要把几点说成几时，谁能再说一说，这三个时刻分别是几时呀？”让学生用“时”字再说出三个时刻。 2再出示两个时刻让学生对整时进一步相识，然后问：“这样的时刻都是整时。细致视察，想一想，你们是怎么相识整时的？”（总结整时的特征，使全部的学生都会看整时。） 3通过整时的相识，介绍分针、时针的名称。 4出示2个时刻让学生巩固，然后，老师说一个整时让学生拨出来
4、，全班订正。 整时的相识，主要是使学生相识分针、时针，并且总结整时的特征，使少部分不相识整时的学生学会，并为后面学习半时做好铺垫。 相识半时 （前面将学生拨出的半时先留下）出示学生拨的时刻，让相识的学生简洁说一说他是怎么认的，初步感知。 出示3时半、8时半，让学生来认（8时半的相识学生有可能出错，让相识的说一说是怎样认的，简洁渗透半时的特征）。 师引导学生视察，并对比认整时的方法来探讨如何认半时，得出认半时的方法，在对比中加深印象（学生小组探讨）。 出示3个时刻巩固。 在总结半时的特征时，我提出了一个具有导向性的问题：“刚才我们知道了整时的时刻，时针和分针指的位置。小挚友们细致视察，半时的时刻
5、时针和分针又指向哪里呢？我们怎么来认呢？”这样可以突破认半时这个难点，并采纳探讨的方法得到规律，让学生学会看半时。 相识钟面 课件演示钟面：时针、分针以及12个数分别闪动。 提问：“小挚友们细致视察，你发觉了什么？” 通过课件演示和学生的介绍，最终使学生知道钟面上有12个数，长针是分针，短针是时针即可。 写时刻 1相识电子表上的时刻。 出示2个整时、1个半时让学生认，并问一问在哪里见过这种表示方法，为后面的写法做打算。 2写时刻。 老师板书，学生学写，并知道数字表示法和电子表的表示方法是一样的。 学生完成作业纸上的内容，小组订正。 综合练习 1找座位（课件操作）。 2小挚友的一天（动画演示），
6、对所学学问进行巩固，并使学生知道每天有早上的6时和晚上的6时。 让学生填写自己的起床和睡觉时间。 3师或生说出时刻，让全班学生在钟表上拨出时刻，并刚好反馈。 4老师拨出5时让学生认，并依次拨出6时、7时。通过拨表相识整时的依次，并对学生进行珍惜时间的教化。 结束语 “时间就这样一小时一小时地过去了，而且再也回不来了，所以小挚友要珍惜时间，不奢侈时间，让我们做时间的小主子，好吗？下课。” 教学设计说明 本节课的内容包括相识钟面、相识整时和半时等，主要是使学生结合生活阅历学会看整时和半时。由于这部分学问与学生的生活实际联系的特别亲密，我在课前对学生的学问基础进行了调查，知道学生对钟表有一些相识，了
7、解钟表的作用，大部分的孩子能认整时，有少部分学生相识半时，知道钟面上三根针的名称。因此在新授部分，结合学生的已有生活阅历，将整时和半时在一课时进行教授。大部分的孩子虽然相识整时刻，但没有想过整时的时候时针、分针指在哪里，了解了这一点，对相识半时也有帮助。所以我没有利用教材的主题图，而是干脆让学生认整时，并在此基础上认半时，增加了课堂容量，也符合学生的相识规律。 一、充分利用教材资源。 教材所出示的钟面上的时刻比较有代表性，而且与学生的生活联系比较亲密，如课本主题图所出示的7时、8时、3时半、8时半等。我在教学中就利用了课本所给出的时刻，通过这些时刻来学习相识整时和半时。第92页小挚友一天的生活
8、图与学生实际特别吻合，而且画面特别生动真实，也在练习中进行了应用。 二、改进和补充教材资源。 为了突出钟面上的时针、分针和12个数，我制作了这样一个课件：出示一个钟面，时针、分针和钟面上的12个数字可以分别闪动，便于学生相识。 在本课的内容中，第92页是结合小挚友一天的生活巩固对整时的相识，使学生初步了解一天钟表上的时针要转两圈。我对这部分教材进行了改进。 1将六幅图做成动画的形式。这个练习是在最终部分出现，学生的留意力起先分散，应用动画可以重新吸引学生，引起学生的爱好。 2将六幅图分为三组：上午、中午、晚上，每一组分别出现，可以对学生的相识起到引导的作用。这样使学生结合生活实际，知道一天中有
9、早上的7时，也有晚上的7时。 3对六幅图中的时刻做了部分修改。将起床改为6时半，做操改为9时半，睡觉改为8时半，这样更贴近学生生活，也起到了综合练习的目的。 对课本练习十六的第3题的改进：在本节课最终，老师用大的钟表拨到5时，问学生：“5时过1小时是几时？”“6时过一小时是几时？”并总结：“时间就是这样一小时一小时地过去了，再也回不来。”通过此练习，对学生进行珍惜时间的思想教化。 三、创建性供应的资源。 在综合练习中，第1题设计的是“找座位”，是5个小动物胸前各有一个钟表，上面有不同的时刻，还有5把椅子，每把椅子上有数字表示的时刻，给5个小动物找到和它胸前时刻相同的椅子，小动物就可以坐在椅子上
10、，否则，它就回原来的位置，拖动用鼠标来操作。这个练习既巩固了对整时、半时的相识，也巩固了对数字表示时刻方法的相识，同时吸引了学生的留意力。 在知道了课本上第92页图中小挚友的作息时间后，我又设计了一张表格，让学生写出自己早上起床和晚上睡觉的时刻，让他们知道要合理支配作息时间。 专家评析 这是教材改革以来，第一次让刚入学不久的孩子，初步相识钟面，并能正确地读出整时、半时的时刻。老师教案的设计大胆、开放，不仅变更了教材的呈现形式，还丰富了教材的资源，创建性地运用了教材。 从整节课来看，主要有以下几个特点： 1遵循学生的实际，紧密联系学生的生活阅历，让学生在“动”中自然地、开心地、主动地获得学问。
11、今日是高科技的信息时代，不行否认，学生能从校外获得大量信息。因此，课前老师对孩子的学问基础进行了深化了解，知道了多数孩子基本能认整时，少数孩子也能认半时或其他时刻。于是，课的一起先，老师就让孩子“试着拨出你相识的时刻。”事实证明，这一大胆设计，引起了孩子极大的爱好，给了不同的孩子充分展示自己的机会。老师通过让学生动手拨表、视察探讨、孩子讲解、相互评价等一系列的活动，使学生在实践中自悟，从而获得了新学问。 2注意培育学生搜集信息、整理信息的实力，激发学生自主探究、永不满意的精神。 相识整时和半时放在一节课，对比教学，不仅可以提高教学效率，还能给学生留有充分的思索时间，让学生通过小组合作学习、全班
12、沟通学习状况，使学生在探究、体验中逐步获得新学问。学生自主学到的学问印象深刻、扎实、敏捷。 3形式多样的评价，激发了学生的学习爱好和情感。 课堂上老师多次表扬、激励学习，发“小红花”、“小红果”激励学生，对学生的学习效果刚好反馈，使学生在学问的海洋中获得无穷的乐趣。 总之，这节课无论从课的设计，还是从老师的临场发挥上，都充分体现了学生是学习的主子，老师始终把自己放在一个组织者、引导者的位置，学生始终处在一个主动思索、主动探究的学习过程中，使教与学真正融为一体。 执教：山东省济南市育新小学朱立莉 指导老师：山东省济南市市中区教研室董惠平 山东省济南市育新小学冯惠玲 评析：山东省济南市市中区教研室
13、董惠平 1.8.3相识钟表|人教课标 3.1.1相识厘米|人教课标版具体介绍： 教材分析 “相识厘米”是义务教化课程小学数学二年级的内容。要求学生经验用不同方式测量物体长度的过程，用“为什么他们说的数不同？”引起学生思索，体会建立统一度量单位的必要性。根据课程要求，要让学生了解米尺，懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。 教学思路 1数学活动从生活中来，到生活中去。 小学数学学问与学生有着亲密的联系。教学时要让学生感到生活之中到处有数学。相识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的冲突中引入的。由此老师引导学生学会用数学的眼光视察四周的事物，想身边的事
14、情。在学生获得新知以后，老师又要求学生运用所学学问去估测四周事物的长度，去调查厘米在生活中的运用。这样，既有利于学生对学问的驾驭，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。 2合作探究，发觉学问，形成技能。 教学不仅要重视学问的最终获得，还要重视学生获得学问的探究过程。本课教学注意引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过在尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，用手比画1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中l厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在此基础上引导学生了解2厘米、3厘米等几厘米的详细长度，进一步相识厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米画的活动中，引导学生充分发挥主体
15、作用，小组合作、，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发觉学问、形成技能的同时获得创建性解决问题的胜利体验。 3加强估测，发展空间观念。 估测在日常生活中应用特别广泛。加强估测实力的培育，有利于学生正确建立厘米的概念，增加其空间观念与学习爱好。教学时，老师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是l厘米以及对四周物体的长度先估计、再量一量的活动，使学生在比照中积累阅历，形成初步的估测实力。 教学目标 1结合生活实际，经验用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。 2通过视察、操作等活动，初步相识长度单位厘米，初步建立l厘米的表象，初步学会量线段的长度。 3能估计一些物体
16、的长度并进行测量，发展空间观念。 4培育初步的实践实力，使其进一步感受生活里的数学事实。 教学重点：驾驭1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。 教学难点：建立正厘米的表象； 教学打算 多媒体课件、米尺、学生尺以及可度量长度的物体若干。 教学过程 一、联系生活，统一相识。 1找缘由。小猪能能可能干啦!有一天，它帮妈妈锄地。它干了一成天，饿极了。晚上回家吃了2碗饭。其次天，它又干了一成天的活，到了晚上，它吃了8碗饭。这可能吗？（碗有大有小。） 2量课桌。（1）让学生选择一个课前打算好的铅笔、小纸条、文具盒等物体，和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度。（答案
17、不一。） 3师：大家说得都对，但为什么所说的数不同呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的。） 有什么方法可以使我们量的结果一样呢？（大家都用同样的工具去量。） 4导入揭题：你们的方法真妙！要想取得一样的结果，我们须要有统一的测量工具。有谁知道我们通常用什么来测量物体的长度？（尺子。）今日，我们就要相识在量比较短的东西时所运用的国际上统一的长度单位“厘米”。（板书课题：相识厘米） 这一环节亲密联系生活导入学生的学习活动，五花八门的答案让学生不由自主地体会到建立统一度量单位的必要性。同时，找缘由、量课桌这样富有“挑战性”的活动也吸引学生对新知学习产生爱好，对生活中的数学学问引起重视。 二、合作
18、探究，相识厘米。 探究一：相识直尺 1出示米尺，让学生视察，请小挚友拿出自己的尺或老师发给的米尺，细致瞧瞧，你发觉尺上有些什么？ 2指生沟通，相机引导学生相识刻度数、刻度线、刻度“0”。 探究二：相识厘米 1看一看：1厘米究竟有多长呢?让我们来听一听电脑博士的介绍。 （多媒体动态显示尺上1厘米的线段，并说明：从刻度0到刻度l，这中间的长度就是1-厘米。板书：1厘米） 请大家拿出尺子，好好看看，土厘米有多长？ 2比一比：你能用两个手指比画出1厘米大约有多少长吗？（师做拇指与食指比画状。） 3记一记：请小挚友看看这一段距离，闭上眼睛想一想，1厘米有多长？ 4找一找： （1）你还能在尺上找到其他的1
19、厘米吗？ 学生自由回答，要求说清“从刻度几到刻度几之间的长度也是土厘米”。 （2）找找看，大家带来的物体中，还有你的四周，哪些物体的长度大约是1厘米？ 同桌沟通后汇报。（手指的宽、牙齿的宽、橡皮的厚度、扣子的直径等。） 探究三：相识几厘米 1在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（激励学生说出不同的答案。如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米） 2请同桌的小挚友用手指相互比画一下2厘米大约有多长。 3小组活动：在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？你还能找出其他的厘米数吗？ 4思索：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么
20、发觉？ 相机点明：从0刻度到刻度几就是凡匣米；用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米。 这一环节学生在合作探究中相识厘米，形成表象。他们在从尺子上、从四周物体中找1厘米的比照与估计中以及寻求多种答案的过程中，体验了l厘米、几厘米的详细长度，形成了初步的估测实力。自始至终，他们都是学问的探究者，发觉者。在这一系列的探究活动中，他们获得了学问，丰富了阅历，培育了实力。 三、实践应用，练习巩固。 （一）学习用厘米量。 1量整厘米数。 （1）尝试测量同一学具。 出示书上“量一量”的主题图，要求学生按图上的方法量一根8厘米长的小棒。（师留意不同量法。） （
21、2）沟通测量结果，说说你是怎么量的。 （3）实物投影演示正确量法与错误量法，进行辨析比较。 （4）小结：量一个物体时，可以把尺子“o”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米。 （5）口答“想想做做”第1题。（媒体出示，关键处闪动识别。） （6）学生填写书上“量一量”中的铅笔长、线段长。 2量非整厘米数。 （1）出示“想想做做”第2题中的两条线段（红线段与蓝线段），要求男生测量红色线段的长，女生测量蓝色线段的长。 （2）沟通：男生可能说红色线段长8厘米，女生可能也说蓝色线段长8厘米。 （3）比较：红色线段和蓝色线段一样长吗？（电脑验证不一样长。） （4）辨析
22、：红色线段的长是8厘米多一些，蓝色线段的长是8厘米少一些。 （5）指出：像这样的两条线段都可以说是大约长8厘米。以后我们遇到量线段或物体的、长度不正好是整厘米数时，可以看它最接近几厘米，就说它是大约几厘米长。 （6）量一量，填一填。（“想想做做”第3题。） （7）学生活动：先估计，再量一量。（“想想做做”第4题。） 先完成的小组还可组织估计、测量其他物体的长度。 沟通反馈，追问：你是怎样进行估计的?相机表扬用身上的厘米尺去解决问题的学生。 （二）画整厘米的线段。 1学生尝试画一条4厘米的线段。有困难可以看书自学。 2指生上台示范画，要求边画边说画的过程。（留意确定其他画法。） 3检验：用尺量一
23、量所画线段是不是4厘米。 4练习： （1）“想想做做”第5题。（指生板演，同桌相互检验。） （2）“想想做做”第6题。（激励用不同方法解决问题。） 这一环节可谓学以致用。学生通过量一量、画一画、估一估等活动对厘米的相识更加深刻了，对厘米的用途也得到了充分的体验，其估测实力也得到了进一步的加强。更珍贵的是，他们尝试着独立解决问题，用不同的方法创建性地解决问题，与小伙伴合作解决问题，积累了丰富的实践阅历。 四、总结延长。 1师：通过学习，你们有哪些收获?还有什么问题吗? 2布置延长作业。 （1）回家后，以厘米为单位，量一量一些你喜爱的物体的长度。 （2）课后调查：找找看，生活中原委有哪些物体的长度
24、是以厘米作单位的。 这一环节与课的起先相互照应，使数学活动“从生活中来，到生活中去”，再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延长，成为学生获得更多学问的大舞台。 附：教学小资料 人们在文化发展的最初阶段，是从他们的生活环境中选取计量单位的。例如，以成年人足的长作为英尺，以手指关节的长作为英寸，以千步作为里等等，这样确定计量单位，明显缺乏合理性。1790年，法国的一位科学家他雷兰提出了制定一个世界各国通用单位的建议。 1795年，法国的学者取得世界各国的同意，把地球子午线上从北极到赤道的长度的一千万分之一作为长度的单位，叫做l米。当时的科学技术还很不发达，测量了整整七
25、年，实际还只是仅仅测量了西班牙的巴赛罗纳和法国的敦刻尔克之间的距离。通过计算得到了最初的1米。 后来1960年的国际会议规定：一米为氪（K8）原子在真空中放射的橙色光波波长的165076373倍。1米的百分之一就是l厘米。 3.1.1相识厘米|人教课标版 1.8.3相识钟表|人教课标版具体介绍： 相识钟表这一内容学生在生活中已经具有了肯定的相识阅历，而且不同的学生相识状况也不一样。因此这部分学问的教学应当以学生的生活阅历为基础，使学习活动成为学生生活应验的总结和升华。同时，老师在教学中要结合学生的生活阅历进行教学外，更为重要的是要培育学生合理支配时间的良好习惯。即不光光要完成学问目标，还要完成
26、情感性的目标。以下是我对相识钟表整时与半时这一学问所做的一点尝试： 一、教学流程 1、创设情境，诱发爱好。（5分）让学生初步了解钟表与日常生活的联系及钟表的不同形式。 2、自主参加，探究新知。（25分）通过视察、操作、探讨等多种方法，多种感官参加，相识整时与半时。 3、应用新知，解决问题。（10分）通过各种不同形式的练习，巩固新知。 4、总结新知，拓展延长。（1分）让学生自由学会总结，老师适当延长。 二、教学片段与评析 【片段1】 师：（每个小组一个钟表模型）这就是钟表，那么你们说他们是由那些东西组成的呢？ 提出小组合作的要求： 1、细致视察，每个小挚友都要发表看法。 2、推选一个小挚友当汇报
27、员，代表小组汇报。 （小组成员相识视察钟表模型，探讨、发表看法）（用时3分） 生1：钟面上有数字，一共有12个数字。 生2：钟面上还有针，一根长长的，我妈妈说那是分钟，一根短短的，那是时针。还有一根更长的，那是分钟，不过这里没有。 师：（老师针对学生的回答，适当的做一些补充）那么你们发觉这12个数字是怎么走的吗？还有这些针又是怎么走的呢？ 评析对于钟表每个学生都不生疏，对于它的相识也各不相同。因此教学时我敬重学生生活中获得的有关钟表的阅历，通过视察、操作、议议、沟通等探究合作学习方式，充分地相识钟面的外部结构，为后面的学习打下坚实的基础。 【片段2】学习整时的认、读、写。 1、了解学生已有的学
28、问结构。 师：小挚友，你能说出钟面上表示的时间吗？（板书各种不同的状况） 生1：3点钟。 生2：12点钟。 师：你是怎样看出钟面表示的时刻的？ 生1：因为时针指在3呀！ 生2：但还有一个针指在12呀！ 生3：但那不是时针呀！时针指在3，分针指在12，说明刚刚好是3点钟。 师：这位小挚友说的真好！我们还可以说是3时整。那么这两个钟面又是什么时间呢？（说明你是怎么认得？） 生1：7时，因为时针指着7，分钟指着12。 生2：6时，因为时针指着6。分针指着12 师：刚才我们相识的这三个钟面都表示整时。（板书：整时）那么整时的时候，时针、分针的指向有什么特点呢？（小组探讨） 汇报： 这三个钟面分针：都指
29、着12。 时针：3时指着3。 7时指着7。 6时指着6。 2、同桌沟通：你打算怎样认整时？ 3、整时的两种写法。 （1）介绍用汉字“时”表示的方法（板书：3时7时6时） （2）师：几时整还可以怎样写？ 引导学生利用已有的生活阅历探讨得出另一种写法？ （板书：3:007:006:00） 4、动手操作。 （1）生说时间，师在钟面模型上拨出相应时刻。 （2）师说时间，生在学具钟面上拨。 内容：2时7时11时12时 （3）同桌互动：一人说时刻，一人拨钟面。 评析认读钟面上所表示的时刻是本节课的难点。学生在生活中虽然能相识整时，但概念是模糊的，老师分层次支配学生活动：试认视察探究探讨沟通操作练习。在操作
30、中感知，在视察中比较，在沟通中验证，从而找寻规律，突破难点。 【片段3】 1、师：“时间是很珍贵的，我们要珍惜时间，作为一个学生如何珍惜时间呢？合理利用时间，支配我们一天的学习、生活，这儿有一个小挚友一天的作息支配，请小挚友细致看，然后评一评他的支配合理吗？” 6时半：起床 7时：上学 8时：早读 8时半：早熬炼 9时：上课 12时：吃午饭 1时：上课 5时：体育活动 5时半：吃晚饭 6时：上晚课 8时：睡觉 （这时还要抓住机会说说上午和下午的时刻） 2、（课件）小明的一天，生边看录像边相互说“小明什么时间在做什么”完成书第92页。（同桌相互说，然后选择说） 3嬉戏：找挚友。 4现在是9时过一
31、小时是几时？ 启发学生找出原来钟面表示的分别是什么时间？在自己的钟面上试一试：过一小时是几时？电脑演示印证。 5生活情境问答。（可以先让学生调查一下在回答） 星期天，迪迪想去文具店买铅笔，去新华书店买书，迪迪一看表，正好是上午7:00，问， 迪迪应当先去新华书店，还是应当先去文具商店？为什么？ 文具商店开门后，还要等多久，新华书店才开门？ 若雷老师晚饭后7:00想去买钢笔和书，应当先去哪个商店？ 评析练习层次分明，形式多样，符合儿童的心理特点，利于学生智力发展和实力培育。练习中老师支配了与生活背景相关的素材和情景问答，启发学生用所学的学问解决身边的问题，培育学生的应用意识，体现了数学与生活的联
32、系。 【总评】： 数学教学要从学生已有的生活阅历和学问基础动身进行教学的，相识钟表应亲密联系学生的生活阅历组织活动。学生的生活阅历是小学数学教学的重要资源。事实上，小学生的生活实践中对钟表已经有了丰富的体验。这是小学生相识钟表的重要基础。因此在教学时就不能把相识钟表、整时、整时半作为“全新”的学问进行教学，应充分利用学生原有对钟表的阅历，充分发挥学生的主动性进行小组合作，自主探究。总结本节课的教学充分体现了“以生为主”的教化理念。 1敬重学生的认知，让学生乐“说”。学生对钟表有肯定了解，但那是来自生活的感性的零碎的，对某些问题还一知半解。在整个学习过程中，老师始终与学生站在同一高度上引导学生探
33、究学习。钟表外部结构相识、时刻的认读写，总是让学生先谈自己知道的，再针对学生不解的地方有的放矢地进行探究。即便是学生不解的地方，也让其他学生谈自己的看法，用学生自己思索问题的方式、学生的语言帮助其他学生。敬重学生已有的生活阅历，在感性阅历的基础上构建相关的学问结构。 2敬重学生心理特点，让学生敢“动”。整个一节课，让学生在动中完成学习。视察“眼”动，操作“手”动，探讨“嘴”动，多种感官参加，一人动，同桌动，四人动，在动中不断体验胜利，使思维处于高度兴奋状态，主动完成学习。 3通过评价小明作息时间支配，有机渗透了珍惜时间的教化；帮助迪迪完成购买任务，体验了用数学的乐趣，渗透了数学源于生活，用于生
34、活的课程理念。 1.8.3相识钟表|人教课标版 1.8.1相识整时|人教课标具体介绍： 教学目标 1通过多媒体创设的生活情境，让学生学会相识整时。 2知道钟面上有时针、分针、12个数、12大格。 3帮助学生初步建立时间概念，培育遵守时间的好习惯。 4培育学生的视察实力。 教学内容 教科书第91页练习十六的第1、2、3题。 教具、学具打算 多媒体课件、大钟面、小钟面、钟面头饰。 教学设计 导入 1小挚友们，今日老师给大家介绍一位新挚友。瞧，他来了！（课件演示，老师描述：天亮了，太阳公公早早就起来了） 2这就是今日我想给大家介绍的新挚友嘟嘟。 3嘟嘟的床头放着什么呀（课件展示闹钟）？ 4今日我们和
35、嘟嘟一起相识钟表（老师出示课题，学生读课题）。 相识钟面 1做钟面。 a（课件中闹钟放大，展示出钟面）多美丽的钟面呀！你们想不想自己动手做一个？ b请参照屏幕上钟面的样子，四人一组，分组做一个钟面。比一比，哪一组做得最好看。谁情愿帮老师做一个？（让一组同学上讲台制作） c（老师出示大钟面）谁来说一说钟面上有些什么？ 又短又粗的针叫时针，又细又长的针叫分针。 还有12个数，我们来数一数。 数字的旁边还有什么？再来数一数有多少格？ （课件中时针、分针、12个数、12个大格分别闪动。） 2说钟面。 a.四人一组，拿着你们做好的小闹钟，相互说一说钟面上都有些什么。 b（老师小结）时针、分针、12个数、
36、12大格，它们组成了一个美丽的钟面。 c哪一组同学认为你们做的钟面最美丽？举起你们的钟面给老师观赏一下。 相识整时 1相识。 a嘟嘟的小闹钟响了很长时间了，你能说说现在是几时吗？你是怎么知道的？ 长长的分针指着几？ 短短的时针指着几？ 老师小结：分针长长指12，时针指7就7时（学生跟着说，老师在黑板上贴7时的钟面） b7时了，嘟嘟还在睡懒觉，再睡下去，他会迟到的！快告知他现在几时了。 c（课件演示嘟嘟起床上学，上课迟到，学校教学楼上大钟是8时。） 唉！嘟嘟迟到了，他是什么时候到学校的？你是怎么看出来的？ d（课件演示嘟嘟迟到，老师皱眉）嘟嘟因为睡懒觉迟到了，老师指责了他。我们可不能学习嘟嘟，我
37、们要做一个遵守时间的好孩子。 2巩固。 a我们已经相识了整时，老师要考考大家。（课件出示10时、6时、2时。） b老师拨钟，学生说几时（5时、12时）。 c老师说几时，学生拨钟（1时、11时）。 d学生说几时，学生拨钟。 e四人一组，说几时，拨钟。 3总结。 a相识了这么多时间，你能说说怎样相识整时吗？ b老师小结：分针长长指12，时针指几就几时。 4相识电子钟 a嘟嘟现在改掉了不遵守时间的坏习惯，我们再去嘟嘟家看看，好吗？ b（课件演示早晨，嘟嘟的房间）看，桌子上放着什么？ 你在哪儿见过这样的钟？ c电子钟是几时，你是怎么知道的？（老师在黑板上贴7:00） d小结：小圆点后面是两个零，前面是
38、几就是几时。 e嘟嘟去哪儿了？（课件演示嘟嘟背着书包上学去）嘟嘟的确改正了缺点，我们也要向他学习，做一个知错就改的好孩子。 练习 1练习一：找挚友。 a嘟嘟想邀请我们小挚友一起去游乐场玩，大家快去瞧瞧吧！（课件演示嘟嘟来到游乐场） b我们在游乐场的大草坪上做一个找挚友的嬉戏，好不好？（老师发钟面头饰，课件演示嘟嘟带着1时的头饰。） c头饰上时间相同的才是好挚友，可千万不要找错呀。（老师带学生唱“找挚友”） d时间相同的小挚友，握握手做个好挚友吧。 e问：“1:00”，你的好挚友呢？ f同学们真聪慧，去海洋馆看表演吧。（课件演示海狮顶球） 2练习二：老爷爷出难题。 a这儿是游乐场的聪慧屋，也有精
39、彩的表演，可是老爷爷不让嘟嘟进去，他给嘟嘟出了道难题。 b（课件演示：过一小时是几时）请大家举起小手，用手势告知老师。 3老爷爷让我们进去看表演了。（课件演示动物表演：小狗做算术） 总结 1相互说一说今日你学会了什么。 2我们今日相识了钟面，知道了分针长长指12，时针指几就是几时。 开放题 1（老师出示缺少时针的钟面，分针指向6）这是几时？少了根针，你能看出是几时吗？ 2（老师在1和2间贴上时针）现在是几时？我们下节课再来和嘟嘟一起相识它。 教学设计说明 本课是“相识钟表”的第一课时，要求联系学生的实际生活内容和实际操作，让学生相识钟面、直观相识整时，初步体验时间的含义。在教学设计时我把教学内
40、容分成相识钟面与相识整时两大部分。 一、课的结构与教学流程。 二、设计思路。 “相识整时”一课的教学对象是一年级的学生，他们年龄小、好动、爱玩、新奇心强，在四非常钟的教学中简单疲惫，留意力简单分散。抓住他们爱好、激发他们的新奇心，是设计教学的前提。因此，我设计了色调艳丽的课件，采纳情境教学法，用统一的一个动画形象和一个完整的童话故事将教学的几个环节有机地联系在一起，让学生在课件所创设的故事情境中学习。 另外，在设计时，留意从学生的生活阅历动身，课件创设的情境贴近学生的生活实际，如：早晨起床、睡懒觉、上学迟到等，让学生在生动详细的情境中学习新知。 在教学的各个环节设计中，我注意让学生主动去学习，
41、自己去探究。如：让学生动手做钟面，学生制作的过程中自觉地去视察和比较，对钟面有了了解。我还注意供应好玩的探究性的数学活动让学生合作学习，相互沟通。如：合作制作钟面、相互说整时等环节的设计。在这样的教学设计中我转变了我的角色，成为数学学习的组织者、引导者、合作者。 三、各部分的设计说明。 导入部分：抓住学生年龄、心理特点，创设情境，激趣导入。 1“天亮了，太阳公公早早就起来了”看动画，听故事，创设情境。 2“小猪嘟嘟还在睡觉，他的桌上放着什么”引出闹钟。 3“我们一起来看看嘟嘟的小闹钟”出示钟面。 新授一：利用学生已有的学问阅历，引导学生视察，通过合作制作钟面，说钟面两个环节，放手让学生自主学习
42、，合作学习，沟通探讨，解决第一个学问点。 由于每个学生的阅历不同，为使学生的理解更加全面和丰富，数学教学要增进师生或学生之间的合作与沟通，使学生了解那些与他不同的观点。通过合作制作钟面、说钟面活动，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法。借此老师可以更好地了解学生，同时，学生通过外部的表述与沟通也必定会促进主体的自我意识与自我反省。合作学习过程中的沟通与协作，能够帮助学生对不同观念作出比较，对正确观念的相识会更深刻，对错误观念的订正会更彻底。因为合作为学生所供应的范围是多方面的，而且这些范例来自学生自身，这样学生就会自觉地去选择与推断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法了。 新授二：故事接着发展，学习渐渐深化，让学生投入到情境中去，在爱好的激发下，在情境中视察、思索、口说、眼看、脑想。 1“嘟嘟的闹钟响了很久，我们看看是几时了？你是怎么看出来的？”利用学生已有的学问阅历，在所创设的故事情境中引出学问点，激发学习爱好。 2“长长的分针指向几？短短的时针指向几？”引导学生视察、沟通探讨。 3“分针长长指12，时针指几就几时”共同小结，学问点以儿歌形式出现，易记易懂。 4