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1、惊弓之鸟第一、二课时教学设计惊弓之鸟第一课时 师：今日，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫(生读题)惊弓之鸟 这惊(生接)是胆怯。对！这弓(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这之在这里是的的意思。 师：那么：惊弓之鸟的意思是 生：胆怯弓弦声的鸟。 生：被弓弦声吁怕了的鸟。 (在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思) 师：同学已预习课文的生字，读读(卡片认渎) 凄惨can愈合yu什么意思？(生答：伤好了！) 魏国嘣beng留意后鼻音 孤寂失群，失，什么意思？ 生：离开，孤零零的，离开了大家。 师：示更赢。(读lei) 生：我记住赢是亡、口、月、羊、凡组成。 师：挺好。我们接着自
2、己学。听清要求 生：一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得探讨的词句下做上在不理解的有疑问的词句下做上？(板书，1、2、？) 这些都叫读书记号，其实，不少同学平常也已经在用了，是吗？好，我们起先自学。 生：(自学，做读书记号) 师：(巡查，边查边沟通)几个自然段？ 生：八个！ 师：我看到不少，很少看到？没有疑问！ 生：我有疑问的！(指书)我觉得这样写不妥当！ 生：我也有疑问的 师：不错，能发觉疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你探讨了哪个词？ 生：我在射箭能手下面打上。 生：(自由接话)我也是的，我也是的！ 师：那么，有没有不理解的词，打上？的 生：(静场) 师：建议
3、你们再细致读读，看看有不明白的词语吗？ 生：(再接，仍表示没有疑问) 师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗？ 生：(摇头)不知道。 师：有知道吗？(众都说不知道)那么，怎么不打上？呢？(生笑，并问，什么地方？) 师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要仔细读呀！好，我们接着往下探讨 (以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成仔细钻研课文的习惯) 师：刚才你们打的是哪个词？(生齐答，射箭能手) 师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个射箭能手？读一读，用表示。 生：(读，并做记号) 师：请读： 生：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
4、生：(举手说)xx把更赢指着大雁对魏王说。也打上，我认为没有必要吧？ 师：你们认为呢？ 生：(自由答)不该划！应精确i 师：对，我同意。应精确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗？ 生：我来试试：大王！ 师：怎么样？ 生：还可以，但不是更赢，还是他自己！ 师：我来试试？(范读) 生：(评价)很不错！ 师：感谢。你们再试试。(生练) (x在教学过程中，老师始终要以同等的身份与孩子一起学习、沟通，抓时契机进行引导，促进孩子提高。) 师：你们发觉了没有？刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的！ 生：(纷纷接上说)对啊，是射！ 师：是啊！不用箭，怎么可以说是射？我们给他改！ 生：(众)改成惊改成
5、吓。 师：那么拿起笔(生纷纷拿笔欲改) 师：真改？是课文的错误？(一生悟，大du没错！是有意这样写的！不少人响应！) 师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先探讨探讨。(生马上进入自由争论、热情) 生a：不改！作者用射，自有他的道理，读下去自然会明白。 生b：不用改！这不是错误，而是有意这样支配的。 生c：不改！这是让我们带着问题读，越读，越有味道。 师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的爱好，吸引我们往下学！ 接着学！请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地？ 留意！把让大雁送命的字圈出来！(x设置一个探讨点贴近学生最近发展的探讨点，激起了学生的学习爱好，始终让全
6、体参加、全体投入。) 生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗？是吗？ 师：(巡察，批改，给学生以确定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。) 惊弓之鸟第一课时教学设计4 教学目标 学问目标学会本课生字新词；理解课文内容，能用自己的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。 实力目标感受作品中生动的形象和美丽的语言，进行有感情的朗读；初步培育逻辑推理实力。 德育目标学习擅长视察、勤于思索的优秀品质。教学模式读练为主的三环六步教学。 一、导入新课、揭题。 导入方法：回顾成语故事。 二、初读课文、质疑。 设计意图新课程标准提出在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力创建潜能创建的意识来自于问题
7、和质疑。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。建立在细致视察和仔细思索基础上的质疑精神是对新奇心的推动，只有擅长发觉问题和提出问题的人才能产生创建的冲动。这样的设计激发了学生的创建思维，并对学习产生了深厚的爱好。 三、交代学习任务。 1理解课文内容，学习擅长视察、勤于思索的品质。 2练习复述课文。 3了解成语，学会运用成语。 四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事？ 五、理解、感悟第九自然段。 1自由读，思索： （1）更羸说了几句话？ （2）用划出更羸看到的、听到的句子。 （3）用划出他分析的句子。 2全班沟通。 3变式练习： （1）大雁飞得慢，因为（）。因为（），所以（）。
8、（2）大雁叫得凄惨，因为（）。因为（），所以（）。 4同桌对读，边读边记。 5填空练习： （1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得凄惨，就推断出这只鸟（）。 （2）这只鸟所以一听到弓弦响就舍命往高处飞，是因为（）。 （3）这只鸟所以掉下来是因为（）。 （4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会胆怯，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以推断只要（），这只大雁就会（）。 6引读。 设计意图新课程标准指出：阅读是学生特性化行为。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索这一环节层层推理，步步深化，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了只要一拉弓，大雁就落下来这一看似不行能的事务的
9、可信度，激起了学生接着学习的欲望。 7导语导入：这是更羸把看到的和听到的状况加以分析、推断出的结果，那么事实是不是这样呢？现在我们来学习课文的18自然段。 六、学习课文18自然段 1出示思索题： （1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？ （2）用标出魏王感情改变的词。 2方法：读、思、画、议的方法。 3沟通。 （1）通过刚才的合作学习，你知道了什么？（更羸是一个射箭能手。抓住时机理解能手一词；还知道哪些能手，进行积累词语的练习；叙述更羸是怎样把大雁射下来的。） （2）观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣更羸左手拿弓，右手拉弦，只听（伴声音），可怜的大雁
10、听到弓弦响，心里胆怯极了，舍命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。 4回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有改变？从哪些词可以看出来。 5看投影出示的句子，自由试读。 6指名读。 7创设情境师生对读18自然段。 8按小组分角色朗读全文。 9自由结合表演读。 设计意图新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自由合作、探究的学习方式。这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解
11、，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。 七、练习复述课文。 1自由练说。 2指名复述。 八、揭示喻意，学习运用。 1理解成语的本意。 2揭示其比方意义。 3列举生活中这样的人。 九、总结课文。 1采纳比照法归纳更羸的品质，完成板书。 2回忆类似生活阅历，激发视察爱好。 3老师归纳总结：我们都应当留心四周事物的改变，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长许多学问，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。 设计意图将思想教化奇妙渗透，激发学生们视察自然、视察社会、视察生活的爱好，为今后的习作打下良好的基础。 小学语文惊弓之鸟其次
12、课时教学设计 惊弓之鸟其次课时教学设计1：教学目标： 1、尽情朗读课文，读懂课文内容，从更羸擅长视察，擅长分析中受到启发，懂得只有擅长视察、思索和分析才能对事物有正确的相识。 2、在大胆说出自己的看法的过程中培育学生的逻辑思维实力和表达实力。 3、学习擅长视察、勤于思索的优秀品质。 教学重点：读懂文章，驾驭因果关系句式，培育学生们视察与思索的实力。 教学难点：领悟更羸“视察分析推断”的思维过程。 课前打算： 1、课件惊弓之鸟 2、调查报告大雁之死稿纸 教学过程： 一、导入新课 1复习引入：我们知道“惊弓之鸟”是指“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话介绍更羸? 2
13、通过第一节课的学习，你学会了什么?还有哪些地方不明白?(回顾学习，了解学情) 二、自读、质疑 依据学生质疑状况确定进入三、四环节的学习，预设如下： 1更羸怎么知道这只大雁一听到弦响就会掉下来?为什么这么有把握? 2更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人? 设计意图古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在细致视察和仔细思索基础上的质疑精神是对新奇心的推动，只有擅长发觉问题和提出问题的人才能产生创建的冲动。这样的设计激发了学生的创建思维，并对学习产生了深厚的爱好。 三、学习第9自然段 1自由读，思索： (1)更羸说了几句话? (2)用“”划出更羸看到、听到的句子。 (3)用“”划出
14、更羸分析的句子。 2全班沟通。 3变式练习： (1)大雁飞得慢，是因为()。因为()，所以()。 (2)大雁叫得凄惨，因为()。因为()，所以()。 4同桌对读，边读边记。 设计意图新课程标准指出：“阅读是学生特性化行为。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”这一环节层层推理，步步深化，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不行能的事务的可信度，激起了学生接着学习的欲望。 5填空练习： (1)更羸看到这只大雁飞得慢，叫得凄惨，就推断出这只鸟()。 (2)这只鸟所以一听到弓弦响就舍命往高处飞，是因为()。 (3)这只鸟
15、所以掉下来是因为()。 (4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会胆怯，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以推断只要()，这只大雁就会()。 6过渡语设计：这是更羸把看到的和听到的状况加以分析、推断出的结果，那么事实是不是这样呢?现在我们来学习课文的18自然段。 四、合作学习18自然段 1出示要求： (1)更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人? (2)用“”标出魏王感情改变的词。 (3)每位小挚友当一次小记者，写出调查报告大雁之死 2方法指导：读、思、画、议、写。 3沟通。 (1)通过刚才的合作学习，你知道了什么?(更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词;还知道哪些“能手”，进行积累词语的练
16、习;叙述更羸是怎样把大雁射下来的。) (2)课件播放。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣更羸左手拿弓，右手拉弦，只听(伴声音)，可怜的大雁听到弓弦响，心里胆怯极了，舍命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。 4明白“嘣”置大雁于死地。 (1)设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字写出了置大雁于死地的?默读课文第4自然段，圈出这个字(板书：嘣) (2)探讨：为什么说“嘣”置大雁于死地?齐读第4自然段。 (3)演示：老师播放课件，学生划出相应的句子。 (4)理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。 5回到文中，指导朗读与课件内容对应的段落。 6自由结合表演读。 7沟
17、通调查报告大雁之死 设计意图设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。 五、积累运用(三选一) 1、回家之后，把“惊弓之鸟”这个故事讲给家里人听一听。 2、找一个像“惊弓之鸟”的成语故事，记在“采蜜本”上，然后讲给别人听听。 3、修改调查报告大雁之死 惊弓之鸟其次课时教学设计2：教学目标： 1、抓住关键词句，理解课文内容 2、通过精读重点段落，理解文中因果关系，培育视察实力和逻辑思维实力。 3、分角色有感情地朗读课文，感悟更羸擅长视察，擅长分析，精确推断的优秀品质。 教学重点：1 教学难点：2 教学
18、过程 一、赛一赛，谁的问题提得好? 整理问题如下： 1、更羸为什么不用射箭也能射下大雁? 2、更羸为什么知道这是一只受伤的大雁? 3、为什么其他人没有想到，没有发觉? 小结：让我们带着问题，默读课文，想想课文哪几个自然段我们可以找到答案。 二、阅读课文5自然段 1、更羸不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了，真有这样惊奇的事吗?小声读课文5自然段，想想这段有几句话，有几个逗号? 2、一句话有七个分句，这个句子真长，练习读通顺。 3、这句话讲了几层意思?先讲什么，后讲什么? 更羸怎样拉弦。 大雁怎样从空中掉下来 4、读读更羸拉弦的分句，你眼前出现什么画面?(更羸自信，信念十足) 5、读大雁掉下来的
19、分句，比较两个“直”的意思有什么不同。 直往上飞：一个劲的，不断往上飞，说明大雁飞得很急 直掉下来：一条直线的落下来，说明大雁完全没有力气挣扎了。 6、练习朗读，说说惊弓之鸟的意思。(大雁被弓弦的声音吓得掉下来) 小结：为什么大家知道大雁是被弓弦的声音吓住了，掉下来的?课文那个自然段告知了我们答案。 三、小声读课文9自然段 1、更羸共说了几句话?第一句话说什么? 更羸看到的和听到的。板书：飞得慢，搅得惨 2、其次句说什么? 大雁飞得慢，叫得惨的缘由。板书：受过箭伤、孤寂失群 3、引导分析飞得慢和受过箭伤的关系：因果关系，先说结果，再写缘由 分别用“因为所以”“之所以是因为”说说这句话。 4、三
20、四句讲的什么?分析大雁直往上飞，直掉下来的缘由。 用上“因为所以”把2句和34句连起来说一说。(因为他离开得不到帮助，所以它一听到弦响，往高处飞;因为他受过箭伤还在作痛，所以他一用劲就掉下来了。 5、归纳总结更羸分析过程：首先看到、听到(视察)思索想象(分析)推断推理(推理)，谁能看着板书说说更羸为什么不用箭就能射下大雁? 6、更羸的视察、分析、推理是对的吗?请你在文中找到依据。 一只大雁从远处渐渐飞来边飞边鸣;5自然段;一只大雁 小结：通过课文的前后联系，我们可以知道更羸的每一句话都是有依据的。 7、你认为更羸是出名的射箭能手的缘由仅仅是他箭法好?真正的本领是什么?为什么别人没有发觉而他能发
21、觉? 更羸擅长视察，仔细分析，精确推断，不愧是出名的射箭能手。 8、朗读这一段，读出更羸擅长视察，擅长分析的特点。 四、朗读练习 1、大家已经知道更羸不用箭射下大雁的缘由，可当时魏王并不知道，他当时共说了几次话?抽生朗读 2、要读好句子，可以按以下四步来读 a、找提示语。 b、找标点符号。 c、找重音。 d、有感情朗读。 3、同桌沟通练习。 4、抽生展示，评价 5、全班分角色朗读。 五、拓展延长 1、故事中的这只大雁一听到弦响，心里就胆怯，以为又有箭来，舍命往高处逃命，可见这是一只惊弓之鸟。 2、“惊弓之鸟”什么意思?假如用来指人，是指什么人?受过惊吓，遇到类似的状况很胆怯的人。 3、生活中、
22、电影里、小说中见过这样的人吗? 总结：成语是人们长期以来习惯用的词语或短句，几乎每个成语都有它的来源及典故，希望大家多读、多积累、多运用。 惊弓之鸟第一课时教学设计之三 教学目标 学问目标学会本课生字新词；理解课文内容，能用自己的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。 实力目标感受作品中生动的形象和美丽的语言，进行有感情的朗读；初步培育逻辑推理实力。 德育目标学习擅长视察、勤于思索的优秀品质。教学模式读练为主的三环六步教学。 一、导入新课、揭题。 导入方法：回顾成语故事。 二、初读课文、质疑。 设计意图新课程标准提出在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力创建潜能创建的意识来自于问题和
23、质疑。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。建立在细致视察和仔细思索基础上的质疑精神是对新奇心的推动，只有擅长发觉问题和提出问题的人才能产生创建的冲动。这样的设计激发了学生的创建思维，并对学习产生了深厚的爱好。 三、交代学习任务。 1理解课文内容，学习擅长视察、勤于思索的品质。 2练习复述课文。 3了解成语，学会运用成语。 四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事？ 五、理解、感悟第九自然段。 1自由读，思索： （1）更羸说了几句话？ （2）用划出更羸看到的、听到的句子。 （3）用划出他分析的句子。 2全班沟通。 3变式练习： （1）大雁飞得慢，因为（）。因为（），所以（）。 （
24、2）大雁叫得凄惨，因为（）。因为（），所以（）。 4同桌对读，边读边记。 5填空练习： （1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得凄惨，就推断出这只鸟（）。 （2）这只鸟所以一听到弓弦响就舍命往高处飞，是因为（）。 （3）这只鸟所以掉下来是因为（）。 （4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会胆怯，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以推断只要（），这只大雁就会（）。 6引读。 设计意图新课程标准指出：阅读是学生特性化行为。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索这一环节层层推理，步步深化，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了只要一拉弓，大雁就落下来这一看似不行能的事务的可
25、信度，激起了学生接着学习的欲望。 7导语导入：这是更羸把看到的和听到的状况加以分析、推断出的结果，那么事实是不是这样呢？现在我们来学习课文的18自然段。 六、学习课文18自然段 1出示思索题： （1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？ （2）用标出魏王感情改变的词。 2方法：读、思、画、议的方法。 3沟通。 （1）通过刚才的合作学习，你知道了什么？（更羸是一个射箭能手。抓住时机理解能手一词；还知道哪些能手，进行积累词语的练习；叙述更羸是怎样把大雁射下来的。） （2）观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣更羸左手拿弓，右手拉弦，只听（伴声音），可怜的大雁听
26、到弓弦响，心里胆怯极了，舍命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。 4回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有改变？从哪些词可以看出来。 5看投影出示的句子，自由试读。 6指名读。 7创设情境师生对读18自然段。 8按小组分角色朗读全文。 9自由结合表演读。 设计意图新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自由合作、探究的学习方式。这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，
27、有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。 七、练习复述课文。 1自由练说。 2指名复述。 八、揭示喻意，学习运用。 1理解成语的本意。 2揭示其比方意义。 3列举生活中这样的人。 九、总结课文。 1采纳比照法归纳更羸的品质，完成板书。 2回忆类似生活阅历，激发视察爱好。 3老师归纳总结：我们都应当留心四周事物的改变，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长许多学问，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。 设计意图将思想教化奇妙渗透，激发学生们视察自然、视察社会、视察生活的爱好，为今后的习作打下良好的基础。 惊弓之鸟说课设计 惊弓
28、之鸟选自九年义务教化六年制小学语文第8册第10课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长视察；擅长思索；并能依据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲解并描述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲解并描述了更赢不用箭射下大雁的缘由。因此可以按内容的不同把文章分成两个部分。也可按事情发展的依次分三段来理解。教学中为了突出重难点，采纳分两部分的方式比较合适。 第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更赢是古时候魏国出名的射箭能手。接下来的四个自然段较为详细地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更赢见一只大雁从远
29、处渐渐地飞来，边飞边鸣，便断言他只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会信不过自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。更赢并不取箭，这句话原本毋需用一个并字也能讲通，但通过一个并字，却很好地强调了不取箭的事实。但闻嘣的一声弦响，只见那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。同样是一个直字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。 其次部分是文章的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更赢所揭示的不用
30、搭箭能射下大雁的缘由为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王大吃一惊，由前面的是吗?你有这样的本领?两个怀疑到近乎不信任自己耳朵的问句到啊!真有这样的本领!两个惊异到近乎不信任自己的眼睛的惊羡句便很有力的说明白这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊羡之余，写到了更羸令魏王觉得更加惊奇的一番话：不是我的本领大，是因为我知道，这是只受过箭伤的鸟。这里，我们应当留意更羸话前的提示词语笑笑两字可不简洁，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清楚的相识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不行思议的神情对刚亲眼目睹完让人不行想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上
31、加奇了，不是吗?你怎么知道的?魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不行思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第句说的是他看到和听到的状况。看到的是它飞得慢；听到的是叫的声音很凄惨。其次句说他依据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢知道它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；从叫得凄惨知道它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。这两个倒装的因果关系句有力地强调了飞得慢和叫得凄惨的缘由。而这些缘由正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进步的分析、推理和最终所得出的结论。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的个特点，小至
32、更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构支配，不仅反映出更羸擅长视察，擅长思索的特点，也有力的突出了文章的中心内容。 本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步弄懂每个自然段的意思的训练进而训练学生把一段话写清晰。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清晰。针对本册教材的详细状况，大纲要求教学中让学生接着学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教化
33、方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的缘由，懂得对事物要细致视察，并进行分析、推理，得出正确的推断，才能把事情做成做好。培育实力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰；基础学问训练方面：学习本课生字词，理解能手、本领、大吃一惊、孤寂失群等词语的意思，并懂得惊弓之鸟这一成语的意思，练习复述课文：培育非智力因素方面：养成仔细读文、勤视察、善思索的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅长视察、擅长思索，而文章最终一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸视察、思维的过程及精确的
34、推断是学生不易理解的，教学中将其作犯难点来处理。 小学语文教学法原理告知我们，语文教学中的阅读，是关系到培育读写实力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种双向心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的双向过程是支配阅读教学程序的重要依据。结合惊弓之鸟一文的详细状况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的详细操作程序是这样支配的： 在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在
35、了解课文大意的基础上依据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出缘由，将课文分成两个部分。其次课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意支配了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的惊弓之鸟是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁精确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟?以此唤起学生对大雁这种候鸟的生活习性的再相识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人?主要讲谁?这一问题旨在让学生在下面的学习中立足于了解文章的中心人物
36、更赢的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只别出心裁的大雁联系在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。 在学习课文第一部分时，我采纳的是按依次讲读的方法，抓重点词句理解更羸是怎样视察和怎样做的。首先让学生默读这五个自然段，一边读一边思索每个自然段讲什么?而弄懂自然段的意思是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生思索问题。在学生默读后，提出问题： 第一自然段介绍了哪些内容?这一自然段虽然只有一句话，但交代了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解出名的射箭能手时，我引导学生从理解能手
37、到理解射箭能手，再理解出名的射箭能手。能手是说有着某种专长而社会地位一般的人，射箭能手是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上出名两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地获得明确的概念，有助于发展学生逻辑思维实力。 其次自然段有几句话?各讲些什么呢?让学生分清句子的意思，重点理解其次句，提出这只大雁有什么特别的地方?的问题，引导学生抓住一只、渐渐等词语相识事物的表象。大雁喜群飞而徙，一只说明它掉队了或是有其它意外状况。渐渐是说飞得慢而吃力。在学生了解了大雁的特别之处后，让学生相机体会三个句子是怎样联系在一起的：先讲去打猎，再讲雁飞来，后讲指雁说，这几个意思是一
38、步一步讲的，能看到现象已是不易，看到就说理见自信。再通过指名朗读加深对句意的相识，留意人物说话时的语气，重点读好上面提到的一些词语。 对三、四自然段的学习先指名朗读，要求学生朗读时留意魏王说话的语气，通过对信不过自己的耳朵的理解，引导学生体会更羸对魏王所说的话让人感到惊奇。因为这是从来也未曾听说过的。你有这样的本领?让学生体会魏王言语中对更赢有奇妙般的本事感到极其怀疑。在学生对魏王的这种状况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生留意其中标点符号的作用以及为什么要这样运用、这样表达。 课文的第五自然段也只有一个句子，先让学生读一读，看这一
39、个句子中讲了几层意思，引导学生从前后联系中发觉其中的两层意思：弦响、雁落，培育学生的分析和概括实力。在这一自然段中对语言文字的训练，我是这样支配的，引导学生思索：更羸并不取箭这句话中不用并也能讲通顺，现在用上并起了什么作用?让学生领悟作者用并是加强语气，强调更赢不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若，成竹在胸。而后出示字幕：那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。突然从半空里直掉下来。用红笔在其中两个直上加点，让学生理解这两个直在不同的句子里，有着不同的意思。直往上飞是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；直掉下来是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这样，老师在学生还理解不深的关键词语上，画龙点睛地做些指引，
40、启发学生体会作者遣词造句的精妙，从而深刻地理解课文的思想内容，并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情，培育学生通过揣摩词句深化理解课文的实力。在此节有更深化的体会后，让学生通过加重关键词语气的朗读来更好地体验这种感受。在学生朗读后，出示能直观反映这段内容的课文插图的投影片，让学生细致视察图中更赢的动作，更赢和魏王的不同神态。采纳这种直观的电教手段，不仅能加深学生对内容的理解，还能激发学生表达的欲望，有效地熬炼了学生的视察实力和语言表达实力。 最终要求学生轻声读全文的第一部分、边读边想：这一部分主要讲了什么?旨在让学生在分析自然段的基础上，抓住主要内容，概括段意，这也体现着大纲的要求。 在学习
41、课文其次部分时，我采纳抓重点段辅以练习，讲练结合的方法。支配几组练习突破重、难点，理解更羸是怎样分析推理的。首先要求学生默读这部分课文，思索这四个自然段各写了什么?你认为哪一段是重要的?让学生从整体上初步感知更赢所说的缘由，再引导学生主动思索，深化理解最终一个自然段内容。这部分内容是以对话形式出现的，而且对话人的表情较为丰富，因此在初步感知内容后，要学生分角色来朗读课文，指导朗读时，引导学生留意把魏王大吃一惊的句子与第一部分中对更赢的话表示怀疑的句子作比较，以理解大吃一惊的意思，进而体会更赢的话感到更加惊奇的缘由，理解更羸笑笑的意思是因为事情的发生全在他的意料之中，在逐步对内容有更深理解的同时
42、，再用感情朗读来表达，并加以评议，从而沟通了从相识到理解的桥梁，也为更好地揭示中心段落打下基础。 文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：首先出示这一自然段内容的投影字幕，指名朗读这段话，看这一自然段有几句话?各写了什么?在引导学生回答出这些问题的基础上，要学生推断这其中那些是更羸看到的和听到的?联系前文中一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣一句想一想，句中只有一个鸣，更羸怎么知道它的声音很凄惨？引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长视察和思索的特点。第一句讲他看到和听到的现象，其次句还是说现象吗?引导学生相识到这是在分析现象产生的缘由。对现象产生缘由的分析部分，先引导学
43、生结合句子意思理解愈合和生孤寂失群的意思，还要让学生留意到这两个并列关系句式的句子结构，因为这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的则是缘由，于是在这里，我还设计了这样的练习，让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。(可出示字幕投影片)大雁飞得慢，因（）；叫得凄惨，因为（），让学生当堂练习，在老师的指导下了解哪些是视察到的，哪些是经过分析得出的，相识到任何分析、推想都是建立在视察的基础上的，充分发挥老师的主导作用。在深化理解这两句的基础上使学生懂得更赢依据看到的、听到现象进行了分析，得出这是一只受过箭伤的鸟的推断。然后重点探讨：更羸又是怎样进一步分析的呢?仍出示训练题目：大雁舍命往高处飞，因（）掉了下来，因为（）。使学生能仿照前面学过的句式自己独立思索、分析，发挥学生的主体作用。抓住两组相同的关联词一就结合更羸前面的分析，即可使学生清晰地知道不用箭只拉弓便可使大