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1、2022角的度量教学设计角的度量教学设计1一、设计理念：以新的课程标准为指导、创建性的运用教材，充分调动、发挥学生主体性，以小组合作学习和自主探究学习等多种学习方式培育学生的合作意识。使学生通过视察、操作、比较等活动培育学生的实践实力。二、教学目标1、体会引入量角器的必要性，相识量角器。2、会用量角器测量各种角的度数。学问目标：1、使学生在视察、沟通的基础上，相识量角器的结构与功能，通过自己的探究、实践，总结出用量角器量角的方法，初步学会用量角器量角。2、使学生在学习过程中体会统一角的计量单位的须要，相识角的计量单位，建立1角的表象；能通过量角，建立角的大小的量化观念，感受角的大小与所画边的长
2、短无关。实力目标：通过动手操作、自主探究、合作沟通培育学生自学实力、视察实力、实践实力及合作精神。情感目标：让学生充溢成就感，激发学生学习数学的爱好，使学生想学、会学、乐学三、教学流程：导入：同学们，你们喜爱玩滑梯吗？老师这有两个滑梯（课件1），说说你们喜爱玩哪一个？为什么?(陡、高)是由什么确定的。（角的大小）出示课件2，这两个角你能看出那个大吗？那这两个角（课件3）你能看出谁大吗？那我们有什么方法才能知道这两个角谁大谁小呢？今日我们就用这个测量工具来学习（板书：角的度量）我们学过长度、面积、重量等。谁说说测量长度用什么单位，重量单位有哪些、面积呢,哪有没有同学知道度量角的单位又是什么呢？人
3、们把圆平均分成360份，其中一份所对的角的大小叫1度，通常用1度作为度量角的单位。正是运用了这个原理，人们制作出了我们今日要相识的新伙伴量角器。1、相识量角器（出示课件）2、小组探讨角的度量方法。板书3、推断4、书 28 页1题找同学说说，并说明理由。2题大家在书上量，找三名同学板演5、量 4题，说明角度和边长的关系。角的度量6、判 断多少度角量角器顶点重合中心点一条边重合 0刻度线重另一条边重合刻度线角的度量教学设计2教学目标：使学生进一步相识线段，相识射线和直线，知道三者之的和别。使学生相识角和角的表示方法，知道角的各部分名称。培育学生关于线段、射线、直线和角的空间观念。重点：建立射线的概
4、念。难点：使学生理解角的边是两条射线教学过程：一、相识射线和直线1相识线段的特征。(下面的板书填在一个表里)出示线段(长4分米)。提问：谁来告知大家，黑板上的图形叫什么?(板书：线段)提问：线段要怎样画?(按学生的回答画线段)。画线段时，起先和结束都要留意什么?指出：线段是直的，有两个端点。是有限长的，我们可以用直尺量出线段的长度。谁能来量一量黑板上的线段，告知大家，它的长是多少。现在看老师再来画一条5分米长的线段。2相识射线。假如把线段的一端无限延长，(老师延长其次条线段)就得到一条射线。(板书：射线)把射线与线段比一比，它有什么特点?指出：射线也是直的，它只有一个端点。另一方没有端点，可以
5、无限地延长下去，是无限长的。直尺或三角尺可以画出射线：先点一点，再沿着尺的一边画射线。请大家在练习本上画一条射线。谁再来说一说，射线有哪些特点?射线可以量出长度吗?为什么?指出：射线只有一个端点，是无限长的，所以不能量出它的长度。3相识直线。现在，我们把线段两端无限延长，(边说边把第三条线段延长就得一条直线。(板书：直线)大家把直线和线段、射线的特点比一比，有什么相同和不同的地方?直线有哪些特点?谁来说一说，用直尺或三角尺怎样画直线?要不要点上点?为什么?直线可以量出长度吗?为什么?请大家在练习本上画一条直线。4提问：射线、直线是怎样得到的?线段、射线和直线有什么相同的特点?有哪些不同的地方?
6、你能从延长线段得出直线这样的过程说一说，线段和直线什么关系吗?直线和线段又有什么共同特点?5做“练练”第1题。小黑板出示，让学生推断，要求说明理由。二、相识角1引入课题。我们已经初步相识过角。谁能说说自己在日常生活中见到过的角?今日，我们要一起来进一步学习角。2相识角和各部分名称。角是怎样的图形呢?现在细致看老师画三个角，联系刚才学的学问，想想角是怎样组成的。请同学们结合下面的问题，看第110页上面的三节。出示小黑板上的三个问题：角是怎样组成的?角的各部分名称是什么?请你分别填在书上的括号里。角用什么符号表示?提问：角是怎样组成的?从这点(在黑板上点一点)引出两条射线，画一个角?这个点叫做角的
7、什么?这两条射线呢?谁能来写一个表示角的符号?老师说明角的符号“”的写法，并举例写成1，领学生读“角一”。提问：假如写数字2，应当怎样读?3做“练练”第2题。学生拿出三角尺放在课桌上，一边指顶点和边，一边自己说出名称。出示三角尺，并且手指每个角的三个部分，学生齐说各部分名称。三、课堂小结角的度量教学设计3教学内容：小学数学义务教化课程标准试验教材37-38页内容教学目标：1、使学生在自己视察、沟通的基础上，相识量角器的结构与功能，通过自己的探究、实践，总结出用量角器量角的方法，初步学会用量角器量角。2、使学生在学习过程中体会统一角的计量单位的须要，相识角的计量单位，建立1角的表象；能通过量角，
8、建立角的大小的量化观念，感受角的大小与所画边的长短无关。3、使学生主动地参加学习活动，并获得胜利的体验。教具打算：老师用的活动角和量角器各1个，为学生每人印制120和50的两个角，学生每人打算量角器1个，电脑课件。教学过程：一、感受角的大小出示活动角，提问：要把这个角变大一些，可以怎样做？变小呢？学生探讨，明确：角是有大有小的，角的两条边*开一些，角就大一些；把两条边收拢一些，角就小一些，角的大小与两条边的长短无关。我们以前学习量线段，是用厘米、分米、米来度量表示，那么，角的大小怎样度量呢？这就是我们今日要学习的内容。二、相识量角器：走迷宫，找城堡1、请同学们视察自己的量角器，你看到了些什么？
9、2、组织学生沟通，说说看到些什么。结合学生的沟通，指出量角器像个大迷宫不简单看明白，在这个迷宫里有4座大城堡：中心点、0刻度线、内刻度线、外刻度线。3、出示老师用的量角器，请同学们一起走走迷宫，把你找到的4大城堡指给同学看。并指出内刻度线的0刻度线、外刻度线的0刻度线，结合学生的沟通，指出角的计量单位“度”，并视察1角的大小。三、学习量角、编儿歌1、我们相识了量角器，了解了4大城堡，你们会量角了吗？请同学们打开书第19页，照书上的样子试着量角。2、组织学生沟通量角的感受。提问：有没有爱好把量角的过程编成儿歌呢？3、用量角器量印在练习纸上的角（50的），把量角的步骤和方法编成儿歌，发挥集体才智。
10、提问：拿着量角器量角，第一步干什么？用量角器中心点与角的顶点重合，师生共同操作，这一操作过程简洁点怎么说？学生议：（点对点）板书。其次步干什么？怎么编儿歌？再用量角器的一条0刻度线与角的一条边重合，学生初议（线对线或线对边）师生依次分步操作，找关键字编儿歌：“点对点，线对边，再看另一边”追问：这另一边的度线上有两个刻度，应当读哪一个度数？为什么？儿歌怎么补充？全班探讨，把儿歌板书完整。“点对点，线对边，再看另一边，0在外数外，0在内数内”四、运用新知，解决问题1学生试着量出练习纸上的另一个角（120的），先估计，再边读儿歌边度量。让学生说说怎样量角，怎样读出度数的。2、嬉戏：猜一猜，课件出示。
11、将角的一边和零度刻度线覆盖住，只露出另一边所对的刻度，内圈70，外圈110，学生猜多少度（可能以右边的零刻度为始边，读内圈刻度，也可能以左边的零刻度线为始边，读外圈刻度），再全部呈现，这个角是70。接着猜，方法同上，内圈130，外圈50，角的一边落在左边的零刻度线上。这个角应当读外圈刻度50。接着猜，方法同上，内圈120，外圈60，有的读内圈刻度，有的读外圈刻度，结果都错了。原来，角的一边已不在零刻度线上。3、完成“想想做做”第7题，再在小组内沟通。五、全课小结这节课你学习了什么本事，获得了哪些相识？角的度量教学设计4一、人教版数学四年级上册其次单元角的度量其次课时。二、在教学过程中，我始终坚
12、持新课标的理念，引导学生主动参加学习的过程，以发觉和发展学生的思维为目标，以学生的新奇心为突破口，激发学生的爱好，通过质疑、解疑过程，最大限度地赐予学生自主探究的时间和空间，挖掘学生的学习潜能，培育学生独立思索，主动获得学问和应用学问的实力。另外通过一系列形式多样的练习，使课堂教学呈现出多样性、趣味性，让课堂教学充溢活力。三、1、通过学生的自主视察相识量角器，知道角的度量单位，会在量角器上找大小不同的角，并知道它的度数。2、通过自主探究和合作学习，学会正确运用量角器量角，并读出度数。3、通过一系列的视察、操作活动，知道角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。4、通过小组合作学习，培育学
13、生的动手操作实力以及主动参加学习、勇于探究的实力。四、重点：相识量角器，并正确运用量角器。难点：正确运用量角器量角以及正确读出角的度数。五、教学环节活动时间教学活动设计意图老师活动学生活动出示简笔画、激趣引入2分钟出示简笔画：问：同学们，大家从这两幅简笔画中发觉了什么？1和2谁大，大多少？今日我们一起来学习“角的度量”（板书课题）。学生细致视察后汇报：我发觉图中两个人分别在跑和站立；我发觉有我们上节课刚学过的线段和角，还有圆形；我发觉它的手和脚是由锐角、直角或钝角组成的。依据小学生喜爱简笔画的特点，通过简洁生动的简笔画激发学生学习的爱好自主探究，相识量角器10分钟那么量角用什么工具呢？（量角器
14、）1、相识量角器请大家细致视察自己的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉，在小组里沟通。依据学生回答，板书：（中心点、0刻度线、内外刻度）看着量角器，你想对独创量角器的人提些什么问题呢？2、建立1角的概念。让学生看书，自学1的概念，并依据学生回答板书（1度）（课件演示1角）3、相识几度角。从一边的0刻度线起移至30处，问：这是多少度的角？你是怎么知道的？问：量角器上有两个刻度30、150，（课件闪耀）你认为应当读哪个才正确，为什么？从一边的0刻度线起移至150处，问：这又是多少度的角？（课件出示）小结：现在我们已经熟识了量角器的特征，这些特征在量角的大小时有些什么作用呢？下面我们来试着用量
15、角器量这两个角。同学们赶快动手吧。学生细致观看，合作探讨量角器。学生汇报探讨结果：量角器中间有个空心点，边上有很多刻度线，还有很多数字学生自由提问（老师适时启发）学生看书学习：量角器把1个半圆平均分成180份，其中一份所对的角就是1度角。学生可能回答30角或150角学生起先探讨，发表自己的看法，最终应得出：这个角是锐 请点击下载Word版完整教案：人教版四年级数学上册角的度量教学设计二教案人教版四年级数学上册角的度量教学设计二角的度量教学设计5教学目标学问目标：通过视察、操作等活动，理解角的意义，相识量角器，并能正确运用量角器。实力目标：通过各种实践活动，培育学生的视察、动手、表达实力和合作学
16、习实力。情感目标：通过数学学习活动，让学生获得胜利的体验，激发学生学数学，爱数学的情感。教学重、难点重点：相识量角器，正确运用量角器。难点：量开口向上、向下和边不够长的角教学打算为了更好的协作教学中的重点、难点，我打算的教学工具有：多媒体课件、红领巾、量角器、三角板、要量的角图片、活动角等。教学过程：一、创设情境，激发爱好。1、谈话导入：周末，海尔兄弟确定去郊外爬山，当他们达到山脚时：（课件出示海尔兄弟的对话），此时，摆在海尔兄弟面前的两座山坡都可以到达山顶，但是一个平缓，一个陡峭。2、师问：假如你是他们，你们会怎么选择？引出坡度的问题，在我们数学里探讨的实际就是角度的问题。我们说第一个山坡比
17、其次个山坡大，实际就是第一个角比其次个角大。3、质疑：你知道第一个角比其次角大多少吗？引入：为了精确测量出角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。今日，我们就一起来学习角的度量。（板书：角的度量）接着问：用什么去量？从而引出量角器。（板书：量角器）爱好是最好的老师。鲁迅先生说：没有爱好的学习，无异于一种苦役；没有爱好的地方，就没有才智和灵感。老师引用了同学们熟识的动画片海尔兄弟的形象，来引起学生主动探究的学习欲望。二、自主探究，合作沟通（一）“导”（师生互动，合作沟通的过程）1、视察：先让学生取出量角器视察，和同桌相互说一说量角器是什么形态的，上边有什么。2、沟通：让学生说出自己的发觉。有的说
18、有许多密密麻麻的线；有的说有数字，不管从左至右，还是从右至左，都是从0到180；还有同学发觉在量角器下方的中间有一个点3、课件自动播放的形式，让同学们相识量角器的中心、1度角的大小，内刻度及外刻度。（课件出示）4、读写：用符号表示角的度数。5、练习：写出下列各角的度数的练习，同时强调在书写角的度数时应留意的问题。利用现代教学媒体，提高课堂教学效率。有效地突出教学的重点，突破了教学难点。为学生理解和驾驭量角的方法作铺垫。（二）“探”（学生自主探究的过程）1、让学生拿出打算好的角图片（50度），先让学生猜这个角的度数，再照样子量出这个角的度数。2、让学生汇报量出的结果，同时引导学生：尝试用“首先然
19、后再”的陈述方法把量角的过程说完整。3、指名展示自己量角的过程。4、用课件出示50度角的另一种画法，让同桌相互汇报自己量出的结果。总结：我们读角时要留意分清内圈和外圈的刻度。”这一环节，使学生在主动获得学问的同时发展他们的操作实力、分析实力以及初步思维的实力。在学习角的度量时，先让学生尝试动手度量，选择有肯定难度，可以采纳多种方法度量的角，让学生示范，并进行探讨沟通。学生收集到多方面信息后，自己总结归纳出度量方法。让学生在尝试的过程中，学会学习、学会合作，探究新知，体验胜利。（三）“收”（学生接受，概括的过程）课件形象演示，引导学生总结出量角的一般步骤：量角的时候量角器的中心对着角的顶点，量角
20、器的一条0刻度线对着角的一条边，看角的另一条边对着刻度几，这个角就是几度。（板书：量角的过程）把学习的主动权交给学生，培育学生探究规律和解决问题的实力。凡是学生能独立思索的就放手让学生自己获得；凡是能通过小组合作解决的问题，就通过师生沟通取得共识。力求使数学学问化、情趣化，让学生体验“欢乐数学”、“好用数学”。老师始终扮演学生学习活动组织者、引导者和合作者的角色。也体现出了“玩中学，学中玩，合作沟通中学，学后沟通合作”的思想。三、应用提高、巩固深化1、用量角器量出下面角的度数2、要求学生拿出红领巾图片，量出三个角的度数并作好记录。3、量一量4、出示两种角，先让学生自己视察，然后在小组里探讨沟通
21、，说一说它们哪个大？许多同学采纳平移的方法得出两个角一样大。通过活动，学生发觉： 角的大小跟边的长短无关角的大小跟两边张开的大小有关四、质疑反馈，全课总结1.看书质疑：还有不明白的地方吗？2.全课总结：通过这节课的学习，你有哪些收获？本节课通过足够的时间、空间以及丰富多彩的活动，让学生自己活动、体验、总结、提炼，在经验探究过程中，学生的学问得以驾驭，实力得以提高，情感得以熏陶，思想得以升华，从中感受到胜利的喜悦，进而构建属于每个学生自己的数学。五、板书设计角的度量量角器中心 重合 顶点方法：0刻度 对齐 一边度数 读 另一边角的度量教学设计6教学内容：课本。教学目的：1使学生相识度量角的详细步
22、骤，会用量角器量角的度数，并把量得的结果用符号。表示。2使学生相识度量角的工具-量角器，计量角的常用单位度组织引导：教学重点：驾驭量角大小的方法教学难点：角的度量。教学过程：（一）直观演示，感受新知：1老师课前在黑板上画一个30。的角。2请学生上来说说角的各部分名称3请学生上来用可旋转的教具表示一个比黑板上的角还大一些的角。为什么这个同学表示的角比黑板上的角要大呢？（因为两条边叉得大）4究竟大多少呢？靠肉眼能推断出来吗？看来只能依靠工具才行。（二）度量角度，树立印象：1相识度量工具。测量长度的工具是什么？测量角度的工具-量角器。2视察老师的木制量角器，视察上面的数字，你发觉了什么？3量角器应怎
23、样放在角上，才能正确测量呢？请探讨A顶点对中心B一边对0刻度（一边不对0刻度可以吗？稍后的实际测量中可以点一点，以示它的便利与快捷）4现在量角器放在角上（老师黑板上演示），现在角的两边看不见了，该怎么办？A拿小一点的量角器。（这儿合适吗？）B延长角的两边。（可以吗？为什么？）5读出这只角的度数。（两个数中应读哪一个数呢？为什么？）角1是30度记作30。即角1=30。老师说明。的表示方法。1看书本P53看这个角是几度，填在书本上。测量以后请想一想：说明什么问题？（三）实践操作，形成阅历：1测量P54的试一试题中的两个角是几度。2测量P54第1题绽开阅读全文A看一看，哪几只角是直角？量一量你发觉了
24、什么问题？（直角都是90度）B再量一量角3与角4。填空：P54第2题3第54页第3、4题（四）小结：角的测量方法。角的度量教学设计7一、教学内容：角的度量教材第2628页二、教学目标1、相识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。2、通过一些操作活动，培育学生的动手操作实力。并通过联系生活，使学生理解量角的意义。3、通过视察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经验和体验学问的形成过程。4、在学习过程中，感受数学与生活亲密联系，激发学生学习数学的爱好。三、教学重点难点：1、引导学生视察量角器，相识内刻度线、外刻度线、0刻度线和中心点。知道角的计
25、数单位“度”及相关学问。2、驾驭用量角器测量角的方法，能正确测量各种角的度数。四、教具打算：量角器、三角板。五、过程：（一）导入老师：昨天我们依据角的边张开的大小相识了几种角，你们还记得吗？学生说后，请他们按从大到小的依次排列，即：周角、平角、钝角、直角、锐角。我们已经相识了角，角的大小和什么有关系呢？大家会比较角的大小吗？老师出示两个大小相近的角，问同学：a和b谁大谁小呢？学生自由发言。老师：a和b原委谁大呢?那大多少呢？大一点？这一点又代表多少呢？今日我们就来学习角的度量，信任学过这节课后，你就能解答这个问题了。板书课题：角的度量设计意图：通过以问题的形式引出量角器的必要性，培育学生擅长思
26、索，发觉问题的实力，在自主探究中学习。（二）探究新知1、相识量角器老师：为了使测量更精确，描述更清晰，就产生了标准的测量角的工具量角器。（板书：量角器）出示一个量角器。老师边说边演示：人们将圆平均分成360份，把其中的1份所对的角叫做1度，记作1，通常用1作为度量角的单位。板书：度1提问：你知道一个周角是多少度吗？（360度）一个平角是多少度呢？（180度）介绍：度量角的大小，可以用量角器，它把半圆平均分成180份。2、相识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。（1）指导请大家细致视察自己的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉。（2）小组合作探讨量角器。（3）学生汇报探讨的结果。留意这里要尽
27、量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生来解答。老师依据学生的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。依据回答作出下列板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度。小结：量角器上有中心、0度刻度线、内刻度线和外刻度线。3、量一量。老师：我们了解了量角器上有什么，原委怎么运用它呢？接下来让我们一起来探讨探讨。（1）尝试量角，探求量角的方法。出示教材第27页“试一试”，写出a和b的度数再读一读。老师：通过视察以上两组角，我们会读角的度数了，那该怎样量角呢？请你与同学沟通量角的方法。学生沟通完之后，请两位学生到前面演示说明。通过学生的演示度量
28、，老师组织学生总结用量角器量角的方法，指导学生实际操作，按步骤去量角。第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合；其次步，使量角器的零刻度线与角一条边重合；第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数老师：我们可以把这三句话概括为四个字“两合一看”。“两合”是指中心点与角的顶点重合；0刻度线与角的一边重合。“一看”就是要看角的另一边所对的量角器上的刻度。设计意图：通过角的测量活动，培育学生的动手实力。进一步体验充溢探究与创建的数学活动。（2）突破读内圈刻度，还是读外圈刻度的难点。提问:量角器上为什么有内外两圈刻度呢？老师引导学生带着疑问探讨。出示130和50的两个角老师：左边这个角的
29、度数是多少？是130还是50？读内圈刻度，还是读外刻度线上的数？学生明确：这个角的度数是130，要读外刻度线上的数。老师：右边这个角应当看内刻度，还是外刻度？是多少度？学生：这个角是50，应当看内刻度。质疑：为什么左右两个角看的刻度线不一样呢？什么时候看内刻度？什么时候看外刻度呢？学生小组沟通。学生可能会想到以下几种状况学生甲：我们小组认为，在读度数之前应当先推断这个角是钝角还是锐角，假如是钝角确定大于90，是锐角要小于90，然后再找刻度就不会错了。学生乙：我们小组认为，要先找0刻度线，假如一条边压住的是外圈的0刻度线，那么确定读外圈刻度。反过来压住的是内圈刻度的0刻度线，就要读内圈刻度。老师
30、：这几个组的方法听起来都挺有道理，我们不妨试一试，哪种方法更好。设计意图：刚好提出问题，引导学生探究，培育学生的探究意识。在学生探究过程中，引导学生运用新学的学问，指导学生探究问题的策略，培育学生的探究实力和学习实力。（3）学生练习量角，巩固新知。小结量角的方法两合一看提问：看角的度数时要留意什么？学生：要留意是看外刻度线还是看内刻度线。问：什么时候看外刻度线，什么时候看内刻度线呢？小结：找0刻度线，假如一条边压住的是外圈的0刻度线，那么确定读外圈刻度。反过来压住的是内圈刻度的0刻度线，就要读内圈刻度。设计意图：学生先独立练习，再沟通订正，使学生能在练习中进一步将学问内化，并相互帮助提高。通过
31、嬉戏活动，让学生自主测量角，培育学生学数学、用数学的意识。（三）课堂作业设计1、教材第28页第1题。学生在找出正确答案后，应当说一说是怎样想的。2、教材第28页第2题。1的方向是朝下，可以让学生先说一说量角的方法，然后再进行度量。（四）课堂小结今日我们学习了什么内容？你有什么收获？今日我们学习了角的度量，用量角器量角的方法是什么？怎样读角的度数？角的度量教学设计8教学目标：（一）、结合详细的活动体会引入量角器的必要性，相识量角器，会用量角器测量各种角的度数。（二）、通过视察、比较、操作、自主探究等活动，培育视察实力，和动手操作实力，发展空间观念。（三）、激励学生大胆尝试，在活动中感受探究的乐趣
32、，形成勇于探究、大胆创新的精神。教学重、难点：相识量角器和度量单位，驾驭量角的方法，能正确度量。关键：正确摆放量角器，明确所量角的度数是看量角器里圈的度数还是外圈的度数。教具打算：量角器、三角板，25页上图。教学流程：（一）、创设情境，激趣导入：一天角的王国里发出了争吵声，（示两个相差很小的角：A和B ）A说我大，我应当当大王。B说我大，我应当当大王，就这样他们你一句我一句的吵了起来。同学们，他俩究竟有多大？今日我们来度量角，当一次法官来帮他们断这场官司。板书：角的度量。（二）、自主探究，尝试操作：1、体会引入量角器的必要性首先，我设计了一个比角的活动，发给每人一张画有A 和B的题单。问：你有
33、方法知道A和B分别多大吗？看谁想的方法又多有好。然后，由学生操作，沟通方法。学生各抒己见，可能会出现以下几种方法：有的有的还有的最终，老师小结：你们真擅长思索，想出这么多比角的方法，不过这些方法只能比出谁大，但究竟是多大？这就须要有一个统一的度量角的单位和工具。2、相识计量角的单位和量角器首先结合教具（25页上）图向学生介绍角的度量单位：一个圆被平均分成360份，一份所对的角的大小叫做一度，记作：1 ，（板书：1度，记作1度）。这一周就是360度。顺当引出周角=360度（板书）。同时引导学生建立10度、30度、45度、60度、120度、150度的表象，为后边的练习其次题打下基础。然后、引进量角
34、器：演示并告知学生，将教具一半移走。剩下的一半加上刻度，就制成了现在的量角器。请大家拿出量角器视察，再与同桌沟通“你从量角器上都看到了什么？”最终，用投影仪出示量角器，集体汇报，引导学生说出：（1）、有180个小格，一格是一度，共180度。板书：平角=180度。（2）、有中心点和零刻度线（3）、读数有两种排列方式。3、第三环节就是运用量角器量角。先让学生借助书上的试一试的测量，试着说说量角器的摆放以及读刻度的方法。之后请一名学生到黑板前边操作边介绍，老师帮助操作，逐步引导，最终精辟归纳出量角的一般方法：（1）、量角器的中心点与角的顶点重合。即点与点重合。（板书）（2）、角的一条边与量角器的零刻
35、度线重合。即边与边重合。（板书）（3）、读另一条边所对的刻度，若角的一条边与内圈的零刻度线重合，则看另一条边所指的内圈的度数；若角的一边与外圈的零刻度线重合，则另一条边所指的外圈的度数。过度：在读角的度数时要知道对不对，你还有没有什么小窍门？引导学生探讨：视察量的角是锐角还是钝角，锐角的话选择较小一个度数，钝角则选择较所大一个度数。最终，让学生亲自实践，在题单上量角。老师巡察，重点指导量角器的摆放和读度数。指名汇报度量的结果，老师板书：A=80度，B=85度，板书之后强调书写角的度数时应当留意的问题。老师小结：现在，有理有据，我们可以宣判结果了：角国里的国王是B。再一次让学生体验胜利的喜悦。三
36、、巩固练习，形成技能：第一题（书），谁说得对小黑板出示练习其次题（书），先估一估，再量一量（小黑板出示）。第三题，用量角器量出一副三角板每一个角的度数。让学生记住度量的结果，为下一节课用三角板画特别度数的角做打算。第四题，在身边找角，量角。你还想知道身边哪些角的度数，就找出来量一量，把结果和你的同桌说一说四、全课总结，强化新知。通过这节课的学习，你的收获肯定很大。把你的收获讲给全体同学听。角的度量教学设计9教学内容：人教版数学四年级上册第3738页的内容和练习四的相关练习题 教学目标：1. 相识量角器、角的度量单位，会用量角器量角。2. 通过一下操作活动，培育学生的动手操作实力。教具打算：每个
37、同学一个信封，信封里有两根相同的小棒，作业纸。 教学过程：一、小组操作深化角的本质老师给每位同学打算一个信封，里面放有两根相同的小棒，但同桌两个同学的小棒长短相差许多。师：取出自己信封里的两根小棒摆角。同桌比一比，看谁摆的角达？ 师：同桌两个同学的小棒长短不一样，这样比较角的大小公允吗？二、层次铺垫突破难点（一）量角器的相识1. 相识量角器让学生细致视察量角器：上面有些什么？这些刻度怎么分的？这些数有什么规律？学生汇报探讨的结果。依据学生的沟通汇报，老师板书：中心、0刻度线、内刻度、外刻度。在学生探讨的基础上，老师展示：把半圆平均分成180份，每份是1 。2. 嬉戏师：我们做个嬉戏，看怎么把我
38、们的身体变成一个达量角器。老师带着学生量手臂伸开，右（左）手是0刻度线，手是180刻度线胸前是中心点，也可以看成角的顶点。下面我们用身体表示出量角器上各个度数的角是什么样的。从0度起先，即从两臂重合起先，右（左）臂不动，左（右）臂渐渐绽开，一起表示出0度到90度的逐步改变过程，到90度时停下来感受一下，然后接着91度，100度?180度。师：我们表示量角器上各个度数的角时，哪里在动，哪里不动？回答后小结：0刻度线不动，每个度数的角都是从0刻度线处张开的。（二）用量角器量角1. 初步感知角的大小在量角器内刻度上找出角（90、30、60135）并用手比划同样大的角，再在三角板上找到这些角并记一记。
39、2. 学习量角的方法老师出示一个角，先让学生估计大小，在尝试用量角器量角。 学生小组沟通探究量角的方法。老师演示具体介绍量角的步骤并板书。出示60、120的角，让学生读出角的度数（在作业纸上）。依据手中的量角器，师生探讨：为什么同一个刻度，一个表示60、另一个却表示120呢？让学生谈谈在量角器上读角时要留意什么。（三）学问整理师：今日这节课，我们学习了什么？一起来回顾一下。量角器的结构有那些？应当作业量角？现在，我们一起来运用已经学到的学问。三、拓展延长娴熟应用1. 做一做：教材38页中的“做一做”。2. 量一量：教材39页第3题各时间所成的角的度数。3. 课堂小结：今日我们学习了什么内容？你
40、有什么收获？课后反思：“角的度量”的教学难点有两个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。本课突破对策详细步骤如下：1.由角的大小的意义引出可以用单位小角来度量角的大小。2.做嬉戏（伸展运动）想象角的动态改变，为抽象的量角器测量奠定了直观的基础。3.学习量角器的测量和内外刻度原理，都是实行层层渗透、到处铺垫的方法，达到良好的教学效果。角的度量教学设计10教学目标：引导学生体会度量角的大小须要统一的单位，相识量角器。会用量角器度量各种角的度数。：通过一些操作活动，培育学生的动手操作实力。：教学中注意渗透数形的结合思想。结合生活实际，体会量角的意义。教学重难、点：量角器的运用。学
41、具、教具打算：量角器，三角板，直尺,小角教学设计：课前活动：你玩过滑梯吗?来，我们自己做一个滑梯的小嬉戏：把自己的文具盒拿出来，拿了出自己的橡皮，像我一样把盒子倾斜起来，把橡皮放在上边，你看会发生什么状况？你喜爱什么样（角度）的滑梯？说出自己的想法（理由）。教学过程：一情境引入：活动一：让学生比较一下和，这两个角哪一个大？你们想不想验证一下自己的想法？那就用自己的方式比较角的大小。学生分组活动,选择自己喜爱的方法来量角。可能出现的想法：（）用直尺量。（）用三角板来量（）描出一个角，将描的角移动后来比较。（）用活动角来比较。（）用小角来量。（）用量角器来量。学生探究活动时，主要引导学生用小角来量
42、，用小角量的。假如让学生把所用的小角对折后再来量，看一下，和是不更能说明谁大谁小呢？此时讲解：测量长度有长度单位，测量重量有重量单位，那度量角呢？是不是也应当有一个单位？活动二：尝试运用量角器。如有用量角器的，你能介绍一下自己的量角器吗？（看谁是优秀的解说员活动）看能不能让学生通过看书，与小组成员沟通，从量角器上面的字起先介绍，把量角器的特点介绍出来。（师讲：将圆平均分成份，其中的一份所对的的角叫做一度，记作度。通常用度作为度量角的单位。）生介绍后，师引导学生在量角器上找出：能从量角器上找到直角吗？（要说出直角的顶点和两边的位置相识量角器的中心与零刻度线）你能找到几个直角？（要说出直角两边的刻
43、度，留意区分内圈刻度线与外圈刻度线）你能在量角器上找到最小的角吗？（说一说它与直角之间有什么关系：它是直角的九非常之一，或直角是它的九十倍）向学生介绍如何规定1度的角（度量角的单位）后，明晰直角是多少度？平角是多少度？、再量和。找学生演示量角的过程：学生在演示时，通过学生的操作，初步引导学生理解点对齐，边重合。学生动手操作量角，可能出现的错误有：、中心点与顶点没有对齐、刻度线没有与一条边对齐、没有分清是读内圈还是读外圈的度数。针对学生出现的错误，进行指导讲评。（此时，还应当留意：学生易错的题目学生假如不出现，还得以练习的形式让学生做一下）探讨沟通量角的方法，然后汇报应当量角时应当留意什么。留意：测量往往有误差，所以学生量得的结果很可能不一样。针对这种现象要探讨：为什么测量的结果会不一样？（测量得到的都是近似结果，测量的误差也因人而异）有什么方法可以削减误差？（比如，延长角的两边