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1、三上灰雀教学实录人教新课标三上灰雀教案 教材简析 课文讲解并描述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只，遇到了将灰雀捉去的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。 设计理念 以情为重点，引导学生与文本对话：以读为主线，打开学生情感的闸门;以悟为强音，加深学生相识的深度。潜心涵泳，通过对人物语言的揣摩，体会人物的心理活动：诵读体会，感受男孩的和善诚恳和列宁对儿童的敬重、关爱。 教学目标 1、会认5个生字，学写本课的12个生字。能正确读写下列词语：郊外、漫步、胸脯、仰视、肯定、或者、
2、确定、面包渣、欢蹦乱跳、惹人宠爱、自言自语等。摘抄描写灰雀的句子。 2、分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。 4、体会列宁善解人意、谆谆教导和对儿童的爱护，懂得做错事情应当改正的道理，同时受到爱护鸟类等动物的教化。 教学重、难点 体会人物的心理活动以及列宁善解人意、谆谆教导和对儿童的爱护的名贵品质。 教学流程 第一课时 一、激趣导入 师：“在一棵白桦树上原本住着三只灰雀，两只胸脯粉红色的，一只胸脯深红色的，它们每天一起玩耍游戏，可欢乐了，可有一天那深红色胸脯的灰雀不知到哪儿去了，两只粉红色胸脯的灰雀很焦急，它们很想找回那只深红色胸脯的伙伴，
3、于是其中一只灰雀就写了一则寻友启事，想看看吗? 生：(急迫地)“想看!” (师出示寻友启事，并指一生读。) 寻友启事 大家好!我是一只粉红色胸脯的灰雀，我的挚友那只深红色胸脯的灰雀不见了。当我看到同学们课间一起玩耍时，我多么艳羡啊!我好想它，帮我找找吧，聪慧的小同学。 粉红色灰雀 2022年9月 师：“同学们情愿帮这个忙吗?” 师：“怎么帮呢?总得有点线索才行呀!让我们先到灰雀这篇课文中去找一找吧。” 二、初读感悟，认读生字新词 1、让学生充分地、大声地朗读课文，要求读准字音，读通课文，了解课文大意。思索课文讲了一件什么?引出板书(列宁、灰雀、小男孩) 2、简要沟通课前搜集到的关于列宁的资料。
4、 师：为了这可爱的灰雀，列宁和一位小男孩之间发生了一个好玩的故事呢?让我们赶快走进课文，美美地读一读吧。 3、再读课文，边读边勾画。 4、检查生字：读准“胸脯”、“白桦树”、“漫步”，留意“诚”、“蹦”等后鼻音。 5、指名分自然段读，先小组沟通，再个别沟通。理清课文脉络。 三、感受灰雀的可爱，积累美丽的词句 1、出示三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。引导学生看图说话： 2、书空课题，留意笔顺：“灰雀”; 3、沟通灰雀：课文是怎样描写这只灰雀的?(画出相应句子) 4、背诵：这幅生动的画面仿佛呈现在我们面前。这么美的句子，我们再加加油，把它印在脑子里，怎么样? 四、感悟列宁对灰雀的喜爱 1、看得出大家
5、特别喜爱灰雀，你知道还有谁也喜爱他吗?从哪看出来的? 第一自然段：借助比较句子理解重点词语“每次都”“常常”的作用。 其次自然段：指导朗读“找遍了”体会列宁急迫的心情。 第3-10自然段：从对话中体会列宁对灰雀的关切、惋惜，达到体会助读的目的。 2、引导概括。 师：列宁的焦急、担忧、惋惜、关切集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是宠爱! 五、指导朗读 其次课时 一、回顾课文 二、感受孩子爱灰雀，比较列宁爱鸟和小男孩爱鸟有什么不同 师：可是，列宁宠爱的灰雀原委哪儿去了，聪慧的孩子们，你们能告知列宁吗(男孩捉回家去了!) 孩子为什么捉走灰雀?(他喜爱灰雀。) 师：列宁爱灰雀，孩子也爱灰
6、雀，他们的爱有什么不同你更赞同谁的请大家探讨探讨! 师：我明白大家的意思了。列宁爱鸟，给它自由;孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。 三、读好人物的对话，体会人物的心理活动 1、导读激情，深化体会。 师：列宁爱鸟的真情对孩子起了什么作用，让我们一起来边读边体会。 (多媒体字幕：3-10自然段内容。) (师导读，生接读。) 师：鸟儿不见了，列宁焦急地问“孩子，你望见过一只深红色胸脯的灰雀吗” 师：留意体会列宁焦急的心情。再来一次。 师：男孩吞吞吐吐地说“没我没望见。” 师：可怜的小生命原委怎样了，列宁担忧地说“那肯定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。” 师：列宁爱鸟的情
7、触动了孩子的心那个男孩原来想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲。 师：面对孩子的缄默，列宁自言自语地说“多好的灰雀呀，惋惜再也不会飞回来了。” 师：列宁爱鸟的情打动了孩子的心，他看看列宁，再也忍不住了。说“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。” 师：真像孩子说的那样吗列宁又关切地问“会飞回来” 师：列宁爱鸟的情深深打动了孩子的心，他坚决地说“肯定会飞回来!” 师：是谁让孩子懂得了真爱?(列宁) 师：在列宁真爱的感染下，孩子确定怎么做?(放鸟归园) 2.分角色朗读。 1)全班分成两个大组。一组读列宁说的话，一组读男孩说的话，师读叙述语。 2)去掉叙述语，干脆朗读“对话”。 3)师：这一老一小的话多
8、有意思，你们也和孩子一样懂得了真正的爱鸟吗?谁体会得好，想读好这段对话?学生起来邀请伙伴同读。 4)同桌对读，再分大组对读。 四、体会列宁爱孩子 (多媒体动画：列宁和男孩在看三只灰雀欢蹦乱跳地唱歌。) 1、师：听，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地歌颂。不过，树下它又多了一位真正的好挚友。留意看列宁的表情，列宁为什么微笑?为什么说孩子是诚恳的? 列宁为什么不问孩子，而问灰雀? 师：你多了解列宁的心啊!是啊，列宁敬重孩子，理解孩子，他可不愿损害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱! 列宁爱孩子，幽默的话里含着多么深的爱，读 师：你们肯定也和列宁一样，为鸟儿重归大自然，为孩子改正错误放鸟归园而兴奋吧!拿
9、起书来，高兴奋兴地读读课文最终三个自然段。 五、体验、升华 1、(课件演示)在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回了树林。看，它们又在枝头欢唱了。假如现在你就是树枝上那只唱歌的灰雀，你会对(列宁或男孩)说些什么呢?请在我们课文的空白处写下你的“三言两语”。 2、小组沟通，全班沟通。 六、扩展延长，沟通诚恳的故事 1、这个小故事写列宁对灰雀的宠爱，感动了男孩，使男孩主动送回灰雀，也告知我们有了错误承认了、改正了，就是诚恳的孩子。说说你自己有过这样的经验和感受吗? 2、个别沟通。 板书设计 灰雀 爱 列宁男孩 灰雀教学实录 师：上节课，我们学了第一自然段，现在我们先来复习一下。我说上半句，你们依据课
10、文内容说下半句，明白吗？ 生：明白。 师：这段主要写了在公园里一棵高大的白桦树上有 生：三只灰雀。 师：它们在树上 生：欢蹦乱跳的唱歌。 师：特别 生：惹人宠爱。 师：从这段，我们知道列宁特别 生：爱灰雀 师：是啊，这自然界的小生灵的确招人宠爱。可是，有一天，那只胸脯深红色的灰雀不见了。（揭下）你想列宁心里急不急？ 生：急。 师：大家把这段课文再默读一下，把你认为能看出列宁喜爱灰雀，也就是他替灰雀焦急的句子找出来，在句子前面打上勾并想想为什么。 （生默读思索，师巡察了解。） 师：好，谁先来说说？ 生：我从他在四周的树木中找遍了，也没有找到。这句看出列宁喜爱灰雀。 师：这句话中，哪个词最能看出列
11、宁喜爱灰雀呢？ 生：找遍。 师：找遍是怎么找呢？ 生：把每一棵树都细致地找了。 师：说得好，我们在读这个句子的时候，就要留意强调这个词，把列宁找灰雀的细致、辛苦读出来。 （生个别读、集体读句子。） 师：接着找句子。 生：我从孩子，你望见过一只深红色胸脯的灰雀吗？这句看出列宁喜爱灰雀。因为要是列宁不喜爱，就不会去打听灰雀的下落。 师：说得好，接着！ 生：我从那肯定是飞走了或者是冻死了，天气寒冷，它怕冷。这句看出列宁爱灰雀。要是他不喜爱，他就不会那么担忧了。 师：（创设情境）是啊，要是灰雀飞走了，那以后来公园就 生：（齐答）再也看不见它了。 师：要是冻死了，列宁心里会 生：很难受。 师：现在，你就
12、是列宁，你心爱的灰雀不知是生是死，你会怎么说这句话呢？（以多种形式进行朗读练习） 师：接着上面的问题。 生：我从列宁自言自语地说：多好的灰雀啊，惋惜再也不会飞回来了。这句看出列宁喜爱灰雀。 师：你把这句话读读，看哪些词能看出列宁喜爱灰雀？ 生：（该生先读句子）从多好的这个词能看出。 师：还有吗？再读读看。 生：（生再读）还有惋惜，噢，还有自言自语。 师：究竟这几个词是否能看出列宁喜爱灰雀？我们好好思索一下，简洁说说理由。 生：多好的这个词干脆写出了列宁对灰雀的喜爱。 生：惋惜写出了列宁对灰雀的喜爱。 师：那自言自语呢？（生缄默）什么叫自言自语？ 生：自言自语就是自己给自己说话。 师：你在什么状
13、况下会自言自语？ 生：我很难过的时候会自言自语。 生：我很兴奋的时候会自言自语。 师：大家说的状况虽然不一样，但也有共同的地方，那就是当人的感情很 生：（喊）激烈、投入、剧烈。 师：列宁为谁激烈起来？ 生：（齐）为灰雀。 师：是啊，列宁太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有点情 生：（喊）不由自主。 师：现在你们说这个自言自语能不能看出列宁爱灰雀？ 生：（齐）能。 投影：列宁（自言自语地）说：多好的灰雀呀，（惋惜）再也不会飞回来了。 师：请大家比较一下，句子有了括号的词语和没有括号的词语意思有什么不同？ 生：要是没有自言自语和惋惜就不能更好地写出列宁对灰雀的宠爱之情。 师：现在你就是列宁，灰
14、雀不见了，你多么思念它、牵挂它，替它惋惜啊，把你对灰雀的宠爱之情表达出来吧！ （练习朗读：个别读范读集体读） 师：听了你们动情的朗读，我再次深深地感受到列宁是多么喜爱灰雀啊！同学们，究竟这只让列宁牵肠挂肚的灰雀哪去了呢？ 生：（纷纷地）让男孩捉走了。 师：（故作不解）可男孩一起先不是说没望见吗？ 生：（按捺不住）他撒谎！ 师：究竟男孩说没说实话，为了解开这个疑点，这回老师让你们来当一回精明的小侦探，请你们细致分析小男孩的行为，包括他想的、说的，看能不能找到线索、证据去证明男孩说的是不是实话。这个任务能完成吗？ 生：（齐）能！ （生仔细思索，主动探讨，师耐性倾听参加其中。） 师：好，下面召集大家
15、开会，进行案情分析，谁先来发表自己的高见？ 生：我从那个男孩本想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲这句话看出男孩刚才没说实话。因为要是没望见，不行能知道灰雀没有死。 师：关于这句话还有补充吗？ 生：这句话说他不敢讲，正好说明他一起先就没说实话，他怕现在说出来列宁指责他。 师：这两位侦探的任务完成得特别好，说话口齿伶俐，分析得很有道理，接着往下说。 生：我从肯定会飞回来。男孩坚决地说。看出男孩起先没说实话，因为要是他没望见，就不行能知道灰雀肯定会飞回来，而且还那么坚决地说。 师：你们认为男孩最终的两次说话有什么不同？ 生：其次次的语气比第一次更确定。 师：好，下面，我们来分角色读一读，我读列宁的话，
16、你们读男孩的话。 （师生分角色朗读后，让学生自己举荐两位学生分角色朗读，读出语气的改变。） 师：男孩说灰雀会飞回来，是真的吗？从刚才的探讨看来，他起先说的那句话的确有问题，结果是不是呢？请大家听老师读最终一部分的课文。（师配乐朗读） 生：灰雀是飞回来了，因为课文说其次天，列宁来到白桦林下，果真又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌颂。 师：找得好，我觉得这句话有一个词用得特殊好，你们读一读，看认为是哪个？ 生：果真。 师：为什么？ 生：因为男孩说灰雀会飞回来，现在真的飞回来了，果真这个词用得很精确。 师：大家再把这部分读一读，看有没有不懂的地方。 （生独立思索后可与同学沟通） 师：先提出不懂的地方。
17、 生：灰雀不会说话，列宁为什么要问它？ 生：男孩一起先就说了谎话，为什么还说他是个诚恳的孩子？ 师：好，下面说说你们读懂了什么？ 生：我从那个男孩站在白桦树旁，低着头。这句话知道男孩觉得自己错了，怕列宁知道后会指责他。 师：呀，说得太好了。同学们，那么再想想，男孩错在哪儿？ 生：错在不该把灰雀捉了。 生：错在不该说没望见，不该撒谎。 师：男孩为什么要把灰雀捉回去呢？ 生：（纷纷）因为他也喜爱灰雀。 师：（板书：爱）那列宁喜不喜爱？ 生：喜爱。 师：来公园的人喜不喜爱？ 生：喜爱。 师：要知道这些灰雀都是特别（指板书） 生：惹人宠爱。 师：是啊，他错了，因为漂亮的东西是供大家 生：观赏的。 师：
18、这里再次证明了男孩一起先没说实话，想想一个孩子没说实话，他的神情、动作及说话的语气会是怎样的？下面我们回过头来把列宁和男孩的第一次对话读一读。 （同桌分角色朗读） 师：下面请三个同学出来扮演男孩，我来演列宁，大家仔细看他们的表演，留意他们说话的神态、语气、动作，看谁表演得最好。 （师生分角色表演，学生评议。） 师：下面我们再回到课文里，看还弄懂了什么？ 生：我知道灰雀不会说话，列宁为什么还要问他，因为要是列宁问那个孩子的话，男孩会很难过的。 师：要是你就是那个男孩，列宁问你，你会怎样？ 生：我不想告知他。这太难为情了。 生：我会很难过的。 生：我会低下头不敢做声。 师：你觉得列宁这样做好吗？
19、生：（齐）好。 师：为什么？ 生：（纷纷）他对人真好。他很爱那个孩子。 师：说得对，他很懂得敬重别人的自 生：自尊心。 师：（指板书）从这里，我们看到列宁不仅爱灰雀，更 生：爱小男孩。 师：（板书：更爱）也正是在列宁那颗真诚的爱心的感染下，小男孩把灰雀 生：放了。 师：（板书：放）还有吗？ 生：我知道为什么说男孩是个诚恳的孩子，因为虽然他起先没说真话，但后来改了，还把捉来的灰雀放了。 师：这叫 生：知错就改。 师：对，知错就改也是诚恳的孩子。（板书：诚恳）你能围绕板书用爱说一句话吗？还要说出为什么。 生：我爱小男孩，因为他知错就改。 生：我爱列宁，因为他爱鸟。 生：我也爱列宁，因为他敬重孩子的
20、自尊心。 生：我爱灰雀，因为它们很漂亮。 师：说得好，我们都应当爱鸟，因为鸟是我们人类的 生：好挚友。 师：同学们，爱的力气多大啊，爱使世界变得更漂亮；爱使人与人之间的感情更真挚、更纯净；爱使一个小孩子变得诚恳、可爱。让我们的社会到处充溢爱吧！最终，让我们心中充溢爱吧。 （师生配乐朗读最终一段） 课文灰雀教学实录 灰雀讲解并描述的是列宁，灰雀和一个孩子之间的故事。我整理了课文灰雀教学实录，欢迎观赏与借鉴。 一、教学内容 灰雀是人教版六年制小语第5册的一篇讲读课文，课文通过写列宁用爱鸟之情感染、启发男孩放鸟归林，表现了列宁对男孩的爱，使学生懂得知错就改是诚恳的一种表现。 二、案例描述 （一）直奔
21、重点，沟通感受。 师：同学们一起读课题。 （生齐读） 师：你对这篇课文哪一个地方最感爱好？ 生：第11自然段。 生：我对灰雀究竟去哪了感爱好。 生：我感爱好的问题是小男孩为什么想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲？ 生：列宁怎么知道小男孩捉走了灰雀？ 师：看来同学们有许多感爱好的问题，你希望这节课老师和大家做些什么呢？ 生：分角色朗读课文。 师：特别好，老师肯定满意你的愿望。 生：探讨这节课不明白或感爱好的问题。 师：通过探讨，把不懂的问题弄懂了，特别好。 师：这篇文章人物的对话特别多，学习它最好的方法，就是好好地朗读。同学们现在就自由读课文，要留意人物的语言，列宁和男孩的对话部分，要渐渐的读，细
22、细的体会。 （生自由读课文。指读课文210自然段） 师：请同学们看大屏幕。（出示课文210自然段内容）这是课文中列宁和男孩对话的部分，这一老一小的话，特别有意思。老师在课前读了几遍课文，特殊是列宁和男孩对话部分，我反反复复读了许多遍，发觉了很多好玩的问题。你想不想也在里面找到一些问题呢？ 生：（齐）想。 师：好，回头再细细地读一遍，看看能有什么发觉。 （学生自读课文） 师：你读懂了什么？读懂一个地方、一个词语就可以。 生：我想问一个问题，为什么那个小男孩说：“会回来的，肯定会回来的。”列宁还要问一遍呢？ 师：你这个问题提的好。 生：为什么列宁那么喜爱灰雀呢？ 生：我回答，因为灰雀太小了，列宁可
23、怜它。 生：我还要问，列宁喜爱灰雀什么呢？ 师：课文中已经有了，谁来回答？ 生：那只深红色胸脯的灰雀特别可爱，还会唱歌。 （二）适时点拨，深化体验。 师：其实三只灰雀列宁都特别喜爱。老师在读课文的时候和同学们一样，也产生了许多的疑问，不过老师把这么长的一段课文读成了一个字，你们信么？ 生：不信。 生：信。 师：究竟信不信？ 生：不信！ 师：我要在黑板上写一个字，这个字不是随随意便写的，是我读了许多遍课文之后才体会出来的。 （板书：爱） 师：你猜想一下，老师为什么要把一个简洁的“爱”字写在黑板上，你都从这个字里边读懂什么？探讨一下。 （小组探讨学习） 生：我觉得列宁爱男孩，也爱灰雀。 师：结合课
24、文中的语句详细谈一谈。 生：男孩刚起先说没望见灰雀，后来又说它会飞回来，肯定会飞回来的，他还活着。男孩挺有意思。 生：我觉得列宁爱灰雀。 生：我通过一个句子了解到列宁爱灰雀，一天找遍了也没有找到，“找遍了”说明列宁特别关切灰雀。 师：怎么找才算找遍了呢？ 生：树林里的每一棵树都找了。 生：我觉得列宁带着病在树林里找遍了灰雀，能看出他爱灰雀。 师：他体会的多好啊！ 生：我觉得列宁爱灰雀，也爱男孩。因为他自言自语的时候说：“多好的灰雀呀，惋惜再也不会飞回来了。”其实他是对男孩说。 师：你讲的特别好。老师想请你把这一句给全班同学读一遍。（学生朗读） 生：我认为列宁喜爱灰雀，更喜爱男孩。因为他每句话都
25、在给男孩机会。 师：什么机会？ 生：不说谎的机会。他已经知道小男孩把灰雀捉回家，而男孩说没望见，我没望见。（读得缺乏感情） 师：老师帮你体会一下，（老师把语文书收起来）我的语文书突然不见了，（指生）你望见我的语文书了么？ 生：没有。 师：是不是让你拿去了？ 生：没有啊！（声音很大，很确定。） 师：同学们听，义正词严啊！假如这本语文书就在你那，你还不想还给我，你会怎么说？ 生：没望见。（声音小） 师：明显底气不足了，是不是？好，请坐！ 师：其实，我们通过读列宁和男孩的对话，就能感受到列宁对灰雀的爱，不过，老师还有一个问题弄不明白，列宁爱灰雀，男孩就不爱灰雀吗？ 生：男孩也爱灰雀。他要是不爱灰雀的
26、话，怎么会把灰雀捉回家里呢？ 生：列宁看着它们，给他们自由，而男孩却把它捉回家里去自己看。 师：老师听明白你的意思了，列宁爱鸟，男孩也爱鸟。只不过两个人爱的方式不同。列宁爱鸟，给它自由。男孩爱鸟，把它捉回家，使它失去自由。因此说他们爱的方式不同。 （三）师生互动，深化研读。 师：刚才老师和同学们一起探讨了列宁和男孩的这段对话，大家体会的特别好，接下来，我们要把这一部分好好读一读，同学们把书端起来，这次老师想和同学们一起读。我在读这篇文章的时候啊，要多加一些提示性的语言，也就是说，和课文中的内容有些不同，大家要仔细听。这样我们才能协作读好。 师：一只灰雀不见了，列宁找遍了树林也没找到，他看到一个
27、男孩，就焦急地问 生齐：“孩子，你望见过一只深红色胸脯的灰雀吗?” 师：列宁这时候很焦急，但还很友善，再试着读一次。 (生再读) 师：面对列宁的发问，男孩含模糊糊地说 生齐：“没望见，我没望见。” 师：可怜的小生命原委怎样了，列宁担忧地说 生齐：“那肯定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。” 师：那个男孩原来想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲。面对男孩的缄默，列宁自言自语地说 生齐：“多好的灰雀呀，惋惜再也不会飞回来了。” 师：列宁爱鸟的真情打动了男孩，他看着列宁，再也忍不住了。说 生齐：“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。” 师：列宁惊异地问： 生齐：会飞回来？ 师：男孩确定地说 生齐
28、：“肯定会飞回来!” 师：好了，刚才老师和大家一起读了这一段，假如没有老师的帮助，也一样能读好吗？ 生：能。 师：好，自己练习读一读。 (学生练读课文) 师：其实我们完全可以把叙述语去掉，干脆读两个人的对话，试一试。 （同桌分角色练读） 师：好了，哪个小组来？ （先后指两组同学分角色朗读） （四）创设情境，类化体验 师：同学们，假如课文写到这里就结束了，你同意吗？ 生：不同意。 生：后面怎么样了？只写开头不写结尾不好。 生：课文显得虎头蛇尾。 生：那只灰雀究竟怎么样了？ 师：看来仅仅写到这里同学们是不会满足的，因为同学们都特别喜爱这只灰雀，关切灰雀的命运。我们一起来听。 （课件播放鸟叫声） 师
29、：三只灰雀又欢蹦乱跳的在枝头歌颂起来。你听到它们刚才都说些什么了吗？ 生：听不懂。 师：听不懂？再听一遍。 （再次播放鸟叫声） 生：两只灰雀对飞回来的灰雀说：“你终于飞回来了，我们好想你呀！” 生：那只胸脯深红的灰雀对另两只灰雀说：“我可算见到你们了！” 师：这时候列宁看看灰雀，又看看男孩，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪去了？”（课件出示课文第12自然段内容）读到这里，你有什么疑问？ 生：灰雀回答列宁了吗？ 生：灰雀会怎么回答？ 生：他为什么不问男孩而问灰雀呢？ 师：是呀，老师读课文的时候也产生了这个问题，列宁为什么不问男孩，却要问不会说话的灰雀呢？ 生：他已经知道男孩是诚恳的了。 生：他
30、想给男孩留一个面子。 生：他不想损害男孩的自尊心。 师：是啊，列宁要给男孩留一个面子，他可不想损害这个诚恳可爱的小男孩。鸟回来了，男孩相识到自己的错误了，我们应当为他们感到兴奋。把书端起来，我们高兴奋兴地来读这一段。 （生齐读第12自然段） 师：（指板书）灰雀、列宁、男孩，一颗爱心就构成了一个生动的小故事。同学们，学到这里，你想对灰雀、列宁、男孩说点什么？说一句你最想说的话。 生：我想对男孩说：“男孩，你是诚恳的。”我还想对灰雀说：“你们可真是三只可爱的小天使啊！” 生：我想对男孩说：“男孩，假如你是那只灰雀，没有了自由，你欢乐吗？” 生：我想对男孩说：“其实，爱鸟不是把它关起来，而是让它自由
31、地翱翔。” 师：人与人、人与动物、人与大自然之间，构成了一个爱的世界，但愿这颗爱心永驻同学们的心间。 灰雀教学札记 以前老听人说，课堂是生成的，我总不信。今日上完了灰雀之后，我才深有体会。课前，我根据传统写了一篇教案，虽然称不上严密，但是步骤也算清楚。今日上课时，在第一环节，学生就把文章的主要内容全盘托出，而且切中要害。这是我事先没有设想到的。我灵机一动，根据学生所说的主要内容设计了一个板书： 放掉 喜爱藏起来 列宁灰雀小男孩 帮助、教化 这个板书是我备课时没有想到的，是学生给了我灵感。接下来，本应当根据学生的思路，找一找文章中那些地方表现了列宁喜爱灰雀。可是，我却死板教案，要学生找小男孩的几
32、句答话。第一课时，上的很不顺当。我费了九牛二虎之力也未能完成教学任务，想要讲请的问题，尚未讲清。回到办公室，我思索缘由，茅塞顿开。课堂是生成的，用死板的教案想要框住敏捷的课堂是不行能的。经过分析后，我觉得下一节根据学生的思路走。其次课时是顺当的，更是开心的。想不到这么一篇我觉得索然无味的课文，在学生心情的感染下，我竟能品出别出心裁的味道来。当讲到表现列宁喜爱灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着华蜜的微笑，仿佛他们也看到了那活蹦乱跳的小灰雀。跟随着学生的视野，我们一起体会着列宁对灰雀的宠爱之情，一起观赏着可爱的小灰雀。很顺理成章的，可爱的小灰却不见了，引出了文章的重点部分列宁和小男孩之间的对话。学生
33、们热火朝天的探讨这小男孩的心理活动，时常的闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，体会这那种困难的心理感受。值得一提的是，当讲到小男孩低着头时，设计一问：小男孩为什么要低着头？设想的答案：相识到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得特别惭愧。由于学生把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的宠爱。又一学生站起来答道：我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀又一种舍不得的感情，但是在诚恳、知错就改和感情之间，小男孩选择的城市。他的回答是我很惊异，一个三年级的小男孩，尽然又如此的思维深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不出来的感情。 学生是最
34、好的老师，他们知道怎么样的学法他们最简单驾驭，怎么样的逻辑依次他们最简单接受。老师们写教案时特别辛苦的，但是我希望，当学生提出更好的学习方法的时候，老师们应当英勇的推翻自己的教案，跟着学生走。这和老师的主导作用并不冲突。 记得有人说，儿童是情感的王子。儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的。只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分的流露，他们才能设身处地的为主子公着想。 三年级上灰雀教学设计 教学目标： 1.相识“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。能正确读写“郊外、漫步、胸脯”等14个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 3.了
35、解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚恳的表现。 课前打算： 1.生字卡片。 2.教学挂图。 3.多媒体课件。 4.收集关于列宁的生平、故事等资料。 教学时间： 2教时 第一课时 一、谈话导入。 1.以前我们学过一篇列宁的课文，谈谈你对列宁的了解。 2.今日我们又要要学习发生在宏大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。 (板书课题) 二、读通课文，初步感知。 1.学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。 2.指名逐段朗读课文，检查自读状况。重点指导读准“散(sn)步”、 “胸(xing)脯(p)”、“白桦(hu)树”。留意
36、“诚”“病”“蹦”读后鼻音。 3.自学生字词。 4.课文主要讲了一件什么事?什么地方最让你感动? 学生畅所欲言。 三、学习课文，第一小节。 1.看课件，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。当你看到这样的情景，你最想说什么? 2.课文是怎么描写这三只灰雀的?找出来读一读。 说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解“宛转”、“来回跳动”、“惹人宠爱”。 3.从哪些句子看出列宁也像你们一样很喜爱灰雀，找出有关句子。 抓住句式“每次都”，(可以进行说话练习)“还常常”等词句来理解。 通过上下文理解“仰视”的意思。 4.知道朗读第一段。 5、设置悬念：其次天，那只深红色胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪
37、里去了?列宁和小男孩围围着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢?下节课接着学习。 四、学习生字，指导书写。 1.学生自主视察本课生字有什么特点。 2.说说你是怎么记住它们的字形的? 3.提示：重点指导“胸、步、或” 4.学生描红、摹写。 其次课时 一、检查复习。 1、认读词语。 2、看课件，激发爱好。 听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人宠爱。列宁每天漫步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。可有一天，列宁发觉有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢? 二、精读课文，感悟真“爱”。 1.自由轻声读一读课文3-10自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找、读一读。 2.屏幕出示课
38、文3.5.7.9自然段，请大家读列宁的这几句话，细致体会列宁这些话的意思。 a.学生沟通。哪句话特殊有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告知大家。 b.列宁的焦急、担忧、惋惜、关切集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么?板书：爱。 3.聪慧的孩子，有谁知道灰雀究竟到哪里去了?你从课文哪儿看出来的?出示4.8.10段。 a.各自练读这几段话，指名朗读检查。指导读好“肯定会飞回来的!”老师运用手势，指导学生加强语气。 b.读后体会：这时候，小男孩在想什么呢? c.男孩为什么要捉走这只灰雀? d.他对灰雀的宠爱和列宁对灰雀的宠爱有什么不同?小组探讨、发表看法，相互补充，汇报体
39、会。 5.小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟! 6.细细体会列宁和男孩的心理感受，分角色朗读3-10自然段， 三、烘托高潮，深化体会。 1.在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。 多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。 2.学习课文11-13自然段，自由朗读体会， 3.读了这几段，你会提出什么问题吗?学生沟通、提出疑问，如“列宁为什么要问鸟?鸟怎么会说话呢?”等等。 4.小组探讨，解答上面列出的两个关键问题。老师参加探讨、引导学生深化体会，列宁敬重孩子，理解孩子，他可不愿损害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱! 5.
40、你们肯定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而兴奋吧!拿起书来，美美地读读课文最终三个自然段。 四、小结板书，总结课文。 这一老一小多有意思啊，你想对列宁和小男孩说几句什么话?把它写下来吧! 课后分析： 美的升华 课文叙述了列宁用爱鸟之情感染、启发一个小男孩放鸟归园的故事，体现了列宁对孩子的爱以及孩子改正错误由喜爱鸟到真正爱鸟的改变过程。课文以生动详细的语言，简短、含义深刻的对话描写，为我们供应了很好的语言文字训练材料。这是让孩子的心灵受到启迪、升华的一篇美文。 首先在教学中凭借多媒体课件出示三只灰雀在枝头唱歌跳动的场面，创设情境，让学生感受灰雀的美，身临其境地说说看到这般情景灰说什么
41、。再而读读课文中描写灰雀的句子，体会列宁的宠爱之情。其次，抓住列宁和小孩的对话，着重引导学生揣摩两个人的神情和心理活动，通过声情并茂地朗读再现列宁的爱鸟之情。最终通过列宁和小男孩的爱鸟之行为对比，让孩子对爱惜动物有了更高层次的启示-真是这种感染和熏陶，使孩子受到震撼，意识到自己的错误，最终放鸟回自然。最终一段话意味深长，教学时，采纳学生质疑的方法，通过师生共同探讨有价值的问题再次感受列宁不但爱鸟还爱孩子。以议悟情，以情激情的教学方法，唤起学生的情感活动，使师生与作者产生情感共鸣，使情感升华。再让学生把自己想对列宁和小男孩说得话写下来，就是让孩子把心灵美的洗礼跃然纸上。我想我们的语文教学应倾注更多的人文关怀，激发孩子们的情感渴望，再一次一次美的升华中体验学习语文的欢乐。 灰雀 灰雀教学目标：1、学会本课的11个生字。能正确读写下列词语：郊外、漫步、胸脯、仰视、肯定、或