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1、2023年最新三上灰雀教学反思(二十篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 三上灰雀教学反思篇一 朗读是最常常、最重要的语文基本功训练，可以说，琅琅的书声是阅读教学的畅想曲。灰雀一文语言朴实，叙述含蓄，字里行间蕴含的情感非常真挚，非常感人。没有在“朗读”二字上下一番功夫，学生很难悟出文中所表达的情感。因此，本课时的教学力求让学生实实在在读书，真真实切悟情。教学过程中，我们支配大量的时间让学生读书，
2、学生由浅入深地读书，在读书中理解课文的重点词句，体会人物的心理改变，感悟文中的情真意切，去起到了较大的效果。 “学生是学习的主子”“把课堂还给学生”，这已经成为教化界同仁的共识。遵循“主体性”原则，采纳探讨式教学，有利于促进学生自主学习，有利于培育学生的口头表达实力，培育学生自主探求新知的实力，有利于培育学生团结协作的精神。 本课时的教学中，在研读小男孩的话时，当有两位学生说到灰雀被小男孩抓走后，我设下了这样一个问题“可一起先他不是说没望见吗，究竟他有没有说实话，让我们来当回小侦探，细致地从他的动作神态及所说的话中侦探一下”这个问题，让学生进行了读书、思索、探讨，之后，老师让他们自由发言，充分
3、激发了学生的主体意识，为他们的思维、表达供应了自主的空间。 纵览课文内容，采纳了明线和暗线相结合的写法，写列宁宠爱灰雀，找寻灰雀，再见到灰雀，这是一条明线，文章还有一条暗线，那就是发觉灰雀不见了，怀疑可能是男孩抓走了，诱导他承认错误，并改正错误。其次条暗线才是文章用意和中心所在，小学生理解实力有限，若不细细品尝，就很难理解其中韵味。为此，通过了抓人物言行，体验人物内心这一渠道，来让学生明其意知其味，无非是一种好的方法。但在详细实施时，我却出现了困惑，如在研读列宁自言自语的话时，我想让学生感悟列宁诱导小男孩及小男孩改正错误的心理过程，我先试问学生，列宁真的是在自言自语吗？他在说给谁听？又在示意什
4、么？让学生把列宁心里想说的话说出来同时以“我们读懂了，我想，小男孩他肯定也听懂了列宁的话”为由，让学生说说小男孩听了列宁的话又会怎么想。抓住了小男孩后来说的两句话“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。”和“肯定会飞回来的！”这两句话，从两人的言行中体验人物内心，了解了小男孩从起先的说话支支吾吾，到后来的决心越来越大，改正错误的历程。但是学生在课堂上体会不深，不能很好的深化文本，体验人物的内心，这是我教学中最大的一个缺憾，如何引领学生进入文本，深化文本，的确是值得我们探讨的一个问题。 语言实力的形成是一个长期的过程。只说不写，光说不练，流于口头表达，对于学习语文来说是远远不够的。新时期的语文教
5、学将积累摆在特别重要的位置，通过读写来熟识这些美丽的词句，由情感相识到消化汲取，转化为自己的语言财宝，这样才真正达到了学习语文的目标，小学生认知实力、遣词造句实力有限，必需把语言积累到一个特别重要的位置。而在本文中，了解小男孩心理历程的转变是本堂课的一个关键，从小男孩的一起先不说实话，到听了列宁的话之后的冲突心理，直至最终被列宁的真爱所感染，决心放了灰雀，小男孩的这一心理历程，不是一蹴而就的一个简洁的过程，而是迂回曲折的，这其中必定是一个充溢着挣扎的一个丰富的内心世界。我利用这一空白点，拓展了学生的写话训练。上次课上由于时间关系，我将来得及让学生些，课后我让学生写了一下呢，发觉学生同样是不能深
6、化的写，可能是跟课堂上老师引导地不够深化有肯定的关系。语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参加。让学生从说到写，可以培育想象创新实力，培育语言表达实力，从而发展学生的语言，使之形成语文实力。 以上是我对所上的灰雀一课的一些反思。 灰雀三年级语文教学反思3 灰雀讲的是列宁在莫斯科郊外养病期间，爱惜灰雀并用自己爱鸟的情感感化一个捉灰雀的男孩主动放回灰雀的故事，体现了列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子。课文不长，但语言含蓄，内涵深刻。我通过仔细阅读、逐字、逐词、逐句地推敲和品尝，发觉“列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子”这个中心，是通过重点词语和表示人物心态改变的两条重要线索来体现的。一条是列宁的心态改变
7、，表现了灰雀不见后列宁焦虑、担忧、惋惜以及灰雀回来后的欣喜之情；另一条是小男孩的心态改变，表现了小男孩做了错事，在列宁面前想说又不敢说的冲突心理以及后来改正错误的决心。这两条线索在文章的其次部分列宁和男孩的一番对话中，每一句意义深刻，但藏而不露，看似平淡无奇却精确地刻画了列宁和小男孩的不同心态，对于小学三年级学生来说可谓深邃、难懂。于是我确定把这部分内容做为教学中的重点和难点来处理。我首先确定了抓住文中重点词句和两条线索来设计教学方法。通过进一步熟识教材和课后练习、单元训练提示等相关内容，是“单元训练提示”提示了我，使我找到了切实可行的方法，原来本单元的训练重点正好与本课的特点相呼应。于是我把
8、“理解重点词语和联系上下文理解句子，进而读懂文章”作为本课的训练点，围绕这个训练点，有机地进行听、说、读、写的训练。为了真正落实这个训练重点，我设计了以下几步，体现了从扶到放的教学过程。 课文一起先交代“列宁在郊外养病，每天到公园漫步，公园里有棵高大的白桦树，树上有三只灰雀。”我首先设计这样一个问题让学生思索：课文按时间依次，围绕“灰雀”写了哪三方面的内容？学生边读边思索，很简单知道了课文写了： 列宁特别宠爱灰雀； 后来灰雀不见了，列宁特别焦急、担忧、惋惜； 最终灰雀飞回来了，列宁特别兴奋。 此时，让学生依据这三方面内容将课文分为三部分，这样学生就初步驾驭了文章的基本结构。 理清了文章的基本结
9、构，引导学生细读课文，提问：从哪句话可看出列宁特别宠爱灰雀？找出关键词画出来。学生不难抓住“每次”“都要”“常常”这几个关键词语。同时指导朗读，读出列宁爱鸟的情感。此时学生已初步领悟了列宁非常宠爱灰雀的情感。 在以上教学的基础上，引导学生细读课文，同时，提出这样一个问题：当列宁发觉那只胸脯深红的灰雀不见了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎样？围绕以上问题让学生反复朗读。然后，出示小黑板上列宁和男孩的对话内容，运用手势指导学生有感情地朗读、指名读、齐读、分角色读，面对全体学生进行读的训练。边读边引导学生联系上下文逐句理解，抓住列宁话的内容中的关键词语并启发引导学生详细分析当时人物的心境，使学生从
10、“自言自语”“多好的灰雀啊！”“惋惜”等词语理解到：列宁发觉那只灰雀不见了，特别焦急，先“在四周的树林”中“找遍”了，又问男孩，于是做出了“那肯定是飞走了或者冻死了”的两种揣测。这时学生已体会到列宁对灰雀的生死特别担忧和惋惜。至此，学生已驾驭了文章的第一条线索列宁的心态改变。同时也进一步领悟了列宁爱鸟的思想感情。 三上灰雀教学反思篇二 通过施教本堂课后，我觉得对于本文的教学应留意以下几点： 朗读是最常常、最重要的语文基本功训练，可以说，琅琅的书声是阅读教学的畅想曲。灰雀一文语言朴实，叙述含蓄，字里行间蕴含的情感非常真挚，非常感人。没有在“朗读”二字上下一番功夫，学生很难悟出文中所表达的情感。因
11、此，本课时的教学力求让学生实实在在读书，真真实切悟情。教学过程中，我们支配大量的时间让学生读书，学生由浅入深地读书，在读书中理解课文的重点词句，体会人物的心理改变，感悟文中的情真意切，去起到了较大的效果。 “学生是学习的主子”“把课堂还给学生”，这已经成为教化界同仁的共识。遵循“主体性”原则，采纳探讨式教学，有利于促进学生自主学习，有利于培育学生的口头表达实力，培育学生自主探求新知的实力，有利于培育学生团结协作的精神。 本课时的教学中，在研读小男孩的话时，当有两位学生说到灰雀被小男孩抓走后，我设下了这样一个问题“可一起先他不是说没望见吗，究竟他有没有说实话，让我们来当回小侦探，细致地从他的动作
12、神态及所说的话中侦探一下”这个问题，让学生进行了读书、思索、探讨，之后，老师让他们自由发言，充分激发了学生的主体意识，为他们的思维、表达供应了自主的空间。 纵览课文内容，采纳了明线和暗线相结合的写法，写列宁宠爱灰雀，找寻灰雀，再见到灰雀，这是一条明线，文章还有一条暗线，那就是发觉灰雀不见了，怀疑可能是男孩抓走了，诱导他承认错误，并改正错误。其次条暗线才是文章用意和中心所在，小学生理解实力有限，若不细细品尝，就很难理解其中韵味。为此，通过了抓人物言行，体验人物内心这一渠道，来让学生明其意知其味，无非是一种好的方法。但在详细实施时，我却出现了困惑，如在研读列宁自言自语的话时，我想让学生感悟列宁诱导
13、小男孩及小男孩改正错误的心理过程，我先试问学生，列宁真的是在自言自语吗？他在说给谁听？又在示意什么？让学生把列宁心里想说的话说出来同时以“我们读懂了，我想，小男孩他肯定也听懂了列宁的话”为由，让学生说说小男孩听了列宁的话又会怎么想。抓住了小男孩后来说的两句话“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。”和“肯定会飞回来的！”这两句话，从两人的言行中体验人物内心，了解了小男孩从起先的说话支支吾吾，到后来的决心越来越大，改正错误的历程。但是学生在课堂上体会不深，不能很好的深化文本，体验人物的内心，这是我教学中最大的一个缺憾，如何引领学生进入文本，深化文本，的确是值得我们探讨的一个问题。 语言实力的形成
14、是一个长期的过程。只说不写，光说不练，流于口头表达，对于学习语文来说是远远不够的。新时期的语文教学将积累摆在特别重要的位置，通过读写来熟识这些美丽的词句，由情感相识到消化汲取，转化为自己的语言财宝，这样才真正达到了学习语文的目标，小学生认知实力、遣词造句实力有限，必需把语言积累到一个特别重要的位置。而在本文中，了解小男孩心理历程的转变是本堂课的一个关键，从小男孩的一起先不说实话，到听了列宁的话之后的冲突心理，直至最终被列宁的真爱所感染，决心放了灰雀，小男孩的这一心理历程，不是一蹴而就的一个简洁的过程，而是迂回曲折的，这其中必定是一个充溢着挣扎的一个丰富的内心世界。我利用这一空白点，拓展了学生的
15、写话训练。上次课上由于时间关系，我将来得及让学生些，课后我让学生写了一下呢，发觉学生同样是不能深化的写，可能是跟课堂上老师引导地不够深化有肯定的关系。语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参加。让学生从说到写，可以培育想象创新实力，培育语言表达实力，从而发展学生的语言，使之形成语文实力。 以上是我对所上的灰雀一课的一些反思。 灰雀三年级语文教学反思3 灰雀讲的是列宁在莫斯科郊外养病期间，爱惜灰雀并用自己爱鸟的情感感化一个捉灰雀的男孩主动放回灰雀的故事，体现了列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子。课文不长，但语言含蓄，内涵深刻。我通过仔细阅读、逐字、逐词、逐句地推敲和品尝，发觉“列宁爱鸟，更爱诚
16、恳的孩子”这个中心，是通过重点词语和表示人物心态改变的两条重要线索来体现的。一条是列宁的心态改变，表现了灰雀不见后列宁焦虑、担忧、惋惜以及灰雀回来后的欣喜之情；另一条是小男孩的心态改变，表现了小男孩做了错事，在列宁面前想说又不敢说的冲突心理以及后来改正错误的决心。这两条线索在文章的其次部分列宁和男孩的一番对话中，每一句意义深刻，但藏而不露，看似平淡无奇却精确地刻画了列宁和小男孩的不同心态，对于小学三年级学生来说可谓深邃、难懂。于是我确定把这部分内容做为教学中的重点和难点来处理。我首先确定了抓住文中重点词句和两条线索来设计教学方法。通过进一步熟识教材和课后练习、单元训练提示等相关内容，是“单元训
17、练提示”提示了我，使我找到了切实可行的方法，原来本单元的训练重点正好与本课的特点相呼应。于是我把“理解重点词语和联系上下文理解句子，进而读懂文章”作为本课的训练点，围绕这个训练点，有机地进行听、说、读、写的训练。为了真正落实这个训练重点，我设计了以下几步，体现了从扶到放的教学过程。 课文一起先交代“列宁在郊外养病，每天到公园漫步，公园里有棵高大的白桦树，树上有三只灰雀。”我首先设计这样一个问题让学生思索：课文按时间依次，围绕“灰雀”写了哪三方面的内容？学生边读边思索，很简单知道了课文写了： 列宁特别宠爱灰雀； 后来灰雀不见了，列宁特别焦急、担忧、惋惜； 最终灰雀飞回来了，列宁特别兴奋。 此时，
18、让学生依据这三方面内容将课文分为三部分，这样学生就初步驾驭了文章的基本结构。 理清了文章的基本结构，引导学生细读课文，提问：从哪句话可看出列宁特别宠爱灰雀？找出关键词画出来。学生不难抓住“每次”“都要”“常常”这几个关键词语。同时指导朗读，读出列宁爱鸟的情感。此时学生已初步领悟了列宁非常宠爱灰雀的情感。 在以上教学的基础上，引导学生细读课文，同时，提出这样一个问题：当列宁发觉那只胸脯深红的灰雀不见了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎样？围绕以上问题让学生反复朗读。然后，出示小黑板上列宁和男孩的对话内容，运用手势指导学生有感情地朗读、指名读、齐读、分角色读，面对全体学生进行读的训练。边读边引导学
19、生联系上下文逐句理解，抓住列宁话的内容中的关键词语并启发引导学生详细分析当时人物的心境，使学生从“自言自语”“多好的灰雀啊！”“惋惜”等词语理解到：列宁发觉那只灰雀不见了，特别焦急，先“在四周的树林”中“找遍”了，又问男孩，于是做出了“那肯定是飞走了或者冻死了”的两种揣测。这时学生已体会到列宁对灰雀的生死特别担忧和惋惜。至此，学生已驾驭了文章的第一条线索列宁的心态改变。同时也进一步领悟了列宁爱鸟的思想感情。 三上灰雀教学反思篇三 灰雀这篇文章我已经讲过，但实事求是的说很失败。的确须要反思。 首先说新课改提倡的是学生主体地位的发挥，养成学生独立思索的本领，让学生主动发觉问题，从而解决问题，而老师
20、须要做的则是正确的引导。然而，回想起来当时讲课的情景，我所重视的可是是课文某些详细部分的处理，并且自我为学生总结了学过本篇课文应受的启发护鸟意识。忽视了文章整体的连贯性。所以，此刻的问题是学生对这篇文章的理解只是局部的。 另外，我明明清晰这篇文章的重点在于列宁与男孩的对话，把握人物的心幻想法。可当我讲的时候只是一带而过，并没有给孩子思索的时间。在我的课堂中，主角发生了重大改变：我成为了中心人物。 其实，当前语文课的重点在于阅读，虽然这节课我失败了，可是许多人也是在积累失败阅历的教训中走出一条胜利之路的。过去的无法挽回，但将来的则须要好好设计每一堂课，不得松懈! 本堂课，我和学生在探讨上进行的非
21、常圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，原委怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入主角，将感情带入文中，活力朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急找寻的语气。这时，我虽提示学生，能够想象一下自我心爱的东西丢了，自我是怎样的心境，但学生照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变本领须要很大的提高。最终，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情景
22、下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后须要不断学习的其中一方面。 其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个相宜的情景，他们的情感就会充分流露出。 三上灰雀教学反思篇四 灰雀是人教版小学语文三年级上册的第五课。这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子。课文写得特别含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现事务的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。依据文本的这一特点我制定了三个教学目标： 1、通过人物对话描写，体会人物的心理活动； 2、分角色有感情地朗读课文； 3、体会列宁的和
23、善、宽容和对儿童的爱护，懂得做错事情应当改正的道理。 反思整个教学过程，觉得自己的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，对一些细小的枝节考虑不周全，学生练习的板块还有许多可商榷的地方。比如本堂课，我和学生在探讨上进行的非常圆满，但我却有些忽视了朗读指导这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，原委怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。 我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理指导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急找寻的语气，而这
24、句又是一句长句，学生不能把它读精确。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变实力须要很大的提高。最终，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后须要不断学习的其中一方面。 如能支配让学生动笔写写，做到读写结合，效果可能更好。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的打算，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展；而在课堂教学时，做好随时的应变的打算，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。 整堂课从总体看，还算胜利，但细细分
25、析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改进的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！ 三上灰雀教学反思篇五 灰雀是人教版小学语文三年级上册的第五课。这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子。课文写得特别含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现事务的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。依据文本的这一特点我制定了三个教学目标： 1、通过人物对话描写，体会人物的心理活动； 2、分角色有感情地朗读课文； 3、体会列宁的和善、宽容和对儿童的爱护，懂得做错事情应当改正的道
26、理。 反思整个教学过程，觉得自己的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，对一些细小的枝节考虑不周全，学生练习的板块还有许多可商榷的地方。比如本堂课，我和学生在探讨上进行的非常圆满，但我却有些忽视了朗读指导这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，原委怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。 我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理指导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急找寻的语气，而这句又是一句长句，学生不能把它读精确。而此时，我本
27、该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变实力须要很大的提高。最终，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后须要不断学习的其中一方面。 如能支配让学生动笔写写，做到读写结合，效果可能更好。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的打算，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展；而在课堂教学时，做好随时的应变的打算，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。 整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断
28、尝试，然后不断发觉不足，加以改进的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！ 三上灰雀教学反思篇六 灰雀是人教版三年级上册其次单元的第一篇文章。课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟也爱孩子的品行。共两课时，我想大家展示的是第一课时。为什么选择第一课时呢？ 我没有讲好其次课时的本领。几乎全部的公开课、观摩课都对其次课时情有独钟。为什么？因为能别出心裁的上出花样，上得精彩，有看头。可是我这个人简洁平淡，没有情趣，再加上到了知天命的年龄，没有了花样翻新的激情，即使上其次课时，也不会让大家耳目一新，于是选择了无味的第一课时。 当然，
29、并不是自己就能把第一课时讲精彩，二是基于这样的考虑：既然大家都认为第一课时没啥讲头，讲不出彩，我就把自己原生态的第一课时教学呈现出来，供大家探讨探讨：第一课时教学目标如何定位？如何才能上得高效好玩？ 我先谈谈自己的一点想法： 关于生字，对于三年级孩子来说，已经初步具备了识字的实力，可以让学生借助拼音自行解决字音问题，但刚进入三年级的孩子，其概括实力很弱，视察不够细致，因此老师须要在字形方面加强指导，如哪些字简单多笔少画。另外老师引导学生归类识记生字，这样可以简化学生识记过程，提高学生识记效果，同时培育学生的思维实力。 关于词语教学，新课标对中段的要求是：能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义
30、。因此词语教学不行单单让学生会读而已，要让学生读准字音的基础上，理解词义，想象画面，读出味道。同时要渗透理解词义的方法。 关于主要内容，“能初步把握文章的主要内容”是新课标对中年级的要求。我记得以前是五年级学宏大的友情一课时才让学生概括文章内容，现在已到了中段，虽然是初步把握文章主要内容，但对三年级起始段的孩子来说是一个难点。怎么降低难点？首先让学生阅读课文找找画画自然段开头表示时间的词语，接着指名读这三部分，其他同学思索三段段意，最终我让学生把三段段意连起来就是主要内容。虽然有些生硬，但至少给学生一个方法，使学生依法读进去，想出来，学会把握文章主要内容，同时培育学生的思维实力和表达实力。 关
31、于读书，闻名教化专家周一贯曾多次疾呼：让每个孩子读通课文是语文教学的底线，是我们语文老师的职业道德，也是我们语文老师的良心所在。教化家张庆也说：书不熟读不开讲。因此读通课文应是第一课时的教学重点，老师要舍得花时间让学生读书。当然每次读都要有每次读的要求。读准字音练习读-反馈检查读-阅读搜寻信息读-边读边思索段意-想象画面读等多种方式，使学生读通课文。学生也只有在读通的基础上才能去品悟，去积累，才能形成良好的语感。 知易行难，说起来简单做起来难。这节课不尽人意的地方许多。还有如何把课上得好玩，始终是我难以逾越的沟壑，对学生的评价缺乏灵性，缺乏激励性等等，恳请大家赐予指导帮助。 三上灰雀教学反思篇
32、七 灰雀是人教版三年级上册其次单元的第一篇文章。课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟也爱孩子的品行。共两课时，我想大家展示的是第一课时。为什么选择第一课时呢？ 我没有讲好其次课时的本领。几乎全部的公开课、观摩课都对其次课时情有独钟。为什么？因为能别出心裁的上出花样，上得精彩，有看头。可是我这个人简洁平淡，没有情趣，再加上到了知天命的年龄，没有了花样翻新的激情，即使上其次课时，也不会让大家耳目一新，于是选择了无味的第一课时。 当然，并不是自己就能把第一课时讲精彩，二是基于这样的考虑：既然大家都认为第一课时没啥讲头，讲不出彩，我就把自己原生态的第一课时教学呈现出来，供大
33、家探讨探讨：第一课时教学目标如何定位？如何才能上得高效好玩？ 我先谈谈自己的一点想法： 关于生字，对于三年级孩子来说，已经初步具备了识字的实力，可以让学生借助拼音自行解决字音问题，但刚进入三年级的孩子，其概括实力很弱，视察不够细致，因此老师须要在字形方面加强指导，如哪些字简单多笔少画。另外老师引导学生归类识记生字，这样可以简化学生识记过程，提高学生识记效果，同时培育学生的思维实力。 关于词语教学，新课标对中段的要求是：能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。因此词语教学不行单单让学生会读而已，要让学生读准字音的基础上，理解词义，想象画面，读出味道。同时要渗透理解词义的方法。 关于主要内容，“
34、能初步把握文章的主要内容”是新课标对中年级的要求。我记得以前是五年级学宏大的友情一课时才让学生概括文章内容，现在已到了中段，虽然是初步把握文章主要内容，但对三年级起始段的孩子来说是一个难点。怎么降低难点？首先让学生阅读课文找找画画自然段开头表示时间的词语，接着指名读这三部分，其他同学思索三段段意，最终我让学生把三段段意连起来就是主要内容。虽然有些生硬，但至少给学生一个方法，使学生依法读进去，想出来，学会把握文章主要内容，同时培育学生的思维实力和表达实力。 关于读书，闻名教化专家周一贯曾多次疾呼：让每个孩子读通课文是语文教学的底线，是我们语文老师的职业道德，也是我们语文老师的良心所在。教化家张庆
35、也说：书不熟读不开讲。因此读通课文应是第一课时的教学重点，老师要舍得花时间让学生读书。当然每次读都要有每次读的要求。读准字音练习读-反馈检查读-阅读搜寻信息读-边读边思索段意-想象画面读等多种方式，使学生读通课文。学生也只有在读通的基础上才能去品悟，去积累，才能形成良好的语感。 知易行难，说起来简单做起来难。这节课不尽人意的地方许多。还有如何把课上得好玩，始终是我难以逾越的沟壑，对学生的评价缺乏灵性，缺乏激励性等等，恳请大家赐予指导帮助。 三上灰雀教学反思篇八 本文讲解并描述了一个暖和的故事。列宁在公园漫步时发觉自己宠爱的一只灰雀不见了，找灰雀时发觉跟一个小男孩有关，但他不干脆指责，而是通过交
36、谈，让男孩意识到自己的错误，主动将灰雀放回公园。故事提现了列宁的善解人意、对男孩的敬重与呵护以及男孩的诚恳与天真。 上这篇课文我主要从梳理故事人物起先，生读课文，找出主要人物，再默读课文，说说在这个人物之间发生了什么事情。 接着是第一自然段，找找列宁爱灰雀都有哪些表现? 之后，进入我本堂课的教学重点，也是难点：通过对话揣摩人物内心的想法，体会列宁对孩子的敬重与呵护以及男孩的诚恳与天真。 先让学生第一遍默读，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么?接着，让学生分角色朗读其次遍，再次揣摩人物的内心想法。最终，第三遍，师生一起读，分析人物说话的语气和心情。 其他地方人物内心想法，孩
37、子们大部分能够想到。在列宁自言自语这里，就有点困难了。他们可能没有过这样的体会，依据部编版教材解读，我对他们也没有做过高的要求，你知道列宁在想方法感化男孩，让男孩放回灰雀就行了。 第三部分，就是读，让学生带着对课文内容的理解分角色朗读，读出恰当的语气。 第四环节，是最终三个自然段，男孩为什么低着头?列宁为什么不问男孩，而是去问一只鸟儿呢?孩子们只能答到男孩知道自己错了，列宁知道男孩知道自己错了，列宁更深层次的意义体会不到。但是没关系，这才是孩子，大人有大人的想法，没有体会到，那不就是跟文中的小男孩一样，特别的天真吗? 最终，用单元开篇词结束本科课教学。 这堂课，感觉比之前的课好一点。可能是因为
38、是用了多媒体吧，有图片孩子们就更喜爱一点。 反思总结，课后习题其次题没有让孩子们去找，遗失了一个教学重点。里面还有一项，跟同学们沟通，这个沟通，究竟是沟通什么呢?是感受吗?还是其他的东西，值得我去探究。 三上灰雀教学反思篇九 本文讲解并描述了一个暖和的故事。列宁在公园漫步时发觉自己宠爱的一只灰雀不见了，找灰雀时发觉跟一个小男孩有关，但他不干脆指责，而是通过交谈，让男孩意识到自己的错误，主动将灰雀放回公园。故事提现了列宁的善解人意、对男孩的敬重与呵护以及男孩的诚恳与天真。 上这篇课文我主要从梳理故事人物起先，生读课文，找出主要人物，再默读课文，说说在这个人物之间发生了什么事情。 接着是第一自然段
39、，找找列宁爱灰雀都有哪些表现? 之后，进入我本堂课的教学重点，也是难点：通过对话揣摩人物内心的想法，体会列宁对孩子的敬重与呵护以及男孩的诚恳与天真。 先让学生第一遍默读，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么?接着，让学生分角色朗读其次遍，再次揣摩人物的内心想法。最终，第三遍，师生一起读，分析人物说话的语气和心情。 其他地方人物内心想法，孩子们大部分能够想到。在列宁自言自语这里，就有点困难了。他们可能没有过这样的体会，依据部编版教材解读，我对他们也没有做过高的要求，你知道列宁在想方法感化男孩，让男孩放回灰雀就行了。 第三部分，就是读，让学生带着对课文内容的理解分角色朗读，读出
40、恰当的语气。 第四环节，是最终三个自然段，男孩为什么低着头?列宁为什么不问男孩，而是去问一只鸟儿呢?孩子们只能答到男孩知道自己错了，列宁知道男孩知道自己错了，列宁更深层次的意义体会不到。但是没关系，这才是孩子，大人有大人的想法，没有体会到，那不就是跟文中的小男孩一样，特别的天真吗? 最终，用单元开篇词结束本科课教学。 这堂课，感觉比之前的课好一点。可能是因为是用了多媒体吧，有图片孩子们就更喜爱一点。 反思总结，课后习题其次题没有让孩子们去找，遗失了一个教学重点。里面还有一项，跟同学们沟通，这个沟通，究竟是沟通什么呢?是感受吗?还是其他的东西，值得我去探究。 三上灰雀教学反思篇十 在教学灰雀一课
41、时，出现了以下一个教学片断： 师：聪慧的孩子们，你们告知老师，灰雀哪去了？（孩子们纷纷举手发言。） 生：被小男孩儿捉去了！ 生：被冻死了！ 师：你们同意谁的看法？（学生纷纷举手表示同意学生的观点。） 我满足地点点头，打算进行下一个教学环节。可就在这时，又有一只小手坚韧地举了起来，久久不放下。我叫了他，他兴奋地回答：“老师，小男孩儿捉走灰雀是因为灰雀受伤了！”说完之后，他得意地向全班同学看了看，期盼着我的表扬。听到他的回答，我有点意外，打算用刚才的方法让他也同意学生的观点，又想，假如能让他自己从书中找出正确答案，岂不更好？于是我说：“请你再读读文章，灰雀究竟受伤了吗？”孩子又看了看书，好久，才不
42、好意思地说：“灰雀没受伤！”我笑了，自我感觉好极了！因为我没有轻易地否定孩子的答案，而是让他通过读上下文正确理解了课文的意思，这不是语文学习所须要的吗？我简直有些沾沾自喜了。 事后，连续几天，这个说灰雀受伤的小男孩儿好像没有爱好上语文课了。我又细致回想了当时的情景，他在那节课上始终都没抬起头来，好像像做错了什么事似的，再没举手发过言。这是为什么呢？我觉得我是那样留意爱护他的自信念，怎么还会出现这种状况呢？ 细细想想，这个说灰雀受伤的小男孩儿有着一颗多么和善的童心啊！他不情愿小男孩儿做错事，所以为小男孩找了一个多么合情合理的缘由：灰雀受伤了！不愿别人犯错误，甚至不愿让书中一个角色犯错误的孩子，他
43、在生活中该是怎样的呢？他会去有意犯错误吗？还有列宁最终都笑着问不会说话的雀：“你好，昨天你到哪去了？”而不直截了当地追问小男孩，我们为什么还这么干脆地让每个人都知道是小男孩捉走了灰雀，从而打破小男孩在孩子们心中那美妙的形象呢？我们为什么还要让我们那和善的孩子明确地知道是自己没仔细读课文而出错，从而像受了打击似的，再没有思索、创新的爱好呢？新课程强调语文课程的人文性，我们在追求学问传授精确无误的同时，是否也该对孩子们多一点人关怀呢？ 假如时间可以倒流，课堂情景可以重来，我想在他明白是小男孩捉走灰雀的同时，对他说：“你有一颗和善的心，让我们为你的和善而鼓掌！”这样的话，那个说灰雀受伤的孩子肯定会对
44、语文学习充溢爱好，同时肯定会把自己的和善和爱心带到自己的生活中，带到自己生命的每一分钟里去！这该是一件多么美妙的事情！ 这篇课文和这个细微环节也让我想起了自己平常的教化，我们将多次面对学生出错，苏霍姆林斯基曾说过：“学生犯错是偶然中的必定，更多的学生是在一次次犯错中找到前进的方向与动力。”对于孩子们来说，他们出错都是无心之错，我们何不像列宁一样给他们时间，给他们空间，用宽容去等待他们的成长呢？ 三上灰雀教学反思篇十一 在教学灰雀一课时，出现了以下一个教学片断： 师：聪慧的孩子们，你们告知老师，灰雀哪去了？（孩子们纷纷举手发言。） 生：被小男孩儿捉去了！ 生：被冻死了！ 师：你们同意谁的看法？（
45、学生纷纷举手表示同意学生的观点。） 我满足地点点头，打算进行下一个教学环节。可就在这时，又有一只小手坚韧地举了起来，久久不放下。我叫了他，他兴奋地回答：“老师，小男孩儿捉走灰雀是因为灰雀受伤了！”说完之后，他得意地向全班同学看了看，期盼着我的表扬。听到他的回答，我有点意外，打算用刚才的方法让他也同意学生的观点，又想，假如能让他自己从书中找出正确答案，岂不更好？于是我说：“请你再读读文章，灰雀究竟受伤了吗？”孩子又看了看书，好久，才不好意思地说：“灰雀没受伤！”我笑了，自我感觉好极了！因为我没有轻易地否定孩子的答案，而是让他通过读上下文正确理解了课文的意思，这不是语文学习所须要的吗？我简直有些沾
46、沾自喜了。 事后，连续几天，这个说灰雀受伤的小男孩儿好像没有爱好上语文课了。我又细致回想了当时的情景，他在那节课上始终都没抬起头来，好像像做错了什么事似的，再没举手发过言。这是为什么呢？我觉得我是那样留意爱护他的自信念，怎么还会出现这种状况呢？ 细细想想，这个说灰雀受伤的小男孩儿有着一颗多么和善的童心啊！他不情愿小男孩儿做错事，所以为小男孩找了一个多么合情合理的缘由：灰雀受伤了！不愿别人犯错误，甚至不愿让书中一个角色犯错误的孩子，他在生活中该是怎样的呢？他会去有意犯错误吗？还有列宁最终都笑着问不会说话的雀：“你好，昨天你到哪去了？”而不直截了当地追问小男孩，我们为什么还这么干脆地让每个人都知道
47、是小男孩捉走了灰雀，从而打破小男孩在孩子们心中那美妙的形象呢？我们为什么还要让我们那和善的孩子明确地知道是自己没仔细读课文而出错，从而像受了打击似的，再没有思索、创新的爱好呢？新课程强调语文课程的人文性，我们在追求学问传授精确无误的同时，是否也该对孩子们多一点人关怀呢？ 假如时间可以倒流，课堂情景可以重来，我想在他明白是小男孩捉走灰雀的同时，对他说：“你有一颗和善的心，让我们为你的和善而鼓掌！”这样的话，那个说灰雀受伤的孩子肯定会对语文学习充溢爱好，同时肯定会把自己的和善和爱心带到自己的生活中，带到自己生命的每一分钟里去！这该是一件多么美妙的事情！ 这篇课文和这个细微环节也让我想起了自己平常的教化，我们将多次面对学生出错，苏霍姆林斯基曾说过：“学生犯错是偶然中的必定，更多的学生是在一次次犯错中找到前进的方向与动力。”对于孩子们来说，他们出错都是无心之错，我们