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1、幼儿园语言教育问题及对策幼儿园语言教化问题及对策摘要：幼儿园语言教化活动是幼儿园课程的核心组成部分，如何运用有效教学策略解决语言教化活动中的问题，对提高教学质量有着不行估量的作用。然而在幼儿园语言教化活动中普遍存在目标缺乏针对性，内容远离儿童生活，组织形式集体化，评价结果局限化等问题。 关键词：幼儿园；语言教化；问题；对策 幼儿时期是人类语言发展与应用的黄金时期。幼儿园对幼儿进行语言教化既可以促进其认知、交际、智力、语言的发展，又有利于儿童的心理健康和成熟。可以说，学前期的语言教化为人的全面发展及终生发展奠定基础。 一、低幼龄儿童语言教学的目的及意义 1、低幼龄儿童在学习语言方面，有着独特的优
2、势，就是他们擅长仿照，归根究竟就是新奇心在促动他们的认知行为。在语言发展的黄金阶段，培育孩子的正确发音，留意在日常沟通中运用发音标准清楚的语言，为幼儿做出良好的榜样。 2、常用的口语表述与书面表述应相互补充。当学龄幼儿对某种事物感爱好时，就因地制宜地教育他们用自己的语言完整的将事物表述出来。 3、幼儿园语言教化对幼儿全面科学发展的重要性。低学龄儿童在经过口语化的语言教化后，通过模拟教化环境，让他们采纳自己的方式阐述事物，在学到新的学问的同时，会深刻地根植在他们的内心深处，因而，坚固地驾驭这门叫语言的艺术。 二、幼儿园语言教化中存在的问题 1、目标缺乏针对性，难以凸显幼儿发展特点。目标在幼儿园语
3、言教化活动中起着统帅、纲领性的作用。但在部分幼儿园，有些老师在语言教化活动中，虽然对大纲内容进行主动内化，却没有针对本班幼儿的年龄特点、总体水平进行目标的相宜调整及二次设计，即未能形成生成性目标，从而导致教学内容有时过多过难，幼儿回答主动性不高，出现低效教学的现象。 2、内容远离生活，难以体现幼儿爱好须要。教学要能适合儿童的语言发展水平，要有益于儿童发展口头的和书面的语言实力。而在幼儿园实际语言教化活动中，老师在选择内容时，只从故事篇幅、时长上做出考虑，而未能斟酌内容的文化背景、难易程度是否符合幼儿现有生活阅历和语言习得水平，这种不贴近幼儿生活的故事致使儿童无法理解，耳听得多理解少，使得有效教
4、学大打折扣。幼儿老师在进行教学时常以讲解并描述童话故事书或观看幼儿影片来指导教学，老师自身讲解并描述技巧性的缺乏，以及讲解并描述过程中有效提问过少，导致幼儿常常只能用是或不是或者不知道的无效答案来回应。 3、组织形式集体化，难以反馈幼儿实际状况。首先，语言教学活动中老师过于注意强调灌输故事，单单实行叙述的方式教学，却没有在讲解并描述过程中赐予幼儿更多思索空间，让幼儿自主创新的构建故事情节。其次，语言教化活动形式主要是单向输出。幼儿的听话、阅读的印入性语言来自老师单方的授受，语言教学活动表现为老师主导刺激幼儿听故事，一对多的形式让幼儿缺乏沟通回应。在集体活动时，幼儿常以群体形象与老师互动，老师精
5、力、教学时长有限，只能在沟通过程中对部分幼儿做过多沟通，而其他幼儿得不到应有的熬炼，教学整体效果有效性低。 4、评价结果局限化，难以昭示幼儿全面特征。幼儿园语言教化评价须要老师客观对待，要对教学整个环节、幼儿实际发展状况做出科学衡量、推断。许多老师在评价语言教化活动时，针对活动内容本身进行评价过多，而对于活动结束后幼儿语言实力发展的详细状况了解不清，没有依据客观的幼儿发展水平及语言上的最近发展区规律进行评价，造成主要从老师主体动身评判教学效果，渠道缺乏变通性，局限化。 三、解决幼儿园语言教化中存在问题的对策 1、创设语言运用的宽松的心理氛围。宽松的心理氛围是幼儿敢于表达的重要条件，它体现了老师
6、对幼儿的敬重，体现了师生之间同等和谐的关系。在课堂中应不怕幼儿说错话，在幼儿说话过程当中不要为了订正语言而打断幼儿的话，老师要允许幼儿说的短暂不对、不完整，要信任孩子会在交往的过程中说得越来越精确，越来越完整。在孩子情愿表达的时候，老师要成为孩子的倾听者，表现出倾听的爱好，完全有可能再次激发幼儿说的可能。幼儿间存在着认知、性格、实力等方面的差异，语言学习具有个别化的特点，因此，老师应接纳他们之间的差异，不光要供应沟通的机会，成为沟通的对象，对有特别需求的幼儿，还要在沟通的过程中赐予特别的激励。 2、布置多彩的墙壁，引发幼儿对话。爱好与须要是引发幼儿探究的动力。新纲要强调了幼儿园的空间、设施等应
7、有利于引发、支持幼儿的语言学习活动，因此，在墙壁上以潜在的间接的方式吸引幼儿留意，逐步引导幼儿的语言学习，是特别重要的。以往我们经常把墙壁的环境布置得高高的，幼儿不仅要仰视，而且看得特别吃力，没有与墙壁达到互动的关系。为了利于引发、支持幼儿与四周墙壁之间发生主动的作用，要最大限度地利用好墙壁，我们必需将全部的墙壁布置与幼儿的视线平行，成为真正的应答环境。 3、选择合适的教化内容。在儿童的语言学习中，内容的选择至关重要。老师应从儿童认知和生活阅历动身，广而浅地选择教化内容。比如，小班可选择我的家扮演爸爸、妈妈玩具展览；中班可选择能干的手好玩的书；大班可选择生活中的数字现象钱币等。儿童的语言是在运
8、用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言沟通中实现的。因此，在幼儿园里，我们在选择内容方面肯定要适合幼儿，这样才能让他们有实力去尝试说，让他们的说话有所进步。 4、重视幼儿与幼儿之间、老师与幼儿之间的谈话。幼儿彼此之间的交谈，不仅是他们交换看法的方法，也是他们语言实力增加的途径。幼儿之间的交谈可以帮助他们将想法转化成词句，从而提升运用语言的实力。老师应当在日常生活中激励幼儿间的交谈，努力避开自己成为幼儿留意的焦点。 参考文献 1余永珍.如何帮助孩子喜爱上幼儿园J.教化导刊.2002，（Z1）. 2邓小敏.谈幼儿语言教学J.中国校外教化，2010，（3）.幼儿园语言教化问题及对策摘
9、?要文本解读是语文老师重要的基本功和首要任务。老师可通过还原景物以体现文本的生动之处，通过斟酌词句揣摩文本的深层含意，通过细微环节描写把握人物的精神特征，发觉平凡文字背后的不平凡之处等策略，引导学生在真实的语言情景下解读文本，落实语文学科核心素养的培育。 关键词语文;文本解读;学科核心素养;语言情景 一般中学语文课程标准（2017年版）指出：语文学科核心素养是学生在主动的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情景中表现出来的语言实力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言学问与语言实力，思维方法与思维品质，情感、看法与价值观的综合体现。文本中的语言是一扇神奇的窗户，谁能开启它、解密它，
10、谁就能抵达文本解读的彼岸。但是，很多老师对文本的探究只是停留在将配套的语文教参读一遍，圈画出对课文重点内容的精彩分析，往往以教参为权威，缺乏独立思索，从而导致在课堂上生拉硬套，忽视了文本的真正内涵。事实上，老师须要站在作者、编者、教者、学者等不同的视角领会文本。 语文教学的目的在于培育学生运用祖国语言文字的实力，这一过程须要老师对文本独创性的解读与学生自己的语言实践。许多老师在解读文本时泛泛而谈，存在粗浅化、表面化的倾向，不利于提高学生的思维实力。为了实施基于核心素养的文本解读，须要深化到详细的语言情景去发觉作者真实的写作意图，挖掘并思索文本独特的笔法。也就是要从作品语言表现力的角度去解读文本
11、，真正做到从语言动身，再回到语言。 一、精选景物入情境，如临其境见真淳 缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。因此，文章不是无情物，而是通篇跳动着作者的脉搏，字字句句都是作者的心血。老师只有在课堂上引导学生感悟，才能让学生经验晏妙丰盈的心路历程，随着语言的涓涓细流走进人物的心灵世界。豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。要把课上到学生的心里，才是老师应追求的志向和境界。 例如，教学从百草园到三味书屋一课时，许多老师对于百草园的精彩景物描写进行了具体分析，包括作者写了哪些景物，每种景物的特点、写作角度和写作依次，以表现百草园是作者童年的乐园。这样的分析虽然无错，但还只停留在对文本较浅表的解读。为了深化解
12、读文本，老师须要设法引导学生进入语言的真实情景，不妨从几个词语切入。比如光滑。作者描写石井栏为什么用了光滑一词？可以想象，童年的鲁迅常常在百草园里玩耍，幼童喜爱爬栏杆，肯定是多数次在石井栏上爬上爬下，时间久了，石井栏就会被磨得很光滑。又如低唱和弹琴。童年的鲁迅在院子里玩耍，捉虫子、拔何首乌是常有的事，对于一个稚气的孩童来说，听到虫子的叫声很是新奇，他觉得这声音非常好听，犹如弹琴唱歌一样好听，这说明童年的鲁迅是对大自然充溢新奇的孩子，他觉得这些虫子的叫声比在三味书屋里读书要好玩多了。因此，他在成年后回忆起这些虫子的叫声时，就是一种难得的享受和乐趣了。与简洁地说明拟人手法的运用会使句子更加形象生动
13、相比，这样的解读明显更加深刻。 二、沉入词句潜斟酌，咬文嚼字韵味深 学者南帆曾指出：文本细读就是沉入词语。因此，在细读文本时，要对关键词语细致揣摩体会，既要理解其字面意思，又要理解其深刻内涵。老师要指导学生沉入文本的字、词、句、段，咬文嚼字，从一字一词上找差别，从一言一句上看深义。只有读透教材，才能让学生发觉文字背后的故事。如阿长与山海经中有下面一段精彩描写。 过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，兴奋地说道：哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！ 这段话描写阿长告假回来，给我买来了山海经，那句
14、哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了实在是一句精彩的语言描写。从文中可以知道，阿长只不过是童年鲁迅家中的一位保姆，也就是一位佣人而已，暂且不说阿长的年纪比我要大得多，单是阿长开口说话时，竟然称呼我为哥儿，这样的称呼里就有说不出的爱怜和亲热;同时从这段话中还可以看出，阿长明显对我也是敬重的，在当时等级森严的社会中，自知社会地位不高，因此说话时也懂得分寸。因此，一声哥儿，既是亲切的称呼，也是敬重的称呼。此外，阿长把山海经念做山哼经，这一说法也值得玩味，阿长不识字，没文化，她只是听到我谈到过山海经，自然不能准确地知道这三个字的读法，自然也不会写。由于她平時的误听、误记，以致
15、于造成了误读，把山海经称做山哼经。阿长的这一句话，把长妈妈的形象光芒耀眼地树立起来了，成为全文的一大亮点。 三、于微小处品真情，一颦一笑皆动人 文学作品中不乏对人物的描写，并往往通过详细而微的细微环节加以突显。因此，在分析文学作品中的人物时，须要抓住细微环节关键处，以便全面地把握人物的精神特征。 譬如在教学秋天的怀念一课时，许多老师讲到文中母亲的苦，其实文章更想表达史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，对母爱的赞美，以及史铁生对子欲养而亲不待的懊悔之情，及先年对母亲不解的后悔。文中有如下一段描写。 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前：北海的菊花开了，我推
16、着你去看看吧。她憔悴的脸上现出央求般的神色。什么时候？你要是情愿，就明天？她说。我的回答已经让她喜不自胜了。好吧，就明天。我说。她兴奋得一会儿坐下，一会儿站起：那就抓紧打算打算。 萧条荒芜的落叶会使人想起生命的凋零与终结，即便是健康的正常人看到了，也会产生一种悲凉孤独甚至凄惨的感觉，何况对于一位双腿残废的人。因此，当母亲看到树叶飘舞的景象，下意识地把身体挡在窗前，一个挡字，可谓专心良苦，表现出母亲不愿让儿子触景生情或心情激烈，就像文章开头那样望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。这样一个细微环节，一个简洁的动作，真实地表
17、现出母亲对儿子的爱。这种爱是发自内心的、无与伦比的爱，可以从中感受到母爱的无私与宏大。接下来，可设计让学生补写的练习，帮助学生走入真实的语言情景，进行主动的语言实践。如让学生发挥想象，补写下面这段文字中空白的部分，促进学生对语言的理解。?越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好儿活啊，所以，又是一年，望着望着天上北归的大雁，我（?）;听着听着李谷一的甜蜜的歌声，我（?）;看著看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我（?）。 四、于无声处听惊雷，巧用副词寓意深 有些文章，作者的用词看上去非常一般，仿佛并无高妙之处，但是细品后就能发觉其潜在的价值。老师在引导学生阅读文本时，特殊须要留意这些好像很一般
18、的词语，启发学生用自己的慧眼去发觉作者的真实意图。譬如在皇帝的新装一文中，副词都的运用特殊好玩。 每个人都随声附和着，每人都有说不出的欢乐。 一点也不错。全部的骑士都说。 上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！大家都说 那些托后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，似乎他们正在拾取衣裙似的。 站在街上和窗子里的人都说：乖乖！皇上的新装真美丽 上述句子中的副词都，看起来很是平常，是最一般不过的了，但是细究之后就会发觉，作者在用词上大有讲究，一个平淡无奇的副词都，恰恰揭示了那些说话人共同的心理特征，他们的虚伪、愚蠢、不诚恳、不称职、阿谀奉承，全部在一个都字中表现出来了。 引导学生从一个详细的词入手，可以
19、发觉另一番境界和意味，也比一般分析人物性格特征的方式更好玩，更有效。所以，从详细的语言入手，分析详细语言环境下用词的妙处，才是真正的语言实践。 然而，对于什么样的文本解读才是有效的，仁者见仁，智者见智。有些老师在上课之前会通过参考书或阅读课文解读资料，并期望四平八稳，生怕遗漏。殊不知，越是想要四平八稳，眉毛胡子一把抓，反而会捡了芝麻，丢了西瓜。文本解读须要读者融入特性化的体验，这样才能产生更深化的思索与领悟。语文老师在拿到一篇文本时，最好的做法就是摆脱参考书，纯粹素读，唯有如此，才能产生自己独特的理解与感悟，才会积累特性化的阅读体验和成果。只有建立在这种基础上的语文课，才是更值得期盼的。 文本
20、解读，是语文老师的一项基本功。解读得法，解读到位，解读得别有新意，在课堂上才会有更好的教学效果。所以老师在解读文本时，要主动找寻与文本和作者相关联的资料，并进行多角度、全方位的阅读，从而揭示出作品更深刻的意义。只有这样，才能引导学生从看山是山，看水是水到看山不是山，看水不是水，再到看山还是那山，看水还是那水，促进学生相识境界的升华，做到从语言动身，再回到语言。而老师通过引导学生多角度、全方位地解读文本，自己的精神境界也将在不知不觉中得到升华。幼儿园语言教化问题及对策摘?要：语言来源于生活，让英语走进生活，让生活再现英语，让我们的英语教学焕发诞生命的活力。在小学高年级英语课堂教学中，我们要让学生
21、有更多运用英语的机会，让英语贴近孩子们的生活，激发学生学习爱好，让英语教学焕发诞生命活力。 关键词：语言表达?发散思维?创新实力 中图分类号：G623.31?文献标识码：C?文章编号：1672-1578（2019）07-0184-01 英语是一种语言，如何使学生在生活中能更多地运用英语，让学生觉得并非在完成教材某个学习任务，而是在生活中完成某一件事情，關注学生的生活体验和生活阅历，是我始终以来在思索的问题，因为现在应试教化的影响许多孩子的英语应试实力很强，但是开口说英语的实力很差，虽然其中也有环境的影响和制约，学生可以运用英语的环境实在太小，所以在小学高年级英语课堂教学中如何能让学生有更多运用
22、英语的机会，让英语贴近孩子们的生活，为此，笔者在英语教学中进行了许多的尝试。下面，以五年级上册Unit5Cooking为例和大家一起探讨。 这节课讲授的都是生活中做饭常见的东西，如：pepper，soysauce，vinegar，sugar，salt，cucumber，为了给学生创设一种生活的环境，笔者把这些做饭的调料都搬进了课堂，让学生可以通过看、品尝、闻一闻亲自去体验、在讲解糖和盐的时候让学生仔细视察，留意两者的区分，果真在课堂上学生特别感爱好，争先恐后的想来尝一尝、闻一闻，看着学生们都抢着了来尝这些调料时，笔者突然想到了一个备课中没有留意的问题，学生现在品尝的是老师给供应的食品，那么应当
23、教化学生在生活中不要轻易去尝试生疏人供应的或者不熟识的食品，应当留意饮食的平安。 在英语学习中单词的巩固练习每个老师都有自己不同的方法，在这节课中把5种调料分别放在了5个颜色的小盒子里如：salt-white，sugar-yellow，vinegar-red，soysauce-black，pepper-brown.在训练单词的时候笔者说颜色的单词，学生对应说：调料的单词，起先是说一个，后来是说2个，渐渐增加到4个，在这个活动中学生的留意力很集中，在提高了学生的爱好，同时区分了每一种调料的颜色，还可以巩固练习单词，比单调的让学生跟读或者领读的效果要好。 在新句式的教学中联系学生生活讲一道家常菜s
24、tir-friedcucumberandeggs，黄瓜炒鸡蛋，让学生通过图片视察或者会做饭的学生谈一谈，做黄瓜炒鸡蛋都须要什么材料，因为之前在复习的时候笔者在黑板上就为学生供应了一些做饭时候可能回用到的材料，这样学生在组织语言回答的时候就会轻松许多，有的学生说：Ineedcucumber，egg，saltandoil，有的学生说要放糖sugar，在课堂上起了很大的争议，对于每个孩子的表现笔者都适时的激励，每个人可以依据自己的不同喜好选择自己喜爱的口味，但要留意食品的合理搭配，假如搭配不合理轻的拉肚子，严峻的中毒。 为了给学生供应更多语言表达的机会，笔者在之后的教学中设计了一个表格，让学生通过小
25、组形式进行探讨并且汇报探讨结果，给学生供应了4种菜如：sandwich，stir-friedriceandvegetables，stir-friedmeatandpotatoes，cake并供应给学生备选的材料，学生可以依据自己的喜好在基本材料上选择自己喜爱的调料。比如：制作三明治的学生有的说：Ineedbread，vegetables，sausagesandsalad/meet学生依据他们喜爱的口味来选择制作菜的材料，在探讨中学生进行了大量的语言输出，之后选择小组到前面进行汇报对话练习，在这个过程中老师要适当的进行指导。 最终，教学环节Chooseandmakeanewdish（分层次练习，
26、学生在这个活动中依据每个学生的实力不同选一道新菜并谈论须要什么材料，学生实力较好的可以在已经学会菜的基础上谈论新菜名称和须要的材料，并进行书写训练）。在一道新菜中不少学生在课堂上主动的试着用英语去表达自己喜爱的菜名或者自己想做的菜如：有的孩子说奶油蛋糕，他翻译为：milkoilcake，首先学生敢于表达是好的，难免在学习语言的过程中出现一些运用不太恰当的地方，笔者建议学生运用creamcake更合适一些，另外也有学生说cokechicken，fruitsalad，stir-friedtofuandmeat，等，也出现了有一些孩子对于菜的合理搭配不了了解的状况，如有的孩子说：stir-fried
27、cucumberandtamatoes，事实上柿子和黄瓜是不能在一起抄的，彼此会破坏对方的养分成分，所以在这里有要教化学生一些生活常识和饮食的平安。另外在高年级英语教学中，也要培育学生初步的写作实力，在前面教学中适当的引导学生说一道菜谈论做菜须要什么材料如何做这道菜，指导学生在写作的时候正确去运用动词cut，stir-fry，wash，serve，add，crack，mix等。在检查学生写作中常常会出现复数名词后-s-es不当的问题，也学生写作时的菜名很特殊：五年一班田××的菜名叫stir-friedbreadandtomatoes，对于孩子的发散思维和创新实力要刚好赐
28、予激励，或许孩子自己可以独创一个这样的菜也说不定，所以在课堂中对于不同的孩子要求也可以适当的分层，有的孩子在学完这节课之后对做饭产生了爱好，还有一些学生在学完这节课之后，学会了做黄瓜炒鸡蛋等菜，家长照了照片做了留念，这个是笔者没有想到的，对学生的生活实力是一种培育。 总而言之，语言来源于孩子的生活，让学生充分的感受到其实英语离他们并不遥远，这样孩子们就会对英语学习更感爱好。让英语走进生活，让生活再现英语，让我们的英语教学焕发诞生命的活力。 参考文献： 1英语课程标准（2011版）S.北京师范高校出版社，2017年10月第23次印刷. 2义务教化英语课程标准2011年版解读Z.湖北教化出版社，2012年3月第2次印刷.