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1、谈谈幼儿园语言教育存在的问题与对策谈谈幼儿园语言教化存在的问题与对策 本文关键词：对策，谈谈，幼儿园，语言，教化谈谈幼儿园语言教化存在的问题与对策 本文简介：谈谈幼儿园语言教化存在的问题与对策【摘要】：幼儿园语言教化对幼儿语言实力发展具有重要意义。它主要是供应一个自由、宽松的语言交往环境，培育幼儿语言交往的习惯，提高幼儿语言交往的实力，同时引导与提高幼儿倾听和观赏儿童文学作品的实力，为入学后的接着学习做好打算。本文阐述了幼儿园语言教化的意义，指出了存在的谈谈幼儿园语言教化存在的问题与对策 本文内容：谈谈幼儿园语言教化存在的问题与对策【摘要】：幼儿园语言教化对幼儿语言实力发展具有重要意义。它主要
2、是供应一个自由、宽松的语言交往环境，培育幼儿语言交往的习惯，提高幼儿语言交往的实力，同时引导与提高幼儿倾听和观赏儿童文学作品的实力，为入学后的接着学习做好打算。本文阐述了幼儿园语言教化的意义，指出了存在的问题并探讨了应对的策略。【关键词】：幼儿园语言教化问题对策幼儿园语言教化对幼儿语言实力发展具有重要意义。它主要是供应一个自由、宽松的语言交往环境，培育幼儿语言交往的习惯，提高幼儿语言交往的实力，同时引导与提高幼儿倾听和观赏儿童文学作品的实力，为入学后的接着学习做好打算。这些优势比如固定的环境、专业性是家庭无法供应的。本文通过探讨幼儿园的语言教化存在的问题并予以解决，从而为幼儿语言实力的发展供应
3、对策。一、幼儿园语言教化的意义语言是人们相互交往的工具，也是人们进行思维的工具。语言包括口头语言和书面语言两种。幼儿园语言教化主要指的口头语言。在幼儿园里向幼儿进行全面发展教化，组织活动，管理他们的生活，都是通过语言来进行的，因此，幼儿园要重视发展幼儿的语言。1、幼儿期是语言发展的最佳期三岁以后的幼儿大脑发育很快，各部器官发一育渐渐成熟，特殊是语言的发展。这时期的幼儿爱学话，假如在这一时期没有驾驭正确的发音，以后订正是很困难的。比如，有些地方音很重，“四”、“十”不分，把“四”说成“是”，把卷舌音的“十”说成舌前音。把“吃”说成“七”等等。老师肯定要驾驭正确发音，学好一般话。幼儿在学习词汇和语
4、法时也是如此，在正确教化指导下，幼儿可由三岁驾驭1010左右个词发展到五、六岁可驾驭30004000左右个词，幼儿从驾驭简洁语法形式，发展到驾驭多种句式的语法形式。因此幼儿园有目的、有安排地对幼儿进行语言教化，可以促进幼儿很快地驾驭语言这个交际工具，为学好本民族语言打下良好的基础。2、良好的口语表达实力是学好书面语言的基础在幼儿园各科教学过程中，老师常常要求孩子说完整的话，启发孩子先想好再说，有条理地说。这就有益于促进孩子思维的灵敏性、敏捷性和逻辑性的发展。经过长此以往的训练，幼儿将获得较强的语言表达实力，为进入小学学习书面语言打下好的基础。3、幼儿园语言教化能促进幼儿的全面发展老师通过语言教
5、化，不仅向幼儿传授学问，而且是对幼儿进行德、智、体、美、劳全面发展教化不行缺少的重要手段。（1）进行语言教化，培育幼儿良好的品德通过语言向幼儿进行初步的五爱教化，培育他们爱祖国，爱人民，爱劳动，爱科学，爱惜公共财物的思想感情和行为；通过语言培育幼儿具有初步辨别好坏、对错、美丑的辨别实力；通过语言培育幼儿具有活泼开朗，主动向上，新奇好问，对学习的广泛爱好，乐于探究，富于想象等优良特性品质；通过语言培育幼儿具有诚恳、英勇、守纪律、懂礼貌，团结友爱，克服困难等优良品德和文明行为习惯；通过语言培育幼儿擅长自理和独立的生活实力，具有独立、自信、自尊等优良品行。（2）进行语言教化，发展幼儿智力幼儿是在相识
6、万物的过程中学习发展语言的。幼儿语言发展的好坏干脆响影智力的发展。因此，通过发展幼儿语言不仅丰富了幼儿的学问，还培育了幼儿的相识实力，从而发展了幼儿智力。（3）进行语言教化，培育幼儿美感目前幼儿园语言教化主要是通过故事、诗歌、儿歌、看图讲解并描述、谈话、视察等形式进行的。内容丰富多彩，音调韵律美丽好听，形象逼真。可以促使幼儿形象地、深刻地相识四周事物。通过艺术形象的语言，还可以提高幼儿对美的观赏实力和爱好，促进幼儿想象力、仿照力和创建力的发展。（4）进行语言教化，培育幼儿健康的体魄通过生动、形象、正确的语言指导幼儿讲卫生，防疾病，增加体质，保证健康的文明卫生习惯。二、当前幼儿园语言教化中存在的
7、问题1、满意于教案的顺当完成，对幼儿在教学过程中的反馈缺乏应有的反应。例如：小班儿歌教学“春天的太阳是怎样的？”幼A答：“暖洋洋的。”师：“好的，请坐下。”幼B答：“红彤彤的。”师：“说得真好，我们表扬他。”事实上，幼儿A答得比B更准确。只是因为B说的“红彤彤”正好与原诗的词句吻合。这种现象较为普遍，当幼儿说出的答案与既定的答案一样时，老师就会欣喜万分，极力表扬；当幼儿的回答超出教案设定的范围时，老师或不予理睬，一带而过，或舍命地往教案思路上“拉”。经常可见到老师忙于完成教案对幼儿的回答不作深思、反应迟缓，导致错失良机与出现误导的现象出现。2急于求成，前一环节的活动目标尚未落实，就急于下一活动
8、的绽开。“仿编、表演必需有肯定的基础作后盾”常被老师所遗忘。老师对原作还没有做出透彻的分析，幼儿也未能理解、熟识。有的一个活动下来，幼儿对原作的完整学习只停留在跟念两遍，老师就急于让幼儿进行仿编、表演。幼儿还不会“走”，老师便急于让他们“跑”，结果自然就不尽人意。3、老师不重视对幼儿已有阅历和水平的视察了解，与幼儿缺乏应有的沟通。例如，教学大比武借班上课，规定老师进班熟识幼儿为半天时间，可不少老师进班不到30分钟就离开了，视察幼儿不细致，并对幼儿已有阅历和水平不了解。这简单导致教学活动的重、难点把握不精确，出现不顾幼儿已有阅历的低效教学。如：让小班幼儿学习“碧波荡漾”（过深）；给大班幼儿丰富词
9、汇“甜滋滋”“红彤彤”（过浅）。4、语言教学中重视老师讲，忽视幼儿的口语表达。还有些老师为了满意家长的须要，把教学重心放在教幼儿识字方面。另外在口语表达方面也只留意到简洁的对话与重要或仿照，体现不出对口语表达实力的培育等。三、解决幼儿园语言教化存在问题的策略1、转变观念，提高老师的整体素养。促进老师对教学内涵、目标、内容、教法、幼儿学习特征的探讨,从而从根本上提高老师队伍的整体水平。用多种方式更新、转变老师观念，引进多种教化理念，如多元智能、整合课程、创思等教学理念。树立新的幼儿教化理念，以人为本，敬重儿童的人格尊严与合法权益，发展儿童的独立特性。了解、理解儿童，承认儿童有他们自己观看世界的方
10、法，独特的须要。在敬重幼儿的须要、爱好的基础上,满意幼儿在情感上、身体上和心理上的须要。2、创设宽松的语言运用情境，激发幼儿爱好。只要有了爱好，幼儿才能把心理活动指向集中到学习对象上。因此，为了激发幼儿的爱好，应当创设丰富多彩的语言环境。留意在日常的言语之中要包含大量的语境因素，因为儿童主要是通过仿照来学会语音、词汇和语法的，让孩子处在一个怎样的语言环境之中，他就会学习怎样的语言。比如：想让孩子学习一般话，就应当让孩子接触的语言都是一般话；想让孩子学礼貌用语，就要让他常常听到有礼貌的话。另外在教学过程中还应当给幼儿留下足够的想象空间。如让学生相识10元、50元、101元钱的时候，可以让他们依据
11、自己的生活阅历去说“钱是什么”、“钱有什么用”等。尽量创建出一个自由、宽松的语言交往环境，支持、激励、吸引幼儿与同伴和其他人的交谈，让幼儿体验语言沟通的乐趣。3、改革教学方法，让语言教学更有成效。（1）求实。就是要联系实际，仔细探讨学情，依据幼儿的实际来教学。教得实，学得才实。这就须要每一位老师到幼儿中去用爱心视察、分析、了解幼儿，了解幼儿的须要，并依据幼儿的特点，塑造出易于和幼儿沟通、理解的“文本”。（2）求活。是指老师应充分发挥教学机灵，敏捷驾驭教学过程。老师必需明确，教学的根本目的不是让幼儿简洁地学习现成的结论，而是教会幼儿如何独立思索问题，特殊是教会幼儿合乎逻辑地思索问题。并尽可能做到
12、以老师对文学作品的酷爱、理解、创建，将幼儿引入一种学习情境，充分联系和适应幼儿已有的阅历，抛出一些富有启发性的问题给幼儿，让他们在探究和解决问题的过程中搜寻、捡拾、吸呐学问的养分，充溢自己，熬炼思维，发展实力。此外，老师还应擅长视察幼儿的反应，全面驾驭幼儿的反馈信息，不断调整教学。（3）求新。确立创新的教学观。构建多维互动的创新教学体系，以启发探讨、探究、质疑、争辩、搜集信息、自主学习为教学的基本形式，重视幼儿的预期性和参加性，提倡培育幼儿充分调动已有的阅历，充分占有资源，实行富于特性化的学习步骤、方法、途径发展幼儿的语言。（4）求效。素养教化的实质便是优质高效。高效率的教学活动必需要通过高效
13、的教学行为来体现。因此要从教学活动设计、管理、学法指导、教法运用、检测反馈等方面入手，进行卓有成效的创作性的语言教学实践活动，来提高幼儿语言教化教学的效益。4、选择合适的教化内容，使幼儿有实力去尝试“说”。老师要选择幼儿感爱好的、喜爱的内容，实行嬉戏等幼儿喜闻乐见的方式，让他们欢乐地嬉戏、欢乐地说。在幼儿的语言学习中，内容的选择至关重要。老师应从幼儿认知和生活阅历动身，“广而浅”地选择教化内容。比如：小班可选择“我的家”、“扮演爸爸、妈妈”、“玩具展览”；中班可选择“能干的手”、“好玩的书”、大班可选择“生活中的数字现象”、“钱币”等。幼儿的语言是在运用的过程中成长起来的，而幼儿语言的运用又是
14、在实际的语言沟通中实现的。因此，在幼儿园里，在选择内容方面肯定要适合幼儿各年龄段的特点，这样才能让幼儿有实力去尝试“说”，从而让说话不断进步，让语言表达实力越来越强。5、指导阅读和讲故事，发展幼儿语言实力。老师在日常活动中应当指导幼儿如何阅读，教给幼儿一些阅读的技巧，帮助幼儿相识书上的文字与口头语言的对应关系，并且在读的过程中进行认读文字的初步尝试。同时，让幼儿充分绽开想象的翅膀在故事中遨游，让幼儿口述自己阅读到的或经过自己想象加工的故事，让幼儿扮演“讲故事人”的角色来编和讲自己的故事，发展语言实力。这种阅读和讲故事的习惯须要逐步养成，不行间断，所以除了幼儿在园时间内培育，还应当争取幼儿家长的
15、支持，让幼儿在家里也得到训练、培育。总之，对幼儿来说，语言是发展的基础，幼儿的语言是在交往中不断发展起来的。因此，幼儿老师要在幼儿语言教化实践中不断地探究，主动创建条件，丰富幼儿的生活，让幼儿多看、多听、多说、多练，赐予幼儿更多的关切和爱心，幼儿的语言才能得到更好、更快的发展。参考文献：1张明红学前儿童语言教化M.上海：华东师范高校出版社，20222邓小敏谈幼儿语言教学J中国校外教化，2022，(3)3汤燕云把表达的自由还给孩子幼儿园语言教学的思索J山东教化，2022，(33)4房振侠浅谈幼儿园的语言教学J科技风，2022，(6)5第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页