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1、2022说课稿：认识人民币说课稿：相识人民币 篇1一、教材分析：本节课的教学内容是义务教化课程标准试验教材第五单元相识人民币的第一课时。这是在学生已有生活阅历的基础上进行教学的，同时是学习人民币计算的基础。本节课教材在编排上留意结合学生生活阅历，主题图供应了三种生活场景，揭示了人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用。例1展示了全套人民币，使学生对我国法定货币有一个整体的了解。例2通过换钱活动梳理元与角，角与角之间的换算关系，归纳出主辅币之间的进率，为后面学习人民币的计算奠定基础。二、学情分析a学生在生活中已有初步的识别方法和较丰富的运用阅历，但是缺乏对人民币清楚、系统的相识；对人民币的附加价
2、值缺乏了解。了解主辅币之间的十进关系，但没有上升到学问重点的高度。有购买阅历，但在支付方式和购买方案上欠敏捷。b有初步的在生活中学习数学的经验，但指向、方法不明确。c有较强的视察爱好，但是视察角度不够宽泛，深度欠缺，学生发展水平差距较大。d有较强的小组合作学习意识，在沟通中有良好的表达意愿，但是倾听意识模糊，小组学习效率有待提升。三、设计理念a新的课程改革提出：数学学问中要加强社会内容，加强社会联系，培育学生的数学爱好，使人人要学有价值的数学。本节课在课堂上体现教学方法的开放性和创建性。b不同的人在数学上得到不同的发展。c.“大班教学小班化”自主发展行动探讨理念。四、说教法：1从生活动身，创设
3、情境，感受与生活的紧密联系。a课一起先我就通过主题图让学生回忆自己的购物经验，关注学生的生活体验和购物阅历，将数学融入现实生活当中，使学生感到数学是亲切的，是现实的，是触手可及的，从而引发学生的学习爱好，激发学生学习的欲望。b在理解元、角、分关系的过程中，我创设了购物情境，让学生帮我取出1元钱，通过沟通各种不同的取法，使学生明白1元=10角。c换钱嬉戏：通过师生互换，生生互换，使学生基本驾驭元和角之间简洁的换算。d实践活动。数学课程标准提出：动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。于是我设计了“小小超市”购物活动：通过模拟购买不同价格，不同品种的物品，使学生在简洁的付钱、算钱、找
4、钱的过程中，感知人民币的商品功能。使学生体会到与实际生活的紧密联系。2人人参加，发挥小组合作的学习方式。a在相识人民币这一部分中，人人参加认知，让学生感受这部分学问的重要性。b在换钱嬉戏和实践活动中，发挥了小组合作的形式，此时学生的课堂小主子地位得到张扬，而老师成为了学生的合作者、指导者。3在活动学习的过程中，加强对学生的品德教化。a在导入部分中，“存零花钱”这一环节渗透了让学生保管好钱，积少成多，存零花钱可以用来买须要的物品，可以捐给灾区的小挚友，献爱心等。b在相识人民币的过程中，引出“国徽”，国徽是国家的标记，教化学生要爱惜它，不要损坏它。c在模拟超市过程中，渗透购物时要守秩序，讲文明，用
5、过钱后洗干净手，并养成勤俭节约的好习惯。五、说教学流程依据新课标理念和“大班教学小班化”自主发展行动探讨理念，我设计了由浅入深的分层教学法，详细实施过程如下：第一层：认一认，感知人民币的种类繁多其次层：分一分，相识人民币的单位元、角、分第三层：拿一拿，理解元、角、分之间的关系第四层：换一换，体验人民币之家按的内在联系第五层：买一卖，感受人民币的商品功能第六层：说一说，提高相识说课稿：相识人民币 篇2今日，我说课的课题是“相识人民币”，它是义务教化课程标准试验教科书第五单元相识人民币的第一课时，属于数与代数领域的学问。这部分学问是在学生已有的生活阅历的基础上进行教学的，它是学生以后进行有关人民币
6、的换算、计算以及解决购物中的实际问题的重要基础。教材首先通过一幅小挚友在商店里买玩具的画面引出新课，接着相识1元、1角、1分三种人民币以及元与角、角与分之间的关系，然后相识5角币、2角币、5分币、2分币。并通过“试一试”让学生进行换币活动，使学生进一步熟识元、角、分之间的进率，并为探究购物时怎样付币作打算。最终通过“想想做做”的付币、取币、找币等活动，进一步相识1元以内的人民币，并能解决购物时可能遇到的一些简洁问题。依据新课程标准精神，结合教学内容和一年级学生的认知规律，我预设以下三个教学目标：1、让学生相识一元以内的人民币，知道元与角、角与分之间的进率，并会进行简洁的换算，学会用人民币进行购
7、物。2、让学生在实际的视察、购物等活动中，初步相识商品的价钱，并提高解决问题的实力，培育学生思维的敏捷性。3、在相识人民币的学习过程中，培育学生与他人合作的看法，和学习数学的爱好，渗透爱惜人民币的教化。教学重难点是：相识一元以内的人民币，知道元、角、分之间的进率，并学会简洁的购物。为了尽可能唤起学生已有的学问和阅历，让学生主动参加到数学活动中，我将制作一个多媒体课件，打算一些商品实物，学生打算一些人民币。围绕教学目标，我将分三大环节组织教学。第一环节 创设情境，激活已有的生活阅历。低年级学生活泼好动，他们很喜爱卡通动物和人物，所以我借助多媒体展示米老鼠开文具店的情境图，组织学生视察并沟通，感知
8、购物须要人民币，从而引出课题“相识人民币”，通过活动激活学生已有的生活阅历，激发学生的学习爱好，让学生主动投入到数学活动中去。其次环节 视察操作，相识人民币。新课标指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身，对教材进行再加工，有创建地设计教学过程。依据这一理念，结合学生对人民币已有的一些相识，我把教材中1元、1角、1分和5角、5分、2角、2分的相识融合在一起，这一环节我将分2个层次组织教学。第一层次，相识1元以内的人民币。我借助多媒体出示米老鼠文具店的商品及价格，让一名学生扮演文具店的营业员，向其他小挚友介绍各种文具的价格，使学生主动参加数学活动，培育学生细致看
9、图，从图中收集信息的习惯。然后组织学生分组分辨课前打算的人民币中哪些已经相识，再全班沟通，在学生指认时配以课件同时出现。学生介绍后我进行适当的爱惜人民币的教化。这样设计既充分调动学生已有的生活阅历，让学生在小组沟通中相互学习，又使学生较清楚地看到它们的面值与样式，为下面的详细探究与辨识作铺垫。接着，我创设米老鼠起先营业的情境，借助多媒体出示一道连线题，让学生把物品与它相应的价钱用线连起来，以此来巩固学生对人民币的相识。其次层次，知道元、角、分之间的进率。我接着借助多媒体创设米老鼠邀请小挚友去文具店购物的情境，让学生选择自己喜爱的商品进行付币活动。当学生选购价值1元的物品时，启发学生想出不同的付
10、币方法，进行全班沟通，从而得出1元=10角，在此基础上进一步引导学生进行推理得到1角=10分。这样组织教学让学生在动手操作中主动获得新知，使元、角、分的进率关系能自然、顺当地建立，培育了学生思维的敏捷性。第三环节 实践运用，巩固提高对人民币的相识。数学学问来源于生活，但又高于生活，回来生活。为了让学生把学到的数学学问应用到生活中去，我设计了三个不同层次的活动。1、创设米老鼠要和我们换币的活动情境，引导学生先按要求把1元分别换成5角和2角的人民币，再把5角换成其他的人民币，最终按自己的想法在小组里进行换币活动。通过不同层次的换币活动，使学生体会每种面值人民币的实际价值，在活动中亲身体验、积累生活
11、阅历，为自主探究购物时怎样付币作打算。2、我接着借助媒体设计了猜一猜的嬉戏，组织学生猜一猜米老鼠手中可能有哪三枚硬币，一共有多少钱，这样设计把书中的习题融合到动手操作的实践活动中，使学生学会有关人民币的简洁计算，加深对人民币的相识，使学生感受到面值种类不同的人民币可以组成不同币值的钱数，从而培育学生的发散性思维以及初步的创新意识。3、创设米老鼠邀请我们去商店购物的情境，组织学生分两个步骤进行模拟购物活动。（1）每组选一名学生戴好米老鼠的头饰当售货员，其他学生每人用1元钱买1件商品进行付币找币活动，学生进行活动后再全班沟通购物的经过。这一活动为学生创建了动手实践和合作学习的机，会，使学生初步相识
12、商品的价格，学会用人民币进行简洁的购物。（2）各组更换一名售货员进行其次次购物活动，要求学生用1元钱买2件或2件以上商品，活动结束后全班沟通活动经过。通过这两个不同层次的购物活动让学生体会并解决在实际购物中可能会遇到的问题，培育学生与他人合作的看法，激发学习的爱好。本节课，我引导学生开展购物活动，让学生在实际的付币、换币、找币等过程中相识人民币，学会运用人民币。留意调动学生已有的学问阅历参加学习，通过小组合作，给与学生充分的沟通时间和空间，使他们更主动的自己去发觉学问，体验胜利的欢乐。说课稿：相识人民币 篇3：跟据数学新的课程标准指出：数学学问来源于生活，用于生活。人民币是我国法定的货币，在人
13、们的生活中起着重要的作用。依据一年级学生已有的生活阅历和对100以内数的认知。我充分利用数字教化资源直观形象地演示，将抽象的学问详细化，使静态的学问动态化，从而使现代教化技术与学生的思维特点达到和谐与统一，有效提高教学效果。一、说教材1、教材内容：相识人民币这是义务教化课程标准试验教科书苏教版小学数学一年级下册第五单元的内容。是本单元第一课时。本节课的教学内容是相识1元及小于1元的人民币，相识人民币的单位、元、角、分及其进率。2、教材分析：新教材更关注学生的阅历与爱好，以发展人文精神为宗旨，以提高学生的综合素养为目标，以贴近学生生活实际为导向，遵循学生的认知规律，由易到难，有浅入深，让学生在身
14、临其境的范围中学习数学。二、说教学目标：（一）学问目标：相识1元及1元以下的人民币，了解元、角、分是人民币的单位，知道1元=10角，1角=10分。（二）实力目标：通过认一认，分一分，付一付，换一换等活动，学会简洁的购物，提高解决问题的实力。（三）情感目标：在活动中，培育学生与他人之间的合作意识，对学生进行爱惜人民币和勤俭节约的教化。三、说教学重难点：（一）教学重点：相识1元以内的人民币及人民币单位间的进率。（二）教学难点：人民币单位间的换算。把教学重点定为相识1元以内的人民币及人民币单位间的进率是因为人民币这一生活素材蕴含着丰富的数学学问，尽管学生在生活中都接触过人民币，积累了一些阅历，但还须
15、要将这些学问和阅历加以整理。使学问系统化，结构化。同时，考虑到一年级学生计算还不够精确，类推的实力还比较低，在驾驭人民币单位的进率时，还存在一些困难。因此，我将本节课的教学难点定为单位间的换算。四、说教法与学法：新课标指出：学生是学习的主体，要让学生成为真正的主子。通过学生自己动手操作，小组沟通与合作的学习。让学生在活动中体验探究胜利的欢乐。在教学的过程中，充分利用数字教化资源，直观形象地演示，促进学生形象思维向抽象思维过渡。在教学过程中主要运用了以下几种教学方法：1、情境导入法2、直观演示法3、实物操作法五、说教具打算：师生各打算一套1元以下教材人民币。六、说教学过程：（一）情境导入，激发爱
16、好首先，让学生听一首儿歌一分钱。听完儿歌后提问：刚才这首儿歌里唱到了什么。从而自然而然引出课题相识人民币。以学生熟识的儿歌一分钱来带入课题，激发学生学习的爱好和求知欲。：这个环节的设计是通过学生熟识的儿歌一分钱来带入课题。激发学生学习的爱好，提高学生的学习热忱。自然而然地引出课题，相识人民币。（二）探求新知，相识人民币1、认一认，初步感知人民币。通过小组认币活动及探讨后得出要相识人民币就要从正面、背面相识人民币。还可以依据人民币上的数字、大小、图案、颜色来相识人民币。人民币上的国徽是我们祖国的象征，爱国也要爱惜人民币。：这个环节的设计，我借助丰富的数学教学资源，使学生很直观地相识人民币。2、分
17、一分，辨别人民币。通过学生自己动手分一分及小组探讨后得出：人民币有以下几种分法：第一种分法：按人民币的单位元、角、分来分。其次种分法：按纸币和硬币来分。第三种分法：按人民币上的数字来分。老师依据这几种分法着重推出第一种分法。按人民币的单位元、角、分来分。：这个环节的设计，让学生亲自动手分一分。以小组相互合作与沟通。让学生真正成为是学习的主子，老师起到引导者和合作者的作用。3、付一付，换一换的深化相识出示情境图，着重引导学生思索买一本练习本一元钱你准备怎样付钱呢？让学生在小组里沟通付费方法。买一本笔记本可以有不同的付款方法：老师借助数字教化资源将人民币一角一地数出10角来。从中推出1元=10角。
18、以同样的方法推出1角=10分：这个环节的设计通过学生亲自动手付币、换币等活动。借助数字教学资源，学会简洁的购物，感受人民币的价值，并加深巩固对人民币的相识。渗透生活中到处有数学。（三）实践应用，巩固深化1、习题1：观看情境图，要求学生将物品的价格与对应的人民币连起来。2、习题2：要求学生依据图意将人民币进行换一换。以上的这些练习设计形式多样、层次分明。既巩固了所学学问，又将所学习得学问运用到解决实际问题中去。让学生学会运用人民币。感受人民币运用价值。渗透生活中到处有数学。突破本节课的教学难点。(四) 扩展延长，课堂小结1、播放儿童歌曲一分钱来调整课堂气氛。并结合儿童歌曲，对学生进行珍惜爱惜人民
19、币的教化。2、观看情境图。老师借助情境图对学生进行勤俭节约的教化。3、课堂小结：让学生一起回顾整节教学的流程，借助数字教化资源一起读人民币的单位是：元、角、分。人民币的进率是1元=10角、1角=10分。七、说板书设计：本节课的板书设计简明精要，重点突出，将学习过程中师生共同探讨的学问，很清楚地呈现在学生面前，有利于学生的理解与接受。附板书设计：相识人民币元 角 分1元=10角 1角=10分说课稿：相识人民币 篇4一、说教材本节课的教学内容是“相识人民币”。人民币是我国法定的货币，它是价值的一般代表，在人们的生活中起着重要的作用。让学生结合自己的生活阅历和已驾驭的100以内数的学问相识人民币，一
20、方面使学生初步知道人民币的基本学问，提高社会实践实力，另一方面使学生加深对100以内数的概念的理解，体会数概念与现实生活的亲密联系。这部分内容的编排加强了对人民币的整体相识，并结合详细操作帮助学生驾驭各种面值的人民币之间的关系。一年级儿童年龄虽小，但对于要用钱才能买到东西这一朴实的等价交换的商品意识是有的。为了突出人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用，教材在这方面作了细心的支配。如主题图出示了3幅逼真的购物、乘车、存钱的画面，即只要进行商品交换，就要用到人民币。同时，联系学生的日常生活，教化学生将这些平常的零花钱积攒起来，积少成多后，将这些钱用来办更多更有意义的事情，如买好书捐赠给贫困的同
21、伴等等。另外，教材还多处细心创设购物情境，让学生在买卖商品的活动中相识人民币，通过活动使学生在买卖商品中驾驭人民币的有关学问，提高社会交往和社会实践实力。二、说教学目标1、通过对人民币的系统的整理，使学生对全套人民币能清楚的识别，以识别过程为载体，培育学生自主探究、合作沟通的实力。2、归纳出1元=10角、1角=10分，培育学生归纳推理的思维实力。3、在嬉戏中培育学生应用数学学问解决问题的实力。4、渗透爱国主义思想教化以及节约用钱的良好习惯。三、说教学重点、难点教学重点：相识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角、1角=10分。教学难点：人民币的等价兑换。四、说教法、学法现代教化理论主见让学生
22、动手“做”科学，而不是用耳朵“听”科学。也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。这节课的设计我注意让学生动手操作，通过动手实践，自主的学会新知。另外，小组探讨有利于全体学生主动性的发展，有利于师生之间、学生之间的信息沟通，有利于不同思维的碰撞。这节课的教学比较适合运用合作探究的学习方式。通过小组合作进行探究活动，既激励学生独立尝试，又注意学生间的合作互助，给学生供应了多向交往的机会，提高学生合作学习的意识。学生在活动中相互沟通，提高了视察分析及解决问题的实力。五、说教学过程及设计意图1、联系生活实际，引出课题提出问题：“同学们，在我们的日常生活中，哪些地方要运用钱？”学生依据生活阅历
23、列举自己运用人民币的例子。（出示一位小挚友存钱的示意图）提问：“谁能说一说零花钱可以用来做什么？”在这里渗透德育教化：不乱花钱，积少成多，养成勤俭节约的良好品质，献爱心等。指出：我们国家的钱叫人民币。这节课我们就一起学习有关人民币的指示。（板书：相识人民币）（设计意图：这一环节的设计师让学生依据主题图，联系生活实际列举自己运用人民币的例子，举例不限于教材上的内容。这个回忆过程帮助老师了解学生的生活阅历和已有学问水平，找准学生的最近发展区，同时让学生感知人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用，激发学习爱好，突出学问的生长点。）2、相识人民币提出问题：“在日常生活中，你见过、用过那些人民币？”学
24、生自由发言。引导：“大家在日常生活中见过或者用过的人民币有的是几元的，有的是几角的，还有的是几分的。你们知道吗？”指出：元、角、分就是人民币的常用单位。（板书：元角分）引导：“同学们已经相识了这么多不同的人民币，谁能说说你是怎样相识它们的？”学生发表不同看法。引导：“同学们真不错，用那么多方法来相识人民币。请把课桌上你相识的人民币，给你的伙伴说一说。”学生活动，相互说相识的人民币。提出问题：“每个小组的同学能把你们课桌上的人民币分分类吗？”小组合作，共同完成。分完后汇报沟通。学生可能从以下几方面汇报：1、我们把元的分成一类，角的分成一类，分的分成一类。2、我们把纸币分一类，把分币分一类。3、我
25、们按数值来分。指出：人民币上的国徽，代表我们的祖国，我们爱惜人民币，就是酷爱我们宏大的祖国。（设计意图：在这一环节中，老师没有对“怎样相识人民币和怎样分类”进行传统的“授予”，而是作为引导者，引导学生相互沟通，在师生互动中完成对已有阅历的归纳与延长。通过小组合作，相互沟通，让全体学生参加学习的过程，在学习的过程中有意识的培育学生留意视察、细心视察的良好习惯。）3、探究元、角、分之间的关系提出问题：“老师这里有1元钱的橡皮，你能想到不同的付钱方法买到这块橡皮吗？”小组的同学相互探讨探讨，然后把想好的方案说给大家听听。可能从以下几方面汇报沟通：1、我干脆付1张1元的。2、我付2张5角的。3、我付5
26、张2角的，还可以付10张1角的。4、我还可以付1张5角和5张1角。引导：“同学们想出的付钱方法还真多，哪位同学能说说元和角有什么样的关系呢？”学生归纳，老师板书：1元=10角。换钱嬉戏：师生之间、生生之间进行。1个5分的可以换（）个1分的；1张1角的可以换（）个2分的，还可以换（）个5分的；1张2角的可以换（）张1角的；1张5角的可以换（）张1角的；1张1元的可以换（）张5角的，还可以换（）张2角的；（设计意图：这一环节的设计是在清楚识别人民币，驾驭元角十进关系、角分十进关系的基础上，对应用实力和创新精神的培育。嬉戏在师生之间或小组内进行，为每个学生供应探究、沟通的时间和空间。）4、模拟购物，
27、实践运用提出任务：“接下来我们开展一个购物活动。每组选出一名超市经理。请经理先介绍一下超市的商品。”各组推选出“经理”介绍商品。引导：“请大家拿着自己的钱去购买自己宠爱的物品吧。”学生自由购物。（设计意图：在这个环节中，敬重数学学问来源于生活的原则。引导学生进入情镜，在活动中激起学生的爱好，使学生学得生动、轻松、开心，学到与实际生活紧密联系的、有价值的数学。）5、评价及小结引导：同学们，这节课你们上得兴奋吗？你认为这节课谁表现得比较好？你应当向他学习什么？谁来说一说你有哪些收获？（设计意图：在热情的购物之后，师生小结，学生由此回顾整个学习过程，多方面进行小结，提升胜利的意义，满意学生胜利欲望。
28、）总之，让整个学习过程融入学生的生活世界之中，打通书本世界与生活世界的联系，实现他们之间的有效沟通。那么，学生将在多姿多彩的生活世界中去挖掘无尽的教化财宝，生活世界也就成了学生最丰富的学习资源。说课稿：相识人民币 篇5一、教材的地位和作用：相识人民币是义务教化课程标准试验教科书数学（人教版）一年级下册第五单元的教学内容。人民币是我国的法定货币，在人们的生活中起着重要作用。让一年级学生结合自己的生活阅历和已驾驭的对100以内数的认知，相识人民币。一方面使学生初步知道人民币的基本学问和懂得如何运用钱，提高社会实践实力；另一方面加深学生对100以内数的概念的理解，体会数学与现实生活的紧密联系。二、教
29、学目标：学问与技能：初步相识各种面值的人民币，相识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角，培育学生的视察实力、动手操作实力和社会实践实力。过程与方法：通过换钱嬉戏、购物购票活动，让学生经验相识人民币的过程，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的动能和作用。情感看法与价值观：感受数学与现实生活的联系及人民币的商品功能，培育学生爱惜人民币，勤俭节约的良好习惯。三、教学重点、难点：重点：相识各种面值的人民币；知道人民币的单位元、角、分。难点：能正确区分不同面值的人民币；元、角、分之间的换算关系。四、教法、学法：由于本节课是相识人民币的起始课，学生对人民币只有初步的相识，因此，我引入新的教学理念让学
30、生经验“做数学”的过程。采纳学生动手操作、自主探究、合作沟通的教学方法。教学中，我先通过换钱嬉戏和购物购票活动，使学生初步感知人民币的币值和它的商品功能；再让学生在“动”中学，在“动”中思。整个教学过程中我紧扣学问点，设计各种活动，力求达到让每一个学生想学、会学、学会、会用。五、教具、学具：突出学生自主探究的学习方式，我打算运用真币或挂图演示，每个学生一个钱袋（内装各种面值的人民币）。六、教学过程：（一）、创设情境、引入课题爱好是最好的老师，抓住学生爱听故事这一特征，我一起先就以故事引入。口述1：从前，有个爱问问题的孩子。一天，他又拉着爷爷问问题了：“爷爷，爷爷，我们国家究竟有多少钱呀？”爷爷
31、想了想，笑着说：“我们国家有188元8角8分钱”。这样，我利用故事情境，有效地激发了学生的学习爱好，把身心打算和学问打算真正合二为一，很自然地引出了新课。挂图2：出示购物、购票、乘车、存钱图。我又让学生说说生活中哪些地方要运用人民币，让他们初步感受人民币在社会生活和商品交换中的功能和作用。我再通过调查班级中哪些小挚友有存钱的习惯，教化学生要保管好钱积少成多，养成勤俭节约的良好品质。（二）、动手操作，相识人民币。挂图出示3：我国发行的第5套全部面值的人民币我利用课件出示了我国发行的人民币的品种，让学生对我国各种面值的人民币有一个整体的了解。挂图出示4：说一说：介绍自己钱袋里的人民币分一分：学生尝
32、试将人民币分类辨一辨：说说两种50元、100元的人民币有何异同？认一认：同单位的人民币各有几种？学生活动由我的任务而始，学生在完成任务的活动中，初步相识了人民币，在分类活动和简洁的计算中感知了人民币的单位有元、角、分。我又通过区分人民币的异同，培育了学生的视察实力和语言概括实力。（三）、提炼学问，综合运用在此教学环节中，我首先设计了换钱嬉戏。出示5：1张2角可以换_张1角；1张5角可以换_张1角；先让学生明白：以角为单位的3种人民币之间的关系及它们的面值。接着做换钱嬉戏，我出示1个1元纸币，问“你应拿几个1角纸币才能换取老师手中的1元纸币”？让学生小组合作，在自己桌上先摆出1个1元硬币（或纸币
33、），然后再摆出与1元等价的10个1角硬币（或纸币）。最终，我让学生归纳总结出元和角之间的关系：1元=10角。出示6：1张1元可以换_张1角。1元=10角在此基础上，我又设计了购物活动。挂图出示7：橡皮（1角）练习本（5角），铅笔（2角）1、1元钱能买_块橡皮。2、1元钱能买_支铅笔。3、1元钱还能买什么？联系生活实际，在购物嬉戏中，让学生进一步驾驭了1元=10角的关系，同时，通过对价格的了解，感受了1元的币值。（四）、拓展延长，深化理解。挂图出示8：游乐园在这一环节中，我设计了“游乐园购票”活动，学生依据手中的备用钱，自主选择游乐项目，这样，我把单调的课堂练习变得生动好玩。在熟识的生活环境中巩
34、固相识了人民币，在思索中感受了人民币的价值，在开心的教学氛围中获得了数学学问，各方面的实力得到了全面发展。评价分析：评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。本节课中，我把评价贯穿到教学的各个环节，评价方式多样化，在学生换钱嬉戏中，以学生自评为主；在购物购票活动中，以学生互评为主；学生汇报结论时，以师评为主，利用发展性评语。说课稿：相识人民币 篇6相识人民币（一）这一课是苏教版义务教化课程标准试验教科书其次册第五单元的内容。我依据教材的编排要求并充分考虑学生原有的基础，制定了以下4个教学目标：1学生在视察人民币以及取币等现实情境活动中相识一元以内各种面值的人民币，知道元与角、角与分之间
35、的进率。2参与教室里的模拟购物活动，初步相识商品的价钱，学会简洁的购物。3在取币、换币、付币、找币等购物活动中，培育学生思维的敏捷性，与他人合作的看法，以及学习数学的爱好。4使学生受到爱惜人民币、勤俭节约等教化。为达成这4个目标，我充分利用学生已有的生活阅历，以购物为主线，设计了4个教学环节来组织教学活动。一、情境导入通过播放学校在20xx年9月28日举办的第三届红领巾跳蚤市场活动的录像片段，唤起学生已有的学问和阅历，使学生想到“买东西要运用人民币”。又因为这些一年级学生在去年的红领巾跳蚤市场活动中，没有干脆参加活动，只当过观众。所以在这里借此机会激发学生想不想在今年的跳蚤市场活动中露一手呢？
36、从而引出课题：相识人民币二、相识人民币学生在生活中常常看到人民币，有时还运用人民币，因此我首先让学生沟通：你知道有哪些面值的人民币？依据学生的回答，老师有序地进行板书：1分、2分、5分1角、2角、5角1元、2元、5元10元、20元、50元100元老师有序的板书为下面学生按依次同桌介绍人民币供应了必要的支持和帮助。这里老师指出本节课先相识1元以内的人民币，让学生明确学习的内容。接下来支配同桌互动合作学习和大组沟通活动：学生根据肯定的依次正确地向同桌介绍不同面值的人民币。然后沟通：在刚才的介绍过程中，你有没有什么发觉？有没有须要提示别人留意的地方？通过这两个问题，我借学生的嘴巴讲出有关分辨各面值人
37、民币的方法。事实证明，学生的发觉、学生的阅历是那么丰富，他们发觉1元、1角的人民币有纸币还有硬币，硬币有新旧两种，图案不同；5角的人民币有纸币还有硬币，硬币是金色的，最简单区分；2角的人民币只有纸币，没有硬币。他们认为在分辨人民币的时候要能相识大写的1、2、5，认为在分辨人民币时，可以看颜色、图案、大小、数字，但最主要的是要看数字后面的单位。三、模拟购物在这一个环节中，我以购物为主线，组织学习活动，创设多个情境，有易到难地培育学生购物的实力。A模拟购物（一）这里通过录像情境提出问题：跳蚤市场上有一个可爱的芭比娃娃，售价是一元，假如我们来买，你打算怎样来付一元钱？这一开放性问题的提出，主要目的有
38、两个：一是培育学生思维的敏捷性，要求学生人人都有自己的方法和答案。二是在学生沟通中自然导出元与角、角与分之间的进率关系。这里我让学生各抒己见，老师适时总结点拨。依据学生提出的付法，引导学生有条理地思索、操作，并用人民币摆一摆：用一种人民币，还可以怎么付？用两种人民币，还可以怎么付？用三种人民币，还可以怎么付？依据学生的付法，适时提问：为什么这么付，能说说理由吗？从他的发言中你发觉了什么？引导学生自主探究出元与角、角与分之间的进率，1元=10角、1角=10分、1元=100分。最终总结概括不管拿几种人民币来付，付出的人民币的总数都是10角，都是1元。B模拟购物（二）这里通过出示班上邵亦锴同学收到的
39、他爸爸从山东诸城寄来的信提出问题：先猜猜信封上邮票的价钱是多少？猜猜邵亦锴的爸爸在买这张价格是80分的邮票时是怎么付钱的？（随着科技的发展，电话、电子邮件已经基本代替了寄信，学生对寄信这一事情知道很少，因此这里提示学生要关注生活，建议课后到邮局去调查一下，寄一封一般的信须要贴多少钱的邮票。）这一问题的提出也有两个目的：一是接着供应付币练习的机会，激励学生用多种方案从角币中取钱。二是借此引出找币问题。学生受第一次模拟购物方法的迁移，通过同桌探讨，很快地用角币摆出了多种付80分的方法。随后老师抛出一个问题：假如身边没有几角的零钱，怎么办？学生依据生活阅历很快地想到可以付1元，然后找回2角。这里自然
40、地引出了找钱问题。C模拟购物（三）老师逐步出示五种商品，并提问。付1元钱分别买一块价格是2角的橡皮、一把价格是4角的小刀、一个价格是3角的书签、一把价格是7角的尺子，应找回多少钱？怎么算？付1元钱买一盒价格是1元4角的铅芯，够不够？还要付多少？假如付1元5角，要找回多少钱？假如付2元，要找回多少钱？假如用1元钱去买这几样东西，最多可以买几样？哪几样？假如买两样，可以怎么买？这里充分利用题目内涵，增多练习的机会，延长找钱问题，让学生学会人民币的简洁加、减计算，提高购物实力。四、实践活动组织学生在小组范围内开展红领巾跳蚤市场活动。这一环节的支配呼应开头.说课稿：相识人民币 篇7今日我上的内容是一年
41、级下册第五单元的第一课：相识1元以内的人民币。依据教材内容，本节课的教学重点是：相识人民币的单位以及相邻单位间的进率，难点是：各种面值人民币之间的简洁换算。依据对教材的理解和内容的分析，我将本节课的教学目标定为：1、在视察人民币以及换币、取币等活动中相识1元以内的人民币，知道元与角、角与分之间的进率。2、初步相识商品的价格，学会简洁的购物，培育思维的敏捷性、与他人合作的看法以及学习数学的爱好。3、对学生进行爱惜人民币和勤俭节约的教化。依据教学内容和学生思维的特点，我设计了如下的教学过程。为达成这3个目标，本节课我主要运用了情境法、直观演示法、讲授法进行教学。在利用学生已有的生活阅历基础上，我设
42、计了3个环节来组织进行教学。（一）、情境导入通过师生谈话，唤起学生已有的学问和阅历，使学生想到“买东西要运用人民币”。从而引出课题：相识人民币（二）、相识人民币学生在生活中常常看到人民币，有时还运用人民币，因此我首先让学生沟通：你是怎么相识人民币的？依据学生的介绍，老师提问有没有干脆简洁的方法，一看就知道是面值多少的人民币，从而明确主要是看数字和单位，同时有序地进行板书：元、角、分。（三）、模拟购物在这一个环节中，我以购物为主线，组织学习活动，创设多个情境，有易到难地培育学生购物的实力。A、模拟购物这里出示一支笔提出问题：老师这里有一支笔，售价是一元，假如让你们来买，你打算怎样来付一元钱？这一
43、开放性问题的提出，主要目的有两个：一是培育学生思维的敏捷性，要求学生人人都有自己的方法和答案。二是在学生沟通中自然导出元与角、角与分之间的进率关系。这里我让学生各抒己见，老师适时总结点拨。依据学生提出的付法，引导学生有条理地思索。当出现拿一个1元的和10个1角的时候，引导学生建立“元”与“角”之间的进率关系B、模拟购物创设六一节的情境，小明要买礼物，通过帮小明算钱、付钱等活动，让学生学会人民币的简洁加、减计算，提高购物实力。本节课上下来，我觉得有以下几个不足的地方：1、对学生的预设及生成把握的不够充分及到位，甚至在出现意料之外的回答时变得惊慌。2、在教学过程中还是自己说的太多，就怕学生不会说，
44、不敢让他们发言。3、分币的教学不够志向。因为“分”在实际生活中已经很少运用，所以学生对分币比较生疏，因此我就想轻轻带过。其实这是相识人民币的起始课，分币的相识同样重要，虽然分币不大运用，但是让学生建立元、角、分的观念，理解元、角、分的关系，分币的相识不容忽视。说课稿：相识人民币 篇8评议要点摘录：本节课的教学内容是相识1元及1元以下的人民币,重点是相识1元及1元以下的人民币和人民币单位间的进率,难点是1元及1元以下人民币的换算及应用。虽然人民币对于现在的孩子来说，不是一个新学问，但是学生对于人民币的相识只是停留在一个初浅的相识阶段。奥苏伯尔说过:影响学生最重要的缘由是学生已经知道了什么我们应当
45、依据学生原有的学问状况去进行教学。大多数学生相识1元，1角，5角，这些人民币在生活中比较常见，学生基本都能辨别。但2角的纸币现在比较少见，所以有可能不相识。至于1分、2分、5分这些已经离我们现在的生活很远了，对于现在的学生是生疏的。首先，教学相识1元及1元以下人民币时：由于一年级的孩子对人民币已有肯定的生活阅历，喜爱买东西，老师以谈话形式逛超市引入课题，激发了学生的爱好，然后开展“认一认”活动，使学生在合作沟通中自觉的进一步相识了人民币，但老师要出示各种面值的人民币，如2角的，完善学生的相识。同时加以爱国主义教化。其次，教学人民币单位间的进率时：依据生活阅历，当有学生指出1元就等于10角时，老师应带着全班同学一起数一数，明确1元=10角，并在头脑中形成1元与10角的相等关系的表象。知道了1元=10角，引入1角=10分，一起数一数，明确1角=10分。然后，练习设计有层次，学生参加面广：针对重点，设计练习：想想做做1“连一连”、想想做做2“填一填”和取币嬉戏，通过这些练习来加深学生对人民币的相识，学会取币、换币、付币和找必的活动过程，初步相