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1、2022圆的周长教学反思(15篇)圆的周长教学反思1这是学生第一次接触周长这个词语，所以只有让学生通过视察、操作、亲身体验等活动，让学生在详细情境中理解周长的含义。在课堂上，首先，我通过创设生动、好玩的情境导入新课，激发学生的学习爱好，并让学生初步感知一周和周长这两个词语;再让学生用彩笔描出自己喜爱的树叶及课本上习题上的图形，进一步直观地感知周长，从而使学生得到图形的周长就是一周的长度;接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性相识，初步相识周长的意义;最终让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长的学问，计算规则图形的周长及学问的拓展延长。再让学
2、生走出教室分组测量实际图形，计算图形的周长。周长的概念描述为“围成一个图形的全部边长的总和叫做它的周长”。但我从数学新课程“空间与图形”的整体目标动身，从学生持续、和谐的发展动身，加强了“周长”与日常生活联系，让学生用自己的语言来描述对“周长”的理解，并一一进行充分确定，这样教学，充分反映了我对新课程理念的正确相识。教学中，我敬重学生，发扬教学民主，以学生为探究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成了学生学习的组织者、引导者、合作者和共同参加者。在策略的比较中，促进了学生认知实力和图形周长推理实力的发展，体现了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经验
3、了“数学化”和“再创建”的学习探究过程，为学生特性的发展供应了充分的时间和空间。计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过人们的不断总结而获得的。它的特点是计算简便、快速。但对初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注意引导学生在测量详细图形中探究周长的过程，则是两种不同教化观的反映。在教学过程中，我并没有采纳传统的“公式例题习题”的教学结构模式，而是采纳新课程努力提倡的“问题情景猜想建立模型验证与说明应用与拓展”新型教学模式进行的。这节课不能仅限于书上或老师给出图形和实物，完全可以联系学生的生活实际，摸、画、量、算身边熟识的物体或图形，通过大量例子感知各种物
4、体的周长。还有，在推导长方形、正方形的周长公式中，我急于归纳公式，而忽视了过程。在今后的教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应当追求任何强制的统一。在类似的“计算周长”教学中，学生会有各种不同的算法，对他们的不同算法，老师不要急于归纳到公式中去，可以让他们说说算的道理。在多次的测量和计算的过程中，学生自己逐步会驾驭用周长公式计算的方法。而是让学生通过独立思索、探究与计算的过程，自己会去体会他喜爱或者能够理解的算法，真正体现了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。当然，对一些不擅长用周长公式计算的学生，也不必强求统一，随着计算周长阅历的积累，他们渐渐也能悟出周长公式的意
5、义的。圆的周长教学反思2今日我们学习圆的周长。教学伊始，课本中教给了学生测量圆形周长的两种方法：滚动法和绕线法，但这两种方法有很大的局限性，许多状况并不适用。因此，我们须要探究一个简洁易操作的方法。我们知道，正方形的周长与它的边长有关系，那么圆的周长与 它的什么有关系呢？我让同学们大胆揣测。有的同学依据圆的特点，他们认为，既然圆的半径确定圆的大小，那么圆的周长很可能与它的半径有关系，还有的同学通过视察发觉：圆的直径越长，圆就越大，所以圆的周长很可能与它的直径有关系。所以，我就要求他们通过填表探究圆的周长与直径的关系。事先，我已经让每一位同学打算了一个圆形纸片。所以我让每一位同学拿出自己打算的学
6、具，然后在四人小组内完成表格。表格要求分别量出4个圆的直径和周长，并算出周长除以直径的商。孩子们快速行动起来。但非常钟过去了，没有一个小组完成，十五分钟过去了，也只有一个小组完成。这时我才发觉，许多的小组成员之间不会合作，他们虽然坐在一起，但却是自己在做自己的事。由于有的同学打算的圆形纸片很大，所以一个人操作起来很难，非常钟以至很长时间过去了，却没有结果。哦，原来孩子们不会合作。这时，我才起先教给他们合作的方法，但这时下课铃已打响，这节课的教学任务又没有完成 。通过这节课我发觉，在教化教学过程中，我们不仅要对教学流程进行细心的设计，同时要注意学生学习方法的指导，特殊是须要合作的地方要指导他们如
7、何合作，因为有效的合作是提高学习效率的重要保证。圆的周长教学反思3本节课学习的内容是“圆的周长”，借助学生已有的学习阅历从“圆周长意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构先从学生动手测量圆的周长的方法上，再到探究圆周长和直径之间的关系，整个过程突出开放性和探究性，充分发挥学生的主体作用，从始到终让学生全方位参加；通过学生大胆猜想、动手操作、自主探究、探讨沟通、统计分析，在充分的感知的基础上，发觉圆的周长和直径之间的关系，相识圆周率的含义，得出计算圆的周长的公式，整个探究的过程充分发挥学生的主体性、主动性，培育学生独立思索问题的实力及获得学问得实力，使学生在学习中获得胜
8、利感，树立学习数学的自信念。另外细心设计导语，为学生搭建沟通平台课堂上，生动好玩的实践活动，可以赐予学生创设良好的探究平台；轻松生动的老师课堂语言可以为学生营造开放宽松的课堂环境，可以赐予学生充分的自由空间；恰到好处的鼓舞激励语言，可以抓住学生的心，使学生一步步发觉问题，解决问题；各抒己见的思想交锋，可以为学生搭建同等沟通的平台；严谨数学推理，可以培育学生严谨的人文精神。“同学们，昨天秋游玩的快乐吗？现在老师接着带你去一个漂亮的地方”“圆的周长就是什么？谁能试着用自己的话说一说？”“这节课我们就一起来探讨圆的周长”在“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢？”“圆的周长是不是总是直径的3倍多一些呢
9、？下面，我们就来探讨这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了？请举例证明你的想法”等，细心设计每个环节间的导语，用质疑的方法引入每部分内容。课后我们进行了反思和研讨总结，须要改进的地方有许多，回味这节课的教学过程，情景的创设、问题的导入、活动研讨、猜想验证、巩固应用、总结评价，学生合作学习的体现、学生思路的展示和最终学问的反馈。整节课中，学生都在自主学习，老师与学生共同探讨、共同学习、共同体验了获得学问的乐趣。当然，这节课还有很多不完善的地方，比如，问题的导入过度得太长，老师牵得太死；猜想验证这一环节可以更紧凑点，每组探讨一个事物就可以了，12组就有12个例子了；这样设计的话最终的练习时
10、间就会更充裕一点可以把后面的解决问题的练习做练习一些；圆周长公式的导出，学生通过合作学习得出圆的周长总是直径的3倍多一些，这是老师应利用学生的这一结论进行深化的追问：是不是这样的呢？进而在课件上演示。我备课时备到的环节由于时间紧在上课时忘了，我觉得使这节课有些缺陷。圆的周长教学反思4圆的周长是北师大版数学十一册教科书第一单元第四课的内容。本节课通过引导学生对圆周率的探求，推导出圆周长的计算公式。我分成四个层次来进行教学：（1）在详细情境中，探讨不同的状况可以用不同的方法来测量一些实物中的圆的周长，如用“绕、滚”的方法来测量。但对于象黑板上画的圆，当学生发觉测这个圆的周长不能用“绕、滚”的方法来
11、测量，必需探讨一种求圆周长的方法。（2）在推导计算圆周长的公式时，先启发学生通过对不同大小的圆进行视察，思索它们的周长与它的什么有关系？（3）分小组进行，探讨周长与直径有什么关系，将数据填到书上，进行视察思索，得出“圆的周长总是直径的三倍多一点的结论”，理解圆周率的意义。（4）推导出圆周长的计算公式，并进行实际运用，解决生活中简洁的数学问题。通过对圆周率值的探求，培育学生科学的、实事求是的探究精神和概括实力及逻辑思维实力。教学反思：1、数学与实际生活相联系本课的素材来源于生活，从学生熟知的身边圆形物体入手，让学生指出看到的圆形并摸一摸圆的周长指的是哪里。较好的体现了新课改的理念：数学来源于生活
12、又应用于生活。2、让学生大胆实践，重视了学生的测量方法的培育。听不如看，看不如做。新课标提出要让学生动手做数学也是这个道理。于是我让学生亲自动手实践，想出依据不同的实际状况，选择测量圆的周长的方法，在圆的周长测量过程中，老师引导学生采纳多种不同的方法，培育学生测量技能和思维的敏捷性。3、合作沟通，培育学生的团队意识与协调实力。在测量圆的周长与直径的长度及计算不同的圆的周长与直径的比值都有什么特点时，学生产生了须要合作的须要，在合作探究的过程中，学生主动参加，体验了发觉数学的乐趣，同时也培育了学生的探究实践及合作实力。圆的周长教学反思5国家数学课程标准明确指出：数学学习内容应当“有利于学生主动进
13、行视察、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动”、“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探究和富有特性的过程”、“学生是学习的主子，老师是学习的组织者、引导者与合作者”，也就是说，本节课学生学圆的周长时并非单纯的依靠仿照和记忆，而是学生主体富有思索性的探究过程。一、重视实践操作，突出开放性和探究性本节课学习的内容是“圆的周长”，借助学生已有的学习阅历从“圆周长意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构先从学生动手测量圆的周长的方法上，再到探究圆周长和直径之间的关系，整个过程突出开放性和探究性，充分发挥学生的主体作用，
14、从始到终让学生全方位参加；通过学生大胆猜想、动手操作、自主探究、探讨沟通、统计分析，在充分的感知的基础上，发觉圆的周长和直径之间的关系，相识圆周率的含义，得出计算圆的周长的公式，整个探究的过程充分发挥学生的主体性、主动性，培育学生独立思索问题的实力及获得学问得实力，使学生在学习中获得胜利感，树立学习数学的自信念。二、细心设计导语，为学生搭建沟通平台课堂上，生动好玩的实践活动，可以赐予学生创设良好的探究平台；轻松生动的老师课堂语言可以为学生营造开放宽松的课堂环境，可以赐予学生充分的自由空间；恰到好处的鼓舞激励语言，可以抓住学生的心，使学生一步步发觉问题，解决问题；各抒己见的思想交锋，可以为学生搭
15、建同等沟通的平台；严谨数学推理，可以培育学生严谨的人文精神。“同学们，昨天秋游玩的快乐吗？现在老师接着带你去一个漂亮的地方”“圆的周长就是什么？谁能试着用自己的话说一说？”“这节课我们就一起来探讨圆的周长”在“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢？”“圆的周长是不是总是直径的3倍多一些呢？下面，我们就来探讨这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了？请举例证明你的想法”等，细心设计每个环节间的导语，用质疑的方法引入每部分内容。三、须要改进的地方回味这节课的教学过程，情景的创设、问题的导入、活动研讨、猜想验证、巩固应用、总结评价，学生合作学习的体现、学生思路的展示和最终学问的反馈。整节课中，学
16、生都在自主学习，老师与学生共同探讨、共同学习、共同体验了获得学问的乐趣。当然，这节课还有很多不完善的地方，比如，问题的导入过度得太长，老师牵得太死；猜想验证这一环节可以更紧凑点，每组探讨一个事物就可以了，12组就有12个例子了；这样设计的话最终的练习时间就会更充裕一点可以把后面的解决问题的练习做练习一些；圆周长公式的导出，学生通过合作学习得出圆的周长总是直径的3倍多一些，这是老师应利用学生的这一结论进行深化的追问：是不是这样的呢？进而在课件上演示。我备课时备到的环节由于时间紧在上课时忘了，我觉得使这节课有点缺陷。圆的周长教学反思6圆的周长这节内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆
17、的初步相识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。本节课学生主要实行自主探究，合作学习的学习方法，在学生驾驭基本学问的同时，促进他们的学习方法的养成，培育他们的数学素养。其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会共享。其主要采纳以下方法：首先，我让学生在动手操作的活动中探究出“用线绕”，“在直尺上滚”等干脆测量圆的周长的方法，在此基础上引出新的问题：“那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少？在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长？甩球出现的圆能量出它的周长吗？”使学
18、生自己切实体会到“有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来”，从而再去探究新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。探究圆的周长为什么要考虑到圆的半径或直径？有许多案例在这一点的处理上显得突兀。在这节课中，我提出“圆的周长和什么有关系呢?”当学生说出圆的周长与直径有关时，老师又进一步追问：“你觉得是和直径有关系,说说理由好吗?”这就唤醒了原有的学问阅历：圆的半径（直径）确定圆的大小。再接下来的猜想、探究、验证自然、顺畅，有了根基。特殊是在测量周长与计算周长与
19、直径的比值这一环节中，我采纳了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让学生在详细试验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，知道圆周率的相关学问。进一步推导出c=d，c=2r。动手操作，合作探究加深了学生对所学学问的理解，达到突破难点的效果，体现了课堂教学的有效性。学生的合作实力、思维实力、特殊是创新实力和实践实力也可以得到发展。同时，课堂上还充分发挥了多媒体的作用。使学生在生动、形象的画面中加深对所学学问的理解。圆的周长教学反思7我在设计圆的周长这节课时，先让学生独立思索，然后小组合作，大胆猜想圆的周长可能与什么有关，再引导学生透过实际计算几个大小不等的
20、圆形物体的周长与直径的比值，使学生明确自己的猜想是否正确，再让学生在动手操作、测量、视察和探讨中经验探究圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的爱好。下面，我就从以下两点反思本节课的教学。1、开心教学培育学生学习数学的爱好。我在教学圆周长这课时，采纳多种形式激发学生的学习爱好，调动学生主动参加的专心性，让学习的资料成为学生自身的须要。在测量一元硬币的直径和周长时，使有些学生明白圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而激发学生进一步的探究欲望，再去探究新的求的方法，这使得下面的学习有了驱动力。2、自主探究中培育学生的动手操作潜力。动手实践，自主探究和合作沟通是小学
21、生学习数学的重要方式，而“猜想验证”又是学生探究中常用的方法。这节课在学生揣测圆的周长可能与圆的直径或半径有关的时候，我没有立即进行下一环节的教学，而是追问了一句，你想用什么方法来探讨圆的周长与直径的关系，有位学生提出了用测绳来量出圆的周长，接下来我就让学生透过绳绕法测量出硬币的周长和直径，在找同学汇报他们的测量结果，演示他们的测量方法后，我又追问了一句：“那么圆湖的周长或再大一点的圆的周长，你也能量出吗？”能不能找到向我们以前学过的长方形和正方形的周长的计算方法。然后，我就让学生进行分组测量三个圆的直径和周长活动，为了防止小组合作学习流于形式，避开学生在活动时没有目的性，根本不明白自己该干什
22、么。在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求：小组合作，测量三个大小不同的圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记录单上。让组长分工。本节课带给我的不仅仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思索，比如教学语言不够精炼，课上不能留意倾听学生回答，圆的周长的概念教学不扎实，这也是我在今后教学中，就应留意的问题.圆的周长教学反思8本节课是在学生驾驭了周长的一般概念以及长方形、正方形周长计算的基础上进一步学习圆的周长计算。所以我先让学生回忆之前学生学习的长方形正方形周长计算公式。胜利之处：1、充分理解周长的概念，加强对意义的理解。学生以前学过周长的概念，对长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的周长有
23、了肯定的相识，知道封闭图形一周的长度就是这个图形的周长，在此基础上，理解“围成圆的曲线的长度就是圆的周长”。在教学中通过复习以前学过的图形的周长，明确周长就是一条线，但是这条线是由曲线构成的图形。2、加强动手操作，探究发觉规律。在教学之前我比较担忧与冲突，不知道是否让学生动手操作，最终确定放手让学生试一试，通过让学生用不同的方法，如绕绳法、滚动法和折叠法得出他们手中图形的周长和直径，从而使学生明确圆的周长总是直径的倍，由此推导出圆的周长计算公式。不足之处：在学生计算周长和直径的比值时，由于出现小数除法，所以学生在计算过程中出现小数除法不会计算，还有有学生量直径时不会量等。再教设计：在教学圆的周
24、长时，要提前复习做好打算，复习主要包含其他图形周长，小数除法以及圆直径的测量方法，给学生打好基础，以至于学生在课堂上再出现这种错误，要做到备学生。另外，这节课还有很多不完善的地方，比如，问题的导入过度得太长，老师牵得太死；猜想验证这一环节可以更紧凑点，每组探讨一个事物就可以了，12组就有12个例子了；这样设计的话最终的练习时间就会更充裕一点可以把后面的解决问题的练习做练习一些；圆周长公式的导出，学生通过合作学习得出圆的周长总是直径的3倍多一些，这是老师应利用学生的这一结论进行深化的追问：是不是这样的呢？进而在课件上演示。我备课时备到的环节由于时间紧在上课时忘了，我觉得使这节课有点缺陷。圆的周长
25、教学反思9数学课程标准中明确指出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。本课依据以上教学理念，以数学试验活动为载体，构建学生自主学习，合作沟通的平台。一、源于自然的导入，将学问同化到学生原有的学问当中。本节课以学生回忆圆的有关学问为切入点，从学生已有的学问阅历动身，让学生用手摸圆形物品的周长感受圆的周长，使学生产生学习圆的周长的须要。二、供应充分的沟通合作时间和空间，培育学生的合作意识和实力。在
26、教学设计中，老师为学生充分供应从事数学活动的机会，创建时间、空间，让小组动手实践，探究圆周长和它的直径之间比值的规律，展示小组合作的成果，揭示出圆周率的意义。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动阅历。三、动手试验让学生经验圆周率的探讨历史，渗透数学文化和数学思想。在教学设计中，让学生通过动手试验，得出圆的周长总是它的直径的三倍多一些，进而介绍祖冲之的探讨成果，近代关于圆周率的探讨成果。在这个过程中，使学生经验了圆周率的探讨史，渗透数学文化和数学思想方法。同时，使学生产生情感的共鸣，丰富学生的情感体验，发展学生的情感、看法和价值观。四、学以致用，让学生体会到学问的价值。在教学设计中，让
27、学生帮助老师用学问解决生活中的实际问题，使学生感受到数学学问在生活中的应用价值，进一步激发学生对数学的爱好和爱好五、不足之处，教学语言不够精炼，圆的周长的概念教学不扎实，没有强调圆的周长与它的直径的比值，而是习惯的叙述圆的周长与直径的比值，课上时间支配不够合理，介绍圆周率是语言重复奢侈时间，导致打算的练习没有做，只是让学生做了书上的例题等等，这也是我在今后教学中，应当留意的问题。圆的周长教学反思10教材分析圆柱的体积是学生在学习了圆的相关学问之后的再相识，在实际生活应用圆柱体积的计算公式解决问题，并为进一步学习圆锥的相关学问奠定基础。学情分析圆柱的体积是几何学问的综合运用，是在学生已了解了圆柱
28、体的特征、驾驭了长方体体积的计算方法以及圆的面积计算公式的推导过程的基础上进行教学的，是后面学习圆锥体积的基础。整个课堂以动手实践、自主探究、合作沟通等方式组织学生有针对性的学，把”转化“的数学思想渗透到数学问题中，引导学生”以新转旧“、”以旧推新“，推导出圆柱的体积公式，使学生进一步体会到转化的方法在数学学习中的重要作用，为今后的数学学习打下了坚实的基础。教学目标学问与实力：使学生理解和驾驭圆柱体积的计算方法，在推导圆柱体积计算公式的过程中培育学生初步的空间观念和试验操作的技能。过程与方法：使学生能够通过”发觉问题提出问题猜想假设实践操作解决问题“这一数学活动过程中发展学生的推理实力，渗透学
29、问间可以相互转化的数学思想。情感、看法、价值观：在数学活动中培育学生学习数学的爱好，养成擅长揣测的习惯，增加肯与动脑又实事求是的科学精神。教学重点和难点重点：圆柱体积计算公式的推导和应用。难点： 圆柱体积计算公式的推导。圆的周长教学反思11问题是数学的心脏。在教学圆的周长一课时，运用问题解决思想，以问题导学，引导学生不断寻求策略，不断解决问题，让学生创建性地学习，使学生较好理解圆周率的意义，并推导出圆周长的计算公式。在教学中，利用设问把新旧学问的联结起来。学生在学习过程中，当原有学问阅历和新理解的信息不相适应时，会产生心理上的不平衡，会产生一种力求统一冲突，解决问题的剧烈欲望，所以在新旧学问的
30、联结处设问能引起学生认知冲突，激起他们探究学问的欲望。在这节课上，当学生说，圆形的周长能够用尺子测量出来后，我们先进行了演示，后立即抛出问题：我们有的小区里有圆形的花坛，我要明白它的周长，我怎样去滚呢？并用一根拴有小球的绳子不停的甩动，构成一个虚圆，接着问：这是一个圆吗？要明白它的周长，我怎样滚怎样包呢？如此一来，学生带着寻求新学问的剧烈欲望，进入新的学习情境中。圆的周长教学反思12在圆的周长教学过程中，我打破了传统的课堂教学结构，注意培育学生的创新意识和实践潜力。整个过程学生从学生已有的学问阅历动身，透过设疑、视察、猜想、验证、沟通、归纳，亲历了探究圆的周长这个数学问题的过程，从中体验了胜利
31、解决数学问题的喜悦或失败的情感，注意教学过程的探究性。标准在“教学要求”中，增加了“透过视察、操作、揣测等方式，培育学生的探究意识”的资料；在“教学应留意的几个问题”中，特地把“重视学生的探究意识和实践潜力”作为一个问题进行论述，要求老师“依据学生的年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生带给自主探究的机会，让学生在视察、操作、探讨、沟通、揣测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的构成和数学结论的获得，以及数学学问的应用”，“构成初步的探究和解决问题的潜力”。（1）开放教学过程，体现学生主体。在圆的周长这节课中，老师激励学生依据自己的“数学现实”理解情景，发觉数
32、学，打破封闭式的教学过程，构建“问题探究应用反思”的开放式学习过程，体现学生是学习的主子，老师是教学活动的组织者、引导者和参加者。（2）引导学生探究，开发创建潜能。老师奇妙地利用生活原型，激活与新知学习有关的旧知，引导学生从原先的学问库中提取有效的信息，透过视察、猜想、验证、沟通，逐步得出超多的可信度较高的素材，然后抽象概括、构成结论，并进行应用。在这个过程中，透过学生探究与创建、视察与分析、归纳与验证等一系列数学活动，自主发觉、合作探究圆的周长与直径的倍数关系，使学生感受到数学问题的探究性，并从中相识到数学思索过程的条理性和数学结论的确定性。（3）反思探究过程，体验胜利情感。问题解决后，引导
33、学生对探究学习的活动过程进行反思：应对一个实际问题，我们是怎样来解决的？从中提炼出解决问题、获得新知的数学思想方法和有效策略，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，从中获得专心的情感体验。总之，本节课在教学过程中，突出了学问的系统性，学生的亲历性，尽量培育学生的主体意识和合作潜力，问题让学生自己和同学之间的合作去揭示，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发觉，学问让学生自己去获得。课堂上给学生以足够的思索时间和活动空间，同时给学生表现自我的机会和胜利的体验，培育了学生的自我意识和合作潜力，发挥了学生的主体作用。圆的周长教学反思13圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导
34、过程，难点是理解驾驭圆的周长公式及圆周率。假如单从字面和单纯的求圆的周长。或者追求一个较好的分数。加强计算训练就可以了。但讲课之前。我始终在想。圆的周长和以前学过的平面图形的周长有何区分。依据新课标这节课学生应当有哪些学习体验呢。如何化曲为直的转化思想应当是很重要的数学探讨方法。依据教学设计。我确定放手发动学生去实践，去体验。让学生自己成为学习的主体。所以教学过程中。我首先让学生自己理解圆的周长。用自己的语言去说什么是圆的周长。然后让学生摸教具圆的周长，使学生建立充分的亲身体验，有效的触摸体验，充分的理性概括，使圆周长概念的建构过程充分而有效。为下一步怎样求圆的周长。为必需化曲为直打下了铺垫。
35、在探究圆周长计算这一环节：一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主创建出“测绳”和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，我有意用提前打算好的绳子栓了一块橡皮。甩动绳子，橡皮转动轨迹也是一个圆。在学生新颖的感受中。我又让学生视察钟表指针转动轨迹。并开玩笑得问假如想知道转动风扇运行轨迹的圆的周长是多少再用绳测法和滚动法就有生命危急了。通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探究“计算公式”的心情，为接着探讨圆周长的计算作好了铺垫。调动了学生的主动性。我出示了两个大小不同的圆，让学生凭直观说出哪个圆的周长比较大。激励学生揣
36、测一下圆的周长应当和哪个条件有关系。为什么。学生很简单的说出了直径确定圆的大小，圆的周长应当和直径有关系。那究竟有什么关系呢？进一步激起了学生主动探究的欲望。学生很乐意的就起先利用打算的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想是否具有合理性、科学性。并对有困难的学生进行辅导帮助，学生把自己探讨的成果进行沟通，发觉了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，这是本课的难点。在此基础上，通过电脑展示，验证全部圆的周长都是直径的倍多一点，从而引出圆周率，并知道圆周率是探讨圆的周长和直径的关系发觉的。所以率的含义应当表示关系。为以后学习百分率简洁做了铺垫。学生有了这一发觉，建立了新的认知结构，从而使学生
37、体验到了新知的价值。进一步推导出c=d，c=2r。动手操作，合作探究加深了学生对所学学问的理解，达到突破难点的效果，体现了课堂教学的有效性。学生的合作实力、思维实力、特殊是创新实力和实践实力也可以得到发展。当然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思索，比如课堂纪律和学生活动，小组沟通和独立思索，全部参加和个体培育等等的关系处理，这也是我在今后教学中，应当留意的问题。整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于事先让学生打算的教具比较充分，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引起了学生的思索。这次课后，我深切的感受到以学生为主体的本质就是激发和唤醒学生学习的爱好与思索。圆的周
38、长教学反思14在圆的周长教学过程中，我打破了传统的课堂教学结构，注意培育学生的创新意识和实践实力。整个过程学生从学生已有的学问阅历动身，通过设疑、视察、猜想、验证、沟通、归纳，亲历了探究圆的周长这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感，注意教学过程的探究性。标准在“教学要求”中，增加了“通过视察、操作、揣测等方式，培育学生的探究意识”的内容；在“教学应留意的几个问题”中，特地把“重视学生的探究意识和实践实力”作为一个问题进行论述，要求老师“依据学生的年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生供应自主探究的机会，让学生在视察、操作、探讨、沟通、揣测、归纳、分析和
39、整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学学问的应用”，“形成初步的探究和解决问题的实力”。（1）开放教学过程，体现学生主体。在圆的周长这节课中，老师激励学生依据自己的“数学现实”理解情景，发觉数学，打破封闭式的教学过程，构建“问题探究应用反思”的开放式学习过程，体现学生是学习的主子，老师是教学活动的组织者、引导者和参加者。（2）引导学生探究，开发创建潜能。老师奇妙地利用生活原型，激活与新知学习有关的旧知，引导学生从原来的学问库中提取有效的信息，通过视察、猜想、验证、沟通，逐步得出大量的可信度较高的素材，然后抽象概括、形成结论，并进行应用。在这个过程中，通过学生
40、探究与创建、视察与分析、归纳与验证等一系列数学活动，自主发觉、合作探究圆的周长与直径的倍数关系，使学生感受到数学问题的探究性，并从中相识到数学思索过程的条理性和数学结论的确定性。（3）反思探究过程，体验胜利情感。问题解决后，引导学生对探究学习的活动过程进行反思：面对一个实际问题，我们是怎样来解决的？从中提炼出解决问题、获得新知的数学思想方法和有效策略，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，从中获得主动的情感体验。总之，本节课在教学过程中，突出了学问的系统性，学生的亲历性，尽量培育学生的主体意识和合作实力，问题让学生自己和同学之间的合作去揭示，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发觉，学
41、问让学生自己去获得。课堂上给学生以足够的思索时间和活动空间，同时给学生表现自我的机会和胜利的体验，培育了学生的自我意识和合作实力，发挥了学生的主体作用。圆的周长教学反思15本课的教学设计以上海世博会作为一条主线，贯穿课堂的始终，体现在以下四个方面：首先，在创设情境时，我在理解教材的基础上，激活教材，创建性地运用教材，以学生的爱好作为动身点，激发学生的探究欲望，为后面的学习做好铺垫。其次，学生经过自主探究、合作、展示等教学活动，使学生深切地体会到“化曲为直”的数学思想方法，与此同时，我向学生提出质疑，以相同的方法测量赤道的长度，在质疑中激发学生的学习爱好，并促使学生产生探究一般方法的迫切愿望。第
42、三，学生通过小组合作的形式验证猜想，在理解了圆的周长与直径的关系及圆周率的基础上，推导出圆的周长的计算公式，第三次回到情景中，使学生在驾驭新内容的基础上，解决实际问题，培育学生的应用意识。最终，在巩固新知解决问题的环节中，以世博会为背景，设计了三道不同层次的练习题，这三道题实现了从基础练到拓展练的跨越，提高学生发觉信息、解决问题的实力。在真正的教学过程中，我发觉世博会的情境导入吸引了学生的留意，并对新学问产生了深厚的爱好。由于前面“圆的相识”的胜利铺垫，因此本节课学生通过动手操作、自主探究、合作沟通、展示等活动，理解了“化曲为直”的数学思想方法。在推导公式的过程中，因为亲自经验了小组内探讨圆的周长与直径的关系的过程，所以学生能较为简单地推导出圆的周长计算公式。另外，我刚好对学生的发言进行点拨、激励，比如当学生展示奇妙的方法时我赞扬学生的想法有创意，进一步提高了学生主动学习的主动性，使学生体验到获得胜利的乐趣。课后，通过反思，使我对本课的教学有了新的相识，比如：在对学生的表达进行评价时，艺术性稍显不足，另外，我对课堂的掌控和把握实力还须要提高。虽然对教材进行了较为深化地分析，但还没做到彻底地理解。在将来的工作中，我将弥补以上不足之处，提高个人理论素养，使自己的教学趋于完备。