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1、2022我叫足球教学反思我叫足球教学反思1我叫足球是苏教版教材一年级下册第六单元第18课课文。这篇课文用拟人化的手法，以第一人称的方式向我们介绍了足球运动的起源及发展概况。通过教学，我形成了以下的教学反思。很多语文教化专家、特级老师早就提出要简简洁单教语文。那就是让我们走出那“非语文”“类语文”的尴尬圈子，投入到真正的语文教学中来。贾志敏老师概括得好语文教学要讲“八字宪法”：字、词、句、篇；听、说、读、写。也正如张庆老师所说学习语文的最好方法就是“读读写写，写写读读”。因此，我把本课的教学重点定为识字、写字和朗读课文。在教学中，以下几点是值得确定的。一、突出重点，训练读写义务教化小学语文课程标
2、准指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。”我制定的第一课时教学目标特别简洁：就是正确，流畅地读课文及识写生字。因此，教学中我把读和写作为训练重点。导入课题后，学生初读课文，接着同桌间相互检查读。至此，课文已经读了3遍。接着再读课文，自由读，师生竞赛读，学生边听边学，边听边读，充分保证了学生读的时间。这样，学生读得充分，读得扎实，不走过场。在识字、写字教学中，依据汉字“音、形、义”相结合的特点，首先利用师生竞赛的方式，认读生字的“音”；接着辨析生字的“形”，并想方法记住生字；然后自学笔顺，保证把生字写正确；最终，学习读帖，把字写美丽。整个过程环环相扣，螺旋上升，学生在老师的指
3、导下仔细识字、写字，真正做到了把识字写字教学作为低年级课堂教学的重点。从而达到了课标中“驾驭汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。初步感受汉字的形体美。”的要求。在老师的指导下，学生不但会识字、写字，还学会了读帖。经过检查，我发觉许多学生书写的“带”字无论是占格还是字形都很美丽。二、激发爱好，主动学习这节课的设计，课堂容量是很大的。教学中，我摒弃了那些花哨无用的东西，就是要学生扎扎实实地通过读和写来学习课文。在这种状况下，如何充分调动学生的学习主动性是很重要的。课文是以第一人称的方式来介绍足球的，和其它课文在表述方式上有很大的区分。“把握教材特点，敏捷运用”是我
4、的设计理念。课堂伊始，我组织了一次师生之间的简洁自我介绍，很快拉近了学生与老师、文本之间的距离。同时，“不会说话的足球宝宝也想做自我介绍，邀请大家帮帮它的忙，替它向全世界做自我介绍。”这儿又吊足了孩子的胃口，让他们主动投入到文本的阅读中去。同时，在读课文和识、写字的时候，我创设了师生之间的竞赛情景来调动学生的主动性。尤其在识字环节，学生看到平常“高高在上”的老师，尽然也因为他们的努力被远远地落在后面，最终“惨败”在他们手里，无疑学生是兴奋的。课文的朗读中，也采纳了相同的方式，抽生与老师竞赛读，点燃了他们读书的激情。这时其余学生的听和评，也是在训练他们听的习惯和实力，在别人的朗读中，他们边听边学
5、，也“读”了好几遍课文。三、教给方法，学会学习“授之以鱼，不如授之以渔”。平常我们在备课时，都有一个主要环节，那就是“备”学生。但这次教学，我对学生的学习状况是一窍不通的。一年级下学期，学生应当初步驾驭学习课文的基本方法。借助拼音，学习课文；寓识于读，读中识字；结合生活，理解字词。实践“字不离词，词不离句”：即从读句子到读生词，再到相识生字。为了达到对学生的扎实训练，在初读课文这一环节，我加上了学法指导：通过第一自然段的学习，教会孩子们怎样学习课文，驾驭学习课文的方法。从课堂教学来看，这些孩子已经预习了课文，但却没有驾驭学习的方法，不知道怎样学习课文，由此看来这一教学环节是特别必要的。四、有所
6、侧重，不搞平均每一样训练，都应当有重点。教学中，老师心中必需清晰学生学习的薄弱环节，突出自己的教学重点，做到有的放矢。本课教学中，第一自然段的读作为“读”的重点，目的是指导学法。而识字、写字的各个环节都有自己的侧重点：认读环节，强调的是“纪”“己”“祝”和“运”这些最爱读错的字音。辨析字形，记住笔顺时，重点强调“运”的笔顺是先里边，后外边；“祝”强调字形和新偏旁。指导书写时也不是平均使力，左右结构的字以“祝”作为代表，上下结构的字以“带”作代表，其余的字自己识记、书写。这样的教学，才能做到有训练重点，实现由“扶”到“放”，培育学生的实力，最终目的是让学生学会学习。在教学中，也有一些不足之处。如
7、：在竞赛读第一自然段时，一个女孩读得特别不错，这时，应当刚好利用这一生成的珍贵资源，让全班同学像她一样的读课文。其次，竞赛读课文时，原来设计的由班长指定本班的进步生和老师竞赛读的这一环节，由于时间关系未能实现。还有写字环节中，由于学生不会读帖，甚至不会占格，所以在这一环节用时过多，导致最终的写字环节没能让学生把全部生字在课堂上书写。总之，在本节课教学中，我体现的就是以简洁的教学目标，简洁的教学流程，简洁的教学方法，做到简简洁单教语文，上一堂真正有“语文味”的语文课。我叫足球教学反思2我叫足球这篇课文讲解并描述了足球运动的起源及发展概况。可能是自己不喜爱运动的原因吧！第一次读这篇课文，一点感觉都
8、没有，自己都找不到这篇课文的切入点，不知道哪里可以激发学生的爱好。上这篇课文真的是一点儿信念都没有。我觉得带着这样的心去上课，确定是走于形式。后来我想，我对足球没感觉，不等于孩子没有啊！何不放手让学生自学，让学生来教我呢？于是，我布置学生自学课文，扮演足球来进行自我介绍。学生倒是很主动，他们回家后都观看了足球赛，还主动找体育老师了解足球竞赛的规则，让体育老师教他们踢足球。还有些学生来问我足球的年纪究竟有多大了，为什么只有在皇帝过生日的时候才踢足球我也帮忙查资料，热心地回答着他们的问题。课前孩子们主动地了解了他们想知道的感爱好的一些学问，课上，我没有教，而是相互沟通。我没想到，这篇课文是这样轻松
9、开心地学完的。走出教室，我真想说：“放手真好！”我叫足球教学反思3我叫足球是苏教版小学语文其次册的一篇课文。这篇课文用拟人化的手法，以第一人称的方式向我们介绍了足球运动的起源发展状况。课文共三个自然段。第一自然段介绍了足球的形态及起源之久。其次自然段主要介绍了足球运动起源于中国。第三自然段主要讲了踢足球是当今世界最流行的运动。对于足球，可以说孩子们都知道但由于年纪小并不了解。所以在一起先我就找了一段关于足球的小动画让学生观看，以此引起学生对于足球的爱好，从而有利于本课的教学。不仅如此，我在整节课中还穿插了对古代足球蹴鞠的.介绍，并且让学生观看了现代足球的几张不同照片，特殊是在介绍北京奥运会足球
10、竞赛专用球长城之星时，同学们的眼睛都亮了。通过这些协助手段，我首先调动了学生对于足球的爱好，使得课文的学习简洁了不少。在教学学生朗读时，由于这篇文章是以第一人称写作的，所以在指导朗读时可以让学生以自我介绍的口气来朗读这篇课文。尤其是这篇课文虽然内容简洁，但充溢童趣，比较利于朗读。而且在朗读过程中可以启发学生把自己想象成人们都宠爱的足球，这样即可以加深朗读情感，也可以加深学生对于这篇课文的理解。比如说为了让学生充分相识到足球是现代最流行的运动，可让学生联系生活来加深感受。说一说现在看球和在古时候看球有什么不同，通过比较加深对课文的理解。虽然在教学这篇课文时，我的重点在朗读上，但主要问题也是出在朗
11、读上。反映出来就是孩子们的朗读略带拘谨，轻声处理不好。可能是这节课有老师来听课的缘由，孩子们始终没放开，读书的时候总感觉有所顾及，放不开。特殊是第一段的最终一句年纪可有一大把喽。其中的喽是个轻声字，学生始终读作二声。虽然订正了好几次，但还是能听出有个别同学在这个字的读音上存在问题。因此在以后的教学中，我应当在轻声的朗读上有所侧重，让学生把轻声读好。总的说来，在教学我叫足球这篇课文时我的侧重点始终在朗读上，但最终问题也出在朗读上。所以这就提示我，朗读教学上我还有许多不足之处，我应当在这方面多下功夫，争取让孩子们在朗读方面取得更好的成果。我叫足球教学反思4我在教学我叫足球这一课时，小挚友们由于在生
12、活中接触了不少关于足球的学问，所以在老师的一句你对足球有哪些了解？的问题下，他们不由自主地说起了足球。从足球的样子、起源、平常观看的足球竞赛等，你一言我一语，在相互沟通中他们懂得了更多的学问。接下来我引导小挚友们学习第一自然段：“我叫足球，别看我圆圆的身体，个头不大，年纪可有一大把喽。”这里我教给小挚友们：这是足球的简介，先说我叫什么？再说形态、特点。这时我让小挚友们仿造第一自然段的形式介绍一下自己喜爱的学习用品。小挚友们有的说橡皮（如：我叫橡皮，别看我的形态多种多样，但我的用途可大了。当小主子把字写错时，我就帮他把错字擦掉，让他重新写出正确而又美丽的字。）有的说铅笔、还有的说书包等等，他们说
13、的都很好，令我刮目相看。:（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目。）我叫足球教学反思5语文源于生活，生活中充溢语文。生活是学生认知的源泉，开放课堂的教学内容，和小挚友们从自己的生活谈起，他们会产生深厚的爱好和剧烈的表现欲。:（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目。）教学我叫足球一课时，学生由于在生活中接触了不少关于足球的学问，所以在老师的一句你对足球有哪些了解？的问题下，他们不由自主地说起了足球。从足球的样子、起源、平常观看的足球竞赛等，你一言我一语，在相互沟通中他们懂得了更多的学问。接下来我引导学生抓住“年纪可有一大把喽”提出疑问，激起学生读书探究的爱好，再利用多媒体
14、再现20xx年10月7日我国足球冲出亚洲走向世界时，举国上下一片欢腾的情景，使学生真实感受到足球为我们带来的快乐。最终，我让学生以“我是足球”或对话的形式来介绍足球的外形特点及发展概况。学生爱好盎然，有的学生抱着足球走上讲台娓娓向大家道来：嘿，小挚友，我叫足球，别看我身子圆圆的，只有黑白两种颜色组成”有的学生快步走上讲台“我叫足球，我诞生在中国”还有的学生以对话形式来介绍。学生甲：“hello,挚友，你叫什么名字？”学生乙：“我叫足球，别看我这么小，我已经有3500岁喽”学生在入情入境地演说中，不仅明白了足球的样子，而且知道了足球的起源和发展概况，从生活入手，找到了教学的最佳着力点。我叫足球教
15、学反思6我叫足球这篇课文用拟人化的手法，以足球自述的方式介绍了足球运动的起源和发展概况。对于足球，可以说孩子们都知道，但由于年纪小并不了解。所以在一起先我就找了一只足球给学生看，同学们都知道这是一只足球，并能依据足球绽开话题，沟通了足球的样子，颜色，人们是怎么玩的，以此来引起学生对于足球的爱好，从而有利于本课的教学。接着，我在学生的探讨上，进行总结，告知学生，在古代就有了足球，但那时不叫足球，而是叫蹴鞠，并穿插了对蹴鞠的介绍，学生很感爱好，并且让学生观看了足球的几张不同照片。通过这些协助手段，充分调动了学生对足球的爱好。但终归是农村的孩子，对足球还只是表面的相识，不是很理解，特殊是在讲解课文时
16、，课堂的气氛不是很浓，因此，针对这一现象，我给学生观看了一段足球竞赛的录像，学生通过观赏，观看，了解了其内容，知道了“每当我为别人带来欢乐的时候，我就觉得自己也是欢乐的了！”的这句话的含义。教学中，把朗读还是作为重点来抓，特殊是低年级的孩子，对文本的相识，依靠朗读也是一个好方法。因此，教学时依据这篇文章是以第一人称写作的的写法，在指导朗读时让学生以自我介绍的口气来朗读这篇课文，加上这篇课文内容简洁，充溢童趣，比较利于学生朗读，学生读起来也是琅琅上口。而且在朗读过程中我启发学生把自己想象成自己就是足球，边读边思，边读边想象，这样既可以加深朗读情感，也可以加深学生对于这篇课文的理解，可谓是一箭双雕
17、。我叫足球教学反思7米卢先生用他“享受足球，欢乐足球”的理念把中国队带入了世界杯，圆了我们40多年的梦。我们也应用“享受语文，欢乐语文”的理念来圆我们语文教学的梦，让课堂能充溢生命的活力。在教授本课时，完全应当播放一段世界杯的竞赛，看过足球场上精彩的一幕幕后，学生必定会带着满腔热忱迫不及待地进入了阅读。这时，他们要读流利，这就必需要靠自己动脑、动口、动手（将本课要学的生字和要求认会的生字通过读，用自己喜爱的方式方法找到并记住，这就更能帮助孩子主动识记生字；另外文章中还有很多比较难读的长句子，须要孩子们在读的过程中自己领悟，加入老师的指导教学）在与文本的对话中，他们的思维无形地活跃着。再有，可以
18、让学生说说小脑瓜里的问题，还想了解什么？培育他们的问题意识，不断激起学生问题的涟漪。那么这样的一堂课结束后，会使他们充溢了喜悦与满意，并且充溢激情地投入更为广袤的空间，来回应、拓展课堂生活。让孩子身体动起来。我们培育的学生，应具有健康的生理和心理。在本堂课结束时让学生们边听音乐生命的奖杯边看足球竞赛，听听欢快的音乐，自由奔放地动一动、唱一唱、扭一扭，愉悦了身心，缩短了师生间的距离。在欢呼声、击掌中，我们传递着欢乐与友情，表达着对课堂的宠爱和对足球的热忱，让特性得到张扬，从而更能理解感悟足球所说的话“每当我为别人带来欢乐的时候，我就觉得自己也是欢乐的了！”我叫足球教学反思8我叫足球是一篇以第一人
19、称写成的可爱的说明文，读来又像生动的故事，与孩子的心灵特别贴近。我通过自己角色的转换和情境的创设，由听我介绍到学生自己去读悟课文，完成与文本的亲切对话，让文本成为一个有声的挚友。我借着这篇课文，和学生一起走入了一个更为广袤、更充溢活力的足球世界，让孩子酷爱足球，让足球走进孩子的生命之中。或许，生命会因此而更精彩。米卢先生用他“享受足球，欢乐足球”的理念把中国队带入了世界杯，圆了我们40多年的梦。我们是否也能用“享受语文，欢乐语文”的理念来圆我们语文教学的梦呢？本课的设计，我就努力地尝试着把它放到学生生命的长河里，试图成为一颗小石子，激起一朵小小的漂亮的浪花，甚而能再泛起圈圈的涟漪，让课堂能充溢
20、生命的活力。学生是阅读的主子，只有让他们真正地动起来，才能使他们有所收获和启发。在看过足球场上精彩的一幕幕后，学生带着满腔热忱迫不及待地进入了阅读。这时，他们的目标是读流利，这就必需要靠自己动脑、动口，进入符号世界，加工处理符号信息。在与文本的对话中，他们的思维无形地活跃着。再有，我让学生说说小脑瓜里的问题，还想了解什么？培育他们的问题意识，不断激起学生问题的涟漪。一堂课的结束，不但使他们充溢了喜悦与满意，并且充溢激情地投入更为广袤的空间，来回应、拓展课堂生活。听听欢快的音乐，自由奔放地动一动、唱一唱、扭一扭，愉悦了身心，缩短了师生间的距离。在握手、击掌中，我们传递着欢乐与友情，表达着对课堂的
21、宠爱和对足球的热忱，让特性得到张扬。这节课很有收获。我叫足球教学反思9这篇课文用拟人化手法，以第一人称的方式介绍了足球运动的起源及发展概况。文体新奇活泼，符合儿童阅读心理，有利于激起儿童阅读爱好。其次课时教学重点是正确、流利的朗读课文，相识“庆祝”两个生字。教学中，我发觉了学生普遍对长句有畏难心情，问题主要表现在两个方面：第一、长句由于修饰成分多，学生常读漏、读错，此外，学生不会意群停顿，其次、学生对课文吃不透，感情朗读不到位。我不由得反思自己的日常教学，一是平常对长句的停顿方法强调、引导不足，造成学生训练不到位，二、学生的对长句停顿的微小进步没有进行刚好的正面确定与强化，造成其自信念不足，三、至于感情朗读方面，老师范读不够，学生缺乏仿照对象。四、生活即教化，语文教学生活化，生活语文化，树立大语文教学观，构建一种生活化的语文教学是语文教学发展的必定趋势。在这种氛围中，老师真正享受语文教学，学生真正享受语文学习。我认为要想让学生乐读、爱读书，关键要在于让学生觉得读书是自己的内心须要，是一种自我确定的途径。依据马斯洛的须要层次说，每个人都有追求自我实现和获得敬重的须要。因而，在今后的教化教学工作中，我要开拓多种渠道，搭建新的平台让学生展示自我，同时，还要将对适当的有安排渗透长句的朗诵技巧，把目标细化，指定适合学生的“最近发展区”目标。