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1、地理新课程的实施与思考 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望新课程：现状与挑战 新课程新课程进程进程酝酿始于酝酿始于19961996 19981998年年决策始于决策始于19991999 20002000年年实验始于实验始于20012001年年义务教育新课程推进进程义务教育新课程推进进程20012001年年 4242个实验区个实验区 0.5%-1%0.5%-1%20022002年年 570570个实验区个实验区 18%-20%18%-20%2003200
2、3年年 16421642个实验区个实验区 40%-50%40%-50%20042004年年 70%-90%70%-90%20052005年年 90%90%95%95%普通高中新课程推进进程普通高中新课程推进进程20042004年年 4 4个省个省(区区)13%)13%20052005年年 5 5个省个省(区区)1515%-18%-18%新课程新课程“新新”在哪里？在哪里？新课程新课程“新新”在哪里？在哪里？门类门类？课时？课时？内容？内容？教材？教材？新课程新课程“新新”在哪里？在哪里？教学方式？教学方式？学习方式？学习方式？评价方式？评价方式？管理方式？管理方式？新课程新课程“新新”在哪里？
3、在哪里？课程文化课程文化课堂文化课堂文化教研文化教研文化管理文化管理文化民主、开放、科学，平等、对话、协商民主、开放、科学，平等、对话、协商普通高中普通高中新课程方案新课程方案 普普通通高高中中课课程程由由学学习习领领域域、科目、模块三个层次构成。科目、模块三个层次构成。学学习习领领域域 科科 目目 模模 块块 课程结构课程结构新课程设置八个学习领域新课程设置八个学习领域:语言与文学语言与文学数学数学 人文与社会人文与社会科学科学 体育与健康体育与健康技术技术 综合实践活动综合实践活动艺术艺术每每一一个个领领域域由由课课程程价价值值相相近近的若干科目组成的若干科目组成；关于学习领域关于学习领域
4、设置学习领域设置学习领域反映反映了了现代科学综合化的趋势现代科学综合化的趋势，有利于在，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指学习领域的视野下研制各科课程标准，指导导教师教学教师教学，防止陷入学科本位；，防止陷入学科本位；有利于有利于整体规划课程内容整体规划课程内容，体现对高中学，体现对高中学生全面发展的要求，提高学生的综合素养；生全面发展的要求，提高学生的综合素养；要求学生每一学年在所有学习领域都获得要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，既防止学生过早偏科，又避免一定学分，既防止学生过早偏科，又避免并学科目过多，确保学生打好基础；并学科目过多，确保学生打好基础；每一科目由若干模
5、块组成每一科目由若干模块组成；每每一一个个模模块块都都有有明明确确的的教教育育目目标标，并并围围绕绕某某一一特特定定内内容容，整整合合学学生生经经验验和和社社会会生活内容生活内容，构成相对完整的学习单元，构成相对完整的学习单元；每每一一个个模模块块都都有有对对教教师师教教学学行行为为和和学学生生学习方式的要求；学习方式的要求；模模块块之之间间既既相相互互独独立立，又又反反映映了了学学科科内内在的逻辑联系；在的逻辑联系；每个模块每个模块通常为通常为36学时学时。关于模块关于模块有有利利于于解解决决学学校校科科目目设设置置相相对对稳稳定定与与现代科学迅猛发展的矛盾；现代科学迅猛发展的矛盾；有有利利
6、于于学学校校充充分分利利用用教教师师、场场地地、设设备备等等资资源源，提提供供丰丰富富多多样样的的课课程程，为为学校有特色的发展创造条件；学校有特色的发展创造条件；有有利利于于学学生生自自主主选选择择课课程程并并能能够够及及时时调整，调整，形成个性化的课程修习计划形成个性化的课程修习计划。模块的设置模块的设置地理课程标准研制组人员的所在单位中国科学院地理所中国科学院地理所北京师范大学北京师范大学华东师范大学华东师范大学东北师范大学东北师范大学首都师范大学首都师范大学湖南师范大学湖南师范大学南京师范大学南京师范大学福建师范大学福建师范大学华中师范大学华中师范大学人民教育出版社人民教育出版社上海市
7、比乐中学上海市比乐中学陕西省西安市教研室陕西省西安市教研室2 26 6社区服务社区服务社会实践社会实践1515研究性学习研究性学习综合综合实践活动实践活动1111体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康6 6艺术或艺术或音乐、美术音乐、美术艺术艺术4 4通用技术通用技术4 4信息技术信息技术技术技术6 6生物生物6 6化学化学6 6物理物理学校根据学校根据当地社会、当地社会、经济、科经济、科技、文化技、文化以及自身以及自身条件开设条件开设的校本课的校本课程，供学程，供学生选择。生选择。选修选修IIII学分学分国家为满足国家为满足学生学习兴学生学习兴趣和未来发趣和未来发展需要，在展需要，在共同必
8、修的共同必修的基础上，各基础上，各学科课程设学科课程设置了若干选置了若干选修模块，供修模块，供学生选择。学生选择。选修选修I I学分学分科学科学6 6地理地理6 6历史历史8 8政治政治人文与社会人文与社会1010数学数学数学数学1010外语外语1010语文语文语言与文学语言与文学必修学分必修学分科目科目学习领域学习领域高中地理课程结构高中地理课程结构必修必修共共6学分学分选修选修各各2学分学分地理地理1地理地理2地理地理3海海 洋洋 地地 理理环环 境境 保保 护护旅旅 游游 地地 理理城城 乡乡 规规 划划地地理理信信息息技技术术应应用用自自然然灾灾害害与与防防治治宇宇 宙宙 与与 地地
9、球球国际地理课程比较研究国际地理课程比较研究国内地理课程现状研究国内地理课程现状研究学生学习心理对地理课程影响的研究学生学习心理对地理课程影响的研究现代科学技术对地理课程的影响现代科学技术对地理课程的影响地理学发展对地理课程的影响地理学发展对地理课程的影响高中地理课程结构研究高中地理课程结构研究高中地理课程标准的前期研究前期研究的启示前期研究的启示 1.世界各国对地理教育的重视2.地理课程设置兼顾基础性和选择性 3.地理课程内容的选择体现时代性4.打破学科体系，从现代教育价值和目标出发构建地理课程 5.突出地理技能和能力的培养 6.6.提高国民地理科学素养提高国民地理科学素养课程性质地理科学
10、兼跨“社会科学”和“自然科学”两个学科领域的学科中学地理课程 兼跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域 充分发挥地理学科 文理兼备的综合优势 人文与社会人文与社会科学科学地理以可持续发展以可持续发展为核心论题为核心论题学习领域学习领域学学科科自然地理与人文自然地理与人文地理相互渗透地理相互渗透初高中地理课程基本理念比较初高中地理课程基本理念比较初高中课程目标比较初中高中初中高中1初中课程的总特点初中课程的总特点地理课程以传授地理知识和地理技能为基础目标地理课程注重学习的过程和对“过程”的学习地理课程以培养全面发展的健全人格为准绳地理新课程紧密联系学生生活实际，注重培养学生的地理学力l运用地理知
11、识解决现实生活中的问题，是新课程的重要目标之一l新课程关注对学生“有用的”、终身发展有价值的地理知识l新课程重视学生综合素质和创新学力的培养 另外，本次课程目标的表述更具有可操作性.这也是我国本次课程改革一个亮点。新高中课程改革的目标新高中课程改革的目标适应时代发展需要，精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；建立与新课程相配套的评价机制，改进校内评价，推
12、行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，探索建立课程实施质量的监督和调控机制；赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。高中地理课程特点高中地理课程特点高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。高中地理课程内容的设计以可持续发展为知道思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技
13、术方法为支撑，以培养公民现代文明素质为宗旨，成分体现出地理科学的教育功能。我国地理课程内容的特点我国地理课程内容的特点1高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。2满足不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。3学习公民必备的地理。建立具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱
14、地球，善待环境。4高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现高中地理课程的基本理念。5注重对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。6注重信息技术在高中地理课程中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。新课程实施的思考与讨论新课程实施的思考与讨论问题一问题一 课程标准的演绎：地理教学大纲课程标准的演绎：地理教学大纲地理课程标准地
15、理课程标准问题二问题二 地理：综合性地理：综合性地域性地域性开放性开放性实践性实践性问问题题三三 课课程程的的目目标标：知知识识与与技技能能过过程程与与方方法法情情感感态态度度与与价值观价值观问题四问题四 新教材：开放与实践新教材：开放与实践灵活与创新灵活与创新问问题题五五 教教学学新新方方法法：主主体体性性与与个个性性化化问问题题探探究究与与发发现现训训练与综合练与综合问题六问题六 教学新评价：多元教学新评价：多元多样多样开放开放发展发展问题七问题七 教学新手段：多媒体教学新手段：多媒体网络网络地理信息技术（地理信息技术（3 3S S）问题八问题八 课程资源：课件资源课程资源：课件资源网络课
16、程资源网络课程资源常规媒体资源常规媒体资源问题九问题九 课程新发展：课程综合课程新发展：课程综合课程整合课程整合问题十问题十 地理教师的专业化发展地理教师的专业化发展 问题一问题一 课程标准的演绎：课程标准的演绎：地理教学大纲地理教学大纲地理课程标准地理课程标准 由地学教育的使命认识地理课程标准由地学教育的使命认识地理课程标准 中国科学院院士、地学部副主任、地学教育研究组组长汪品先教授认为，现中国科学院院士、地学部副主任、地学教育研究组组长汪品先教授认为，现代人必须具备正确认识生活环境的观念和基本的知识，应当逐步形成适应今代人必须具备正确认识生活环境的观念和基本的知识，应当逐步形成适应今后竞争
17、社会需求的基本素质，应当提高中华民族在世界的声望，地学教育应后竞争社会需求的基本素质，应当提高中华民族在世界的声望，地学教育应当得到加当得到加 强，而在基础教育阶段承担基础教育职责的主要是地理课程。目强，而在基础教育阶段承担基础教育职责的主要是地理课程。目前的改革理念和基本标准为完成这一使命开了一个很好的头。前的改革理念和基本标准为完成这一使命开了一个很好的头。参考王品先院士对地学教育的观点，你认为“基础教育阶段地理课程的使命”是什么？教学大纲与课程标准辨析教学大纲与课程标准辨析“在在新新一一轮轮基基础础教教育育课课程程改改革革中中，沿沿用用了了几几十十年年的的教教学学大大纲纲悄悄然然隐隐退退
18、了了，取取而而代代之之的的是是国国家家课课程程标标准准。国国家家课课程程标标准准无无论论是是目目标标、要要求求还还是是结结构构、体体例例都都是是全全新新的的，蕴蕴含含着着素素质质教教育育的的理理念念，体体现现着着鲜鲜明明的的时时代代气气息息，是是一一部部内内容容十分丰富的全新意义上的教学大纲。十分丰富的全新意义上的教学大纲。”对于由教学大纲到课程标准的衍变，你有何看法。课程理念的大背景课程理念的大背景新课程给带来的教育理念的新课程给带来的教育理念的“四个转变四个转变”：教育目的上，确立以学生为本的发展观，由追求知识目标向个性目标转变；教育目的上，确立以学生为本的发展观，由追求知识目标向个性目标
19、转变；教育过程上，确立以教育过程上，确立以“对话对话”为场景的合作观为场景的合作观,由以教师为中心向师生互动转变；由以教师为中心向师生互动转变；教育模式上，确立以探究为动力的学习观，由行为主义向建构主义转变；教育模式上，确立以探究为动力的学习观，由行为主义向建构主义转变；教教育育手手段段上上，确确立立以以教教具具为为重重点点的的开开发发观观，由由传传统统教教学学工工具具向向现现代代教教育育技技术术转转变。变。以此为基础，地理新课程对初中地理课程的设计理念定位是：以此为基础，地理新课程对初中地理课程的设计理念定位是：学习对生活有用的地理。学习对生活有用的地理。学习对终身发展有用的地理。学习对终身
20、发展有用的地理。改变地理学习方式。改变地理学习方式。构建开放式地理课程。构建开放式地理课程。构建基于现代信息技术的地理课程。构建基于现代信息技术的地理课程。建立学习结果与学习过程并重的评价机制。建立学习结果与学习过程并重的评价机制。请你分析地理课程标准理念的合理性。列举课程内容对“理念”的体现。问题二问题二 地理：地理：综合性综合性地域性地域性开放性开放性实践性实践性 参与院士同与院士同“感慨感慨”中中科科院院院院士士、中中国国地地理理学学会会名名誉誉理理事事长长吴吴传传钧钧院院士士非非常常感感慨慨，他他认认为为：过过去去，中中学学地地理理教教育育存存在在不不少少问问题题，主主要要是是学学生生
21、不不知知道道学学习习地地理理有有什什么么用用。教教科科书书编编得得也也不不理理想想，知知识识零零敲敲碎碎打打，没没有有用用地地理理学学的的观观点点和和学学说说把把有有关关知知识识串串起起来来，学学生生为为应应付付考考试试死死记记硬硬背背，考考完完试试全全忘忘掉掉了了。而而新新的的地地理理课课程程标标准准编编得得非非常常好好，一一是是在在内内容容方方面面不不求求全全面面，突突出出重重点点，减减少少繁繁琐琐；二二是是用用地地理理思思想想和和观观点点把把有有关关知知识识串串起起来来。例例如如，环环保保、人人口口、可可持持续续发发展展等等，把把帮帮助助学学生生形形成成地地理理观观点点作作为为教教学学重
22、重点点；三三是是增增加加了了活活动动。通通过过搞搞乡乡土土地地理理调调查查，让让学学生生了了解解家家乡乡的的历历史史发发展展、乡乡土土资资源源、发发展展中中会会遇遇到到哪哪些些问题、怎样协调好人类的生产活动与地理环境的关系等。问题、怎样协调好人类的生产活动与地理环境的关系等。作作为为一一线线的的地地理理教教师师，亲亲身身体体验验了了地地理理课课程程改改革革发发展展的的历历程程，现现在在，通通过过学学习习新新课课程程，请请你你用用几几个个高高度度浓浓缩缩的的形形容容词词（关关键键词词）来来概概括括你你对对新新、旧旧课程的基本感受与认识：课程的基本感受与认识：原来的地理课程：？地理新课程：？地理学
23、科性质的再思考地理学科性质的再思考地理课程与其他学科课程的不同性质，地理课程在教学方法上与其他学科地理课程与其他学科课程的不同性质，地理课程在教学方法上与其他学科不同的方面。不同的方面。你认为地理教学方法与其他学科应该有哪些方面的不同？论证为地理课程的价值论证为地理课程的价值近年来，地理学科发展迅速，地理学的应用也日益广泛，在社会生产生活近年来，地理学科发展迅速，地理学的应用也日益广泛，在社会生产生活与科学研究领域有非常重要的意义。但仍然有不少人认为地理课程的价值不与科学研究领域有非常重要的意义。但仍然有不少人认为地理课程的价值不大，可有可无，大，可有可无，对此，请你提出几条你认为非常有力，足
24、以反驳这种思想的观点：1 2 3 4 论证新课程标准目标的先进性论证新课程标准目标的先进性还记得以往地理课程目标是怎样表述的吗：、，新课程的目标表述是：、，你认为地理新课程的目标相对以前的目标有何不同。问题三问题三 课程的目标：课程的目标：知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值观“水资源水资源”一节的教学一节的教学某某位位老老师师在在组组织织学学生生学学习习“我我国国水水资资源源”内内容容，设设计计了了一一份份有有关关于于家家庭庭用用水水情情况调查表，请学生调查家里的用水情况，和家人一起填写表格，并设计了思考题：况调查表，请学生调查家里的用水情况，和家人一起填写
25、表格，并设计了思考题：这这项项调调查查表表反反馈馈给给教教师师后后，教教师师及及时时根根据据表表上上的的内内容容对对学学生生的的肯肯定定之之处处给给予予肯肯定定和和表表扬扬，指指出出其其中中做做得得还还不不够够的的地地方方，适适当当地地给给予予学学生生以以指指点点，鼓励学生在以后的日常生活中要继续保持良好的节水意识，节约用水。鼓励学生在以后的日常生活中要继续保持良好的节水意识，节约用水。请你分析：该教师的教学设计是否符合课程标准的目标要求。突出了哪些方面？如果你讲这个内容，你回如何做？提供你认为符合新课程理念的课程目标动词提供你认为符合新课程理念的课程目标动词本次课程改革提出的丰富课程目标表述
26、行为动词，你能列举出一些具体的下本次课程改革提出的丰富课程目标表述行为动词，你能列举出一些具体的下表要求的目标表述行为动词吗？表要求的目标表述行为动词吗？问题四问题四 新教材：开放与实践新教材：开放与实践灵活与创新灵活与创新“活动”在新老教材中有何不同？你在新教材教学方法上是怎样处理“活动”？课程改革是否就是使用新教材课程改革是否就是使用新教材地地理理新新课课程程在在实实验验区区的的实实验验过过程程中中，有有一一部部分分教教师师、教教研研员员中中认认为为课课程程改改革革就就是使用新教材。是使用新教材。请你说说课程改革与教材改革之间的关系。论析论析“一纲多本一纲多本”之利弊之利弊目目前前，依依据
27、据全全日日制制义义务务教教育育地地理理课课程程标标准准（实实验验稿稿）编编写写的的地地理理教教材材已已经经有有“人人教教版版”、“湖湖南南版版”等等几几种种版版本本的的教教材材在在实实验验区区试试用用，教教育育部部立立项项通通过过的的其他版本的实验教材也陆续走向各省区。其他版本的实验教材也陆续走向各省区。与以前一个版本教材一统天下的局面相比，你认为有何利弊？新教材对你的挑战是什么新教材对你的挑战是什么面对不同的教材内容、组织形式、表述形式等，你认为新教材对你最大面对不同的教材内容、组织形式、表述形式等，你认为新教材对你最大的挑战是什么？的挑战是什么？问题五问题五 教学新方法：教学新方法：主体性
28、与个性化主体性与个性化问题探究与发现问题探究与发现训练与综合训练与综合 新课程标准提出了四条教学建议新课程标准提出了四条教学建议l l 突出地理学的突出地理学的“地域性地域性”和和“综合性综合性”特征特征l l 选择多种多样的地理教学方式方法选择多种多样的地理教学方式方法l l 重视地理教学信息资源和教学媒体的利用重视地理教学信息资源和教学媒体的利用l l 重视培养创新精神和实践能力重视培养创新精神和实践能力开展教学研究工作开展教学研究工作 可选课题：可选课题：u u 教学方法与教学模式教学方法与教学模式u u 探究学习与探究学习与研究性学习研究性学习u u 活动课与研究性学习活动课与研究性学
29、习u u 研究性学习与研研究性学习与研究性课程究性课程u u 教学开放性与开放性教学教学开放性与开放性教学u u 教学案例与案教学案例与案例教学例教学u u 协作学习协作学习u u 小组学习与学习小组小组学习与学习小组问题六问题六 教学新评价：多元教学新评价：多元多样多样开放开放发展发展评价新理念评价新理念评价方法多元、评价内容开评价方法多元、评价内容开某教师在指导学生学习完某教师在指导学生学习完“土地资源土地资源”后，展示三幅漫画：后，展示三幅漫画：“小鸟的悲哀小鸟的悲哀”、“小草的请求小草的请求”、“飞来峰飞来峰”，让学生讨论这些漫画都有哪些寓意。，让学生讨论这些漫画都有哪些寓意。观观察察
30、学学生生在在讨讨论论中中对对环环境境问问题题认认识识的的深深度度，在在表表述述这这些些环环境境问问题题时时所所表表现现出出来来的的态态度度、情情感感、对对环环境境问问题题的的关关心心程程度度、环环境境道道德德意意识识水水平平等等信信息息。在此基础上，让学生尝试画一幅与环境问题有关的漫画，并说出寓意。在此基础上，让学生尝试画一幅与环境问题有关的漫画，并说出寓意。通通过过观观察察学学生生在在对对问问题题的的讨讨论论，评评价价学学生生对对环环境境基基本本态态度度的的教教学学评评价价多多元化、开放性的具体体现。元化、开放性的具体体现。学习那些内容时，可用这种方法，以体现新课程的目标？设计设计“档案袋档
31、案袋”评价方案评价方案 档案袋评价方法是新课程教学评价的一个重要方法。档案袋评价方法是新课程教学评价的一个重要方法。你对该方法有何看法？课程评价难否课程评价难否 本次课程改革中，有人认为，课程评价是最难实施的环节，也是变革幅度最本次课程改革中，有人认为，课程评价是最难实施的环节，也是变革幅度最大的内容之一。也有人认为，评价改革不属于课程改革的范畴。大的内容之一。也有人认为，评价改革不属于课程改革的范畴。对这些观点，你如何认识？问题七问题七 教学新手段：教学新手段：多媒体多媒体网络网络地理信息技术（地理信息技术（3 3S S）你来谈教学信息化你来谈教学信息化对对于于实实现现教教学学手手段段信信息
32、息化化?有有人人认认为为，这这绝绝不不能能变变成成游游离离于于现现行行教教育育教教学学过过程程之之外外的的一一种种投投资资行行为为和和硬硬件件设设施施建建设设，更更不不能能用用新新技技术术把把教教科科书书和和黑黑板板搬搬到到屏屏幕幕和和网网络络上上，变变“人人灌灌”为为“机机灌灌”，而而必必须须应应用用现现代代信信息息技技术术对对现现行行教教育育系系统统进进行行全全方方位位改改造造，创创造造出出全全新新的的教教育育时时空空，使使每每一一个个学学生生都都能能从从中中选择最适合自己的学习与发展方式。选择最适合自己的学习与发展方式。就以上观点，谈谈你的看法。就以上观点，谈谈你的看法。多媒体教学设计训
33、练多媒体教学设计训练根据前面的内容可以知道，根据前面的内容可以知道，“机助机助”教学的关键环节有两个：一是掌握相教学的关键环节有两个：一是掌握相关计算机多媒体、网络及地理信息技术等软件操作和课件设计的基本知识与关计算机多媒体、网络及地理信息技术等软件操作和课件设计的基本知识与技能；二是能够科学合理地进行机助教学的教学设计。下面的活动需要根据技能；二是能够科学合理地进行机助教学的教学设计。下面的活动需要根据教学目标要求，对其中教学目标要求，对其中“探索沙尘暴探索沙尘暴”教学内容进行多媒体教学设计，要求教学内容进行多媒体教学设计，要求针对前一栏的内容提出针对前一栏的内容提出“多媒体教学的设计思路多
34、媒体教学的设计思路”和和“媒体选择及设计要求媒体选择及设计要求”，填在相应的表格内。，填在相应的表格内。教育资源就在你身边教育资源就在你身边 佛佛家家语语：处处处处皆皆是是缘缘，处处处处皆皆可可为为善善。怎怎么么从从自自己己司司空空见见惯惯的的东东西西和和环环境境中中发发现现美美和和教教育育价价值值，对对素素质质教教育育的的推推进进特特别别是是在在办办学学条条件件不不大大好好的的学学校校的的推推进进，是是很很值值得得重重视视的的一一个个问问题题。当当你你具具有有了了一一双双善善于于发发现现的的眼眼睛睛，身身为为教教师师的的你你，也也能能够够发发觉觉，处处处处皆皆为为教教育育资资源源，时时时时皆
35、皆可可为为教教育育。利利用用身边的教育资源对自己的学生进行教育，其形式往往更生动，效果更好。身边的教育资源对自己的学生进行教育，其形式往往更生动，效果更好。目前许多学校，尤其农村学校课程资源匮乏是一个普遍问题。回顾一下，你以前有没有很好地利用过身边的教学资源，在以后的教学中，你准备如何做。就你所在的地区、所在学校、所拥有的自然与社会环境，请你列举哪些资源可以“巧妙”利用：思考课程资源问题，提出改进建议思考课程资源问题，提出改进建议目前如何管理好、利用好、真正发挥课程资源的作用还存在许多问题。这目前如何管理好、利用好、真正发挥课程资源的作用还存在许多问题。这里有学校课程的安排、督导统筹组织问题等
36、，有些课程资源重复建设，如每里有学校课程的安排、督导统筹组织问题等，有些课程资源重复建设，如每校都要建地理园、标本室等，利用率不高，花钱不少。如果集中财力，在每校都要建地理园、标本室等，利用率不高，花钱不少。如果集中财力，在每区？甚至是全市？建一个功能齐备、品种齐全的地理园、标本室，将更能发区？甚至是全市？建一个功能齐备、品种齐全的地理园、标本室，将更能发挥其效能。另外，科技教育基地以传统内容的多，以农业和环保为内容的多，挥其效能。另外，科技教育基地以传统内容的多，以农业和环保为内容的多，现代科技方面内容的少。基地的分布也不平衡，路途比较远，不利于学生学现代科技方面内容的少。基地的分布也不平衡
37、，路途比较远，不利于学生学习利用。对学生的科技教育的考核、评估没有统一的要求，也没有建立起必习利用。对学生的科技教育的考核、评估没有统一的要求，也没有建立起必要的考核、评估办法。要的考核、评估办法。上述课程资源的问题，你所在的学校或地区有没有，如果有，有哪几个方面，请你将问题用几个概括性的词列举出来，并提出改进建议：问题：改进建议：论析信息化教学资源论析信息化教学资源地地理理课课程程资资源源是是指指依依据据地地理理课课程程标标准准所所开开发发的的各各种种教教学学材材料料以以及及地地理理课课程程可可以以利利用用的的各各种种教教学学资资源源、工工具具和和场场所所，主主要要包包括括各各种种实实践践活
38、活动动材材料料、录录像像带带、多多媒媒体体光光盘盘、计计算算机机软软件件及及网网络络、图图书书馆馆，以以及及报报刊刊杂杂志志、电电视视广广播播、少少年年宫宫、博博物物馆馆等等。教教材材编编写写者者、学学校校管管理理者者、教教师师和和有有关关人人员员应应因因地地制制宜宜，有有意意识识、有目的地开发和利用各种资源。有目的地开发和利用各种资源。课课程程资资源源的的内内涵涵非非常常丰丰富富，新新课课程程改改革革强强化化了了课课程程资资源源的的范范畴畴，在在信信息息化化发发展的今天，多媒体、网络等信息化资源成为地理课程资源的重要内容。展的今天，多媒体、网络等信息化资源成为地理课程资源的重要内容。请你就信
39、息化课程资源在新课程改革中的地位和作用谈谈你的看法。信息技术与课程整合信息技术与课程整合教育技术学专家、北京师范大学何克抗教授关于信息技术与课程整合的观点教育技术学专家、北京师范大学何克抗教授关于信息技术与课程整合的观点是：是：信息技术与课程整合的目标是要改变传统的教学结构信息技术与课程整合的目标是要改变传统的教学结构 信息技术与课程整合是培养创新人才的有效途径信息技术与课程整合是培养创新人才的有效途径 信息技术与课程整合不等同于信息技术与课程整合不等同于CAI CAI 实施信息技术与课程整合应遵循的主要原则：实施信息技术与课程整合应遵循的主要原则：要运用先进的教育思想、教学理论（特别是建构主
40、义理论）为指导要运用先进的教育思想、教学理论（特别是建构主义理论）为指导 要紧紧围绕要紧紧围绕“新型教学结构新型教学结构”的创建这一核心来进行整合的创建这一核心来进行整合 要要注注意意运运用用“学学教教并并重重”的的教教学学设设计计理理论论来来进进行行课课程程整整合合的的教教学学设设计计（使使计计算算机机既既可可作作为为辅辅助助教教的的工工具具，又又可可作作为为促促进进学学生生自自主主学学习习的的认认知知工工具具与与情情感感激激励工具）励工具）要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提要注意结合各门学科的特点建构易于实现
41、学科课程整合的新型教学模式要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式我们倡导的新型教学结构是主导我们倡导的新型教学结构是主导主体相结合的教学结构主体相结合的教学结构 根据何克抗教授的观点，请你对信息技术与地理课程的整合有何认识？问题十问题十 地理教师的专业化发展地理教师的专业化发展地理教师教学能力地理教师教学能力地理教师的教学能力是课程改革推进的保证，也是地理新课程实施初期教师培地理教师的教学能力是课程改革推进的保证，也是地理新课程实施初期教师培训的主要内容。从地理教学的实践看，地理教师应具备如下几个方面的能力：训的主要内容。从地理教学的实践看，地理教师应具备如下几个方面的
42、能力：n n 良良好好的的语语言言表表达达能能力力 灵灵活活运运用用教教育育学学和和心心理理学学理理论论于于地地理理教教学学实实践践的的能能力力 分分析析和和组组织织地地理理教教材材的的能能力力 优优选选和和运运用用地地理理教教学学方方法法的的能能力力 设设计计和和调调控控地地理理教教学学过过程程的的能能力力 运运用用地地图图进进行行教教学学的的能能力力 速速绘绘、设设计计和和运运用用地地理理略略图图、板板画画及及各各种种常常见见地地理理图图表表的的能能力力 选选择择、运运用用和和制制作作地地理理直直观观教教具具的的能能力力 指指导导学学生生进进行行地地理理实实践践活活动动的的能能力力 进进行
43、行地地理理教教学学研研究究的的能能力力1对照地理课程标准，分析这些能力的实际应用价值2新课程对地理教师教学技能的有什么新要求。对照传统观念，重新审读自我对照传统观念，重新审读自我 传统教育观念下，出现过以下一些教学行为或思想，请你结合自我情况，如何传统教育观念下，出现过以下一些教学行为或思想，请你结合自我情况，如何看待这些问题？看待这些问题？面对新课程面对新课程 我该怎样做我该怎样做 本本次次课课程程改改革革中中，教教师师要要重重新新定定位位，加加强强自自身身综综合合素素质质，请请你你根根据据自自己己现现在在的认识和个人情况，就下面的几点，分析一下自己：的认识和个人情况，就下面的几点，分析一下
44、自己：审视自己：挑战自己：改变自己：完善自己：二、新课程下几个误区二、新课程下几个误区（一）运用电教多媒体的误区n1、多媒体辅助教学重要性认识 例1：从二次世界大战看媒体辅助教学重要性 加马歇尔。麦克罗汉 1964年发表的媒介通论：人体的延伸一文中提出一个重要观点就是媒体是人体的延伸。视听教育的心理学家爱德加。戴尔于1964著的视听教学法提出了“经验之塔”：附：戴尔的“经验之塔”语言符号视觉符号扩音广播录音幻灯电影、电视参观展览见习旅行观摩示范参与活动（表演、游戏等）设计经验（理解）有目的的直接经验（做等）抽抽象象的的经经验验 观察的经验观察的经验 做的经验做的经验 （2）运用电教多媒体的误区
45、n误区一、用多媒体代替教科书和黑板，用多媒体代误区一、用多媒体代替教科书和黑板，用多媒体代替教师的言语传授；替教师的言语传授；n误区二、喧宾夺主，把课堂当作多媒体的展示课；误区二、喧宾夺主，把课堂当作多媒体的展示课；n误区三、运用多媒体一定是教育创新，观念新误区三、运用多媒体一定是教育创新，观念新n（2）运用现代教育媒体要注意改变新的变相式传授教学倾向。运用现代教育媒体不一定具有现代教育理念（3）运用现代教育媒体要考虑教学成本与教学效益关系 （1）多媒体课件设计建议多用卡片式或积件式、多媒体课件设计建议多用卡片式或积件式、互动式。互动式。3、改进误区的几个观点和对策：改进误区的几个观点和对策：
46、不不仅仅因因为为作作为为学学习习方方式式转转变变所所呈呈现现的的标标志志成成果果（如如研研究究性性学学习习），而而且且它它更更是是实现学习方式的重要途径和方法。实现学习方式的重要途径和方法。（二）（二）.探究合作学习方面的误区探究合作学习方面的误区“教教师师讲讲，学学生生听听”未未必必一一定定是是灌灌输输，当当课课程程的的教教学学内内容容、教教学学目目标标等等作作了了预预先先框框定定，教教师师和和学学生生都都此此为为教教学学出出发发点点，这这样样才才使使得得教教学学成成为为灌灌输输式。式。自自主主合合作作探探究究”是是新新课课程程倡倡导导的的核核心心理理念念 。科学探究学习探究性学习科学探究学
47、习探究性学习 这是一种费时的教学，但这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方那么这是我们所拥有的唯一方法法。美美 艾伦艾伦柯林斯柯林斯（二）（二）.探究合作学习方面的误区探究合作学习方面的误区美兰本达教授认为：一定的教学方法形成相应的思想体系。教学方法、思想体系和社会结构是相互联系并且是相互作用的。她认为：中国现实是社会主义，而教学方法却是封建主义的。如果一切知识都是权威给的，是自上而下的，那是封建思想。探究学习是一种民主式教学探究学习是一种民主式教学 美兰本达教授认为：中国教师
48、每天不厌其烦地讲解，让学生反复无数次地训练，以为这是极端地负责任，殊不知，在灌输知识的同时，也在拼力灌输着封建思想，使学生只向权威、书本学习，从而在已有的封建思想残余之上又增加了更多的封建思想，感到什么事情都要紧紧依赖有能力的权威，而觉得自己是无能为力的。是无能为力的。误区一：合作探究浮于表面，搞花架子。误区一：合作探究浮于表面，搞花架子。（二）（二）.探究合作学习方面的误区及对策探究合作学习方面的误区及对策误区二：探究学习不考虑学习效率误区二：探究学习不考虑学习效率 对对策策：用用建建构构主主义义理理论论来来构构建建“自自主主合合作作探探究究”式新课程课堂教学模式式新课程课堂教学模式 学生不
49、是空着脑袋进教室。学生不是空着脑袋进教室。附附.建构主义观点组织课堂教学建构主义观点组织课堂教学学学生生不不是是教教学学内内容容的的被被动动接接受受者者，而而是是知知识识的主动获取与建构。的主动获取与建构。教师不再是教学内容的传送者，而是教学活动组织者。教师不再是教学内容的传送者，而是教学活动组织者。对对课课堂堂教教学学的的评评价价要要从从评评教教师师的的讲讲课课等等教教的的技技巧巧转转变变为评教学组织方式的改变和引导学生主动学习的能力。为评教学组织方式的改变和引导学生主动学习的能力。教师备课活动需要从以知识的逻辑结构为教学设计的起点变为以引发学生、满足、提升学生需要为设计起点。从“以知识为中
50、心”和“以儿童为中心”对立中走向有机统一，即树立“以情景为中心”课程观念，引导学生在生活情景、问题情景中展开学习。教研活动要从记教师的过程转向学生学的过程。学生自主学习异化为学生的自流学生自主学习异化为学生的自流 （三）（三）.充分发挥学生自主学习的主体性方面误区充分发挥学生自主学习的主体性方面误区教师指导者异化为学生学习的旁观者教师指导者异化为学生学习的旁观者 在在强强调调学学生生自自主主学学习习、张张扬扬学学生生个个性性的的同同时时，教教师师更更要要加加强强对对学学生生指指导导。学学生生的的主主体体地地位位恰恰恰恰是是在在教教师师主主导导作作用用下下确确立立的的。教教学学中中学学生生的的自