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1、历史论文之高一历史新课程的施行与考虑 随着新课程改革浪潮全面的铺开，今年我省已全面施行新课程。目前的高中历史教学能否施行新课程的理念、精神？教材情况如何？如何样进展评价？如何施行？作为高一的历史老师，这是课程改革施行以来我不断在考虑的征询题。下面就结合本人半个学期多的教学实践情况和遇到的征询题谈谈本人的一些看法。一、目前历史教学改革过程中存在征询题1 、初上高中的学生，由于年龄较小、学习经历不丰富、由初中向高中的转型习惯等缘故，缺乏根本的历史概念，往往无法正确认识历史的概念，无法正确区分历史与史学之间的差异。这种概念上的混淆，往往表现为学生在学习历史的过程中比拟容易构成僵化、顽固的教材本位思想
2、，进而阻碍学生客观地对待历史事实，阻碍学生对史学界新鲜成果的批判地吸收，阻碍学生开展的、辩证的史学观的构成，进而危害学生终身学习才能的培养。2 、特别多学生存在着对历史学习社会功能的盲然无知，或者历史无用论的错误观点。太多学生没有认识到学习历史终究有多少意义或者说有没有意义，甚至有的学生直截了当就说 - 历史是必修课啊 - 根本不去考虑历史学习有没有意义。还有的学生走向另一个极端，干脆就说明：历史学习根本确实是无用的，它不能制造社会价值也不能带来社会价值的增值。以上观点或隐喻或明示了学生心中存在着历史学习的障碍，这严峻阻碍了学生历史学习兴趣的产生，毫无疑征询地泯灭了或者减弱了学生学习历史的内在
3、动力。3 、高中学生除了部分人对历史学习采取回避甚至抵抗态度之外，还有一定数量的学生对历史学习抱有相当的兴趣。那么，关于调动学生学习历史的兴趣，激发学生学习历史的情绪，还需要适当的方法引导，而这点恰恰是现行教材的空白。因此，在特别大程度上，学生还急需包括各种常用的历史分析方法和适宜高中学生的历史学习方法的介绍，同时也是研究性学习走进课堂的必要预备，关于学生培养历史终身学习才能也是必不可少的。4 、教学课时数无法配合。目前我校高一历史课程开设情况是每周两节课（理、化、政均三节），高一上学期修习历史必修模块一。如要完好修完该模块每章节知识，至少要 18 个教学周。在升学压力下、在中、英、数等各科大
4、量作业的重压下，对历史学习不注重的情况下，学生极少利用课堂以外的时间来学习历史。5 、缺乏广泛的教育信息的支持。毫无疑征询，当今信息社会的开展大大丰富了学生获取知识的途径和层面。但作为广东较落后的山区市，我们的学校和学生四周的信息搜集途径是十分狭窄的：网吧不宜未成年的中学生进入；学校图书资源严峻缺乏；满满的课堂和自修安排、大量的作业使学生连看电视新闻的时间都没有。6 、师资力量方面的支持缺乏。以我校为例，本人就担任高一年级五个教学班的历史教学工作，每个班又都是六十多人的大班。作为年轻老师，经历不多，新课程的备课量相当大。这些都制约老师对学生有足够的关注和学习的指导。特别是要推行多样化的教学评价
5、（学习档案、作品、活动、文章、作业、考核）对一个负责三百多人的老师来说是工作量是十分浩大的。二、以新课程标准应对现实征询题的尝试针对当前历史高中教学中普遍存在的征询题，结合新课程的学习，本人在高中教学实践中试图将二者结合起来：在教学实践中检验新课程和新课程的学习并推进和加深对新课程的学习，同时尝试以新课程的要求应对现实教学中存在的一些征询题。因此，这还只是一种探究，还存在特别多需要改善的地点。现将我的一点考虑和实践简单介绍如下。1 、上好导言课我认为新课程的施行应该是从上好导言课开场的。从事实际教学工作的老师们都明晰，导言课是安排在学生正式接触教材之前进展。注重导言课，这是基于我对导言课型定位
6、的考虑：首先，这是学生终身学习特别是关于历史终身学习的引导。为此，老师将努力协助学生树立根本正确的历史观，认识历史学习、历史研究的意义，激发学生学习历史的兴趣，掌握几种简单有用的历史分析方法和高中阶段历史学习的必要方法等。其次，这是学生学习历史新程必修一（政治史）的引导。老师需要协助学生初步理解人类社会政治领域开展进程中的重要内容，从而认识人类社会开展的根本规律。其次，作为高中阶段历史课程的最初阶段，老师应该努力转变学生长期以来构成的根本固化的、甚至错误的对历史学习过程的理解，逐步由感性学习认知为主向理性分析为主的过渡。同时，高中学生也需要学习一些历史唯物主义、辩证唯物主义的根本观点和方法，努
7、力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，尝试从不同的角度觉察征询题，积极探究处理征询题的方法；逐步养成独立考虑的学习习惯，能对所学内容进展比拟全面的比照、概括和阐述；学会同别人、尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。2 、打破对教材的迷信我们目前使用的人教版历史教材尽管变革的力度有较大的提高，但教学中我觉察新教材在许多严峻征询题上仍习惯下一个相对单一的结论。这只会导致学生思维的闭锁，不利于思维的发散，不利于学生制造性思维的培养。如何办呢？只有从观念上打破教材的迷信才是根本出路。为此我请学生自由交流心中的历史偶像，限定偶像生活年代距今约 50 年以上者。然后启发学生：历史是否会在你渴望见到他们的
8、时刻出现？再请同学设想改变某一历史事件的结果，然后启发学生：历史事件是否如我们所愿发生变化？从而，学生们认识到历史的不可复制、不能重演的重要客观性特点。同时启发学生对同一事物不同的人会有不同的看法。如：唐代诗人杜牧乌江亭一诗中有：“胜败兵家事不期，含羞忍辱是男儿，八百子弟今犹在，卷土重来未可知？！”北宋王安石也有一首乌江亭诗，却说：“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回，八百子弟今虽在，谁为君王卷土来。”学生立即认识到这是不同时代的人对同一历史事件 - 项羽兵败垓下的不同评价。从而，使学生们在理解到史学主观性的同时，也醒悟：原来我们的教材内容并不完全等同于真实的客观的历史，教材的内容原来容客观历史与
9、主观史学于一体。如此，历史教材的神圣形象被打破了，学生那种自主考虑客观历史、批判地吸收主观史学成果的最大障碍被破坏了！这一点关于学生的可持续性开展来说，无疑是特别重要的，但与此同时，对老师的要求也相应提高了，这事实上也是大大有利于老师专业水平的开展的，关于促进课堂教学改革的开展应该说也是有一定积极意义的。3 、走进学生的机密花园。每个人心中都有一座属于本人的机密花园。走进学生的机密花园说难不难说易不易，假设我们以学生的经历真正兴奋地谈学生感兴趣的话题，也许我们就已经走在他们的机密花园的小径上了。因此，我采纳的方法是点击学生的兴奋点，比方说播放有关奇异的可可西里的风光：雪域高原、野生动物、喇嘛教
10、僧侣的忠诚等等。一切美妙的事物，学生油然而生保护的心愿。所有美妙的事物都逃不脱消亡的劫数，如何样传播美妙？如何样让更多的人 - 如今的、今后的人来分享这美妙？学生自然明了：这确实是学习历史的价值之一 - 传播美妙。还能够让学生做传话的游戏，一句话从一个学生传给下一个学生，尽管最后一个起来的学生可能说的那句话不一定与起始的语句完全一样，但是老师仍然能够启发学生：假设我们每一个人各自代表不同时代不同地域的人类，那么学生自然理解了历史的价值之一 - 传承人类共同的经历（也许是经历教训也许是杰作成果）。4 、把武器交到战士手上。学习，首要的是学会学习。方法自然是其中肯綮所在。历史分析研究的方法特别多，
11、加之如今边缘性的研究不断涌现，穿插使用各学科方法理论是必要，但结合高中学生的学习经历、学习阶段性特点、学生本身的差异，在我所任教的五个教学班，各有侧重的介绍一些常用的历史分析方法，至于哲学上的一些概念，如主观与客观、内因与外因、经济根底与上层建筑等，限于导言课的课时所限，便在以后的课堂教学中结合教学内容与学生共同体会。在这里我根本上只引入了如阶级分析法、系统分析法、比拟分析法、计量分析法、心理分析法等等。老师的责任，不应该是厨师兼保姆，烹制精巧的历史菜肴，一口口勉强喂进摇头的小孩嘴里！把武器交到战士手上吧！老师，最重要的责任之一在于让学生认识到方法作为武器的重要意义，从而自觉自愿地选取各自趁手的武器。三、小结与意见毋无讳言，在新课程改革推行的初始阶段，新教材的仓促出台，老师理念的有待转变，行政领导的“一手抓改革，一手抓成绩”两手对策，学生和家长的不熟识和忧虑等等，都在特别大程度上束缚新课程理念的真正落实。高考的指挥棒和行政的指挥棒下，评价体制尚成熟和定型之下，我们站在一线的老师在教改中自会有一种如覆薄冰的感受。因此学生评价、学校评价、行政评价、社会评价的转变和整合成一个新的成熟体系是我们的深深的期待。但面对改革与挑战，我们理当惕励以赴，亦深信新课程改革将真正带来焕然一新的教育相貌！