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1、【双减背景下】：小学语文单元整体作业设计经典案例!1!1!年级下册第五单元作业定位统编教材四年级下册第五单元是习作单元，语文要素是 “了解课文按一定顺序写景物的方法；学习按游览的顺序写 景物。”两篇精读课文均为游记：海上日出按太阳变化 的顺序写景，记金华的双龙洞按游览顺序写景。习作例 文颐和园七月的天山都是按照游览顺序写的景物。 而习作也是要求写清楚游览顺序和景物的特点，各板块都紧 扣语文要素，从整体性视角确定主题，将一个个零散的“写 景”习作要点串联起来，层级式递进，强化学生的实践体验， 最终提升学生内在的习作能力，能够有序地介绍景物。按一定的顺序表达，是学生逻辑思维能力开展的重要内 容。纵
2、观整个教材编排体系，前几册教材关注“按顺序表达”, 但“游览顺序”是学生第一次接触。通过前后联系不难发现 本单元对“按顺序表达”的思维训练起着承上启下的作用。 因此本单元教学的重点就在于学习“按游览的顺序写景物”， 作业设计时要考虑到学生学习能力的起点和终点，安排适合 四下学生的作业梯度。同时提供一定的学习支架，帮助学生 提升语言与思维。能力提升，实现单元作业间统整、关联、提升。2 .作业设计有分层，尊重个体化的差异作业设计充分考虑到学生的差异，设置了不同的层次。 一星级作业是基础性作业，人人都能够完成。二星级作业对 思维能力有提升，属于“跳一跳摘果子”的题目，鼓励学生 积极参与。三星级作业对
3、学生的素养、能力提出了更高的要 求，需要在教师的指导和同伴的协助下完成。学生可根据实 际情况自由选择。对于学有余力的学生，鼓励全部完成。3 .作业形式有创新，提供多样化的选择本单元的作业设计打破常态作业，丰富了作业形式。有 考查字词、课外阅读的常态化作业，也有实地参观走访、动 手绘制的创新性作业。作业与作业之间也有前后联系，打破 了每天独立作业的壁垒，使单元整体教学下的作业更具有连 贯性。4 .作业目标有方向，指向统整式的习作习作单元较其他单元的统整性更强，所有板块的编排都 为了本单元的习作服务。作业设计作为教学的重要一环，也 更讲求整体性。故本单元作业目标性更加明确，指向单元统 整的习作。在
4、每个环节的作业中，依次落实了 “理清顺序、 突出特点、巧妙过渡”这三个要点，这也是最终习作的落脚 点。基于本单元的特殊性（习作单元），要将本单元的写作 特性清楚呈现，从而提升学生读写素养。因此本单元的作业 设计，也与其他单元有所不同，应与各个板块有关联性，为 本单元习作服务。进行习作单元读写统整式作业的设计，指 向习作目标，以阅读促习作，以习作强阅读。作业目标1 .能积累和运用本单元的词语，流利朗读句子。2 .能把握作者描写景物的顺序，并根据顺序初步理解文 章的内容，感受景物的特点，体会作者是怎么抓住景物的特 点写清楚的。3 .能通过课内外关联阅读，梳理游览顺序并把握景物的 特点。4 .通过实
5、践活动，能按照一定的顺序游览当地景点，并 按顺序说出游览路线。能按顺序介绍一处景物，把印象深刻 的景物写下来。5 .运用学过的方法将游览的过程写清楚，注意突出景物 的特点，并能在描写景物的时候恰当使用过渡句。作业内容同学们，在我们身边和书本中有着各式各样美丽的景色, 你想不想自己做一回导游，带着你的游客朋友们领略秀丽的 风景、奇异的景观，导一方山水，游一处美景呢？快加入“小 导游学院”吧！在这里，你可以锻炼口才、开拓视野，在经 历了 “口才训练营”“知识大考察” “路线规划表” “实战 大演练”这些导游必备技能的层层考验之后，你就带团当小 导游咯！心动了吗？赶紧加入吧！作业一：小导游口才训练营
6、请根据拼音埴词语，或用“ V ,给加点字选择正确的读音.fan weikud da红霞的（不断（），太阳好像负假设京传（he h。）似的nu lidu6 mu（）上升，在跳出海面的利（chd shd）那发出（）的光先。 洁根据拼并埴诃语，给句子排序并填空.luo（ ）过了公华的 ）店就渐渐入山，入山大约公也就来到双龙涧口。shi zhdng ru shi sun（ ）洞内（）和（）形状变化多端，很值得欣赏.hun an（ ）洞”的泉水流向外洞，穿过狭余（）的孔隙，就到门内洞.（ ）从涧I抬头室，很有气势。【设计意图】学习完本单元的前两篇精读课文后，学生 初步感受到景物的变化，了解描写要有一定的
7、顺序。此项作 业根据课文内容按照一定的顺序进行描写。句1出自海上 日出，是按照太阳位置、光亮的变化顺序描写的。句2出 自记金华的双龙洞，是按照“入山一洞口一洞内”的游 览顺序进行描写。基础性作业设计应表达知识宽度，此题除 了考查学生字词识记的基础外，还强调了 “按一定的顺序写 景物”的方法。通过给句子排序，帮助学生梳理描写顺序, 理清课文的脉络。一道题不再局限于本身的意义，还赋予了 单元整体目标，提升了作业学习的价值。作业二：小导游知识大考察记金华的两个岩洞（节选）叶圣陶从双龙洞到冰壶洞有石级。平时没有锻炼，爬了三五十 级就气呼呼的，两条腿一步重一步了，两旁的树木山石也无 心看了。爬爬歇歇直到
8、冰壶洞口，进了洞就得往下走。沿着 石壁凿成石级，一边架设木栏杆以防跌下去，跌下去可真不 是玩儿的。工友提着汽油灯在前边引导，我留心脚下，踩稳 一脚再挪动一脚，觉得往下走也不比向上爬轻松。忽然听见水声了，再往下没有多少步，声音就非常之大, 好像整个洞里充满了这轰轰的声音，真有逼人的气势。就看 见一挂瀑布从石隙吐出来，吐出来的地方石势突出，所以瀑 布全部悬空，上狭下宽，高大约十丈。身在一个不知道多么 大的岩洞里，凭汽油灯的光平视这飞珠溅玉的形象，耳朵里 只听见它的轰轰，脸上手上一阵阵地沾着飞来的细水滴，这 是平生从未经历的境界，当时的感受实在难以描述。再往下走几十级，瀑布就在我们上头，要抬头看了。
9、这 时候看见一幅奇景，好像天蒙蒙亮的辰光正下急雨，千万枝 银箭直射而下，天边还留着几点残星。这个比较是工友说给 我听的，听了他说的，抬头看瀑布，越看越有意味。这个比 拟比较把石钟乳比做狮子和象之类，意境高得多了。在那个位置上仰望，瀑布正承着洞口射进来的光，所以 不须照灯，通体雪亮。所谓残星，其实是白色石钟乳的反光。这个瀑布不像一般瀑布，底下没有潭，落到洞底就成伏 流，是双龙洞泉水的上源。选文是按照 顺小。的，从哪些地方行由来？用“”而一画.徐茂客曾在游记中U到：“忽的水声公表，秉炬从之，那么洞之中央，一 瀑从空下不，冰花五那么，从黑暗处耀成油彩。”对应的是（双龙洞、冰 壶洞），因为回忆课文记金
10、华的双龙洞，你发现双龙洞和冰壶金有什么联系？作为名合格的导游，请你为游客绘制帕游地路彳仝示意图吧。【设计意图】“交流平台”中梳理和回顾了前两篇精读 课文是如何写游记记录美景的。学生通过学习，已经明白写 游览过的一个地方，可以按照游览顺序来写，把特别吸引自 己的景物作为重点写下来，也可以按变化的顺序来写。选择 记金华的两个岩洞一文，它与课文记金华的双龙洞 在内容上前后承接，都是按照游览顺序描写的。此项作业的 第一小题是梳理文章的写作顺序，学生很容易就能根据关键 语句找出“游览顺序”，这是方法的迁移和运用。文中叶圣 陶是按照“从远到近，从洞口到瀑布下”这样的顺序来描写 冰壶洞景物的特点，故设计第二
11、小题借徐霞客的句子进一步 引导学生跟随着作者的游览顺序逐步接近瀑布，感受瀑布飞 流直下的壮观景象。第三小题的设计，既与课文内容相勾连， 又与“初试身手”相承接，为学生的学习提供梯度。学生通 过对两篇选文内容的把握和游览顺序的梳理，将“双龙洞” 和“冰壶洞”两处景点通过游览路径串联在一起，富有趣味 的同时，又是对单元要素的又一次强化。作业三：小导游路线规划表拥有了好口才和旅游知识储藏以后，我们还需要对景 色进行踩点，并做好详细的旅游路线规划。只有充分了解当 地的风景名胜，设计合理、舒适，能突出景物特点的游览顺 序，才是一名合格的小导游哦！（见表3）提示：你可以去古色古香的南关厢，从石牌坊进入，沿
12、着青石 板小路你可以去东山森林公园，穿过热闹的广场，一路拾级而 上你可以去充满回忆的西山公园，一进门映入眼帘的便是 鲤鱼喷泉你还可以去海塘边，沿着堤坝，看潮起潮落你还可以去游览路线规划收游览景点印象深刻的景色景色的特点方法一：完成路线图( )-*( ) -* ( ) - ( )-*( )方法二，动动手绘制一张游览路线图吧！表3游览路线规划表下列图是海宁盐官古M的F绘地团.请你参与地图为游客制定两条不同的 游览路线.(1)()-()-()-()7)(2)()-()-*()-()-()请选择你游览过的一处景点，详细介绍印象最深的地方，写出它的特点。【设计意图】本单元“初试身手”中的两个小题都与生
13、活关联，“根据示意图画出参观顺序”和“观察附近的一处 景物”都是生活中学生会碰到的问题。此项作业的设计让学 生真实地走进社会亲身体验。借助本地资源，创设情境引导 学生有目的、有方向、有策略地游览、参观。真体验才有真 感受，真游览才能真习作。一星级作业是信息的提炼，帮助 学生梳理脉络。二星级作业那么要求学生转变思维，设计不同 的游览路线。三星级作业是在理清顺序的基础上，引导学生 将印象深刻的景物作为重点进行描写，并把特点写清楚。三 类作业形成梯度，逐步将作业目标落实到位。学生通过一系 列作业的练习，将参观所得通过文字或图画的方式有详略、 有重点地记录下来，为习作环节做准备。作业四：小导游实战大演
14、练做好小狗期的充分准备,小导游要卜.冏带旅游团啦！旅游景点就是I：个周末 你踩点的地方哦.哪些景物给你的fr深刻的印象？可以在你的路线图上圈 圈。印象深刻的景物应该怎样里点写呢？景物和景物之间该用怎样的过渡句把关 景联系起来呢？赶紧动第写一写吧！ 六（）（）（）-（）介介 过渡句1：过渡句2： 过渡句3： 过渡句4： 习作：【设计意图】学生在完成前几项作业后，已经了解课文 按照一定顺序描写景物的方法，能迁移运用这一方法阅读其 他文章。同时按照游览顺序实地参观、游览，学生感受到了 景物变化的特点。此项作业在此基础上，为学生搭建支架, 帮助学生进一步理清习作思路。首先梳理回顾游览路线，标 记印象深
15、刻的景物，帮助学生找到习作的重点。其次罗列过 渡句，使景物转换更自然，也为习作搭好框架。在前两步的 基础上，学生进行习作，思路清晰、重点突出、过渡自然。作业使用建议本单元的作业紧扣单元目标，有重点地安排作业内容, 个性化地丰富作业形式。在激发兴趣、培养思维、鼓励实践 过程中，帮助学生养成边学边练、自主探究的作业习惯。1.作业设置有梯度，实现阶梯式的跨越本单元的作业设计，充分表达习作单元的特点，由读到 写，为最终的习作服务。为了帮助学生循序渐进地领悟知识, 作业设计的难易程度是有所考虑的。主要分为三类，第一种 巩固类的作业，是为了检测学生的基础知识是否过关。第二 种拓展类的作业是为了检测学生是否能按照一定的顺序，正 确使用景物之间的连接句，介绍某一处地方的景色，尝试的 练笔，为单元习作预热。第三种是综合类的作业，是本单元 的综合实践运用，检测学生能否准确生动写出景物特点，能 融入对景物的感受。三类作业逐步由易到难，从基础作业到