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1、再塑生命的人同步练习积累运用1、给以下加点字注音：搓捻（） 譬如（） 迁徙（） 栖息（） 期期艾艾（） 企盼（） 2、以下句子中没有错别字的一项为哪一项（）A、这些字使整个世界在我面前变得花团绵簇，美不胜收。B、我穿过落英缤纷的花瓣，走近大树，站在那里楞了片刻。C、直到有一天，抵挡不住那繁花满枝、香味扑鼻的含羞树的诱惑后，才刻 服了这种恐惧心理。D、想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。3、抄写课后读一读写一写生字两遍：4、以下词语中全部是表示心情的一项为哪一项（）A、唯恐油然而生悔恨莫及企盼B、恍然轻而易举B、恍然轻而易举冥思遐想愣着C、愤怒美不胜收不求甚解煎熬D、
2、苦恼不可名状所作所为遨游 5、“再塑生命”从字面上来理解是“重新塑造生命，获得新生命”的意思，本文以此为题还有什么丰富含义？表达了作者怎样的思想感情?6、根据语境，仿照画线句子，在横线上仿写一个句子，构成语意连贯的一段话:善思那么能“于无字句处读书读太阳，读出了它普照万物的无私；读大河,读出了它一往无前的执著；阅读感悟实践（一）阅读课内文段，完成练习：记得有一天早晨，我第一次问起“爱”这个字的意思。当时认识的字还不很多，我在 花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师。她很高兴地想吻我，可我那时除了母亲外， 不愿意让别人吻我。那时候，莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我。在我手上拼写出了 “我 爱海
3、伦”几个字。“爱是什么？我问。莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：“爱在这里。”我第一次感到了心脏的跳动，但对老师的话和动作依然迷惑不解，因为当时除了能触摸 到的东西外，我几乎什么都不懂。我闻了闻她手里的紫罗兰，一半儿用文字，一半儿用手势问道：“爱就是花的香味吗？” “不是J莎莉文老师说。我又想了想。太阳正温暖地照耀着我们。“爱是不是大阳？”我指着阳光射来的方向问，“是太阳吗？”当时在我看来，世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮生长。但莎莉文 小姐却连连摇头，我真是又困惑又失望，觉得很奇怪，为什么老师不能告诉我，什么是爱呢?一两天过后，我正用线把大小不同的珠子串起来，按两个
4、大的、三个小的这样的次序。 结果老是弄错，莎莉文小姐在一旁耐心地为我纠正错误。弄到最后，我发现有一大段串错了， 于是，我用心想着，到底应该怎样才能把这些珠子串好。莎莉文老师碰碰我的额头，使劲地 拼写出了 “想”这个字。这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到 抽象的概念。我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求 “爱”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出耀眼的光 芒。我又问老师：“爱是不是太阳？”“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩J老师回答说。她似乎意识到我仍然是困 惑不解，于是又用更浅显
5、、但当时我依然无法理解的话解释说：“你摸不到云彩，但你能感 觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”刹那间，我明白了其中的道理一一我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心 灵中间。7、文中第处的描写表现了 o8、两处海伦的发问说明了她对“爱”的理解已到达怎样的程度？答：9、从两处来看，莎莉文小姐对海伦关于“爱”的理解予以否认的理由是：答：10、第处莎莉文小姐对“爱”的解释有什么特点？答：11、结合语段，简要谈谈莎莉文小姐的教育特点和她的性格特征。教育特点：性格特征：（二）
6、阅读课外文段，完成练习：弱种子也要发芽刘克升开阔、坦荡的田野里，一位农民正在种高粱。他把那些瘪种子一一挑了出来，只拣饱满 的种子种到地里。这时，一位到乡下游玩的城里人，带着儿子路过这里。城里人的儿子第一次看到有人种 庄稼，感到非常新鲜，拽着父亲停了下来，目不转睛地盯着农民的一举一动。农民宽厚地望 了他们一眼，报之友好一笑，继续挑他的种子、种他的地。城里人的儿子把嘴巴附在城里人耳边，父子俩嘀嘀咕咕了半天，不知在说些啥。不一会儿，他们停止了嘀咕。城里人靠近农民身边，小心翼翼地恳求说：“那些瘪种子, 你把它们也种到地里好吗？ ”城里人怎么会有这种想法？农民很奇怪。他摇了摇头，果断地说：“不可以！我指
7、望着 庄稼吃饭呢，瘪种子长出的庄稼怎么能保证产量？ ”城里人回头望了儿子一眼，沉默了起来。半晌，他以极其隐蔽的动作，掏出一张百元钞 票，悄悄塞到农民手中，压低声音说：“因为一场医疗事故，我儿子的两个耳朵听力严重受 损，非要附耳说话才能听清。在同龄的小朋友面前，他总是感到自卑。今天，他看到了那些 被你抛弃在一边的瘪种子，感到很难过，就问我它们为什么受冷落，难道是它们不能发芽 吗？所以，我希望你把那些瘪种子也种到地里，给我儿子一次鼓励、一个希望。这一百 元钱，就算是对你播种瘪种子，造成减产的补偿吧。”农民听了，心中一热，忙把百元钞票推了回去，毫不犹豫地说：“这钱我不能收！我这 就把那些瘪种子种到地
8、里去！你去告诉你儿子，我要把它们种在最肥沃的地段，因为它们发 芽的欲望最强烈，我对它们的期望也最高。”城里人感激地望了农民一眼，快步回到儿子身边，把农民的话告诉了儿子。儿子的眼睛 像雨后的两片绿叶，立刻鲜亮了起来。这双灵性飞舞的眼睛，触动了农民的心事，他抹了一把眼角的泪水，以既夸张又慈祥的 姿势，抓起了那些瘪种子。瞬间，其貌不扬的它们，纷纷从农民手中撒落，妥妥帖帖地躺在 了新鲜、肥沃的土壤里。城里人和儿子开心地笑了。等他们一离开，农民马上收拾家什，急匆匆向家里赶去。农 民家中，有一个因车祸失去双腿的儿子。以前，他一直认为残疾儿子是一个废物，就老是把 他关在家中，不许他出门。现在，农民改变了想法
9、。“再弱的种子，也要发芽；再嫩的幼苗，也渴望长大！”作为一名种地的老把势，这个 道理，他懂！农民决心拿出自己所有的积蓄，去最好的医院，为儿子安最好的假肢！他要让 儿子开开心心地走出家门，大大方方地发芽、开花，直至结出属于他自己的、或大或小的果 实。12、用简洁的语言在横线上写出主要故事情节。(1)(2)13、阅读下面句子，联系上下文，探究括号中的问题。他把那些瘪种子一一挑了出来，只拣饱满的种子种到地里。(“一一”、“只”可以看出农民对瘪种子怎样的态度？)答：这双灵性飞舞的眼睛，触动了农民的心事，他抹了一把眼角的泪水，以既夸张又慈祥的姿势，抓起了那些瘪种子。（农民为什么要做出“既夸张又慈祥的姿势
10、”？）答：14、文中的农民是一个怎样的父亲形象？答：15、美国作家海伦?凯勒称莎莉文老师为“再塑生命”的人。你觉得文中谁是农 民儿子“再塑生命”的人呢？并说明理由。答：16、选文的标题“弱种子也要发芽”有什么深刻含义？答：课外延伸贫民的衣服清代的李渔，是我国著名的戏曲理论家和作家。他的理论著作闲情偶寄和传奇戏 曲比目鱼、风筝误等，在我国戏剧开展史上具有重要地位。李渔出生在风光旖旎的江南水乡一一浙江兰溪。他从小聪明好学，喜欢“钻牛角尖” 0 有一次，私塾先生教学生读孟子，在解释“虽褐宽博” 一词时说：“宋朝朱熹讲，褐, 即贫贱人所穿之衣；宽博，即肥长。”别的孩子听了，都依依呀呀地跟着念起来，唯有
11、李渔 紧锁眉头，一声不吭。他觉得朱熹的注解不对头：贫贱人的衣服应短瘦一些，省些布料才是, 为何又肥又大呢？这个疑问，他藏在心中多年，一直百思不得其解。后来，他听说北方山区 的穷苦百姓有穿褐色衣服的习惯，就长途跋涉，来到那里。他一连走访了十几个村庄，发现 当地居民的褐衣果然又肥又大，很不合体。“这是怎么回事呢？ ”李渔好奇地探问几位白发苍苍的老农民。老农民回答说：“没有什么可奇怪的。我们住在深山，生活艰苦，只此一件衣服， 白天裹身，晚上当被，如果不肥大些，哪能盖住全身呢？ ” “噢，原来如此！ ”李渔疑窦顿 开。他痴痴地凝视着老人身上那补丁摞补丁的肥大衣服，悲喜交加再塑生命巩固积累运用2、D3、
12、04、C5、在本文中，“再塑生命”指在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂 被唤醒，再次拥有了 “光明、快乐和自由”；是莎莉文老师让“我” 回到自然、感悟自然；莎莉文老师还教“我”懂得什么是爱。海 伦借此标题表达了对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。6、例：读古树，读出了它脚踏实地的坚持；读高山，读出了它高耸 入云的追求。阅读感悟实践7、让“我”感受到爱，说明爱是发自心灵的情感。8、对爱初有所悟，但只是一种直观的感性认识。9、为了引导海伦获得思维的提升，从而开发海伦思维、智慧和心灵世界。10、把抽象的道理说得具体形象，将深刻的内涵与孩子的实际生活联 系在一起。11、教育特点：发自内心地爱孩子，能够因
13、材施教，讲究教育的方式方法，循循善诱。性格特征：善于因势利导，善良、真诚、聪明，能够开启孩子的思维、智慧和情感。12、挑种种地种下瘪种13、冷落（“漠视”或“抛弃”）为了让城里人的儿子看到他对瘪种子有着很高的期望，也是农 民被触动后的行为表现。14、农民是一位宽厚友善、知错就改、有责任心的父亲。15、例如一：我觉得是农民，因为是农民花去了所有的积蓄为他安最 好的假肢，让他发芽、开花、结果，给了他成长的力量。例如二：我觉得是城里人父子，因为是他们促使农民改变了想法, 才让他有了发芽、开花、结果的希望。16、用“弱种子”喻指存在某种缺陷的生命，小说以“弱种子也要发 芽”为题告诉读者即使有缺陷的生命也有成长的权利，不能被剥 夺；也喻劝人们要呵护“弱种子”，使其发芽、开花、结果。