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1、 2008 届高校教师申请硕士学位论文 学校代码： 10269 学号： 91050105112 形成性评价在大学英语口语 教学中的应用研究 院 系： 教 育 科 学 学 院 课程与教学系 专 业： 课程与教学（英语 ) 研究方向： 英语教学 指导教师： 吕良环 申 请 人 ：郝 永 华 2008 年 11 月 “ 上海 Thesis For masters degree in 2008 University Code: 10269 Student No: 91050105112 East China Normal University The Research of Formative Eva
2、luation Applied To College Oral English Teaching Department: Curriculum & Instruction Specialty: Curriculum & Instruction Theory Research Direction: English Teaching Supervisor: A/Professor Lv Lianghuan Master Candidate: Hao Yonghua 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论
3、文不包含其他个人已 经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已 在文中作了明确说明并表示谢意。 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权 将学位论文用于非贏利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被査阅。有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 .硕士论文答辩委员会成员名单 K 中文摘要 近年来，随着新课程改革的发展，外语教学越来越重视对学生的口语交际能 力的培养。然而， 在大
4、学英语口语教学中，传统的评价模式仍然侧重于运用单项 选择、完形填空等方式考察学生的辨音、语法和阅读等能力，忽视对学生口语交 际能力的综合评价。在这种传统的评价体系中，教师往往会用同一把尺子衡量所 有的学生，只重视学生最终取得的成绩，忽略学生的学习过程，缺乏以人为本的 发展观点；而作为成年人的大学生，由于过分关注成绩结果，往往会产生焦虑、 自卑的消极情绪，甚至羞于开口交流，严重影响其英语口语能力的发展。因此， 如何对学生进行有效而全面的评价，是大学英语口语教学中一个亟待研究和解决 的问题。我国关于英语教学 形成性评价的研究主要集中于对中小学英语教学的研 究。 2001 年 5 月，北京师范大学外
5、语系课题组在论在外语教学中构建形成性 评价体系一文中阐明了形成性评价在外语教学中的重要性。诸多教育研究工作 者以及一线教师的研究成果为我们在大学英语口语教学中实施形成性评价的研 究提供了理论和实践的基础，但总的来说，形成性评价在我国实施的时间较短， 在大学英语口语教学评价体系中还不完善，因此还需要进一步的理论探索与应用 研究。 本文在对国内外形成性评价的研究现状、形成性评价的基本理论等内容进行 充分阐述的基础上，将形成性评 价引入大学英语口语教学实践中。本文主要探讨 如何在大学英语口语教学中实施形成性评价；如何使形成性评价有效促进大学生 口语交际能力的发展；如何使形成性评价有效促进大学英语口语
6、教学目标的实现 等。 本文分为四章。 第一章主要探讨了本研究的背景与研究意义。 第二章对本论文的相关研究和理论基础做了阐述，主要介绍了教育评价发展 概况，国内外关于形成性评价的研究概况，形成性评价的定义、特征、基本形式 与原则，各种学习理论的评价观等。 第三章结合大学英语教学实践，对 形成性评价在大学英语口语教学中的应 用 做了实验研究。本章分析和讨论了笔者实施形成性评价的过程与步骤、实施 方法、实施对象、笔者设计的各种形成性评价的工具和手段以及形成性评价的主 体（包括教师、学生、家长 ） 等。最后本章对研究结果进行了数据处理与分析。 第四章对本论题的研究结果进行讨论，即形成性评价对学生 学
7、的影响以 及对教师 教 的影响。同时笔者通过对学生纵横向的比较分析、对实验调查结 果的统计分析以及对自身教学行为的总结分析等，证明了形成性评价应用于大学 英语口语教学的可行性、有效性；最后笔者对实验过程进行了反思，提出了在实 施过程中遇到的一些问题，供以后进行更深入的研究。 笔者希望通过本研究，能为形成性评价在大学英语口语教学中的实施提供一 些有价值的参考。 关键词：形成性评价大学英语口语教学 评价主体 反思 Abstract With the reform of new curriculum, more and more emphasis is attached to student ora
8、l competence in EFT. Therefore, oral competence assessment is in an urgent need. However, oral competence assessment in EFT has always been a headache to teachers, and was often neglected in large-scale examinations. As there was a lack of effective assessing scheme, graduates often turn out poor in
9、 oral competence after years of studying English. Under the influence of structural linguistics, language tests were designed to assess learners mastery of the linguistic system such as phoneme discrimination, grammatical knowledge etc., mainly tested by multiple choice and cloze passage. With the p
10、opularity of communicative approaches, modem EFT highlights the instrumental value of language and emphasizes student oral competence. We are in an urgent need of an effective assessment system to evaluate student oral competence. It would be both more informative for the teacher and fairer to the s
11、tudents to have some continuous record of the students oral performance on in different occasions and for different purposes. In recent years much has been discussed on formative assessment in the journals such as Foreign Language Teaching in Schools. Many booklets on alternatives assessment have al
12、so been published. However, there still few on the application of formative assessment. The purpose of this paper is to demonstrate how to develop college students oral competence through formative assessment and this will serve as a paradigm to help other teachers understand the employment of forma
13、tive assessment to promote learning and teaching. The discussion in this paper is based on the experiment in my class. The paper has four chapters. In chapter 1, the thesis explores the significance of the research, the content and purpose of the research. In chapter 2, the thesis gives an expositio
14、n of the present research on formative assessment at home and abroad and introduces the theoretical basis of the pedagogy and psychology of formative assessment together with other theories concerning with formative assessment. In chapter 3, based on the current teaching practice, the author explore
15、s how to carry out formative assessment in oral English in EFT. This chapter contents the whole process of the experiment. By- describing the contents of formative assessment, various evaluation tools designed by the author are showed. The evaluation object is introduced, and finally some problems w
16、hich teacher should pay attention to on how to use formative assessment more effectively in oral English Teaching are mentioned. In chapter 4, based on the results of the study, the author analyzes the effects on students learning as well as on teachers teaching. The thesis analyzes the various stat
17、istic results, including examination results, the results of questionnaires done by the students and parents and the authors reviews of teaching practice. It proves that formative assessment applied to the teaching of oral English is practical and effective. Finally the author summarizes the experim
18、ent and raises some questions remaining to be solved. Sincerely, the author hopes the paper can offer some help and new ways to people who are researching and carrying out formative assessment in oral English class in EFT. Key words: formative assessment, oral English teaching in EFT, object of eval
19、uation, reflect on oneself 目 录 第一章 引论 第一节研究背景 . 1 一 、 教育改革对教学评价提出新要求 . 1 二、 我国大学英语口语教学评价现状需要改革 . 1 三、 在大学英语口语教学中实施形成性评价的重要意义 . 2 第二节本研究的目的、内容、方法、过程 . 4 一、 研究目的 . 4 二、 研究内容 . : . 4 三、 研究方法 . 4 四、 研究过程 . 4 第二章 本论文的相关研究和理论基础 第一节本论文的相关研究 . 6 一、 教育评价发展概述 . 6 二、 国外形成性评价研究现状 . 7 三、 国内形成性评价研究现状 . 8 四、 形成性评价
20、的定义 . 11 五、 形成性评价的特征 . 11 六、 形成性评价的基本形式 . 11 七、 形成性评价的原则 . 13 第二节本论文的理论基础 . 14 一、 建构主义理论 . ： . 14 二、 多元智力理论 . 15 三、 其它学习理论的评价观 . 15 第三章本论题的实验研究 第一节实验对象 . 17 第二节实验时间 . 17 第三节实验过程 . 17 一、 起点评价 . 17 二、 形成性评价的实施 . 19 第四章本论题的研究结果与讨论 第一节形成性评价对学生 学 的影响 . 28 一、 对学生英语口语水平的影响 . 28 二 、 对学生学习态度的影响 . 29 三、 对学生学习
21、策略的影响 . 31 四、 学生合作学习方面的变化 . 32 第二节形成性评价对教师 教 的影响 . 33 一、 对教学计划的影响 . 33 二、 对教学过程的影响 . 34 三、 对考核方式的影响 . 35 第三节本论题的结论与反思 . 36 一、 结论 . 36 二、 反思 . 36 隱 . 38 参考文献 . 45 而 . 47 k 第一章引论 素质教育改革需要广大教师在教学理念、教学方式和教学评价等方面进行改 变。其中，教学评价是教育改革中的重要一环。在大学英语口语教学中如何对学 生采取新的评价方式和手段，使学生在评价的过程中得到发展，体会到学习和进 步的乐趣，是我们需要研究的问题。
22、第一节 研究背景 一、教育改革对教学评价提出新要求 在教育改革的进程中，配合着教育功能的改变，评价的功能也发生了根本的 改变。评价不再只是为了检查学生的语言知识和技能的掌握情况，而是更为关注 学生掌握知识、技能的过程和方法，以及与之相伴随的情感、态度与价值观的形 成；评价不再只是具有甄别功能，而是更具有激励性、导向性、调控性功能，更 多关注学生的成长和进步状况，并通过分析与指导，提出改进计划来促进学生的 发展。从此种意义上说，评价是为学生的发展服务，是为促进学生的学习而存在 的。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（中发 （ 1999) 9 号）指出，要充分发挥评价的促进发展的
23、功能，使评价的过程成为促进教学发 展与提高的过程；在评价时，要遵循科学性、操作性、多元化、导向性、人文化 等原则，建立以促进学生发展为目标的评价体系。 二、我国大学英语口语教学评价现状需要改变 令人遗憾的是，上述教学评价要求在我国的大学英语口语教学 中并没有得到 真正的体现。传统的对大学英语口语教学的评价，只重视反映学生的学习结果， 忽视学生在学习过程中口语交际能力的发展与进步；评价过程只重视老师的评 价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价的甄别与选拔功能，忽视为学 生成长发展提供服务的功能 ;只重视在学期结束时对学生语言知识和语言能力的 考察，忽视对学生情感态度、文化意识以及语言综合素
24、质的考察。受这种传统的 英语口语教学评价模式的影响，我国大学英语口语教学出现了一些问题： 在英语口语课堂教学中，学生对学习任务有畏惧心理，对课堂口语活动 消极参与。 在英语口语课堂上，不同学生的发言机会不均。 英语口语课堂出现 教师说、学生听 的变异模式。 学生缺乏课后进行英语口语自我训练的积极性，实际语言交际能力得不 到有效提高。 作为成年人，大学生在口语课堂上羞于开口练习，不能真正实现语言交 际能力的提高。 综上所述，在传统的评价模式下，学生失去了在英语口语学习中必不可少的 内驱力，其学习的积极性、主动性和创造性难以发挥，严重影响了学生语言能力 的发展。同时，传统的统一评价标准也忽视了学生
25、的个体差异，抹杀了教师教学 的创造性。 三、在大学英语口语教学中实施形成性评价的重要意义 英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的 有效监控。在大学英语口语教学中，应通过评价有效激发学生的学习热情，使其 在英语口语学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，调整学习策略，促进综 合运用语言能力的全面发展。同时，评价应使教师获得教学的反馈信息，对自己 的教学行为进行反思和调整，不断提高教育和教学水平。评价还应使学校及时了 解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断完善和发展。 形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查、咨询等形式对学生 进行的持续评价。教
26、师在课堂中采取此方法作为教学过程和学生学习过程的有机 部分，以便于规范、了解和促进学生的学习和理解。 (一） 形成性评价能不断激励学生学习，帮助学生获得成功感，树立自信 心，成为学生继续进步的动力。 成功感是英语口语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学生的学习 兴趣和热情。如果学生在学习过程中不断得到正面评价，那么他的内在价值就得 到了外界的承认，因而获得英语学习上的成功感，而这种成功感所引起的满足和 兴奋可以产生继 续得到满足的需要，再次成功的体验又可推动第二次成功，多次 成功会使学生增强自信心，逐步体会到使用英语沟通的乐趣，激发学生学习英语 的兴趣，激起学生学习英语的内在动力，增强他
27、们的学习效率，从而为英语教学 的成功奠定基础。 (二） 形成性评价可帮助学生反思和调控学习过程，培养他们的自主学习 精神，促进他们外语综合运用能力的全面发展。 在形成性评价的活动中，学生不是被动地接受评价，而是评价的主体和评价 的积极参与者。针对学生的实际情况，教师设计有效的评价方案，让学生在参与 评价的过程中，通过教师对评价标准的选择和解释，对自己的学习态度、方法与 效果进行反思和评价，学会分析自己的成绩与不足，明确学习的方向，从而进一 步端正学习态度，调整学习过程，积极探索适合自己的学习方法，提高运用英语 进行听、说、读、写、译的能力，争取最佳学习效果。学生有了这种自主学习的 精神，不仅有
28、助于掌握知识，还有助于发展语言运用能力，为英语教学的成功提 供了保证。 (三）形成性评价为教师提供教学反馈信息，以便于教师反思和调整教学 行为，不断提高教育教学水平。 在英语口语课堂教学过程中，教师通过对学生在课 堂活动中的表情、态度的 观察，利用提问法或操练、游戏、复述、表演、竞赛等活动记录法对学生做出及 时评价，实现教学活动中的及时反馈，考查每节课的教学目标是否实现，语言知 识上的难点是否突破，学生运用语言知识的能力是否提高，教学程序的安排是否 合理，教学媒体的选择和运用是否适当，教学的速度和发展方向是否适合学生的 兴趣和能力等，从而不断修正教学过程和内容，改进教学方法。而课后对学生作 业
29、的批改与评价，辅导学生的记录，单元测试的评价与分析更是教师与学生之间 相互的信息反馈。通过评价能进一步帮助教师了解课堂教学的成 果和学生学习的 进展情况，分析存在的问题，判断学生学习上的难点，找到教学成败的原因，以 便于教师及时修正、调整教学计划或对教学内容进行必要的补充指导。教师的这 种自觉、主动地运用形成性评价对教学进行反思和调控，不仅使今后的教学目标 与方向更加明确，也不断地提高了自己的教育教学水平，促进了英语教学目标的 实现。 第二节 本研究的目的、内容、方法、过程 一、研究目的 通过对形成性评价的理论研究及实践探索，研究在大学英语口语教学中如何 有效实施形成性评价，以激发学生学习英语
30、 口语的兴趣和潜能，增强学生英语口 语交际能力，促进大学英语口语教学目标的实现。 二、研究内容 笔者拟研究形成性评价的基本理论 ;研究如何在大学英语口语教学中实施形 成性评价，并对实验结果进行分析、总结与反思。 三、研究方法 文献研究法：梳理己有的有关形成性评价的理论研究并做出综述，进行 比较性的借鉴研究。 问卷调査：借鉴、设计有效的问卷调查量表，了解大学英语口语教师的 评价方式以及学生在不同评价方式下的学习状态，包括学习态度、积极性、策略、 效率等。 实验法：以安徽经济管理学院 2007 级旅游英语 （ 1)班为实验组，在英 语口语教学过程中实施形成性评价；以安徽经济管理学院 2007 级旅
31、游英语 （ 2) 班作为控制组，在英语口语教学过程中实施终结性评价。 访谈法：通过对大学英语口语教师和学生的访谈，了解在英语口语教学 中实施形成性评价的效果。 课堂观察法：在英语口语课堂上观察学生的课堂行为在实验前后是否发 生变化。 个案分析法：通过对学生进行个体分析，了解形成性评价实施后不同个 体产生的变化。 测验法：包括前测、后测等，观察测试结果的变化。 四、研究过程 第一步：选定实验对象。在安徽经济管理学院 2007 级旅游英语 （ 1)班英语 口语教学过程中实施形成性评价，在安徽经济管理学院 2007 级旅游英语 （ 2)班 英语口语教学过程中实施终结性评价。两个班同等课时，教材均为旅
32、游英语口 语教程，由同一位教师上课。 第二步 “. 实验前笔者对两个班级同时进行前测，了解他们原有的英语语言技 能基础、英语口语学习的态度以及学习习惯；对通过前测所获得的信息、数据进 行记录、处理和分析。 第三步：以教学班为单位，实施实验处理，对两个班级的英语口语技能测试 成绩变化做出比较分析，并同时对学生英语口语学习态度等方面进行问卷调査。 第四步：整理各种数据、信息，得出结论。 第二章本论题的相关研究和理论基础 形成性评价是教育评价的一部分，是建立在教育评价的基础之上的。教育评 价是如何发展的；形成性评价是何时出现的；它建立的理论基础是什么；经历了 什么样的发展过程；我国大学英语口语教学评
33、价方式的研究现状如何以及为何要 在大学英语口语教学中实施形成性评价，这些都是本章要讨论的内容。 第一节本论文的相关研究 一、教育评价发 展概述 教育评价 (educational evaluation)是指按照一定的价值标准和教育目标，利用 测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生 发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。 从教育自身发展着眼的系统评价活动于 19 世纪末出现于美国。在 1897-1898 年间，美国学者莱斯 （ T.M.Rice)曾对 3 万多名小学生进行拼字测验，以检验拼 字教学时间对学习效果的影响，评价界一般以此
34、作为评价研究的开端。至今短短 百年多的时间内，教育评价理念几经变换，评价 思想不断更新。美国评价专家古 巴 （ E.GGuba)和林肯 (Y.S丄 incoln)深刻把握了评价发展的内蕴，对评价的发展 阶段进行了划分。 1、 测验和测量时期 大约是在 1900-1930 年间。这一代评价理论的标志是 测量 理论的形成和 测验技术的大量实际运用。第一代评价理论认为，评价在本质上是以测验 (testing)或测量 (measurement)的方式，测定学生对知识的记忆状况和某项特质。 1904 年，美国著名的心理学家桑代克发表了心理与社会测量导论，提出了 凡 是存在的东西都有数量，凡是数量的东西都
35、可测量 的论断，为教育测量的客观 化、标准化奠定了理论基础。在这个时期，教育评价工作的中心是编制各种测验 量表，以测量学生的一些心理机能与特征，最流行的工具为 智力测验 。在当 时， 智力测验 成了衡量学生一切的标准。在这一代评价理论中，评价其实等 同于 测量 ，这两个词甚至可以互换。评价者在评价中扮演的角色也仅仅是 测 量技术员 。因此，这个时期在评价历史上亦被称为评价的 测量时代 。 2、 描述时期 大约是在 1930-1940 年间。在这个时期，教育评价领域所做的有代表性的工 作是以泰勒为首的 八年教育研究 。第二代评价与第一代评价不同，这个时期 黄光扬：教育测量与评价，华东师范大学出版
36、社， 2002 年版，第 7 页 的评价目标已不再是学生本身，而是什么样的学习目标模式对学生更有效。如泰 勒他们编制了许多测验，以测定学生是否掌握了教师要他们学习的知识，通过这 种方法来辨别、区分有效目标模式。在第二代评价中，测验虽然也是一个重要的 工具，但已不是唯一的评价手段了。评价者也不再仅是一个 测量技术员 ，更 主要的是一个 描述者 。所以这个时期也被称为评价理论的 描述时代 (description generation ) 3、 判断时期 大约是在 1950-1980 年间。它萌生于美国因苏联卫星上天而发动的教育改革。 判断 是这个时期评价理论的特色。前两代没有涉及 价值判断 这个
37、问题， 但是第三代评价不仅把这个问题引入到评价中，而且把它作为评价工作的关键。 在这一时期，评价人员开始关心的一个问题是：对己经确定的目标，是否需要评 价和价值判断？第三代评价的基本特点是：把评价视为价值判断的过程，评价不 只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；既然目标 并非评价的固定不变的标准，那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本身的 评价也应当是评价的有机构成。 4、 建构时期 上个世纪八十年代从美国兴起，这个时期的教育评价提出了 共同构建 、 全面参与 、 多元价值 的评价思想。第四代评价的基本特点是：把评价视为 评价者和被评价者 协商 进行的共同心理构建的过
38、程；评价是受 多元主义 价值观支配的；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而并非是评价者对被评 价者的控制过程，被评价者也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是 质性的研究方法。 二、国外形成性评价研究现状 教学质量评价是教学过程的一个重要环节。 1976 年，斯克里文 （ Scriven) 在评价方法论一书中第一次把评价分为 总结性评价 （ suraraative evaluation) 和 形成性评价 (formative evaluation) 。这里所说的形成性 评价是一种过程评价，这种评价贯穿于教学的全过程。 国际上著名的研究形成性评价的专家 P. Black 和 D. Wil
39、liam (1998)认为： 广义上的评价包括教师和学生进行的所有能够收集学习信息的活动，这些收集到 的信息可以诊断性地用以调节教与学 (BlackandWilliam， 1998)。 Carol Boston 在美国教育部教育研究与改良办公室资助项目论文 “The Concept of Formative Assessment 即形成性评价的概念一文中说：依据此定义，评价就包括了教 师 (对学生学习的 )观察、教室讨论活动、学生学业分析 (包括家庭作业和考试） 等。如果从这种评价中所获得的信息被用 来调节教与学，以满足学生的需要，则 评价就变成了形成性评价，它与终结性评价相对立。有些西方学者
40、把形成性评价 叫做 4assessment for learning 即 为了学习而进行的评价 ，以与 assessment of learning 对学习进行的评价 相对应。 在国际上，对评价的改革起步比我国早得多，形成性评价在 20 世纪 80 年代 就在进行研究与运用，而且政府高度重视，对评价研究项目大力资助，大量专家 参与。如英国的评价改革小组 (The Assessment Reform Group， ARP UK)在 2002 年 3 月公布的 为学习而进行的评价之十原则 研究小组就集中了 6 位专家，即 剑桥大学的 Mary James 博士 、 Bristol 大学的 Patr
41、icia Broadfoot 教授 、 Wynne Harlen 教授、伦敦大学教育学院的 Gordon Stobart 博士、女王大学的 John Gardner 教授以及威尔士大学的 Richard Daugherty 教授。许多国家在担当科研 任务的许多高等学校设立了评价研究中心，特别是在语言测试领域处于较先进地 位的英国，如 University of Manchester 设立了 The Center for Formative Assessment (形成性评价中心 ）； 在 University of Bristol 设立了 The Center for Assessment Studies(评价研究中心 ）； 在一贯重视标准化语言测试的美国也已经 高度重视形成性评价的研究，例如世界著名的 ETS(Educational Testing Service,教育测试中心 ） 于 2002 年 8 月 28 日在其网站发布的招聘优秀形成性 评价专家的广告里说： ETS 已经在积极研究与开发运用于基础教育阶段的形成 性评价项目 （ ETS， 2002)。 三、国内形成性评价研究现状 在国内，关于英语教学的形成性评价的研究主要集中于对中小学英语教学的 研究。国家教育部于 2000 年 3 月颁布的九年义务教育全 R 制初级中学英语教 学大纲