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1、 口鄱立 fi 棉 t i, /斯 5* 省砷市钺市中嗲 高中地理新课程要求构建促进学生全面发展的评价 体系。“ 评价不仅要关注学生的学业成绩 ,而且要发现和 发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学 生认识自我,建立自信。 ” 地理课堂评价要在知识与技能 的基础上,关注对学生价值判断能力、批判性思考熊力、社 会责任感、人生规划能力形成状况的评价。在地理课堂评 价中要重过程、重应用、重体验和重全员参与。笔者认为, 在课堂教学过程中,可以尝试使用新的评价方法。 一、对情感、态度与价值观形成的评价 地理情感、态度与价值观是地理课程目标的重要组成 部分。新课程课堂评价要求关注学生在学习过程
2、中的变 化与发展 ;关注学生情 _、态度与价值观和行为变化 ;强调 定性评价与定量评价相结合,定量评价传统是用 “ 分数 ” 来体现,而定性 评价是通过教师的观察与分析,用恰当的 语言 (包括肢体语言 )对学生的学习作描述性评价。 “ 观察与分析 ” 是评价学生情感、态度与价值观的重 要方式。观察学生在日常行为和学习活动中的表现,收集 评价信息,为进行有针对性的评价提供依据。例如,在学 习地理环境各要素相互作用,理解地理环境的整体性时, 可采取拟人的手法,通过不同学生 “ 扮演 ” 气候、地形、植 被、动物和水文等自然要素,进行 “ 模拟 ” 活动。在这个过 程中,注意观察学生描述的语言、行为
3、等,观察学生是否有 地理学习动机和学习兴趣,是否形成了环境、资源的保护 意识和法 制意识,是否养成了关心和爱护人类环境的行为 规范,最后由教师来进行分析总结。 学生的情感、态度刺激教师的情感,教师的情感、态度 也影响学生的情感。教师要正确对待学生情感、态度的评 价。通过学生的学习态度、课堂上的认真程度和行为表现 来进行评价。 如在讲授高一地理 “ 必修 2” 第三章第四节 “ 交通运输 布局及其对区域发展的影响 ” 这节课时,笔者打破传统的按 教材顺序讲解的方式,而是就学生的感受来学习各种交通 -运输布局方式及其对区域发展影响的利与弊,让每位同学 都参与当中。教师自己编制过程性评价表,采用简洁
4、的评 价语 言对学生的地理课堂学习进行描述性评价 (见表 1)。 表 1地理学习过程性评价表 评价 内容 评价 项目 B等级 (良好 ) A等级 (优秀 ) 学 生 参 与 度 课堂 参与度 围绕主题提出简 单问题,有参与意 识,但不能准确表达 提出有意义的问题,有 积极思维,就问题能发表 自己见解,能汇总信息 课外 参与度 能基本完成作业, 就课堂上的问题査 阅资料,写小论文 认真完成作业,有实 践、观察访问的能力,主 动复习、带着问题听课, 撰写小论文 质 疑 求 异 活 跃 度 提问 质与量 能提出简单问题, 但问题没有新意,有 质疑精神 提出问题有难有易,能 协调好,有多维思路,质 疑
5、方式多样化,有独特 个性 提问想 象力、 创造力 能达到基本问一 答,有基本想象力, 只用一种方式表达 掌握知识 巧妙应对问答思路,多 姿多彩想象力与幻想力, 富于求异尝新,应对问答 有变通能力 二、对地理知识理解与应用的评价 对于高中学生来讲,重点不是记住地理的基本概念、原理 和规律,而在于如何应用这些地理基础知识解释地理现象,即 注重知识理解与应用。 if价学生对地理知识理解与应用状况 的标准,主要看其藤能力和解决实际问题能力。 在以前地理课程实施的过程中,我们采用书面考试的 形式对学生的地理知识掌握和运用进行考核。新课程实 施后,试卷所设计的问题是开放的 ,试题较多体现在考査 学生对地理
6、基础知识和技能的灵活掌握情况,综合运用所 学知识解决实际问题的能力,给学生留有足够的思考空 间,而不是简单地从课本中找到现成答案。如学习旅游 地理时,可选用以下问题:为你所熟悉的旅游景点设计 一条旅游路线,并综合分析该旅游地区发展情况。这就要 求学生在答题时,必须以广博的地理知识作基础,通过自 己的综合思考才能抓住解题的关键,考査学生的信息获取 和应用探究地理问题等思维能力。在这样开放型的地理 师生感情既是良好师生关系的润滑剂,也是教学相长的推动力。良性积极的师生情感能创造出愉快 的教学氛围,它既能 感染和强化学生的学 g需求,又能激发鼓舞老师的教学热情,使教与学的双边互动处 于良好的状态。(
7、赖夏青 /广东省开平市开侨中学) 考查模式中,学生的智慧和能力得到充分展现,但需注意 的是教师要把握好 “ 放 ” 的度,真正结合学生的地理基础 的身心发展规律,做好 “ 放 ” 与 “ 收 ” 相结合。 如高一地理 “ 必修 2” 第三章第三节 “ 工业区位因素与 工业地域联系 ” 这节课,如果应用传统的评价方法 ,往往通 过一系列填空、读图等题来考查学生对工业区位要素的记 忆和理解 ,结果可能就导致学生学习知识僵化。而 通过上 述的探究活动,再加上一些研究性问题,比如让学生自己设 计一个自己所在地方熟悉的工厂的地理区位规划图,并不 要求图的精确性,而是强调对工厂区位因素的理解。这样, 既评
8、价了学生对工业区位因素的基本概念、基本知识的理 解和运用能力,又体现了 “ 以学生为本 ” 的现代教育理论。 在讲授这一课时,笔者采用了动态过程性评价与静态语言 评价相结合的方式,对学生进行了描述性评价 (见表 2)。 表 2 _地理知识的理解与应用评价表 等级 内容 C等级 (合格 ) B等级 (良好 ) A等级 (优秀 ) 知识 20% 理解 能力 对概念理解以 偏概全,存在较严 重的误解与混淆, 很 少 能 用 不 同 形 式表达一个概念 能够理解 一些基本概 念 ;存在一定 程度的误解 较少误解 与混淆 技能 40% 图表 质量 以表格形式罗 列数据,未绘制图 表 绘制图表, 但数据处
9、理 不当 数据处理 恰当 ,图表清 晰 活动 质量 40% 提出 问题 教师给出问题 在 教 师 的 帮助下确定 问题 自己提出 问题 分析 能力 复述所收集的 信息 在 教 师 的 指导下分析 信息,并得出 结论 能够分析 信息 ,并在教 师 的 指 导 卞 得 出 自 己 的 结论 三、对地理技能形成与运用的评价 对学生地理技能形成与运用的评价,主荽看学生对所 学地理技能的领悟能力,运用地理技能的熟练程度。评价 学生地理技能形成与运用包括 :地理图像技能、地理观测 技能、地理实验技能、地理调査技能等。评价的方法可以 采用活动观察法、实验报告评价法、地理小论文及作品成 果展市法。 案例 1评
10、价学生将所学地理知识用 以解决 现实社 会中问题的能力 在学习有关城市规划原理的基础上,高一 ( 8)班学生 就练市镇新建的发电站进行了研究性学习活动,学生自己 收集资料、数据、图片等,自己撰写小论文,绘制图表。笔 者以评语的方式对学生在上述活动中利用信息源的情况, 资料的多样性、可靠性、全面性以及学生撰写的小论文、绘 制的图表质量予以评价。 案例 2评价学生利用网络获取地理信息和处理地 理信息的能力 在高二旅游地理模块教学的时候,可指导学生根 据预设条件 (如旅游的时间、经费和开支等 ), 利用网络信 息设计一个 “ 湖州四日游 ” 旅游方案。方案应包括景点选 择、景点介绍、旅游线路、交通方
11、式选择、日程安排、各项开 支细目和购物 (纪念品、特产 ) 等。笔者根据学生搜索的 资料是否 丰富、线路选择是否恰当、方案是否合理等方面 评价学生获取、处理信息的能力。 将每个学生的成果展示、电子作品、学习体会和评 价表等进行归纳汇总 ,整理成个人的 “ 学习档案 ” 存人服 务器 ,这既可以作为学生评价自身在地理学习不同阶段 中的成果资料,促使他们积极的学习思考,便于教师的 检查与指导。这样做不仅使学生更清楚地认识到自己 在地理学习过程中的进步 ,而且使教学目标变得具体、 生动、亲切 ,更有效地瀲发学了生自主地追求和确立更 高的、个性化的学习与发展目标。 四、 对地理学习方法掌握的评价 对地
12、理学习方法掌握的评价,应重点评价学生对地理 观察、区域分析与综合、地理比较等常用地理学习方法的 领悟、掌握状况和运用水平。评价原则 :一是评价学生是 否了解地理学习方法运用的步骤、要领 ;二是评价学生是 否灵活运用正确地理学习方法分析和解决问题。 如在学习滑坡和泥石流时,给出泥石流发生地的景观 图片、泥石流的概念 ,然后提出问题 :“ 为什么会发生泥石 流 ? ”“ 发生泥石流需要什么条件 ?” 学生探究解决这些问 题时,要将各神信息加以筛选,并观察景观图片反映的地 形条件、植被覆盖情况 ,提出该地发生泥石流的假设原因。 教师评价学生是否能提出假设 ,假设是否合理。在人文地 理的学习中,要求学
13、生掌握人文科学的研究方法,即调查 分析、收集信息和提取信息的方法。 五、 对地理学习日常表现的评价 新课标下地理课堂评价除了以上四个方面外 ,还可根 据新课程理念对学生的学习态度、学习兴趣、学习方法和 学习能力等在设定合理的比重前提下进行细化、量化评 价,并登记到学生的学籍管理系统。如以上课和作业的态 度来评价学生的学习态度,目的是规范学生的行为,引导 他们自觉遵守规章制度。在学习兴趣方面,可从发现问题 和探索问题两方面来评价,上课主动回答 教师提出的问 题, 1次加 1分 ;课外主动观察思考 ,写小纸条向老师提出 有见解的问题 ,1次加 2分 ;每学期完成一个与地理教学 内容有关的小实验、小
14、制作、小论文等,加 1 20分。通 过这些措施培养学生的问题意识和学习兴趣,鼓励学生多 观察、多思考、多动手、多探究。学习方法的评价以笔记为 思深方能透,思透則能明 。只有 将那些粗糙的、混杂的、表面的、肤浅的、零乱的教育表象,经过反思的 发酵、过滤、提炼和升华,才会酿制出令人震撼的精品。(潘冠权 /广西来宾市一中) 教有 2语 莓运蜱 /斯沁省喜兴市第一中考 近年来高考题中关于 “ 区位 ” 的问题不断出现,而且 所占分值较大 ,如何进行农业、工业和城市的合理布局,是 高三学生面临的一个重要问题。新一轮髙考改革在各省 市已逐渐展开,各地所用的教 材版本五花八门,但作为同 一考纲下的各种教材都
15、或多或少地注重了区位问题的分 析。通过区位问题分析来考察学生的读图、析图和综合能 力,而各地高考试卷关于 “ 区位 ” 问题的考察集中于高中 地理必修的三本书中,该部分知识在教材上的呈现的比较 分散,进行整理是很有必要的。 一、区位的含义 高中地理教材中 “ 区位 ” 的定义是 :“ 一方面是指该事 物的位置 ;另一方面指该事物与其他事物的空间联系 ” 。 从定义中可以看出:区位同位置不同,既有位,也有区,还 有被设计的内涵。不仅指某事物所占的场所,也含有 “ 位 参考,要求听课时会记录要点,复习时会归纳知识体系、会 列表对比地理差异 ,掌握地理规律,会检査自己的错误,调 整学习方法。我们给每
16、个学生准备一个档案袋,记录学生 的点滴进步。在期末由学生、小组长和科代表共同填写地 理学习过程评价表,考试成绩由教师按 50%的权重计算 得分,并填写学习评语。 表 3地理学习日常表现评价表 内容 姓名 班级 学号 小组 学习 态度 ( 1 0 分 ) 1. 迟到早退 ( ) 次; 2. 不遵守纪律 ( ) 次; 3 不交作业 ( ) 次; 4 作业不认真完成 () 次 共扣分 科代表评分 学习 兴趣 ( 2 0 分 ) 1 主动提问 ( ) 次; 2. 主动回答问题 ( ) 次; 3. 敢于质疑,能对书本和老师的讲解 提出不同意见 ( ) 次; 4. 主 动 观 察 自 然 界 和 生 活
17、中 的现 象,并向老师提出有创意的问题 ()次 自我评分 小组评分 置、布局、分布、位置关系 ” 等方面的含义。在高考题中经 常谀及到的区位问题是农业、工业、城市、交通和商业这几 方面。 二、近两年来关于高考题中区位题目的统计 通过研究近几年 ,尤其是 2008年和 2009年的高考 题,每一年都有一定比例的区位分析题目。下面以表格形 式将近两年关于区位题目所占的分值进行归纳: 试卷 题号 考点 分 值 2008 全国卷 I 1、 2、 5、 6、 7 .农业的区位选择 ,三大产 业的分布及转移 20 2008 全国卷 n 36(4),39 (4) 农业生产的因地制宜,飞 机航线的选择 22
18、学习 方法 ( 2 0 分 ) 自我评价 上课的方法; 地理观察方法、地理实验方法、地理 信息收集和处理方法; 复习方法 小组评分 总分 ( 5 0 分 ) 家长 评语 请问 :你的孩子对地理学习有兴趣 吗?他会用地理知识给你们解释自然 现象和社会现象吗?他的地理学习能 力如何?学习方法怎样? 教师 评语 通过上述可知,新课标下地理课堂评价应关注其学习 过程评价,应根据不同内容、不同侧重点选择不同的评价 方法。在实际教学中 ,评价操作不能生硬机械套用,而应 为了 “ 教学 ”而 “ 评价 ” ,为了 “ 学习 ” 而 “ 评价 ” ,使评价恰 当地、自然地发生在学生的地理学习过程中 ,并不断发展、 改革、创新,走向多元化。 只要你能给学生一个机会,他们就会给你一份意外的惊喜。(陈琳 /江苏省镇江实验学校 )