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1、初中九年级语文下册唐雎不辱使命教案初中九年级语文下册唐雎不辱使命教案（通用17篇） 初中九年级语文下册唐雎不辱使命教案 篇1 教学目标1.以秦王三次神态改变为线，明确故事情节，廓清字音与翻译。2.通过演读和纷纭说“士”把握人物形象，说话技巧，相识“士”的精神。(重点)3.通过史料辨析深化体会“士”人的精神。(难点)教学流程(一)见士是士，体会叙事的精彩1、讲故事“唐雎不辱使命”中的“辱”是什么意思?既然同学们通过自己的预习知道了文章的内容，那么请同学们自由朗读课文后，在不变更文章意思的前提下，用老师给的关键词来讲讲文章所写的故事。“_秦王不悦_，秦王怫然怒_，秦王色挠_。”2、沟通生生、师生沟
2、通。 主要围绕“易、加惠、弗、使、长者、错意、广、逆、轻、与、直、怫然、免冠徒跣、抢、怀怒未发，休祲降于天、挺、色挠、谢、徒。”等词语进行字音及翻译的订正。说精彩：围绕学生认为的精彩环节进行表演。故事小结：故事剪裁得当叙事精彩，人物间针锋相对，气氛惊慌，唐雎最终精彩的完成了出访的任务。3、相识“士”俗话说“弱国无外交”在国民党时期，外交部长蒋廷黻的英语讲得特别好，发言义正词严，但是没有人听。日本外交部长英语很蹩脚，言辞粗鲁，大家非常关注。美国总统罗斯福很观赏蒋廷黻，对他说：“你的英语讲得很好，发言很有道理，但是你的国家太贫弱，弱国无外交。” 可见弱国在外交事务中不能起到重要作用，更何况是仅有五
3、十里土地的安陵国，所以你认为唐雎与秦王的这种针锋相对合适吗?唐雎守住的不仅仅是安陵国的土地，更是国家的尊严与正义“士”精神。4、纷纭说“士”战国末期有一个特别的群体士。关于“士”的种类有：游说诸侯的纵横之士叫“策士”;为国家、知己赴死的叫“勇士”或“死士”;通晓阴阳历算的叫“方士”;替人出谋划策的叫“谋士”;能言善辩的叫“辩士”……士可称为“平民学问分子”，虽然不是官职，但却可以通过自己的本事进阶为官，甚至成为贵族。唐雎是哪种“士”在文中找出确凿的依据。(小组研讨)唐雎是能言善辩的“辩士”。(“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”
4、专诸、聂政、要离例证足够。)亦是有法有谋的“策士”。 (力、据、节)勇赴国难、置生死度外的“勇士”(“因使唐雎使于秦”“挺剑而起”)守土有责，捍卫尊严的“义士”。(“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素”)在整个事务中秦王的恃强凌弱、色厉内荏与唐雎形象成显明对比，同时唐雎的凛然正气、有胆有识和不畏强暴的精神呈现了战国时期的“士”人风采有志向、有气概，铁肩担道义的使命。正如我们所知的“荆轲刺秦”中的荆轲，他们都是“士”人的魄力与精神的呈现。(二)见士非士，寻访史料的真伪1、翻转刚才我们说到荆轲，为何荆轲刺秦竟不似唐雎这般简单呢?2、研讨
5、文章不合事理之处。通过学生质疑和材料运用明确人物、地点、事务虚构成分很浓。材料1：事务时间资料来源齐、楚约而欲攻魏，魏使人求救于秦，冠盖相望，秦救不出。魏人有唐且(雎)者，年九十余，谓魏王曰“劳臣请出西说秦，令兵先臣出可乎? ”魏王曰“敬诺。 ”遂约车而遣之。约公元前266年史记·魏世家战国策·魏策四信陵君杀晋鄙救赵，唐雎劝告信陵君要遗忘自己的功德，不行居功自傲。约公元前257年战国策·魏策四古文观止秦王要通过易地吞并安陵，安陵君派唐雎出访秦国，唐雎完成出访任务。约公元前225年后战国策·魏策四材料2：秦法篇“秦法，群臣侍殿上者，不得持尺
6、寸之兵。诸郎中执兵皆陈殿下，非有诏召不得上。”史记·刺客列传材料3：地点篇安陵(现在的河南省鄢陵县西北)是魏国的附属国，战国策·魏策四有载：秦昭王二十四年穰侯率秦兵攻魏大梁时，有客谓穰侯曰：“君得许、鄢陵以广陶。”资治通鉴·卷六也有记载：“前241楚、赵、魏、韩、卫合纵以伐秦……魏旦暮亡，不能爱许、鄢陵，魏割以与秦。”(三)见士仍是士，感悟品德的精魂1、启悟为什么把一个虚构的历史故事却描写的如此精彩?(结合材料4、5进行小组探究)材料4：战国策因其采纳丰富的人物形象、雄辩的论说、生动幽默的故事来反映战国时代的社会风貌和士人精
7、神风采，故在文体、文风、文采等方面，形成了独具匠心的特色，以其卓越的文学成就，成为先秦历史散文发展的巅峰。材料5：“如春秋时犹尊礼重信，而七国则绝不言礼与信矣;春秋时犹宗周王，而七国则绝不言王矣;春秋时犹严祭祀重聘享，而七国则无其事矣;春秋时犹论宗姓氏族，而七国则无一言及之矣;春秋时犹宴会赋诗，而七国则不闻矣……邦无定交，士无定主……不待始皇之并天下 ，而文、武之道尽矣!顾炎武日知录周室自文、武始兴，崇道德，隆礼义……论孝悌之义，惇笃之行，故仁义之道满乎天下……至秦孝公，弃仁义而用诈
8、谲……后生师之，遂相吞灭并大兼小，暴师经岁，流血满野，诸子不相亲，兄弟不相亲，夫妇离散，莫保其命，泯然道德绝矣……(到始皇帝时)遂燔烧诗书，坑杀儒士……君臣相疑，骨肉相疏;化道浅薄，纲纪坏败;民不见义，而悬于不宁。 战国策·刘向书录2、探析历史散文特点用这样惊心动魄的场面，雄辩的论说，铺张的叙事，来突出唐雎作为布衣之士的英雄气概这类夸张和近乎虚构的笔墨，使文章自身失去了信史的作用，增加了历史散文的文学色调。历史散文特点凸显人物精神作为小国之臣，在孤立无援的危难状况下，不辱使命，堪称一个临危不惧、机
9、灵果敢的伏虎英雄。他从“道义”上暗刺了秦王的不义，是一抗拒强暴、蔑视王侯的勇士与义士;在与秦王唇枪舌战的对话中，是明确自己立场，最终劝服秦王的辩士。唐雎是“士”精神的化身，所以对唐雎无畏品行的赞许，就是对“士”精神的赞颂。唐雎守住的不仅仅是安陵国的土地，更是国家的尊严与正义，“士”人的魄力与精神。这就为后世人的思想起到了榜样作用。时代特点呼喊“士”精神的传承春秋战国起先，礼乐崩坏，人民素养须要重构，国之尊严需维护，更须要唐雎这样榜样来传播和弘扬 “士”人的精神。至此人物、事务、地点的真假倒是其次了。(四)作业布置，技巧“士”为先1.自学战国策.齐四中齐宣王见颜斶，深化体会“士”文化的魅力。2.
10、查找史记·廉颇蔺相如列传中“完璧归赵”“渑池之会”两个故事，与本文相比在言语技巧上有何异同并说说他们是如何通过言语呈现“士”的精神?(五)板书设计 初中九年级语文下册唐雎不辱使命教案 篇2 【教学目标】1、通过对课文的学习，了解人物形象。2、深化理解人物形象，文章主题。3、学习文章的写法。4、培育学生复述、翻译、朗读的实力。【教学重点】1、复述、说明、翻译、朗读、积累。2、深化理解人物形象，文章主题【教学难点】通过对课文的学习，了解人物形象。【教学过程】一、文学常识1、关于战国策。战国策是末年依据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、
11、卫、中山十二策。2、时代背景。公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的斗争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。二、通读解决字词1、自读课文，要求：读准字音，读出感情。2、请同学们留意下列字词的读音：雎( )怫( )跣( )抢( )祲( )缟( )傀( )挠( )请写下你认为还需留意的字词读音。3、请同学们说出下列词语的意思：加惠 怫然 免冠徒跣 抢地 休祲 色挠 谢谕
12、请写出你认为重要的词语及意义。4、找出通假字并说明。故不错意也仓鹰击于殿上5、理解词类活用，然后翻译句子。轻寡人与(轻，形容词用如动词，意动用法，请广于君(广，形容词用如动词，使动用法，6、难句翻译。“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”三、深化感知1、请同学们结合注释读课文。2、请同学们用一句话说出课文的主要内容(要求：能精确地概括出文章的主旨。生思索后师提问。)3、请用自己的话复述课文内容。(要求：在精确的前提下，能复述出人物的精神特质。)4、学生分角色读课文。(
13、叙述者、唐雎、秦王各由一人担当，要能读出人物应有的语气。)演读分两组，每组各找两位同学分别扮演唐雎和秦王。演读内容分别为课文的其次自然段和第三自然段。演读地点设在讲台。要求扮演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。5、以句子为单位读一段课文，每读一句，翻译一句，把握关键词。四、文章结构内容：全文分三部分第一部分(第1段)，写。其次部分(第2、3段)写与进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。第一层(第2段)，写。其次层(第3段)，写。第三部分(第4段)，写斗争的结局。五、阅读课文回答下列问题1、第一段：细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于
14、好心吗?秦王易地的真正目的是什么?请恰当推想一下。安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求?2、其次段：细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么看法?安陵君对他又是什么看法?你认为秦王说的是真心话吗?为什么?唐雎是如何反对的。留意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。3、请你仿照上面的问题，针对第三段第四段各设计两个问题：第三段;。第四段;。六、学问应用每个同学以“……表现了……”(或“……写出了……”、“……反映了…&helli
15、p;”)说一句品析课文语言的话。如：1、“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的色厉内荏;2、“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王不可一世、以强凌弱的心态;3、“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、至死不屈。4、。5、。6、。七、修辞手法1、人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。夸张：。排比：。对偶：。2、这些修辞手法的运用有什么作用呢?八、课文小结这篇记叙文，写了唐雎 的英雄气概，揭露了秦王的的本质，虽不假修饰，却非常显明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。九、作业联系练习三，总结古今异义。 初中九年级语文下册唐雎不辱使命教案 篇3 【教学目标】1.反复朗读课文，进一
16、步积累文言字词，培育文言语感。2.学习课文“记言”的史家笔法和简洁传神的人物刻画方法。3.理解和学习唐雎不畏强暴，敢于斗争的精神。【教学重难点】1.在朗读的基础上，把握生动的故事情节和人物形象，学习刻画人物的方法。2.观赏精彩工整的叙述语言，用词的讲究，骈散结合的句式等。3.学习仁人志士的品行，从中吸取精神力气。【课时支配】二课时第一课时一、导入新课1.听歌曲历史的天空，营造气氛。2.师：同学们，在中华五千年的绚丽文明史中，英雄辈出，各领风骚，他们正如夜空中闪耀的群星照亮了历史的天空，他们肯定也如燃烧的火把点亮过你心灵的明灯。请同学们说一说自己最喜爱的一位历史人物，并依据自己搜集的材料谈谈理由
17、。3、学生沟通自己宠爱的历史人物，并说明理由。本活动旨在让学生对历史人物有自己的理解和评价，并学会利用资料。语言表述清楚流畅，言之有理即可。4.老师小结，导入新课。在中华五千年的文明史中，有这样一类英雄，他们大都出身卑微，但有胆有识，不畏强暴，充溢了凛然的正气，我们今日就要向大家介绍其中的一位，他就是唐雎。(板书)二、在反复朗读中把握内容1.同学们学了不少文言文，也积累了不少学习文言文的方法，请介绍一下你常用的学习方法。2.同学们沟通学习方法。本环节主要目的是温故知新，沟通总结，达到学以致用，举一反三。同学们可能会说到的方法有：(1)反复朗读，加强语感。(2)借助写作背景了解文章内容，把握中心
18、。(3)借助课文下面的注解和工具书理解文章大意。(4)积累经典名句，引发特性思索。(5)正确断句，理清文章脉络。3.老师小结，引出文言文“五读”法。同学们归纳得不错，说明许多同学在做有心人，能够举一反三，学以致用。今日，老师再给大家介绍一种学习文言文的方法，那就是“五读俱全”读准字音，读出节奏，读中质疑，读出意味，读后思辨。4.运用“五读”法，把握内容。(1)读准字音。自由大声朗读课文，特殊留意下列加点字词的读音。唐雎 怫然 徒跣 抢地 韩傀 缟素 色挠另外还要留意一些通假字：“错”通“措”;“直”通“只”;“仓”通“苍”。(2)读出节奏。小组进行朗读沟通，互助，正确断句，读出节奏，使朗读顺畅
19、通达。如：秦王/使人/谓安陵君曰(3)读中质疑。同学们再读课文，结合注解和工具书理解文章的大意，可从多方面提出自己的疑问，分小组进行探讨，还有疑难可全班进行探讨沟通。同学们提出的疑问可能有以下几个方面的：文章字词方面的：如多义字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一个“使”是派遣的意思，其次个“使”是出访的意思)。如古今异义字：寡人欲以五百里之地易安陵(古义：交换;今义：简单)。虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!(古义：即使这样;今义：表转折关系的关联词)等等。文章内容方面的：背景方面：战国最终十年，秦相继吞并各诸侯国，安陵是魏国的附属小国，秦企图用“易地”的骗局进行吞并，因此就有了这场两国之间的外
20、交斗争。内容方面：故事性强，可从情节的开端、发展、高潮、结局四部分来理清文章脉络。可能产生的疑问有：秦王“易地”的真正目的是什么?骗取安陵君的土地。秦王当时势力强大，为什么不干脆攻打安陵呢?秦王认为安陵是一个小国，不须要大张旗鼓地进行攻打，只要恐吓恐吓就会屈服倒戈的。安陵君与唐雎拒绝秦王的看法一样吗?一样，只是在语气上有所不同，安陵君语气委婉，表现不卑不亢;唐雎语气坚决，正气凛然。秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”为什么能战胜它?秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百万，流血千里”，天子之怒表现了秦王的残暴和以势压人的气焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下缟素”。因为它依
21、靠的是有志之士对国家的忠贞和不畏强权，针锋相对，视死如归的精神。唐雎引用专诸、聂政、要离三人的事迹有何目的?说明“布衣之怒”的力气，以达到针锋相对的作用。秦王先对安陵君说“安陵以五十里之地存者”是因为“以君为长者，故不错意也”。后又对唐雎说“安陵以五十里之地存者”是因为“徒以有先生也”，这不是冲突吗?这正好说明秦王的虚伪狡诈，先说的话表明他的假仁假意，后说的话则表现了他的欺软怕硬。三、老师小结，再读体会其次课时一、在反复朗读中把握内容在上节课基础上进一步体会课文内容，把握人物形象，通过最终“两读”深化理解课文。1.读出意味。要读出意味，就要读出人物，读出感情，读出语言的精妙。(1)读出人物。本
22、文人物刻画特殊生动传神，请同学们分小组进行探讨，看看唐雎和秦王分别给大家留下了怎样的印象，能不能用简洁生动的语言概括他们的性格特点，并结合文中的详细语句说说理由。同学们勾画批注，探讨归纳;然后沟通发言，相互补充。唐雎：机灵英勇，慷慨赴命，正气凛然，不畏强权，视死如归，面对威逼利诱应对自如，面对假仁假义义正辞严。(可结合课文第2、3段中的语句体会)秦王：野心勃勃，装腔作势，假仁假义，仗势欺人，阴险狡诈，凶恶残暴，欺软怕硬。(可结合课文第2、3段中的语句体会)(2)读出感情。同学们对这两个人物的性格把握得比较精确，那么应在朗读中如何把握人物的性格，读出正确的语气和人物的情感。请同学来试着表演唐雎和
23、秦王的对话一段，其他同学评价探讨，共同把握人物形象。探讨中要留意的语气和情感，如：而君逆寡人者，轻寡人与?(“与”字可拖长，要读出威逼的语气)布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。(要读出轻视的语气)天子之怒，伏尸百万，流血千里。(可提高音量，读出秦王的霸气和威逼的语气)大王尝闻布衣之怒乎?(“布衣之怒”应强调，表现唐雎的毫不畏惧和针锋相对)若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也!(应突出唐雎的凛然正气和视死如归的决心)先生坐!何至于此!(语速不能太快，要读出秦王的害怕和心虚)可结合课后练习二进一步体会语句的语气和人物情感。(3)读出语言的精妙。人物性格显明传神，主要通过语言来表现：以记
24、言为主，突出了人物的语气，表现了人物情感和性格。(例略)通过人物动作、神态表现人物。如“挺剑而起”、“秦王色挠”等。通过对比的方法刻画人物。如唐雎“挺剑而起”的视死如归和秦王“色挠”“长跪而谢之”的贪生怕死形成显明对比。再如安陵君与唐雎的对比等。语言的文采飞扬，骈散结合，气概磅礴，扣人心弦，值得学习与借鉴。2.读后思辨。(1)本文塑造的唐雎这个形象表现出的不畏强暴，敢于斗争的精神正是中华民族优秀的传统美德之一，其实像这样具有“富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈”的精神的“士”还有许多，能举出现几个吗?同学们探讨发言，体现同学们的文学积累和延长实力。如蔺相如，荆轲，文天祥，林则徐等等，同学们还可
25、用简洁的语言介绍他们的故事。(2)唐雎敢于为国家自告奋勇和面对强权毫不畏惧的精神在我们当代有什么现实意义呢?请结合生活体验来谈谈。目的是调动学生的阅读经验和生活体验来感受中华美德的现实意义，激励同学们在现在的生活中仍旧要学习和发扬这些优秀的民族精神。(3)课后查阅相关资料，更充分体会中华民族精神在古代和现当代的详细表现和典范的故事。还可读一些如战国策、史记中的经典篇目，更多地体会文言文语言的精妙。二、在理解体会后背诵课文有了以上的理解体会，信任同学们对文章内容和结构层次有了更好的把握，这么精彩的文章假如能把它背下来肯定不是难事，同学们大声背诵课文，看谁能更快背诵下来。在同学们大声的背诵中结束课
26、堂。板书：唐雎不辱使命(故事开端)秦王不悦(生气了)唐雎使秦之因(受命)(故事发展)秦王施压(冒火了)唐雎坚决回绝(力争)(故事高潮)天子之怒(生气了)唐雎布衣之怒(舍命)(故事结局)秦王色挠(致歉了)唐雎不辱使命(不辱)教学反思：唐雎不辱使命是一篇经典的古代文学作品，出自战国策，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品尝。虽然有些文字有肯定难度。但是由于情节跌宕起伏，冲突冲突尖锐，人物特性显明，再加上学生有肯定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我实行了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。新课程改革以来，让学生“学会
27、学习”已成为老师的一个目标性的提法。在教化教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。在唐雎不辱使命一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。首先，我由历史谈起，情景导入，调动学生学习的主动性。接下来的“读译”均由学生自主学习、合作探究，老师加以引导，激发学生的求知的欲望。关于文章分析由学生在疏通文意的基础上先提出问题，加以整理，然后班级进行沟通。学生提出的问题有：1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我们不理解这中间原委有什么样的背景?2、安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反对的?表现出了二人有什么不同?3、秦王在文中分别有什么行动和语言
28、?表现了他是一个什么样的人?4、唐雎既然想刺杀秦王，为什么不干脆说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事?学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解。再有，本节课在强调形成主动主动的学习看法同时，注意学生基本技能和正确价值观的培育。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培育学生运用对话描写塑造人物形象的实力。同时培育学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休祲降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此学生又绽开了一场小小的辩论会，各抒己见，在探讨中恰到好处地解决了本节课的难点。本节课提
29、倡自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。唯一缺憾的是，时间安排欠合理化，学生没有足够的时间去进行小练笔：运用对话描写刻画一个你熟识的人物。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间安排等方面的学习，使课堂教学更富有朝气。 初中九年级语文下册唐雎不辱使命教案 篇4 教学目标1.学问与技能目标：把握作者行文思路,相识艺术中的无言之美。2.过程与方法目标：学习文章举例论证的方法,读懂争论文,理解争论文,揣摩争论文中的精彩论证方式并擅长运用在日常习作中。3.情感看法与价值观目标：细心体会“言”与“意”的关系;深化理解,体会“无言之美”。深化理解,体会“无言之美”;揣
30、摩争论文中的精彩论证方式。演示法、合作探究法。相关课件。一、情景导入 生成问题同学们,在各种精彩文章评论中我们常常看到“言有尽而意无穷”这类句子,那么,何谓“言有尽而意无穷”“言不及义”“言不尽意”呢?接下来就让我们一起带着问题去学习朱光潜先生的无言之美,细细体会语言的魅力吧!二、自学互研 生成新知步骤一 学问梳理 夯实基础1.文学常识作者简介朱光潜(18971986),安徽桐城人。美学家、翻译家。主要作品有文艺心理学谈美西方美学史等。2.生难字词(1)字音意蕴(yùn) 颦(p&i
31、acute;n) 蛾眉(é)寂寥(liáo) 谚语(yàn) 心旷神怡(kuàng)轻描淡写(miáo) 活灵活现(x) 目不忍睹(d)信手拈来(nin) 铢两悉称(chèn)(2)词义【轻描淡写】着力不多地描写或叙述;谈问题时把重要问题轻轻带过。【活灵活现】栩栩,活泼生动的样子。指艺术形象特别逼真,犹如活的一样。【目不忍睹】形容景象非常凄惨,使人不忍心看。【信手拈来】 顺手拿来。多指写文章时词汇或材料丰富,不费思索,就能写出来。【铢两悉称】形容两方面轻
32、重相当或优劣相等。铢两,比方微小之处。步骤二 整体感知 走进文本1.朗读指导。先试读,再带入问题探读,在反复诵读中体会文本语言魅力,深化解析“无言之美”。2.熟读课文,归纳文章层次结构。第一部分(13)：引用孔子的话引出“无言”这一话题,提出“言”与“意”。其次部分(412)：以文学、音乐、雕塑等各类艺术作品为例,分析言不必尽意、无声胜有声、含蓄不露等所表现出来的无言之美。第三部分(13)：总结观点：说出来的越少,留着不说的越多,所引起的美感就越大越深越真实。三、合作探究 生成实力步骤三 精读课文 深化理解1.作者是如何引出“无言”这一话题的?
33、作者认为无言的意蕴,应当从哪方面着手探讨?【沟通点拨】作者首先从孔子和子贡的对话引出“无言”话题;作者认为要探究“无言”的意蕴,应当从美术的观点去探讨。2.阅读第3段,概括“言”和“意”的关系。【沟通点拨】言是固定的,有迹象的,是散碎的,有限的;而意是瞬息万变、缥缈无踪的,是混整的,无限的。所以,言所以达意,但意决不是完全可以言达的。3.作者对文学的定义是怎样的?【沟通点拨】所谓文学,就是以言达意的一种美术。4.作者是从哪几个方面证明“无言”也能产生美的?作者在此主要运用了什么论证方法?【沟通点拨】作者一共从四种艺术入手,运用了举例论证,论证了“无言”也能产生美。以“言尽一切”的相片与“言及部
34、分”的图画相比,图画之美证明白无言之美;以文学作品的“言不能尽意,也不必尽意”凸显无言之美;从音乐中的“无声胜有声”论证无言之美;从雕刻艺术的含蓄不露来论述无言之美。5.简要说说本文的论证思路分析作者是如何论述“无言”之美的。【沟通点拨】作者首先从孔子与学生的对话中引出无言的话题,并点明要从美术的角度关注无言之美。接着论证言意关系,并以从言达意的文学为例,说明文学乃至一切艺术都是尽量以言表意,而不能全然以言表意,也无须全然以言表意,即说明无言之美。为了论述自己的观点,作者分别从绘画的选择之美、文学的意蕴之美、音乐的无声之美、雕刻的含蓄不露之美来论证。步骤四 深层探究 局部突
35、破请你结合作者的随意一则论据,说说你对“无言之美”的感受。【沟通点拨】正如作者探讨文学作品时的数个例子,诗歌本是极其简短的几句话,但是其包含的意境却是极其宽广的。如“大漠孤烟直,长河落日圆”,言语只有短短的十个字,但是读来却似望见大漠的宽敞雄伟之景,悲凉之意,予人以悲凉雄壮的美感。然而,作者要描写出这宽敞雄伟之景,悲凉之意,唯恐书万言都难以说尽,这不是意味着作者将它们寓于无言之中了吗?这就是古典文学中深蕴的无言之美。四、当堂演练 达成目标步骤五 总结课文 拓展延长1.课堂小结通过对本课的学习,我们初步了解了“无言之美”的内涵,同时也得到了一些启示：观赏艺术作品时,
36、不仅要留意有形有象的部分,还要关注其中的“空白”,懂得感受其中的“无言之美”。2.拓展延长你认为“穷形尽相”是获得美和达到美的最好途径吗?请举例论证。【沟通点拨】穷形尽相并不是一个获得美和达到美的最好途径,反而是恰到好处的留白更益于激发人们的联想和想象,并融入自我的主观情感。宋徽宗赵佶喜爱绘画,他在考验画家时,让应考画家以 “踏花归去马蹄香”为题作画,择优录用。最终被选中的画作上,根本没有一片花瓣,只是马蹄上飘舞着几只蝴蝶。但就是这样一幅画,却最恰当地体现出了诗题的意境。五、课后反思通过这篇课文的教学,我觉得我做得好的方面在于虽然课文整体上不易理解,但是我还是以学生自主探究为主,做到尽量引导,
37、充分发挥学生的主观能动性,使他们真正理解到文字的魅力,无言的魅力。但是由于“无言之美”的概念不仅针对文学,还针对其他艺术,而学生对其他艺术的了解不深,因此,在把握论证的过程中会有肯定的难度,还须要进一步辅导强化训练。 初中九年级语文下册唐雎不辱使命教案 篇5 诗歌赏析：一、作者芦荻(19121994)，原名陈培迪，广东南海人，诗人。主要作品有诗集桑野驰驱集等。这首诗作于1941年12月，这正是中华民族遭遇苦难最深重的时候。但在全国人民的心中，正积聚着生气的力气，将会有一场大风暴席卷中华大地，给中华民族带来新生。诗歌题目中的“风雨”不仅仅是指自然界中的风雨，对于 “我”这样一个“年轻”没有人生阅
38、历与生活阅历的“舵手”来说，它们也指“人生”的坎坷与遭受。一场暴风雨把大地变得天昏地暗，这里的遭遇“风”“雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势，“风”“雨”指当时中国社会所承受的苦难，诗人平日熟识的景象发生了巨大的变更。诗人也因此产生了年轻舵手的“忧怀”，写下了风雨吟这首短诗。这首诗用天翻地覆之势的暴风骤雨象征了“人生”的坎坷与磨难以及当时的中国社会所承受的苦难，表现了年轻人面对现实的志气和责任感，对中国社会前途、民族命运的忧虑。诗人运用多种修辞手法，呈现了当时严峻的生存形势及国人的抗战热忱，表达了诗人折服天下的志气和初生牛犊不怕虎的精神，呈现了诗人愿以天下为己任，折服每一个险涛恶浪
39、的广袤胸怀。这首诗虽然只有短短六行，画面感却很强，请结合诗中一些有特征的词，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出画面并做描绘。明确：“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气概十足，风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船;“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海阅历的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。“风从大地卷来，雨从大地奔来”两句诗中，“卷”这个动词极为生动，描绘出了它动荡的、担心定的，而且被裹挟着的颇有气概冲过来的动态，体现了自然之力。 而且，由于动词“卷”的生动运用，“大地”事实上已经被描绘成了大海，所以“大地”也是个生动的且
40、更有主体地位的意象，它与“风”“雨”一起构成了一种气概恢宏、惊心动魄甚至有些让人畏惧的意境。此外，“奔”形容速度快，用在句中突出风雨气概之磅礴、猛烈。诗歌中的“风”“雨”不仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活阅历的“舵手”来说，也象征着“人生”的坎坷与磨难。上个世纪三十年头，当时中国社会局势动荡担心，“风雨”更深层次的涵义是当时的中国社会所承受的苦难。“郊原如海，房舍如舟”采纳了比方的修辞。把“郊原”比方成“海”，把“房舍”比方成“舟”，不仅写出了无穷无尽、没有终点、汹涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小，更写出了“房舍”在风雨中的飘摇不定，象征着中国局势的动荡担心，
41、表现了一幅气概磅礴，意境雄浑的壮阔图景。一望无际的平原如汹涌澎湃的大海，正酝酿着更激烈的风暴，一个个分散的基层单位房舍，被汹涌波浪所激，如一叶叶扁舟，摇摆不定，前景难测，凶险无比。大与小的剧烈反差，给人造成极为深刻的印象。面对这样的“大地”，“我”又是一个怎样的形象?面对苦难的祖国，“我”我虽缺乏阅历和阅历，但“我”敢于像舵手一样披荆斩棘作有为的青年，表现了我对祖国剧烈责任感、使命感。因没有阅历，“我”不知道如何把握自己的方向。表现了“我”对中国社会前途、民族命运的感到忧虑。二、那是一个风雨飘摇的年头。作为一个广东诗人，芦荻久居南国，对中国南方的大风大雨应当非常熟识。风雨吟一诗的立意，在当年应
42、当很新奇。它将自然的风雨、社会的风雨以及心中的风雨融合在一起。诗也写得简洁、有力，前四行节奏不错。然而，这种直抒胸怀的战士般的诗，现在看，已经类似古董。欧洲艺术100年前进入现代主义后，中国“朦胧诗”以后，诗人们已经很少这样写了。但是它可能仍旧能激励某些人，比如黄子建先生(当然还有将此诗选入教材者等)曾满怀热忱地评道：“全诗只有6行36个字，然而，其风，咆哮奔腾、摧枯拉朽;其雨，滂沱而下，变陆地为大海于一霎，有一种强大的冲击力，令人毛骨悚然。”毛骨悚然的感觉，我没有产生。但中间两行“郊原如海/房舍如舟”的视野与气概都不小。从动、静关系上看，第一段两行是动，是两个“卷”;其次段是静，是两个“如”。两个比方的画面感很强。前四行是客体，后两行转向主体。正是这个主体“我”在结尾的出现，非常突兀，它不仅破坏了诗人在前面苦心营造的风雨如磐的大氛围，也破坏了全诗的语感与节奏。因此后两行，尤其是倒数其次行，是败笔。假如后面两行改成“年轻的舵手的忧怀/匍匐在大地的海上”，会更好些?另附别种说法：读这首诗，要读出一幅画面，从对画面的呈现中体会情。当然最先一