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1、学习者特征分析学习者特征分析目录学习者特征分析的目的和意义学习者特征分析的目的和意义1学习者特征分析的内容和方法学习者特征分析的内容和方法2认知发展特征分析认知发展特征分析34不同年龄段学习者特征分析不同年龄段学习者特征分析5学习者特征分析实例学习者特征分析实例2 2、学习者特征分析的内容和方法、学习者特征分析的内容和方法2.22.22.22.2初始能力的分析方法初始能力的分析方法初始能力的分析方法初始能力的分析方法 初始能力分析的内容初始能力分析的内容初始能力分析的内容初始能力分析的内容 预备技能分析预备技能分析预备技能分析预备技能分析 了解学习者是否具备了进行新的学习所了解学习者是否具备了
2、进行新的学习所了解学习者是否具备了进行新的学习所了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。基础。基础。基础。目标技能分析目标技能分析目标技能分析目标技能分析 在从事新的学习之前，了解学生对目标在从事新的学习之前，了解学生对目标在从事新的学习之前，了解学生对目标在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析。技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析。技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析。技能掌握情况的调查工作就是目标技能分
3、析。学习态度分析学习态度分析学习态度分析学习态度分析 了解学生对将要学习的内容有无兴趣、了解学生对将要学习的内容有无兴趣、了解学生对将要学习的内容有无兴趣、了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容。畏难情绪等都是学习态度分析的内容。畏难情绪等都是学习态度分析的内容。畏难情绪等都是学习态度分析的内容。2 2、学习者特征分析的内容和方法、学习者特征分析的内容和方法 确定初始能力的方法确定初始能力的方法确定初始能力的方法确定
4、初始能力的方法预备技能分析预备技能分析预备技能分析预备技能分析预测。先在学习内容分析结果图上设定一个预测。先在学习内容分析结果图上设定一个预测。先在学习内容分析结果图上设定一个预测。先在学习内容分析结果图上设定一个起点，把起点以下的知识与技能作为预备技起点，把起点以下的知识与技能作为预备技起点，把起点以下的知识与技能作为预备技起点，把起点以下的知识与技能作为预备技能，并以此为依据编写测试题，测试学习者能，并以此为依据编写测试题，测试学习者能，并以此为依据编写测试题，测试学习者能，并以此为依据编写测试题，测试学习者对预备技能的掌握情况。对预备技能的掌握情况。对预备技能的掌握情况。对预备技能的掌握
5、情况。学习态度分析学习态度分析学习态度分析学习态度分析对态度的测量有问卷、采访、面试、观察、对态度的测量有问卷、采访、面试、观察、对态度的测量有问卷、采访、面试、观察、对态度的测量有问卷、采访、面试、观察、谈话等多种方法。谈话等多种方法。谈话等多种方法。谈话等多种方法。目标技能分析目标技能分析目标技能分析目标技能分析分析学生的初始能力时，常将这两项分析合分析学生的初始能力时，常将这两项分析合分析学生的初始能力时，常将这两项分析合分析学生的初始能力时，常将这两项分析合在一起进行。可以采用在一起进行。可以采用在一起进行。可以采用在一起进行。可以采用“一般性了解一般性了解一般性了解一般性了解”的方的
6、方的方的方法，也可以将法，也可以将法，也可以将法，也可以将“一般性了解一般性了解一般性了解一般性了解”和和和和“预测预测预测预测”两两两两种方法结合起来使用。种方法结合起来使用。种方法结合起来使用。种方法结合起来使用。2 2、学习者特征分析的内容和方法、学习者特征分析的内容和方法（二）学习风格（二）学习风格（二）学习风格（二）学习风格 学习风格是由美国学者哈伯特塞伦于学习风格是由美国学者哈伯特塞伦于19541954年首次提年首次提出的。学习风格一经提出，便引起教学心理学、学习理论出的。学习风格一经提出，便引起教学心理学、学习理论和教学论工作者的广泛关注，并成为一个重要的课题，被和教学论工作者的
7、广泛关注，并成为一个重要的课题，被誉为誉为“现代教学的真正基础现代教学的真正基础”。学习风格的定义颇多，可。学习风格的定义颇多，可谓谓“仁者见仁，智者见智仁者见仁，智者见智”，但对学习风格的本质的解释，但对学习风格的本质的解释基本上是相同的，即认为学习风格是学习者持续一贯的带基本上是相同的，即认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向，都强调学生喜欢的或有个性特征的学习方式和学习倾向，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心地位；都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、心地位；都强调学习风格具
8、有稳定性，很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变化；都认为学习风格具有个别学习情况等因素的改变而变化；都认为学习风格具有个别差异和独特性。差异和独特性。3 3、学习者特征分析实例、学习者特征分析实例案例：案例：案例：案例：银行为了积极鼓励用户使用支票，决定对用户进行支银行为了积极鼓励用户使用支票，决定对用户进行支银行为了积极鼓励用户使用支票，决定对用户进行支银行为了积极鼓励用户使用支票，决定对用户进行支票使用培训。假设让你负责此培训，你的学习者是进入银票使用培训。假设让你负责此培训，你的学习者是进入银票使用培训。假设让你负责此培训，你的学习者是进入银票使用培训。假设让你负责此培训，你的学习者
9、是进入银行第一次开设个人支票账户的人，分析这些学习者的特征。行第一次开设个人支票账户的人，分析这些学习者的特征。行第一次开设个人支票账户的人，分析这些学习者的特征。行第一次开设个人支票账户的人，分析这些学习者的特征。信息分类数据来源学习者特征1.预备技能访谈目标学习者和管理人员，前测2.对该领域已具备的知识访谈目标学生和管理人员，在应用环境下观察，前测3.对内容的态度访谈，问卷，观察4.对传递系统的态度访谈，问卷，观察5.学习动机访谈，问卷，观察6.学业能力水平访谈，问卷，观察7.一般学习偏好访谈，问卷，观察8.对培训组织的态度访谈，问卷，观察9.群体特征a.异质程度b.人数c.整体印象访谈，
10、问卷，纪录实例答案实例答案信息类型数据来源学习者特征1入门技能 访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员前测学习者具备开始教学所需要的算术技能2对该领域已有的知识访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员前测因为学习者是自愿到银行开设自己的第一个支票帐户，所以他已经知道什么是支票帐户，能用来干什么。前测证实大多数学习者已经掌握了支票帐户开户和使用所需要的过程。剩下的就是要他们学会正确填表（存款单，取款单，存款证明，支票使用纪录等）信息类型数据来源学习者特征3对内容的态度访谈：目标学习者银行柜员 学习者对于学习新技能很有兴趣，这些新技能可以帮助他们正确填写表格，了解正确的流程，这可以减少学习者方面
11、发生错误，也可以保证银行不至于“弄丢他们的钱”。4对教学传递系统的态度访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员 显然最经济也最有教学效果的方法是当学习者在银行开立支票账户的时候发给学习者一本小册子。他们可以将小册子带回家，在以后存钱、取钱或算帐目结余的时候作为指南。学习者和银行职员都认为这种小册子对于能阅读和能做加法的人就能够提供有效的教学，其他的人可能要从家里其他成员、朋友或银行工作人员那里获得帮助。实例答案实例答案 信息类型数据来源学习者特征5学习动机(ARCS)访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员前测学习者有很高的学习动机，他们希望获取技能保护自己的财产（收到银行退票或罚单就会赔钱）
12、，有自己的账户对他们来说会感到很安全。6学业能力水平访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员前测受教育水平：学习者主要是高中生，大学新生或新工作的人，他们第一次处理自己的财务，其他客户是新到这个地区的移民。能力（学业/态度）：学习者的学业/能力水平很不相同，大多数都具有所需要的基本的语言能力和计算能力，有些不具备。实例答案实例答案信息类型数据来源学习者特征7学习偏好访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员前测、记录学习者喜欢图示、示例和图表。他们还希望银行能给予及时帮助。8对培训机构的态度访谈：目标学习者学习者没有和银行打过交道，也没有接触过培训机构，因此他们仅有的期望都是正面的。9群体特征访
13、谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员前测、记录a.异质程度：高b.规模：个体c.整体印象：有动机，有能力实例答案实例答案4 4、认知发展特征分析、认知发展特征分析 认认知知发发展展是是是是指指指指主主主主体体体体获获获获得得得得知知知知识识识识和和和和解解解解决决决决问问问问题题题题的的的的能能能能力力力力随随随随时时时时间间间间的的的的推推推推移移移移而而而而发发发发生生生生变变变变化化化化的的的的过过过过程程程程和和和和现现现现象象象象。围围围围绕绕绕绕认认认认知知知知发发发发展展展展，讨讨讨讨论论论论得得得得最最最最多多多多的的的的问问问问题题题题就就就就是是是是发发发发展展展展的的的
14、的机机机机制制制制和和和和阶阶阶阶段段段段性性性性问问问问题题题题。在在在在儿儿儿儿童童童童的的的的认认认认知知知知发发发发展展展展研研研研究究究究方方方方面面面面，瑞瑞瑞瑞士士士士心心心心理理理理学学学学家家家家皮皮皮皮亚亚亚亚杰杰杰杰的的的的认认认认知知知知发发发发展展展展阶阶阶阶段理论在国际上享有广泛的影响。段理论在国际上享有广泛的影响。段理论在国际上享有广泛的影响。段理论在国际上享有广泛的影响。4 4、认知发展特征分析、认知发展特征分析一、基本概念解释一、基本概念解释二、皮亚杰的认知发展理论二、皮亚杰的认知发展理论 4.14.1、基本概念解释、基本概念解释认知认知认知认知：(cogni
15、tioncognition）人类获取并运用知识解决问）人类获取并运用知识解决问题的题的求知活动和心理过程求知活动和心理过程（也就是我们常说的智（也就是我们常说的智力）。其中包括个体在认识事物过程中表现出的力）。其中包括个体在认识事物过程中表现出的感知感知、记忆记忆和和思维思维等心理活动。或指认知过程，等心理活动。或指认知过程，或指认知结构，或指认知能力或指认知结构，或指认知能力认知过程：认知过程：认知过程：认知过程：一般称为信息加工过程，包括信息的一般称为信息加工过程，包括信息的输入、变换、简约、加工、存储和使用的全过程，输入、变换、简约、加工、存储和使用的全过程，涉及感知觉、记忆、想象、思维
16、等认知活动。涉及感知觉、记忆、想象、思维等认知活动。4.14.1、基本概念解释、基本概念解释认知结构：认知结构：认知结构：认知结构：指个体通过认知建构在头脑中形成指个体通过认知建构在头脑中形成的一系列认知项目的有机组合，包括三种成分：的一系列认知项目的有机组合，包括三种成分：即即“元元”成分、操作成分、知识获得成分。成分、操作成分、知识获得成分。认知能力：认知能力：认知能力：认知能力：指接收、加工、储存和应用信息的指接收、加工、储存和应用信息的能力，知觉、记忆、注意、思维和想象的能力能力，知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。另有加涅则从信息加工都被认为是认知能力。另有加涅则从
17、信息加工的角度提出了的角度提出了3 3种认知能力：言语信息、智慧种认知能力：言语信息、智慧技能、认知策略。技能、认知策略。4.14.1、基本概念解释、基本概念解释发展发展：指有机体随年龄变化其结构和功能发生改变的过程和现指有机体随年龄变化其结构和功能发生改变的过程和现象。象。认知发展：认知发展：个体认知结构与认知能力发生变化与完善的过程个体认知结构与认知能力发生变化与完善的过程。认知发展的两个表现：认知发展的两个表现：1.1.认知结构和认知能力由低级到高级、由简单到复杂、由片认知结构和认知能力由低级到高级、由简单到复杂、由片面到全面不断发展地过程；面到全面不断发展地过程；2.2.构成认知功能系
18、统的各种心理成份的关系逐渐趋于整合。构成认知功能系统的各种心理成份的关系逐渐趋于整合。认知的本质是什么？认知的本质是什么？认知的发展是连续的而是阶段式突发性的认知的发展是连续的而是阶段式突发性的或者是量的累积过程还是质的突变过程？或者是量的累积过程还是质的突变过程？认知发展的关键条件有那些？认知发展的关键条件有那些？认知结构各成分在发展过程中是分离的还认知结构各成分在发展过程中是分离的还是协同的？是协同的？认知理论要解决的问题是认知理论要解决的问题是:4.24.2、皮亚杰的认知发展理论、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰简介皮亚杰简介皮亚杰认知发展理论的基本观点皮亚杰认知发展理论的基本观点 1 1、智
19、力的本质、智力的本质 2 2、认知结构及其获得、认知结构及其获得皮亚杰的认知发展阶段皮亚杰的认知发展阶段皮亚杰认知理论对教育的启示皮亚杰认知理论对教育的启示 4.2.2 4.2.2 智力的本质智力的本质智力是有机体适应周围环境的基本生命机能智力是有机体适应周围环境的基本生命机能儿童的智力起源于他们的动作或行为。儿童的智力起源于他们的动作或行为。智力的发展是智力的发展是认知失衡认知失衡引起有机体主动建立新引起有机体主动建立新的的认知结构认知结构以适应环境的结果。以适应环境的结果。认知失衡即儿童已有的认知失衡即儿童已有的认知模式认知模式与与环境环境之间的之间的不平衡不平衡状态，它状态，它会促使儿童
20、进行会促使儿童进行心理调适，借以解决内部心理与外部环心理调适，借以解决内部心理与外部环境之间的失衡状态，以重新恢复境之间的失衡状态，以重新恢复认知平认知平衡衡。认知平衡即已有的认知模式与环境之间认知平衡即已有的认知模式与环境之间产生一种产生一种平衡和谐平衡和谐的关系。的关系。一是儿童满足于现有的认知图式，处于一是儿童满足于现有的认知图式，处于暂时的平暂时的平衡阶段衡阶段；二二是儿童意识到已有的认知图式存在不足，因此是儿童意识到已有的认知图式存在不足，因此产生不满足感，平衡状态于是被打破，处于产生不满足感，平衡状态于是被打破，处于不平不平衡阶段衡阶段；三是儿童克服既有认知图式的不足，发展起一种三
21、是儿童克服既有认知图式的不足，发展起一种更有效也更成熟的新的认知图式，从而达到一种更有效也更成熟的新的认知图式，从而达到一种新的平衡状态新的平衡状态。皮亚杰认为完成皮亚杰认为完成任何一次平衡包含着三个阶段任何一次平衡包含着三个阶段，因此，儿童的认知就是通过因此，儿童的认知就是通过因此，儿童的认知就是通过因此，儿童的认知就是通过平衡平衡平衡平衡不平衡不平衡不平衡不平衡平衡平衡平衡平衡循环的过程，平衡调节的机制促进更复循环的过程，平衡调节的机制促进更复循环的过程，平衡调节的机制促进更复循环的过程，平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和知识水平的发展，即促进智力杂的思维水平和知识水平的发展，即促进智力
22、杂的思维水平和知识水平的发展，即促进智力杂的思维水平和知识水平的发展，即促进智力的发展。的发展。的发展。的发展。4.2.34.2.3认知结构及其获得认知结构及其获得认知结构认知结构(图式图式):):指的是思维或行为动作的一种组织指的是思维或行为动作的一种组织化的模式，个体通过建构这样的模式去解释与自己相化的模式，个体通过建构这样的模式去解释与自己相关的经验。关的经验。三种认知结构（图式）：三种认知结构（图式）：动作图式或感知运动图式、动作图式或感知运动图式、符号图式以及运算图式。符号图式以及运算图式。三种认知结构的图式三种认知结构的图式名称概念理解特征表现举例动作图式（感知运动图式）动作图式是
23、较早出现的一种组织化的行为模式，儿童通过它，对外部客体或内部经验进行表征或做出反应。对事物和事件得理解仅局限于可以通过外显行为进行表征的方面皮球就是滚来滚去或能蹦蹦跳跳的东西，而不是一个有正规名称的圆形玩具。符号图式是经验在头脑里以心理符号（表象或语言符号）的方式被表征儿童可以在没有直接操作的前提下去解决问题或思考。杰奎琳的事后学会动作故事运算图式（7岁以后）指儿童为得出符合逻辑的结论所进行的内部心理活动，表现为对思维对象的内部操作。7岁的儿童不会认为展开的橡皮泥比球形的要多儿童是如何建构他们的认知图式？皮亚杰认为，所有对图式形成的各种理解，都是由“组织”和“适应”这两种与生俱来得心理过程来完
24、成的。组织：组织：是一种加工过程，儿童通过它把已有图式组织成新的更为复杂的智慧结构。适应适应:则包括同化和顺应两种形式.同化：是利用已有图式解释新经验的过程，顺应：是通过改变已有图式来理解新刺激的过程。皮亚杰认为，同化和顺应的共同作用促进了认知的发展，进而形成更为完整的认知结构，以达到个体图式与经验之间的平衡。皮亚杰理论中的关键概念概念定义例子个人图式和经验之个人图式和经验之间的和谐间的和谐只见过鸟的儿童会认为所有会飞的东只见过鸟的儿童会认为所有会飞的东西都是鸟西都是鸟平衡平衡同化同化利用已有图式解利用已有图式解释新经验的过程释新经验的过程儿童把天空中的飞机也叫做小鸟儿童把天空中的飞机也叫做小
25、鸟顺应顺应通过改变已有图式来通过改变已有图式来理解新刺激的过程。理解新刺激的过程。当儿童意识到这种新鸟没有羽毛也不能拍当儿童意识到这种新鸟没有羽毛也不能拍打翅膀时，内心就会体验到冲突，或不平打翅膀时，内心就会体验到冲突，或不平衡，于是给它起一个新的名字（或询问：衡，于是给它起一个新的名字（或询问：“这是什么？这是什么？”）从而在已有的）从而在已有的“会飞的会飞的东西东西”图式中，将飞机这个新的类型加入图式中，将飞机这个新的类型加入到自己的原有的图式中，进而改变了已有到自己的原有的图式中，进而改变了已有的图示的图示组织组织重组已有图式，把已重组已有图式，把已有图式组织成新的更有图式组织成新的更为
26、复杂的智慧结构为复杂的智慧结构组成包含一个上位概念（飞行物体）和组成包含一个上位概念（飞行物体）和两个下位概念（鸟和飞机）的有层次的两个下位概念（鸟和飞机）的有层次的图示图示开始结束皮亚杰认知发展四阶段理论皮亚杰认知发展四阶段理论前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（7 71111岁）岁）感知运动阶段感知运动阶段（0 02 2岁）岁）形式运算阶段形式运算阶段（1111、1212岁以后）岁以后）婴儿婴儿青少年青少年感知运动阶段（感知运动阶段（0 02 2岁）岁）的主要特征的主要特征 1.1.儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化；儿童发展的主要任务是感觉与动作的分
27、化；2.2.智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前时，不能应用心里表象从事智力活动。时，不能应用心里表象从事智力活动。3.3.延迟模仿与客体恒存性是婴儿认知发展过程完成的延迟模仿与客体恒存性是婴儿认知发展过程完成的标志标志 感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段阶段年龄阶段特点反射活动阶段01个月练习先天的反射活动，并对新刺激进行同化和顺应。e.g.吸吮反射、游泳反射等 初级循环反应阶段14个月出现简单的重复行为，自己能做出和控制某些反应。e.g.当婴儿的
28、手偶然碰到自己的嘴时，就可能吸吮自己的手，一旦有了这种经验，婴儿就可能重复这个动作 二级循环反应阶段48个月婴儿的行为开始转向外部客体，并能通过操作外部客体而给自己带来乐趣；开始有了简单的意向行为能力。e.g.婴儿用手挥舞摇棒，使其发出声响。二级循环之间的协调8 12个月动作和客体开始分离，为达到目的能协调两种或两种以上动作，是一种真正有计划的反应。e.g.拿开布，找到布下面的娃娃。第三级循环反应阶段1218个月开始积极地作用于客体，并有目的地探索解决问题的新办法。e.g玩具放在床单的另一头儿童摸不着的地方，他偶然拉动了床单发现床单运动和玩具的关系，继续拉动床单，直到拿到玩具。图式内化阶段18
29、24个月能用简单的符号行为进行心理操作，对如何解决问题表现出一定的“洞察力”e.g儿童只要通过观察就可发现用竹竿可拿到高处的物体，而无需从尝试中发觉这个道理。婴婴儿儿最最初初分分不不清清自自我我与与客客体体，不不了了解解客客体体可可以以独独立立于于自自我我而而客客观观存存在在。直直到到一一周周岁岁左左右右，儿儿童童才才会会表表现现出出将将眼眼前前消消失失的的物物体体仍仍然然视视为为存存在在，这这就就是是皮皮亚亚杰杰所所谓的儿童建立了谓的儿童建立了“客体永久性客体永久性”。婴婴儿儿最最初初的的动动作作都都没没有有目目的的。在在婴婴儿儿的的动动作作与与客客体体的的相相互互作作用用中中，逐逐渐渐产产
30、生生了了动动作作与与由由动动作作造造成成的的对对客客体体影影响响的的结结果果这这两两者者之之间间的的分分化化，这这意意味味着着因因果果认认识识的产生。的产生。前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）岁）的主要特征的主要特征(一一)以表象思维为主（关键特征）：儿童能利用实际生活中获以表象思维为主（关键特征）：儿童能利用实际生活中获得的表象进行思维，可以用词、想象力和图画来建构世界。得的表象进行思维，可以用词、想象力和图画来建构世界。(二二)思维的相对具体性：儿童既不能认识统一类客体中的不同思维的相对具体性：儿童既不能认识统一类客体中的不同个体，也不能认识不同个体变化中的同一性。如看到别人有一个体
31、，也不能认识不同个体变化中的同一性。如看到别人有一顶与他一模一样的帽子，他就一定说顶与他一模一样的帽子，他就一定说“这帽子是我的这帽子是我的”；他在；他在家里看到一轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上家里看到一轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上有两个月亮。有两个月亮。(三三)思维的不可逆性思维的不可逆性：可逆性指思维反向进行的过程。：可逆性指思维反向进行的过程。例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的儿童大多数都认为不相等。
32、皮亚杰认为，由于缺乏可的儿童大多数都认为不相等。皮亚杰认为，由于缺乏可逆性，这阶段的儿童还不能形成逆性，这阶段的儿童还不能形成“守恒守恒”的概念。的概念。(四四)思维的自我中心性思维的自我中心性：儿童还无法从他人的角度考虑：儿童还无法从他人的角度考虑问题。他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述问题。他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述事物。因此，他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳事物。因此，他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳同自己观点不一致的意见。他也深信自己的观点是正确同自己观点不一致的意见。他也深信自己的观点是正确的，即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹的，即使遇到同
33、自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹豫地宣称事实是错误的。豫地宣称事实是错误的。守恒实验守恒实验前运算阶段（前运算阶段（2-72-7岁）的两个亚阶段岁）的两个亚阶段阶段年龄阶段主要特征前概念阶段24岁符号思维形式出现，儿童能用某一事物代表或表征其他事物；象征性游戏大量涌现直觉思维阶段47岁对事物和事件的理解仍然以期最显著的直觉特征为基础，而不是逻辑或推理的思维过程，儿童会进行分类、排序、确定数量等，但不知道这样做根据什么原则 具体运算阶段（具体运算阶段（7 711 11岁）的主要特征岁）的主要特征这个阶段的儿童已获得认知操作能力以及对客观事物和经这个阶段的儿童已获得认知操作能力以及对客观事物和经
34、验进行逻辑思考的能力，其标志是守恒概念的形成，即儿验进行逻辑思考的能力，其标志是守恒概念的形成，即儿童认识到客体外形发生了变化，但其特有的属性不变。童认识到客体外形发生了变化，但其特有的属性不变。儿童在这一阶段的思维主要有以下特征：儿童在这一阶段的思维主要有以下特征：（1 1）多维思维，即能够从多个维度对事物进行归类；）多维思维，即能够从多个维度对事物进行归类；（2 2）思维的可逆性和转化，即掌握物体和数的守恒；）思维的可逆性和转化，即掌握物体和数的守恒；（3 3）去自我中心，即站在别人的观点去看问题；）去自我中心，即站在别人的观点去看问题；（4 4）具体逻辑推理，即运算的顺序性和传递性，但有
35、时需）具体逻辑推理，即运算的顺序性和传递性，但有时需要具体形象支撑。要具体形象支撑。形式运算阶段（形式运算阶段（11 11、12 12岁以后）主要特征岁以后）主要特征此阶段的儿童其思维不再局限于真实的或可观察的事物，开此阶段的儿童其思维不再局限于真实的或可观察的事物，开始能够对观念和命题进行心理操作，形成了解决各类问题的始能够对观念和命题进行心理操作，形成了解决各类问题的推理逻辑。推理逻辑。儿童在这一阶段的思维特点包括：儿童在这一阶段的思维特点包括：（1 1）假设演绎推理，即一种基于假设而进行思维的运算形式；）假设演绎推理，即一种基于假设而进行思维的运算形式；（2 2）抽象思维，即命题思维，运
36、用符号进行思维运算；）抽象思维，即命题思维，运用符号进行思维运算；（3 3）系统思维，即能在问题解决中，分离出所有相关的变量和）系统思维，即能在问题解决中，分离出所有相关的变量和这些变量的组合。这些变量的组合。对各阶段的总结、归纳主要特点主要特点主要成就主要成就感知运动阶段感知运动阶段（0-20-2岁）岁）主要通过感知和动作与外界发生相互主要通过感知和动作与外界发生相互作用。作用。获得客体永久性的；获得客体永久性的；因果关系的简单推理。因果关系的简单推理。前运算阶段前运算阶段（2-72-7岁）岁）符号功能的出现，使儿童能够通过表符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。
37、象和言语来表征内心世界和外部世界。表象符号能力；表象符号能力；语言语言符号能力。符号能力。具体运算阶段具体运算阶段（7 71111岁）岁）具有了明显的符号性和逻辑性，能进具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。的事物及日常经验，缺乏抽象性。守恒能力的获得；守恒能力的获得；可可逆性；逆性；去自我中心化；去自我中心化；分类和序列。分类和序列。形式运算阶段形式运算阶段（1111、1212岁以岁以后）后）思维不再局限于真实的或可观察的事思维不再局限于真实
38、的或可观察的事物，开始能够对观念和命题进行心理物，开始能够对观念和命题进行心理操作，形成了解决各类问题的推理逻操作，形成了解决各类问题的推理逻辑辑假设假设演绎推理能力；演绎推理能力；归纳推理能力。归纳推理能力。皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个简皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个简单的量的累积过程，而单的量的累积过程，而是伴随同化和顺应不断对认知图是伴随同化和顺应不断对认知图式进行组织或建构的阶段性发展过程。式进行组织或建构的阶段性发展过程。各阶段都具有独特的认知结构或图式，标志着一定阶段各阶段都具有独特的认知结构或图式，标志着一定阶段的年龄特点。的年龄特点。每个阶段都
39、是形成下一个阶段的必要条件。每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。人的发展是阶段性和连续性的统一从逻辑地解决具体问题向从逻辑地解决具体问题向逻辑地解决各类问题发展逻辑地解决各类问题发展感知运动阶段感知运动阶段前运算阶段前运算阶段具体运算阶段具体运算阶段形式运算阶段形式运算阶段从前逻辑思维向逻辑地解从前逻辑思维向逻辑地解决具体问题发展决具体问题发展从表象及感觉运动解决问题向从表象及感觉运动解决问题向前逻辑地解决各类
40、问题发展前逻辑地解决各类问题发展从反射活动向表象及感从反射活动向表象及感觉运动解决问题发展觉运动解决问题发展皮亚杰的认知发展图皮亚杰的认知发展图 皮亚杰认知理论对教育的启示皮亚杰认知理论对教育的启示1 1 发现学习发现学习2 2 重视儿童的学习意愿重视儿童的学习意愿3 3 承认个别差异，因材施教承认个别差异，因材施教 发现学习（发现学习（discovery learningdiscovery learning）鼓励儿童通过与环境的自发的相互作用来发现自我。鼓励儿童通过与环境的自发的相互作用来发现自我。鼓励儿童通过与环境的自发的相互作用来发现自我。鼓励儿童通过与环境的自发的相互作用来发现自我。老
41、师不是口头上教给孩子一些现成的知识，而是给他老师不是口头上教给孩子一些现成的知识，而是给他老师不是口头上教给孩子一些现成的知识，而是给他老师不是口头上教给孩子一些现成的知识，而是给他们提供丰富多彩的活动，让他们自由选择，促进发现们提供丰富多彩的活动，让他们自由选择，促进发现们提供丰富多彩的活动，让他们自由选择，促进发现们提供丰富多彩的活动，让他们自由选择，促进发现和探索的能力。和探索的能力。和探索的能力。和探索的能力。重视儿童的学习意愿重视儿童的学习意愿皮亚杰认为，学习经验是建立在儿童现有的思维水平皮亚杰认为，学习经验是建立在儿童现有的思维水平之上的。老师只是听学生介绍他们实践新计划的经历，这
42、之上的。老师只是听学生介绍他们实践新计划的经历，这些新计划对那些错误地看待世界的想法提出挑战。新技能些新计划对那些错误地看待世界的想法提出挑战。新技能的学习不是强制性的，而是由儿童的兴趣和意愿决定的。的学习不是强制性的，而是由儿童的兴趣和意愿决定的。虽然这导致他们对现成公式只做出肤浅的而非深刻的理解。虽然这导致他们对现成公式只做出肤浅的而非深刻的理解。承认个别差异，因材施教承认个别差异，因材施教 皮亚杰理论认为，所有儿童都要经过相同的发皮亚杰理论认为，所有儿童都要经过相同的发展阶段，只是存在速度上的差异，所以老师必须因材展阶段，只是存在速度上的差异，所以老师必须因材施教，一视同仁。另外，老师在
43、衡量一个学生是否进施教，一视同仁。另外，老师在衡量一个学生是否进步时，应该把他们的现状和过去的发展水平相比较，步时，应该把他们的现状和过去的发展水平相比较，而不能拿一般标准和同龄人的平均水平来衡量。而不能拿一般标准和同龄人的平均水平来衡量。皮亚杰理论在教育上的应用也受到许多批皮亚杰理论在教育上的应用也受到许多批评，最严厉的批评指向他主张的评，最严厉的批评指向他主张的“年幼儿童只年幼儿童只有通过在环境中的行动才能学习有通过在环境中的行动才能学习”这一观点。这一观点。尽管如此，皮亚杰对教育的影响仍然是十分强尽管如此，皮亚杰对教育的影响仍然是十分强大和深远的。他向教师们大和深远的。他向教师们提供了关
44、注、理解和提供了关注、理解和促进儿童发展的新途径。他还为以儿童为中心促进儿童发展的新途径。他还为以儿童为中心的课堂教学与学习提供了强有力的理论根据。的课堂教学与学习提供了强有力的理论根据。5、不同年龄段学习者特征分析如下、不同年龄段学习者特征分析如下 小学生学习特征：小学生学习特征：1.小学阶段的儿童的认知发展具有明显的符号性和逻辑特点，缺乏抽象性，思维活动依赖具体的事物和经验的支持。2.小学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度以及对老师的偏爱。3.他们的起点水平较低，因此老师要选择相对简单的内容组织教学。4.易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。中学生学习特征中学生学习
45、特征:1.学习方式逐渐成型，可塑性较强，逻辑思维逐渐发展。2.可以进行部分知识的自学，对新知识有判断的能力，对不同方面的知识产生偏好。5、不同年龄段学习者特征分析如下、不同年龄段学习者特征分析如下 大学生学习的一般特征大学生学习的一般特征1.大学生在智能发展上呈现出进一步成熟的特征。他们的思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展。他们观察事物的目的性和系统性进一步增强，已能按程序掌握事物本质属性的细节特征，思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，独立性更为加强，注意更为稳定，集中注意的范围也进一步扩大。2.大学生在情感方面已有更明确的价值观念，社会参与意识很强
46、，深信自己的力量能加速社会的进步与发展，学习动机倾向于信念型，自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上。3.年级对学习策略使用的影响不显著,但专业对学习策略使用的影响差异显著.5、不同年龄段学习者特征分析如下、不同年龄段学习者特征分析如下 成人学习者特征分析成人学习者特征分析1、学习目的明确，学习动机强。成人学习者大多是带着职业的实际需要和工作中要解决的问题进入学习的,因此,他们学习的针对性非常强,要求所学内容与他们的工作实际相关,并且能够学以致用2、注重教学效率。对成人学习者来说，时间安排是非常宝贵的，因为他们很多人都是在职学习。因此，对他们教学安排应尽可能合理严密，各科教学都能够如期开始和完成。3、实践经验丰富。成人学习者都是带着个人的生活经验和工作经验进入学习的，这些经验既是成人学习的基础，也是非常宝贵的学习资源。在教学设计中，应充分利用成人学习者的学习资源促进他们的学习。4、自律性和独立性强。5、参与教学策略。成人学习者常希望与教师共同承担教学责任。他们希望能够和教师一起评估学习的需要和目标，选择教学活动以及决定如何评价他们的学习。结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！58