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1、第第3 3章章 学习者特征分析学习者特征分析11电教S 潘香琴 11143121教学内容教学内容学习者特征分析概述？教学中通常分析学习者的哪些特征？成人学习者有哪些特征？网络环境下的学习者有哪些特征？学习者特征分析概述学习者特征分析概述1 1、目的目的 学习者作为学习活动的主体，其具有的认知、情感、社会等特征都将对学习过程产生影响。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。2 2、主要内容、主要内容 起点水平、学习动机、学习态度、认知结构、学习风格等。一、学习者起点能力分析一、学习者起点能力分析（一）学习者的认知能力特征分析（一）学习者的认知能力特征分析 1、目的目的 了解学习者在不
2、同的认知发展阶段所表现出的感知、记忆、思维、想象等方面的特征。2、理论依据理论依据 瑞士著名发展心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论。皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段理论感知运动阶段感知运动阶段感知运动阶段感知运动阶段 前运算阶段前运算阶段前运算阶段前运算阶段具体运算阶段具体运算阶段具体运算阶段具体运算阶段形式运算阶段形式运算阶段形式运算阶段形式运算阶段从儿童出生儿童期结束1 1、感知运动阶段、感知运动阶段（1）年龄：02岁（2）主要思维特征 a、通过感观来认识世界，初步的内化心里操作 b、智力与思维的萌芽阶段 c、主要是感觉和动作2 2、前运演阶段、前运演阶段（1）年龄：27岁（2）
3、主要思维特征 a、知觉的集中倾向性 b、不可逆性 c、自我中心主义 d、无传递性3 3、具体运演阶段、具体运演阶段（1）年龄：711岁（2）主要思维特征 a、具体性、可逆性、守恒性和传递性 b、思维水平有了质的变化，认知结构中已有了抽象概念，而能进行逻辑推理，但是离不开具体事物的支持。4 4、形式运演阶段、形式运演阶段（1）年龄：11岁以上（2）主要思维特征 a、思维形式与思维内容开始区分 b、能运用假设进行各种逻辑推理 c、有特定的形式运演结构形式启示启示1、皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段学说表明，学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。2、教学系统设计中应将具体的事物或概念作
4、为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。（二）学习者的认知结构分析（二）学习者的认知结构分析1 1、认知结构的含义、认知结构的含义 所谓认知结构，是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。2 2、认知结构变量、认知结构变量（1 1）可利用性）可利用性 即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。（2 2）可分辨性）可分辨性 即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同
5、点是否清晰可辨。（3 3）稳固性）稳固性 即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。3 3、概念图、概念图判断学习者认知结构的技术判断学习者认知结构的技术 （1 1）概述）概述 所谓概念图就是一种知识结构的表现方式。知识可以被看做是由各种概念和这些概念所形成的各种关系（通常称为命题和原理），其组合形式是一种等级结构。根据学习者绘制出的概念图，教学设计者可以了解学习者对概念及其关系的理解，也可以通过概念图了解学习者的知识结构的缺陷。（2 2）举例）举例小学二年级学生自然常识的概念图小学二年级学生自然常识的概念图高中生关于光合作用的概念图高中生关于光合作用的概念图（三）学习者特定的知识和能力
6、基础特征分析（三）学习者特定的知识和能力基础特征分析1 1、编制预测题来了解教学对象的知识基础、编制预测题来了解教学对象的知识基础小学数学教学目标的一个层级分析及起点确定图小学数学教学目标的一个层级分析及起点确定图 2 2、了解教学对象的能力基础、了解教学对象的能力基础 （1）访谈 （2）观察 （3）让学生填写调查表 （4）通过聊天工具如QQ、BBS二、学习者的学习动机和学习风格分析二、学习者的学习动机和学习风格分析（一）学习态度分析（一）学习态度分析1 1、目的、目的：了解和分析学习者对所学内容的认知水平、态度以及对教学传递系统的态度，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要影响。2 2、方法
7、：、方法：问卷调查、访谈、观察等。（二）学习动机分析（二）学习动机分析1 1、含义、含义 所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。2 2、学习动机与学习的关系、学习动机与学习的关系 学习动机和学习是相辅相成的关系，学习能产生动机，而动机又能推动学习，一般来说，动机具有加强学习的作用。3 3、学习动机的分类、学习动机的分类（1 1）从学习动机的内、外纬度划分）从学习动机的内、外纬度划分 a a、内部动机、内部动机 是指由对学习本身的兴趣引起的动机，动机的满足在活动之内，不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。b b、外部动机、外部动机 是指由外部
8、诱因所引起的动机。（2 2）奥苏贝尔的分类）奥苏贝尔的分类 a a、认知内驱力、认知内驱力 是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。这种内驱力，一般来说多半是从好奇的倾向，如探究、操作、领会以及探索环境等有关的心理倾向中派生出来的。在有意义的学习中，认知内驱力是一种最重要最稳定的动机。b b、自我提高内驱力、自我提高内驱力 是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。c c、附属内驱力、附属内驱力 附属内驱力是指一俱为了保持长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。归纳：归纳：认知内驱力、自我提内驱力和附属内驱力三个成分在成就动机中所
9、占的比例通常因年龄、性别、社会地位、种族起源以及人格结构等因素的不同而有变化。4 4、如何激发学习动机、如何激发学习动机ARCSARCS模型模型（1）注意力（2）关联性（3）自信心（4）满足感（5 5）学习动机培养与激发的一般原则）学习动机培养与激发的一般原则给学生以成功的满足和失败的挑战保持学生合理的期待坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅合理运用外部强化教学与教育相结合（三）学习风格分析（三）学习风格分析1 1、含义、含义KeefeKeefe：学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。谭顶良：谭
10、顶良：学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。2 2、相关理论模型、相关理论模型（1 1）最外层）最外层教学偏好教学偏好 代表理论：Dunn&Dunn提出的，主要关注影响学习的刺激因素：a、环境因素：噪声、光线、温度和教室设计b、情感因素：动机、持久性、责任和结构c、社会因素：学习小组以不同的方式学习，权威人物出现d、生理因素：知觉、吸收、时间和灵活性e、心理因素：整体VS分析、冲动VS反思，脑半球优势。（2 2）中间层）中间层信息处理方式信息处理方式 KolbKolb的学习风格理论的学习风格理论 a、具体体验 b、反思观察 c、抽象概括 d、主动实验Greg
11、orcGregorc的学习风格理论的学习风格理论a、具体序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得井然有序。b、具体随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论。c、抽象序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语或符号信息。d、抽象随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思，并能对演讲者的声调和演说风格做出判断。（3 3）里面层）里面层认知个性风格认知个性风格三、成人学习者的特点三、成人学习者的特点1、学习目的明确，学习动机强2、注重教学效率3、实践经验丰富4、自律性独立性强5、参与教学决策启示启示1、对于成人学习者，更重要的教育目的在于确认成就感、
12、寻求工作意义以及从负担的社会责任中追求自我存在的意义。2、传统教育中的某些知识、学习方式并不适合成人学习者。四、网络环境下的学习者特征分析四、网络环境下的学习者特征分析（一）学习者一般特征分析（一）学习者一般特征分析1、更容易个性张扬2、学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从 权威的心理却在削弱3、扮演意识强烈4、学习者在网络环境中认知策略发生了改变5、学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善6、学习目标多样化7、学习类型和思维类型多样化（二）网络学习过程中学习者起始能力分析（二）网络学习过程中学习者起始能力分析1、有多种多样的学习起点2、学习者对计算机和网络技术的掌握程度3、学习者对计算机和网络的态度（三）（三）成功网络学习者的主要特征成功网络学习者的主要特征:1、较强的自我导向学习能力 2、具备一定网络学习技术能力。能够熟练和灵活使用在线技术进行信息的搜集、管理、加工和分享，使用在线技术进行交流与协作等。3、重视交流和协作并其备在线交流和协作的能力。谢 谢