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1、我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物第四章第四章 学习者特征分析学习者特征分析我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物学习需要分析学习需要分析学习学习内容内容分析分析学习目标的阐明学习目标的阐明教学策略的制定教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用教学设计成果的运用 形成性评价形成性评价 总结性评价总结性评价修改修改修改修改以课堂为中心的教学设计过程一般模式以课堂为中心
2、的教学设计过程一般模式学习者学习者分析分析我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物本章要解决的问题本章要解决的问题1.1.分析分析学习者的学习者的哪些特征哪些特征？2.2.对于学习者特征的不同方面，对于学习者特征的不同方面，如何如何去去分析分析？3.3.学习者分析学习者分析与与学习需求分析学习需求分析有何有何区别区别？我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物第四章第四章 学习者特征分析学习者特征分析学习者
3、起点能力分析学习者起点能力分析1学习者的学习动机和学习风格分析学习者的学习动机和学习风格分析2成人学习者的特点成人学习者的特点3网络环境下的学习者特征分析网络环境下的学习者特征分析4学习者特征分析实例学习者特征分析实例5了解了解掌握分析方法掌握分析方法我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物非智力因素非智力因素学习态度学习态度学习动机学习动机学习风格学习风格 智力因素智力因素（起点能力）（起点能力）认知能力认知能力认知结构认知结构基础知识基础知识信息素养信息素养学习者特征学习者特征我吓了一跳，蝎子是
4、多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物第一节第一节 学习者起点能力分析学习者起点能力分析我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物第一节第一节 学习者起点能力分析学习者起点能力分析学习者的学习者的认知结构认知结构分析分析 学习者的学习者的 认知能力认知能力 特征分析特征分析学习者起点能力学习者起点能力学习者特定学习者特定知识和能力知识和能力基础特征基础特征学习者的学习者的信息素养信息素养我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东
5、西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物一、学习者的认知能力特征分析一、学习者的认知能力特征分析认知能力内涵：认知能力内涵：是指人脑是指人脑加工、储存和提取信息的能力加工、储存和提取信息的能力，它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。，它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。目的：目的：了解学习者在了解学习者在不同的认知发展阶段不同的认知发展阶段所表现出的感所表现出的感知、记忆、思维、想象等方面的特征。知、记忆、思维、想象等方面的特征。代表人物：代表人物：瑞士心理学家瑞士心理学家 皮亚杰皮亚杰代表理论：代表理论：认知发展阶段论认知发展
6、阶段论发生认识论发生认识论发展认识论发展认识论我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物 1.1.发生认识论发生认识论四阶段四阶段（1 1）感知运动阶段）感知运动阶段(0(02 2岁，婴儿时期岁，婴儿时期) ) （2 2）前运演阶段）前运演阶段(2(27 7岁，相当于学前时期岁，相当于学前时期) ) （3 3）具体运演阶段（）具体运演阶段（7 71111岁，相当于小学时期）岁，相当于小学时期）（4 4）形式运演阶段（）形式运演阶段（11111515岁，相当于初中时期）岁，相当于初中时期） 一、学习者的
7、认知能力特征分析一、学习者的认知能力特征分析（一）认知发展阶段理论的主要内容（一）认知发展阶段理论的主要内容年龄特征年龄特征智商差异智商差异我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（一）认知发展阶段理论的主要内容（一）认知发展阶段理论的主要内容 （1 1）感知运动阶段（）感知运动阶段（0-20-2岁）岁）（0101月）：不能觉察周围的东西，不能觉察自己的存在；月）：不能觉察周围的东西，不能觉察自己的存在； (14 (14月）：动作协调，但不能摆弄外物；月）：动作协调，但不能摆弄外物；（410410月
8、）：视觉与抓握动作协调，开始摆弄身旁的东西；月）：视觉与抓握动作协调，开始摆弄身旁的东西；（910910月）：知道东西离开了自己的视野仍然存在；月）：知道东西离开了自己的视野仍然存在；（10121012月）：行为已有目的，开始能预料行为的效果；月）：行为已有目的，开始能预料行为的效果；（12181218月）：对不同的物体，做略微不同的动作，看出现什么结果；月）：对不同的物体，做略微不同的动作，看出现什么结果；（18241824月）：在行动前，能在头脑中思考动作，寻找解决问题新方法。月）：在行动前，能在头脑中思考动作，寻找解决问题新方法。反射性动作反射性动作我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西
9、，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物 （2 2）前运演阶段（）前运演阶段（2-72-7岁）岁） 这一时期的幼儿只能以这一时期的幼儿只能以表象表象进行进行思维思维，他们的思维是表面的、原始的，他们的思维是表面的、原始的和混乱的。和混乱的。 此期以出现此期以出现模仿模仿为特点，带有为特点，带有“自我中心主义自我中心主义”只会用自己的观点看只会用自己的观点看事情。事情。内化事物和动作内化事物和动作并不是把事物和动作简单地全部接受下来而形成一个并不是把事物和动作简单地全部接受下来而形成一个摄影或副本。内化事实上是把感觉运动所经历的东西在自己
10、大脑中再建构，摄影或副本。内化事实上是把感觉运动所经历的东西在自己大脑中再建构，舍弃无关的细节，形成表象。舍弃无关的细节，形成表象。（一）认知发展阶段理论的主要内容（一）认知发展阶段理论的主要内容动作内化动作内化我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物 （3 3）具体运演阶段（）具体运演阶段（7-117-11岁）岁）在这一阶段，儿童形成了初步的运算结构，出现了在这一阶段，儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维逻辑思维。但思维还直接与具体事物相联系，但思维还直接与具体事物相联系，离不开具体经验离不开
11、具体经验，还缺乏概括的能力，还缺乏概括的能力，抽象推理尚未发展，不能进行命题运算。抽象推理尚未发展，不能进行命题运算。这一阶段儿童发展了这一阶段儿童发展了“去中心化去中心化”，即从他人角度看问题。，即从他人角度看问题。不仅能集中注意情况或问题一个方面，还能注意不仅能集中注意情况或问题一个方面，还能注意逆转思维逆转思维的方向。的方向。 （一）认知发展阶段理论的主要内容（一）认知发展阶段理论的主要内容具体的逻辑思维具体的逻辑思维我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物 （4 4）形式运演阶段（）形式运演
12、阶段（1111岁以上）岁以上） 思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。能够根据。能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；其思维发展水平已接来解决问题；其思维发展水平已接近成人的水平。近成人的水平。（一）认知发展阶段理论的主要内容（一）认知发展阶段理论的主要内容形式命题思维形式命题思维我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物补充：补充：2.2.发展认识论发展认识论（1 1）直觉运演阶
13、段（）直觉运演阶段（15151818岁，相当于高中时期）岁，相当于高中时期） （2 2）结构运演阶段（）结构运演阶段（18182222岁，相当于大学时期）岁，相当于大学时期） （3 3）综合运演阶段（）综合运演阶段（22222828岁，相当于研究生时期）岁，相当于研究生时期） （4 4）体系运演阶段（）体系运演阶段（2828岁以后，相当于专家时期）岁以后，相当于专家时期） （一）认知发展阶段理论的主要内容（一）认知发展阶段理论的主要内容拓展拓展我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物拓展：不同阶段学
14、生智能、情感发展的一般特征（专题文献、调查）拓展：不同阶段学生智能、情感发展的一般特征（专题文献、调查）1.1.小学生发展的一般特征小学生发展的一般特征2.2.中学生发展的一般特征中学生发展的一般特征3.3.大学生发展的一般特征大学生发展的一般特征我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物1.1.小学生一般具有哪些特征？小学生一般具有哪些特征？ 小学生思维具备从小学生思维具备从具体形象到抽象逻辑思维的过渡性具体形象到抽象逻辑思维的过渡性。 小学生学习动机多倾向于小学生学习动机多倾向于兴趣型兴趣型，情绪
15、发展的主要矛盾是勤奋与，情绪发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要外控型的激发、辅自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要外控型的激发、辅助和教导。助和教导。拓展：不同阶段学生智能、情感发展的一般特征拓展：不同阶段学生智能、情感发展的一般特征我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物2.2.中学生一般具有哪些特征？中学生一般具有哪些特征？ 在情感方面初中阶段和高中阶段有不同的特征。在情感方面初中阶段和高中阶段有不同的特征。 初中学生初中学生自我意识更为明确，自我意识更为
16、明确，即对自己以及自己与周围世界的即对自己以及自己与周围世界的关系有着清晰、明确的理解和自觉的态度；高中阶段，关系有着清晰、明确的理解和自觉的态度；高中阶段，独立性、自独立性、自主性主性是情感发展的主要特征。但中学阶段，学生的叛逆性较强。是情感发展的主要特征。但中学阶段，学生的叛逆性较强。拓展：不同阶段学生智能、情感发展的一般特征拓展：不同阶段学生智能、情感发展的一般特征我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物3.3.大学生一般具有哪些特征？大学生一般具有哪些特征？ 思维有了更高的思维有了更高的抽象
17、性和理论性抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展。思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，逻辑思维发展。思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，独立性更为加强，集中注意的范围也进一步扩大，注意更为稳定。独立性更为加强，集中注意的范围也进一步扩大，注意更为稳定。 大学生在情感方面已有更明确的价值观念，社会参与意识很强，大学生在情感方面已有更明确的价值观念，社会参与意识很强，深信自己的力量能加速社会的进步与发展，学习动机倾向于深信自己的力量能加速社会的进步与发展，学习动机倾向于信念型信念型，自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上。自我调控也已
18、建立在趋向稳定的人格基础上。拓展：不同阶段学生智能、情感发展的一般特征拓展：不同阶段学生智能、情感发展的一般特征我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物补充：补充：（二）智力差异（二）智力差异1.1.智力差异智力差异一、学习者的认知能力特征分析一、学习者的认知能力特征分析常识性判断常识性判断我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物补充：补充：（二）智力差异（二）智力差异1.1.智力差异智力差异一、学习者的
19、认知能力特征分析一、学习者的认知能力特征分析智力年龄（智力年龄（MA）实际年龄（实际年龄（CA）*100 IQ=中等中等门萨俱乐部门萨俱乐部148我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物2.2.多元智能理论多元智能理论美国哈佛大学心理学家加德纳（美国哈佛大学心理学家加德纳（Howard GardnerHoward Gardner）提出：提出： 人的智力由人的智力由九种智力九种智力构成构成, ,每个人都同时拥有这九种智力，只是这每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的
20、程度组合存在，使得每九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。个人的智力都各具特色。一、学习者的认知能力特征分析一、学习者的认知能力特征分析我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物言语言语/ /语言智力语言智力 (Verbal/Linguistic Intelligence) (Verbal/Linguistic Intelligence) 指的是人指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能够顺利而有效地利用语对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能
21、够顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人进行交流。言描述事件、表达思想并与他人进行交流。逻辑逻辑/ /数理智力数理智力(Logical/Mathematical Intelligence)(Logical/Mathematical Intelligence)指的是指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系，如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数物间各种关系，如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理。理进行运算和逻辑推理。视觉视觉/ /空间智力空间智力(Vis
22、ual/Spatial Intelligence)(Visual/Spatial Intelligence)指的是人对色指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。出来的能力。一、学习者的认知能力特征分析一、学习者的认知能力特征分析我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物身体身体/
23、/运动智力运动智力(Bodily/Kinesthetic Intelligence)(Bodily/Kinesthetic Intelligence)指的是人指的是人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。体表达思想、情感的能力和动手的能力。音乐音乐/ /节奏智力节奏智力(Musical/Rhythmic Intelligence)(Musical/Rhythmic Intelligence)指的是个指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、人感受、辨别
24、、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱的形式来表达自己的音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱的形式来表达自己的思想和情感。思想和情感。人际交往智力人际交往智力(Interpersonal Intelligence)(Interpersonal Intelligence)指的是对他人的指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此做出有效反应的能力，表表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此做出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当的反应。现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当的反应。一、学习者的认知能力特征
25、分析一、学习者的认知能力特征分析我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物自我内省智力自我内省智力(Intrapersonal Intelligence)(Intrapersonal Intelligence)指的是个体识、指的是个体识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识运用这些信息去调适自己生活能力。机、情绪、个性等，并且有意识运用这些信息去调适自己生活能力。自然观察智力自然观察智力(Nat
26、uralist Intelligence)(Naturalist Intelligence)指的是人们辨别生指的是人们辨别生物物( (植物和动物植物和动物) )以及敏锐感知自然界其他特征以及敏锐感知自然界其他特征( (如云朵、石头等的形如云朵、石头等的形状状) )的能力的能力, ,表现为能够认识到其他物种或类似物种的在，能够把几种表现为能够认识到其他物种或类似物种的在，能够把几种物种之间的关系罗列出来等等。物种之间的关系罗列出来等等。存在智力存在智力(Existential Intelligence)(Existential Intelligence)指的是寻找生命的重要指的是寻找生命的重要性
27、、死亡的意义、身体和心理世界的最终命运，以及沉浸在艺术领域性、死亡的意义、身体和心理世界的最终命运，以及沉浸在艺术领域内的种种深奥经验中给自己定位的能力。内的种种深奥经验中给自己定位的能力。一、学习者的认知能力特征分析一、学习者的认知能力特征分析我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物做中学做中学运用多元智力测试问卷运用多元智力测试问卷( (见附录见附录1)1)分别测试你自己分别测试你自己和同一学习小组的学伴智力结构的组成状况，了解各自和同一学习小组的学伴智力结构的组成状况，了解各自的智力优势和不足
28、。的智力优势和不足。思考如何调整学习和生活，使得自己的优势进一步思考如何调整学习和生活，使得自己的优势进一步增强，不足之处得以补救？如何帮助学伴更好地全面发增强，不足之处得以补救？如何帮助学伴更好地全面发展？展？我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物 还包括以下几个方面：还包括以下几个方面：1.1.不同的发展阶段儿童的认知具有不同的发展阶段儿童的认知具有不同的质的特点。不同的质的特点。2.2.各阶段之间并非跳跃性的改变，而是在各阶段之间并非跳跃性的改变，而是在连续中呈现出阶段性连续中呈现出阶段性的
29、特征。的特征。3.3.同一发展阶段内各种认知能力的发展水平是平衡的，即在同一发展阶段内各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿不同的方面儿童所能表现出的能力是和谐的、水平相当的。童所能表现出的能力是和谐的、水平相当的。4.4.阶段间的顺序不能变，阶段间的顺序不能变，任何个体都是按照固定的次序经历相同的发展阶任何个体都是按照固定的次序经历相同的发展阶段。段。一、学习者的认知能力特征分析一、学习者的认知能力特征分析我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物二、学习者的认知结构分析二、学习者的认知结
30、构分析1.1.认知结构认知结构 广义角度讲，广义角度讲，认知结构是学生认知结构是学生已有观念已有观念全部内容及其组织；全部内容及其组织；狭义角狭义角度讲，度讲，学生在某一学科的特殊知识领域内的观念全部内容及其组织。学生在某一学科的特殊知识领域内的观念全部内容及其组织。 学习者现有知识的学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起，它是由学生能回想起来的来的事实、概念、命题、理论事实、概念、命题、理论等构成的。等构成的。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物二、学
31、习者的认知结构分析二、学习者的认知结构分析2.2.认知结构变量认知结构变量 认知结构中对有意义学习至关重要的特性：认知结构中对有意义学习至关重要的特性：（1 1）“可利用性可利用性”（2 2）“可分辨性可分辨性”（3 3）“稳固性稳固性”我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物二、学习者的认知结构分析二、学习者的认知结构分析3.3.概念图概念图 概念图：概念图：是一种知识结构的表现方式。知识可被看做是由各种概是一种知识结构的表现方式。知识可被看做是由各种概念和这些概念所形成的各种关系（通常称为命题和
32、原理），其组合形念和这些概念所形成的各种关系（通常称为命题和原理），其组合形式是一种等级结构。式是一种等级结构。 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物二、学习者的认知结构分析二、学习者的认知结构分析我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物“教学目标分析概念图教学目标分析概念图”教学教学目标目标分析分析教学教学目标目标概念概念教学教学目标目标功能功能教学教学目标目标分类分类理论理论教学教学目标目标分析分
33、析方法方法教学教学目标目标阐明阐明导向导向 控制控制 中介中介 激励激励 测度测度布布鲁鲁姆姆加加涅涅霍霍恩恩斯斯坦坦国国内内1 1国国内内2 2归类归类分析分析法法层级层级分析分析法法信息信息加工加工分析分析法法解释解释结构结构模型模型我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物二、学习者的认知结构分析二、学习者的认知结构分析概念图的作用：概念图的作用：测评工具，考察学习者已有测评工具，考察学习者已有知识结构的总体特征知识结构的总体特征;检测学习者检测学习者已有认知结构已有认知结构的工具的工具;有效有
34、效分析和组织教学内容分析和组织教学内容的方法。的方法。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物 三、学习者特定的知识和能力基础特征分析三、学习者特定的知识和能力基础特征分析 学习者特定的知识和能力基础学习者特定的知识和能力基础: : 是指学习者在是指学习者在学习特定学科、领域知识和技能学习特定学科、领域知识和技能时，与新的学习时，与新的学习相关的知识和能力的相关的知识和能力的基础状况基础状况。 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜
35、测没有错：表里边有一个活的生物一般性了解：一般性了解：教师在开始上新课之前，通过分析学生以前教师在开始上新课之前，通过分析学生以前 学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、 班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学 生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。预测法：预测法：在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测 定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。 编制测试题编制测试题之前需要在学习内容分
36、析图上设定一个教学起之前需要在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题。据编写预测题。如何来确定如何来确定每个学生的知识和能力基础？每个学生的知识和能力基础？ 三、学习者特定的知识和能力基础特征分析三、学习者特定的知识和能力基础特征分析我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物教学起点教学起点教教 学学 目目 标：电标：电 视视 节节 目目 制制 作作后后 期期 制制 作作前前 期期 录录 制制设设
37、备备 操操 作作镜镜 头头 艺艺 术术 处处 理理视视 觉觉 语语 言言文文 字字 稿稿 本本电视系统课电视系统课 写写 作作 课课 技术技术艺术艺术 三、学习者特定的知识和能力基础特征分析三、学习者特定的知识和能力基础特征分析我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物四、学习者四、学习者的信息素养的信息素养1 1技术素养的构成技术素养的构成 是指一个人对是指一个人对与技术相关的知识和方法与技术相关的知识和方法的掌握、运用以及评价的掌握、运用以及评价总总体水平体水平。 它包括对技术的基本知识和基本技能
38、的掌握，运用技术解决问题它包括对技术的基本知识和基本技能的掌握，运用技术解决问题的能力，以及对技术的意识、态度和社会责任的理解。的能力，以及对技术的意识、态度和社会责任的理解。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（1 1）知识要素：对与技术相关的陈述性知识）知识要素：对与技术相关的陈述性知识( (名词、术语、概念）和程名词、术语、概念）和程序性知识（技能）的掌握程度；序性知识（技能）的掌握程度； （2 2）能力要素：运用技术解决问题的才干；）能力要素：运用技术解决问题的才干；（3 3）情意要素：
39、对技术的意识、态度、责任等。）情意要素：对技术的意识、态度、责任等。知知 识识能能 力力情情 意意技术素养的构成要素技术素养的构成要素技术素养的组成，一般包括三个要素：技术素养的组成，一般包括三个要素：四、学习者四、学习者的信息素养的信息素养我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物技术素养的发展一般都经历过三个阶段：技术素养的发展一般都经历过三个阶段： 关注技术技术作为工具用来解决问题技术转化为能力和责任技术阶段技术阶段工具阶段工具阶段素养阶段素养阶段技术素养的发展过程技术素养的发展过程四、学习者四
40、、学习者的信息素养的信息素养我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物2 2信息素养的内涵信息素养的内涵 是指一个人是指一个人运用信息技术的知识和技能运用信息技术的知识和技能解决生产和生活中实际问题解决生产和生活中实际问题的能力和对技术的意识、态度和社会责任的理解。的能力和对技术的意识、态度和社会责任的理解。四、学习者四、学习者的信息素养的信息素养我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物交流的能力解决问题的
41、能力信息意识信息道德对信息的态度遵守法律法规表达的能力合作的能力信息的知识操作的程序信息技术的知识操作的技能情意能力知识信息素养的构成信息素养的构成四、学习者四、学习者的信息素养的信息素养我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物学生教育技术标准（学生教育技术标准（SETC.SSETC.S）1 1基本要求基本要求掌握相关技术的基本知识和技能掌握相关技术的基本知识和技能运用技术改进学习方法，提高学习效率运用技术改进学习方法，提高学习效率运用技术与他人进行合作与交流运用技术与他人进行合作与交流运用技术创造
42、性地解决实际问题运用技术创造性地解决实际问题具有信息意识，懂得与技术相关的社会责任具有信息意识，懂得与技术相关的社会责任参考资料参考资料我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物1基本要求掌握相关技术的基本知识和技能掌握相关技术的基本知识和技能A A知道与学习有关的技术的种类、作用和基本知识。知道与学习有关的技术的种类、作用和基本知识。B B熟悉相关技术系统的组成和技术工具的使用方法。熟悉相关技术系统的组成和技术工具的使用方法。运用技术改进学习方法，提高学习效率运用技术改进学习方法，提高学习效率运用技
43、术与他人进行合作与交流运用技术与他人进行合作与交流运用技术创造性地解决实际问题运用技术创造性地解决实际问题具有信息意识，懂得与技术相关的社会责任具有信息意识，懂得与技术相关的社会责任学生教育技术标准（学生教育技术标准（SETC.SSETC.S）参考资料参考资料我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物1基本要求掌握相关技术的基本知识和技能掌握相关技术的基本知识和技能运用技术改进学习方法，提高学习效率运用技术改进学习方法，提高学习效率A A掌握信息处理（信息的获取、储存、分析、评价、加工、掌握信息处理（
44、信息的获取、储存、分析、评价、加工、 创新等）的方法，提高利用信息的能力。创新等）的方法，提高利用信息的能力。B B运用技术工具开展协作学习，提高学习效率。运用技术工具开展协作学习，提高学习效率。C C对自己感兴趣的信息能够持续地跟踪、追寻，激发创造力。对自己感兴趣的信息能够持续地跟踪、追寻，激发创造力。运用技术与他人进行合作与交流运用技术与他人进行合作与交流运用技术创造性地解决实际问题运用技术创造性地解决实际问题具有信息意识，懂得与技术相关的社会责任具有信息意识，懂得与技术相关的社会责任学生教育技术标准（学生教育技术标准（SETC.SSETC.S）参考资料参考资料我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和
45、恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物1基本要求掌握相关技术的基本知识和技能掌握相关技术的基本知识和技能运用技术改进学习方法，提高学习效率运用技术改进学习方法，提高学习效率运用技术与他人进行合作与交流运用技术与他人进行合作与交流A A在教师指导下，与同伴、家长及其他人合作，创作、在教师指导下，与同伴、家长及其他人合作，创作、 发布自己的作品。发布自己的作品。B B通过各种技术手段与人们开展有益的讨论和交流。通过各种技术手段与人们开展有益的讨论和交流。运用技术创造性地解决实际问题运用技术创造性地解决实际问题具有信息意识，懂得与
46、技术相关的社会责任具有信息意识，懂得与技术相关的社会责任学生教育技术标准（学生教育技术标准（SETC.SSETC.S）参考资料参考资料我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物1基本要求掌握相关技术的基本知识和技能掌握相关技术的基本知识和技能运用技术改进学习方法，提高学习效率运用技术改进学习方法，提高学习效率运用技术与他人进行合作与交流运用技术与他人进行合作与交流运用技术创造性地解决实际问题运用技术创造性地解决实际问题A A运用技术工具从多种信息源中查找、评价和收集信息，运用技术工具从多种信息源中查找
47、、评价和收集信息， 处理数据，报告所得结果。处理数据，报告所得结果。B B使用技术资源分析问题，做出合理的决策，培养解决实使用技术资源分析问题，做出合理的决策，培养解决实 际问题的能力。际问题的能力。 具有信息意识，懂得与技术相关的社会责任具有信息意识，懂得与技术相关的社会责任学生教育技术标准（学生教育技术标准（SETC.SSETC.S）参考资料参考资料我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物1基本要求掌握相关技术的基本知识和技能掌握相关技术的基本知识和技能运用技术改进学习方法，提高学习效率运用技术
48、改进学习方法，提高学习效率运用技术与他人进行合作与交流运用技术与他人进行合作与交流运用技术创造性地解决实际问题运用技术创造性地解决实际问题具有信息意识，懂得与技术相关的社会责任具有信息意识，懂得与技术相关的社会责任A A具有正确的信息意识，能够准确评价信息，对运用技术具有正确的信息意识，能够准确评价信息，对运用技术 持积极态度。持积极态度。B B理解与技术相关的道德、文化和社会问题，负责任地使理解与技术相关的道德、文化和社会问题，负责任地使 用技术系统、技术资源和软件。用技术系统、技术资源和软件。学学生生教教育技育技术标术标准（准（SETC.SSETC.S）参考资料参考资料我吓了一跳，蝎子是多
49、么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物2绩效指标按年级分五个学段，按信息化程度分两个级别。按年级分五个学段，按信息化程度分两个级别。学生教育技术标准（学生教育技术标准（SETC.SSETC.S）我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（1 1）学前小学）学前小学2 2年级年级A A 级级B B 级级1 1会使用计算机、录像机（会使用计算机、录像机（DVDDVD、VCDVCD机机）、录音机以及其他技术设备，并能用准确）、录音
50、机以及其他技术设备，并能用准确而恰当的术语进行技术交流。（而恰当的术语进行技术交流。（、）2 2能在他人的指导、帮助下，运用各种能在他人的指导、帮助下，运用各种媒体和技术资源开展学习活动。（媒体和技术资源开展学习活动。（）3 3在使用技术时，可以和同伴、家庭成在使用技术时，可以和同伴、家庭成员以及其他人协同合作。（员以及其他人协同合作。（、）4 4能在他人的支持、帮助下，运用技术能在他人的支持、帮助下，运用技术工具收集资料、交流经验、创作相应的多媒工具收集资料、交流经验、创作相应的多媒体作品。（体作品。（）5 5能使用技术资源（如智力玩具、数码能使用技术资源（如智力玩具、数码相机、常用工具软件