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1、新教师培训-如何上课宝坻区教研室董卫国课前预习益处多（先学后教）要求学生对课文进行充分的预习要求学生对课文进行充分的预习语文、政治、历史、地理这些学科是利于自学的语文、政治、历史、地理这些学科是利于自学的课程。课程。指导预习，落实预习的各项措施，是转变学习方式指导预习，落实预习的各项措施，是转变学习方式的突破口。的突破口。1、教师如果不充分认识预习的重要性，学生就不、教师如果不充分认识预习的重要性，学生就不可能重视。在预习的基础上教学，在教学的指导可能重视。在预习的基础上教学，在教学的指导下预习，是课程的一条定律。不预习而上课，是下预习，是课程的一条定律。不预习而上课，是教学低效率的一个症结。
2、一节课有预习垫底，就教学低效率的一个症结。一节课有预习垫底，就会出现高度；有预习先行，就会出现深度。会出现高度；有预习先行，就会出现深度。2预习需制订预习需制订“常规常规”，有计划有步骤地，有计划有步骤地实施。不要一下子布置太多，要求很高。实施。不要一下子布置太多，要求很高。这是习惯的事，要有耐心。刚开始，甚至这是习惯的事，要有耐心。刚开始，甚至只要熟悉若干字音字形和词义，也是只要熟悉若干字音字形和词义，也是“养养习习”的良好开始。只要师生共同重视，持的良好开始。只要师生共同重视，持之以恒，大概花一个学期，就能够把预习之以恒，大概花一个学期，就能够把预习的习惯培养起来。的习惯培养起来。3教师应
3、做出教师应做出“示范示范”，不要徒托空言。，不要徒托空言。更不能没有检查，听之任之。凡有新课，更不能没有检查，听之任之。凡有新课，必有布置，凡有布置，必有检查。用课前必有布置，凡有布置，必有检查。用课前5分钟，有目的有重点地逐步推进。放弃检分钟，有目的有重点地逐步推进。放弃检查，预习全空。查，预习全空。4预习最能使学生感觉受用的，是发生疑预习最能使学生感觉受用的，是发生疑问而引起对话交流的兴趣，以及由此获得问而引起对话交流的兴趣，以及由此获得探究的自信和满足感。所以预习应以探究的自信和满足感。所以预习应以“问问疑疑”为主项，而为主项，而“识记识记”次之。次之。对于一堂课，教师的教学行为要关注：
4、1.起点要亮起点要亮2.难点要清难点要清3.重点要热重点要热导入技能新课导入新课导入犹如序曲之于交响乐、序幕之于戏剧、犹如序曲之于交响乐、序幕之于戏剧、前奏之于歌曲，导入是课堂教学必不可少的的组前奏之于歌曲，导入是课堂教学必不可少的的组成部分。俗话说，好的开始是成功的一半。导入成部分。俗话说，好的开始是成功的一半。导入是课堂教学给人的是课堂教学给人的“第一印象第一印象”，精彩的导入能，精彩的导入能够收到先声夺人、引人入胜的效果。够收到先声夺人、引人入胜的效果。“转轴拨弦转轴拨弦三两声，未成曲调先有情三两声，未成曲调先有情”，使整个教学进行得，使整个教学进行得和谐自然，有如和谐自然，有如“春色初
5、展，鲜花含露，叫人钟春色初展，鲜花含露，叫人钟情。情。”因此，好的新课导入能抓住学生的心，吸引学因此，好的新课导入能抓住学生的心，吸引学生的注意力，调动学生的情感，为一堂课的教学生的注意力，调动学生的情感，为一堂课的教学提供良好的开头。（提供良好的开头。（巴尔扎克葬词巴尔扎克葬词导入视频导入视频和和我的空中楼阁我的空中楼阁导入视频导入视频）1 1、激发兴趣的导入、激发兴趣的导入（1 1）巧设悬念）巧设悬念 江苏省唐布荣老师讲授江苏省唐布荣老师讲授竞选州长竞选州长时，先板时，先板书好课题，随后板书两组数学不等式书好课题，随后板书两组数学不等式a a 州长州长 =马克马克吐温吐温 马克马克吐温吐温
6、b b 马克马克吐温吐温马克马克吐温吐温 然后就说：然后就说：“这堂课，我们解决两道数学题，请这堂课，我们解决两道数学题，请学生们认真看书，看谁先解决两道数学题。学生们认真看书，看谁先解决两道数学题。”7韩军 大堰河，我的保姆导入 韩军老师（以下简称师）：我这个人有很多优点，有的优点大韩军老师（以下简称师）：我这个人有很多优点，有的优点大家一看就能发现。比如我朝这一站，诶（阳平调），身材还不家一看就能发现。比如我朝这一站，诶（阳平调），身材还不错，蛮苗条；模样也还可以，挺潇洒的；这脸上优点就更多了错，蛮苗条；模样也还可以，挺潇洒的；这脸上优点就更多了（微笑着指着自己脸上的痘），这个，这个，还有
7、这，共有二（微笑着指着自己脸上的痘），这个，这个，还有这，共有二三十来个呢。看不到的优点也不少，比如我音色好，歌唱得很三十来个呢。看不到的优点也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就给大家唱一首歌。（只见韩老师走到电教平台前好，今天我就给大家唱一首歌。（只见韩老师走到电教平台前伸手轻按，一曲沉缓、悠扬、深情、动人的笛子协奏曲，回响伸手轻按，一曲沉缓、悠扬、深情、动人的笛子协奏曲，回响在整个教室中，一种动人的气氛形成了。曲子名叫在整个教室中，一种动人的气氛形成了。曲子名叫遥远的思遥远的思念念）师：古人所说的师：古人所说的“唱诗唱诗”的的“唱唱”，实际就是吟唱，就是朗诵。，实际就是吟唱，就是朗诵
8、。诗歌本来就是拿来作吟唱的。今天我给大家吟唱的，是一首诗，诗歌本来就是拿来作吟唱的。今天我给大家吟唱的，是一首诗，大堰河大堰河我的保姆我的保姆。8（2）故事激趣 雷雨雷雨导入导入（衢州二中童志斌（衢州二中童志斌 ）曾经有一位年轻的日本作家访问中国，他专曾经有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜访了剧作家曹禺先生，并表达了这样的程登门拜访了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：愿望：“我希望日后也能写出像您的我希望日后也能写出像您的雷雨雷雨那那样的杰作来。样的杰作来。”这位日本作家是谁呢？他就是这位日本作家是谁呢？他就是19941994年诺贝尔年诺贝尔文学奖得主文学奖得主大江健三郎先生。大江健
9、三郎先生。同学们，我们都知道，同学们，我们都知道，雷雨雷雨是曹禺在中是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作。那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作作。那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里品，成为大江先生眼里“丰碑丰碑”式的巨著呢？式的巨著呢？9春导语设计 曾经有个盲人乞丐，胸前挂块写有曾经有个盲人乞丐，胸前挂块写有“自幼双目失明自幼双目失明”字字样的牌子，沿街乞讨，可很少有人肯施舍与他。一次，他样的牌子，沿街乞讨，可很少有人肯施舍与他。一次，他遇到一个穷困的诗人，诗人称自己身无分文只能送他一句遇到一个穷困的诗人，诗
10、人称自己身无分文只能送他一句话。奇怪的是，自从诗人在那块牌子上添了一句话后，人话。奇怪的是，自从诗人在那块牌子上添了一句话后，人们变得乐善好施，纷纷慷慨解囊了。请同学们猜猜，诗人们变得乐善好施，纷纷慷慨解囊了。请同学们猜猜，诗人送他的究竟是一句什么样的话送他的究竟是一句什么样的话诗人赠送的话是：诗人赠送的话是：春天春天来了，可我什么也看不见！来了，可我什么也看不见！同学们，这道理其实很简单：谁都认为春天是最美好的，同学们，这道理其实很简单：谁都认为春天是最美好的，这个人居然连万紫千红的春天都看不见，自然是最可怜最这个人居然连万紫千红的春天都看不见，自然是最可怜最值得同情的。现在就让我们来学习朱
11、自清的值得同情的。现在就让我们来学习朱自清的春春，具体，具体感受春天的美好吧。感受春天的美好吧。10（3）热门话题 利用时事热点和学生比较关注的热门利用时事热点和学生比较关注的热门话题导入新课，也是一种行之有效的吸话题导入新课，也是一种行之有效的吸引学生注意力、激发学生兴趣、促进学引学生注意力、激发学生兴趣、促进学生参与的方法。生参与的方法。11（3）热门话题 利用时事热点和学生比较关注的热门利用时事热点和学生比较关注的热门话题导入新课，也是一种行之有效的吸话题导入新课，也是一种行之有效的吸引学生注意力、激发学生兴趣、促进学引学生注意力、激发学生兴趣、促进学生参与的方法。生参与的方法。12蜀道
12、难导入实录（刘建松）师：师：2020世纪美国旅行家泰鲁。保罗在世纪美国旅行家泰鲁。保罗在游历中国游历中国一书一书中断言：中断言：“有昆仑山脉在，铁路就永远到不了拉萨。有昆仑山脉在，铁路就永远到不了拉萨。”公元公元20062006年年7 7月月3 3日日2222时时2020分，随着一声汽笛声长鸣，钢铁巨龙穿过分，随着一声汽笛声长鸣，钢铁巨龙穿过昆仑山，翻越唐古拉，骄傲地腾越在世界屋脊之上，青藏线的昆仑山，翻越唐古拉，骄傲地腾越在世界屋脊之上，青藏线的贯通，让对中国人持怀疑论的洋大人们收回了他们的成见，如贯通，让对中国人持怀疑论的洋大人们收回了他们的成见，如果历史真的有轮回，还有一位具有诗坛统治力
13、的大人物也会大果历史真的有轮回，还有一位具有诗坛统治力的大人物也会大跌眼镜。跌眼镜。WhoWho？（生笑）？（生笑）生（齐答）：李白。生（齐答）：李白。师：怎么都知道？师：怎么都知道？生（生（1 1）：李白写过）：李白写过署道难署道难，其实青藏线才是难上加难。，其实青藏线才是难上加难。师：你是这样认为的吗？师：你是这样认为的吗？生（生（1 1）：可能在唐朝，生产力比较低，进入四川比现在进入）：可能在唐朝，生产力比较低，进入四川比现在进入西藏还难。西藏还难。师：你很有政治辨证思想。这种想法李白是通过怎样的诗句来师：你很有政治辨证思想。这种想法李白是通过怎样的诗句来表达的？表达的？生（齐答）：蜀道
14、之难，难于上青天。生（齐答）：蜀道之难，难于上青天。13朗读技能（一）体会感情脉络（一）体会感情脉络（二）把握文体特点（二）把握文体特点（三）运用朗读技巧（三）运用朗读技巧1.停顿的运用停顿的运用2.重音的运用重音的运用3.语气的运用语气的运用4.节奏的运用节奏的运用（大堰河大堰河-我的保姆我的保姆朗读视频朗读视频）构成：有声语言技能（语音和吐字、构成：有声语言技能（语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调和节音量和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和无声语言技能奏、词汇与语法）和无声语言技能（眼神、手势等）（眼神、手势等）原则：学科性与科学性原则、教育性原则：学科性与科学性原则、教育
15、性和针对性原则、简明性与启发性原则、和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻辑性原则针对性与逻辑性原则课堂教学语言运用之功，在于把抽象的概课堂教学语言运用之功，在于把抽象的概念具体化深奥的理论形象化，枯燥的知念具体化深奥的理论形象化，枯燥的知识趣味化。为此要设计富有文彩的语段，识趣味化。为此要设计富有文彩的语段，运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，在保运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，在保护课堂庄重严肃、富有教育性的前提下，护课堂庄重严肃、富有教育性的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事，幽默适时插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻。发人深思的典故、成语，使逗人的比喻。发人深思的典故、成
16、语，使讲授富有趣味性。这种风格利于表现教师讲授富有趣味性。这种风格利于表现教师的学力才气和潇洒风度，在学生中产生巨的学力才气和潇洒风度，在学生中产生巨大的向心力。大的向心力。大珠小珠落玉盘大珠小珠落玉盘课堂语言的声课堂语言的声情美情美教师在课堂上能够妙语生花。紧扣学生的心弦，教师在课堂上能够妙语生花。紧扣学生的心弦，在于对课堂语言的全面设计和处理。因此，我们在于对课堂语言的全面设计和处理。因此，我们应根据内容的不同需要，使课堂语言具有张弛有应根据内容的不同需要，使课堂语言具有张弛有致的抑扬美，缓急相问的节奏美，无论是致的抑扬美，缓急相问的节奏美，无论是“大弦大弦嘈嘈嘈嘈”式的论述，还是式的论述
17、，还是“小弦切切小弦切切”式的讲解，式的讲解，都不能过于随意，要在课前对内容有整体安排和都不能过于随意，要在课前对内容有整体安排和设计。急时，使学生情绪兴奋，触发思维，加深设计。急时，使学生情绪兴奋，触发思维，加深理解；缓时，使学生有较充裕的时间去思考、判理解；缓时，使学生有较充裕的时间去思考、判断、辨析，留下较深刻的印象，使整个课堂气氛断、辨析，留下较深刻的印象，使整个课堂气氛活而不乱，井然有序而不致沉闷。（活而不乱，井然有序而不致沉闷。（董一菲的课董一菲的课堂语言）堂语言）讲解技能讲解技能运用讲解技能运用1 1、讲解要有目的性。、讲解要有目的性。（1 1）目标明确、内容具体。）目标明确、内
18、容具体。（2 2）重点突出，难点突破，分析透彻。）重点突出，难点突破，分析透彻。2 2、讲解要有针对性。、讲解要有针对性。（1 1）符合学生的年龄特点、知识水平和认）符合学生的年龄特点、知识水平和认识能力。识能力。（2 2）切中学生学习中的薄弱点。）切中学生学习中的薄弱点。3 3、讲解要有科学性。、讲解要有科学性。（1 1）结构合理、框架清晰。）结构合理、框架清晰。（2 2）条理清楚，层次分明。）条理清楚，层次分明。（3 3）观点正确，证据、例证充分，并能透彻分析例证与）观点正确，证据、例证充分，并能透彻分析例证与新概念之间的联系。新概念之间的联系。（4 4）时控得当。）时控得当。4 4、讲解
19、要有艺术性。、讲解要有艺术性。（1 1）语言流畅，准确、明白、生动。）语言流畅，准确、明白、生动。（2 2）善于启发学生思考。）善于启发学生思考。（3 3）注意形成连接。）注意形成连接。（4 4）善于收集学生的反馈信息，及时调整讲解的方式和）善于收集学生的反馈信息，及时调整讲解的方式和程序。程序。（5 5）讲解要同演示、提问、板书等其他技能有机配合。）讲解要同演示、提问、板书等其他技能有机配合。（故都的秋故都的秋教师讲解视频教师讲解视频）讲解技能应用中存在的问题讲解技能应用中存在的问题1 1、错，即错说错讲。、错，即错说错讲。2 2、浅，即知识传授不到位、重点不突出，、浅，即知识传授不到位、重
20、点不突出，难点没突破，照本宣科，浅尝辄止。难点没突破，照本宣科，浅尝辄止。3 3、散，教师没能掌握知识间的内在联系，、散，教师没能掌握知识间的内在联系，讲授的不系统、不集中，缺少必要的概括讲授的不系统、不集中，缺少必要的概括总结。总结。4 4、乱，教师思维混乱，讲授无序，东一、乱，教师思维混乱，讲授无序，东一榔头西一扫帚。榔头西一扫帚。5 5、泛，讲解空泛。、泛，讲解空泛。6 6、偏，讲解偏离了教学目标。、偏，讲解偏离了教学目标。如何突出重点？如何突出重点？其一，就课堂教学的总体而言，解析中抓重点，作业其一，就课堂教学的总体而言，解析中抓重点，作业里练重点，时间上保重点。里练重点，时间上保重点
21、。其二，就知识而言，一般中有重点，重点中有关键。其二，就知识而言，一般中有重点，重点中有关键。解析时要善于抓住重点中起决定和支配作用的关键，解析时要善于抓住重点中起决定和支配作用的关键，以此切入、以此引路，重点内容就可相对突出。以此切入、以此引路，重点内容就可相对突出。其三，就课堂教学的节奏而言，学习重点内容时教学其三，就课堂教学的节奏而言，学习重点内容时教学节奏要舒缓。在这种给学生留有充分思考余地的教学节奏要舒缓。在这种给学生留有充分思考余地的教学节奏下，学生才可能听清重点，想明重点。节奏下，学生才可能听清重点，想明重点。如何突破难点？如何突破难点？突破教学难点九法：突破教学难点九法：1、提
22、前孕伏，分散难点；、提前孕伏，分散难点；2、铺路搭桥，引渡难点；、铺路搭桥，引渡难点；3、查缺补漏，正视难点；、查缺补漏，正视难点；4、着重分析，解决难点；、着重分析，解决难点；5、划线标号，突出难点；、划线标号，突出难点；6、直观演示，显示难点；、直观演示，显示难点；7、促进迁移，理解难点；、促进迁移，理解难点；8、专项练习，攻克难点；、专项练习，攻克难点；9、组织评讲，突破难点。、组织评讲，突破难点。“学的活动”设计与实施教学活动的设计不是设计教学活动的设计不是设计“教的活动教的活动”而而是设计是设计“学的活动学的活动”,教学环节就是组织教学环节就是组织“学的活动学的活动”.根据对许多优秀
23、课例的分析，我们初步根据对许多优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以认定，教学环节以2-3个为宜，组织学生较个为宜，组织学生较充分的学习活动。充分的学习活动。语文教师的备课工夫，要花在起点的辨语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，认，终点的确定，2-3个环节的把握。个环节的把握。名课研习宁鸿彬施教的宁鸿彬施教的皇帝的新装皇帝的新装题解：题解：1 1、默读提示，抓五点。、默读提示，抓五点。u读读课课文文之之后后，请请给给这这篇篇童童话话加加个个副副标标题题，一一个个什什么么样样的的皇皇帝帝？（一一个个的皇帝）的皇帝）8 8个学生按座次读课文，师正音。学生拟副标题。个学生按座次读课文
24、，师正音。学生拟副标题。学学生生交交流流：爱爱美美的的，虚虚伪伪的的，不不可可救救药药的的，昏昏庸庸的的，无无能能的的，无无知知的，不称职的（对课文的主要人物的，不称职的（对课文的主要人物皇帝有了一定的认识。）皇帝有了一定的认识。）u下下面面我我们们再再来来探探究究一一下下这这个个故故事事的的情情节节，谁谁能能用用一一个个字字概概括括这这篇篇童童话话的故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开的？的故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开的？“蠢蠢”，“骗骗”，“伪伪”，“假假”，“傻傻”，“装装”，“新新”，“心心”指导学生用排除法指导学生用排除法“筛选筛选”（故事情节）（故事情节）指导学生用检验
25、法进一步解决。指导学生用检验法进一步解决。指导学生用比较法来解决。（骗，心）指导学生用比较法来解决。（骗，心）宁鸿彬施教的宁鸿彬施教的皇帝的新装皇帝的新装u请请同同学学说说说说，文文中中的的各各种种人人物物是是怎怎样样围围绕绕“骗骗”字进行活动的？字进行活动的？第二节第二节u这这些些人人上上当当的的原原因因是是什什么么呢呢？结结合合课课文文谈谈自自己己的的见解。见解。u这个小孩为什么说实话呢？这个小孩为什么说实话呢？u归结阅读方法：析因分析法。归结阅读方法：析因分析法。u复复习习学学了了（学学生生说说到到）的的五五个个词词语语：称称职职，不不可可救药，理智，骇人听闻，随声附和救药，理智，骇人听
26、闻，随声附和宁鸿彬施教的宁鸿彬施教的皇帝的新装皇帝的新装一一、读读课课文文之之后后，请请给给这这篇篇童童话话加加个个副副标标题题，一一个个什么样的皇帝？（一个什么样的皇帝？（一个的皇帝）的皇帝）二二、谁谁能能用用一一个个字字概概括括这这篇篇童童话话的的故故事事情情节节？或或者说这个故事围绕哪个字展开的？者说这个故事围绕哪个字展开的？三三、请请同同学学说说说说，文文中中的的各各种种人人物物师师怎怎样样围围绕绕“骗骗”字进行活动的？字进行活动的？学生学生“学的活动学的活动”有较充分的完整时有较充分的完整时间。间。学生的学习经验有较充分的表达与交学生的学习经验有较充分的表达与交流。流。学生在学的过程
27、中形成了新的学习经学生在学的过程中形成了新的学习经验。验。学会倾听学生内心的声音为什么要“倾听”？因为只有倾听才能知道学生的头脑里在思考什么，以及在怎样思考。建构主义学者冯格拉斯尔德认为：一旦教师抛弃知识是可以转移给学生的“物品”的观点，就必须会尽力去发现孩子头脑里到底在想什么。只有在作出许多假设的基础上，教师才可能设计途径和方法去引导或修正学生的思维。怎样倾听所谓“倾听”，就是要从学生含混不清的表述中、踌躇不定的思考中，察觉到他的疑惑在哪里，甚至从微妙的面部表情中，“倾听”出学生内心思考的声音。一个出色的老师能够静耳“倾听”出每个学生尚未说出的话语，透过学生话语的表层，从学生暧昧的态度中，甚
28、至从学生的身体语言中，倾听出学生的思考。一言以蔽之，教师所要“倾听”的不是学生的话语，而是学生的思考。可以说，对于教学而言，解读文本内涵与解读学生的内心具有同等重要的意义。开展真正的课堂对话开展真正的课堂对话1.克服克服“满堂灌满堂灌”现象现象课改歌曲课改歌曲心太软心太软一、一、“心太软心太软”新编（学生角度）新编（学生角度）你总是心太软，心太软。你总是心太软，心太软。独自一个人讲课到铃响，独自一个人讲课到铃响，你任劳任怨的分析那课文，你任劳任怨的分析那课文，可知道学生心里真勉强，可知道学生心里真勉强，你总是心太软，心太软你总是心太软，心太软把所有的问题都自己讲，把所有的问题都自己讲，教学总是
29、简单，交流太难，教学总是简单，交流太难，不是你的，就不要多讲，不是你的，就不要多讲，铃响了，你还不想停，铃响了，你还不想停，你还要讲几分钟吗？你还要讲几分钟吗？你这样讲解到底累不累？明知学生心里在怨你，只不过想好好讲透课，可惜学生无法给你满分，多余的牺牲，你不懂心疼，你应该不会只想做个“讲师”噢，算了吧，就这样忘了吧，该放就放，再讲也每有用，傻傻等待，学生学会依赖，你总该为学生想想未来。二、二、“心太软心太软”新编（教师角度）新编（教师角度）我不再心太软，心太软，我不再心太软，心太软，与学生共同讨论到铃响，与学生共同讨论到铃响，我分轻重缓急地解决重点，我分轻重缓急地解决重点，我知道根本不必样样
30、都讲。我知道根本不必样样都讲。我不再心太软，心太软我不再心太软，心太软把所有问题让学生想，把所有问题让学生想，上课总是简单，讨论不难，上课总是简单，讨论不难，学生能解决，就尽量不讲，学生能解决，就尽量不讲，铃响了，我就让学生休息，铃响了，我就让学生休息，我这样是爱学生吗？我这样是爱学生吗？我这样到底对不对？我这样到底对不对？恰恰是符合教学规律。恰恰是符合教学规律。只要是让学生自己动手，这样学生就会给你满分。多余的讲解，没多大作用，我只想做个好的导师，噢，算了吧，就这样做了吧，尽量少讲，都讲也没有用，喋喋不休，学生变成偷懒，我这样是爱学生吗？我应该为学生考虑未来。只要是让学生自己动手，这样学生就
31、会给你满分。多余的讲解，没多大作用，我只想做个好的导师，噢，算了吧，就这样做了吧，尽量少讲，都讲也没有用，喋喋不休，学生变成偷懒，我这样是爱学生吗？我应该为学生考虑未来。把把“自主、合作、探究自主、合作、探究”的学习方式落到的学习方式落到实处实处虚假自主、无效合作、随意探究现象严重虚假自主、无效合作、随意探究现象严重虚假自主虚假自主案例：失败点：将案例：失败点：将“自主自主”当成自由活动当成自由活动教师：今天我们学习教师：今天我们学习匆匆匆匆，同学们自己先，同学们自己先读课文。大家喜欢用什么形式读，就用什么形式读课文。大家喜欢用什么形式读，就用什么形式读，自己读可以，找人讨论也可以。读，自己读
32、可以，找人讨论也可以。学生：学生：(有几个学生开始自己读，后来变成几个有几个学生开始自己读，后来变成几个人齐读；有的学生边读边记；有的几个在讨论；人齐读；有的学生边读边记；有的几个在讨论；可是一会儿似乎聊到题外去了；有个别学生好像可是一会儿似乎聊到题外去了；有个别学生好像在思考，又像是在开小差在思考，又像是在开小差）教师：你们读完了没有教师：你们读完了没有?学生：读完了。学生：读完了。教师：现在说说你们读懂了什么教师：现在说说你们读懂了什么?有问题要问吗有问题要问吗?学生学生解析：解析：1、教师角色弱化，一切让学生说了算。、教师角色弱化，一切让学生说了算。2、教师在扶与放中不知所措。、教师在扶
33、与放中不知所措。3、自主学习更要以掌握自学方法为前提。、自主学习更要以掌握自学方法为前提。具体对策：具体对策：学习的方法要明确；学习活动的时间要充分；学习学习的方法要明确；学习活动的时间要充分；学习的形式要灵活，有趣味性；教学评价的激励性要到位。的形式要灵活，有趣味性；教学评价的激励性要到位。无效合作无效合作案例：失败点：将合作当成形式主义案例：失败点：将合作当成形式主义教师：现在我们来学习第二段，前后座四人小组的教师：现在我们来学习第二段，前后座四人小组的形式，合作学习，时间形式，合作学习，时间5分钟。分钟。学生：学生：(四人小组讨论，开始很小声，后来慢慢变四人小组讨论，开始很小声，后来慢慢
34、变得闹哄哄，不少学生甚至用书本开始打闹。得闹哄哄，不少学生甚至用书本开始打闹。)(五分钟过后五分钟过后)教师：时间到，现在哪个小组来汇报教师：时间到，现在哪个小组来汇报?(学生你推我，我推你，无人应答，最后不得不由教学生你推我，我推你，无人应答，最后不得不由教师点名回答。师点名回答。)解析：解析：教师僵化地理解合作学习，简单地追求小组学习的形教师僵化地理解合作学习，简单地追求小组学习的形式。课堂教学中往往存在注重形式，忽视实质，缺乏式。课堂教学中往往存在注重形式，忽视实质，缺乏实效的现象。实效的现象。随意探究随意探究教学实践中以下几种现象应引起注意：教学实践中以下几种现象应引起注意：1、唯探究
35、性学习。、唯探究性学习。2、探究问题无实际意义。、探究问题无实际意义。具体对策：具体对策：探究式学习不是科学和探究高精尖的问题，而是研究学生探究式学习不是科学和探究高精尖的问题，而是研究学生身边感兴趣的现象，不是为了追求一种结论，更重要的是身边感兴趣的现象，不是为了追求一种结论，更重要的是体验一种经历，感知一个过程，尤其重在培养探究的意识体验一种经历，感知一个过程，尤其重在培养探究的意识与习惯，引导学生观察发现，增强学生的问题意识，培养与习惯，引导学生观察发现，增强学生的问题意识，培养质疑的方法和习惯。质疑的方法和习惯。主要表现在：主要表现在：时机不当；分组不科学；规则不明；时间不足；评价不足
36、。时机不当；分组不科学；规则不明；时间不足；评价不足。具体对策：具体对策：1、选择适当的合作学习时机。、选择适当的合作学习时机。2、构建合理的合作小组。、构建合理的合作小组。3、建立有序的合作常规。、建立有序的合作常规。4、营造宽松的合作环境。、营造宽松的合作环境。5、采用多样的评价方式。、采用多样的评价方式。课堂小结课堂小结是课堂教学的最后一个环节，指教师和学生一起通过归纳、总结、转化、创新、实践等方式结束教学任务的一种教学活动。(记念刘和珍君小结视频）课堂小结的要求（一）自然贴切（一）自然贴切教学收束要建立在整堂课的内容之上，要与前面的教学内容衔接自然，而不要给学生以画蛇添足或节外生枝之感
37、。（二）语言精练（二）语言精练课堂结尾不是对教学内容的讲析和重述，语言必须尽量精练概括，使学生抓住重点、掌握要点。同时，下课在即，容不得烦琐冗长。（三）方法灵活（三）方法灵活中学生注意力的最佳状态可保持在30分钟左右，课堂尾声的四五分钟，是学生注意力相对分散和比较疲乏的时刻。在这段时间里，教师要从教学效果出发，根据每节课的具体情况，设计新颖的结尾形式，不能千篇一“尾”，使学生兴味索然。【案例快照案例快照】教学完装在套子里的人第一课时，可以这样设计课堂结尾：“恋爱，多么诱人的字眼。一位哲人说过，如果没有爱情，人间将成为一座坟墓。的确如此。就连别里科夫这样一个与世隔绝的人，也禁不住爱情的诱惑，居然
38、从套子里探出头来，要品尝一下恋爱的滋味了。像他这样的人，会获得姑娘的爱吗？他的爱情结局将会怎样呢？”一家之言一家之言这样的结尾，能紧紧抓住学生的好奇心理，在学生的心里激起悬念，诱导着学生去阅读后面的故事情节。同时，为第二课时的教学做好了铺垫，使前后课时互相关联，形成一个整体。案例快照案例快照程红兵老师在讲宗璞的西湖漫笔时，结尾就运用了对比的方式，程老师将西湖漫笔与峻青的雄关赋比较：这两篇文章的语言风格是不同的，同学们回去还可以进一步深入比较，这里仅作一个简单提示。如果把西湖比作婀娜多姿、温柔秀美的少女，那山海关就是威武雄壮、高大勇猛的武士；如果把西湖漫笔比作一支柔美、清新的小夜曲，那么雄关赋则
39、是一声声激越昂扬的战鼓。一家之言一家之言经过这样一对比，学生既能温故，又能加深对知识的理解。案例快照案例快照在讲完余光中的乡愁后，有一位教师用这样的结语来结尾：每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端，于是我们便能欣赏到这一首首凄婉哀伤的诗歌。当我们感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤时，我们由衷地希望，这种由于历史原因造成的隔阂能真正成为历史；我们期盼，欢乐的笑声能久久回荡在海峡的两岸。一家之言一家之言这种方式，能紧紧抓住学生，激人奋进，同时，能引起学生的感情共鸣，利于培养学生真
40、善美的高尚情操。案例快照案例快照钱梦龙老师上死海不死一课时的收束：“不过，死海究竟会不会死，恐怕不是一个计算的问题，而是一个现实的问题。造成死海海水连年下降的原因，不全因为海水的随蒸发量大，更主要的是人为的原因：以色列和约旦大量截流约旦河水用于灌溉和城市用水，致使约旦河输入死海的水量越来越少。这一严峻的事实已引起不少科学家、环境保护主义者的忧虑，一项名为“让死海继续活下去”的活动已经开始。死海处于地球陆地的最低点，人称“地球的肚脐”，不仅有独特的旅游景观，而且它蕴藏着极其丰富的矿物资源。同学们虽然没有去过死海，但我相信大家都关心地球的命运，为此我建议大家用我们的智慧参与到“让死海继续活下去”的
41、活动中去。请回去做两件事：一、上网搜索关于死海的资料（建议用搜索引擎）；二、参考、运用网上资料，以救救死海或死海不能死为题写一篇文章，为拯救死海进行呼吁，或提出挺拯救死海的办法、建议。当然啦，我们的丈章救不了死海，但至少可以表明我们关心地球命运的立场。我希望每一位同学长大后都能够成为一名自觉的坏境保护主义者。一家之言一家之言钱梦龙老师是一位非常善于调动知识储备的名师，他的课最大的特点就是能够通过课外知识的介入来促进学生的迁移。此案例中，钱梦龙老师引入了社会事件、专家研究，并鼓励学生通过各种途径进一步拓展知识，还有科学与人文的素养。一定要重视板书板书的功能板书的功能体现教学内容，突出教学重点；体
42、现教学内容，突出教学重点；强化学生记忆，启发学生思维；强化学生记忆，启发学生思维；培养审美情趣，规范书写行为。培养审美情趣，规范书写行为。没有板书的课堂是不可思议的。没有板书的课堂是不可思议的。板书设计的基本要求板书设计的基本要求体现教学意图体现教学意图揭示教材思路揭示教材思路突出教学重点突出教学重点强化直观形象强化直观形象便于集中注意便于集中注意利于巩固记忆利于巩固记忆节省教学时间节省教学时间荷塘月色荷塘月色板书设计板书设计观赏前的心情：颇不宁静（向往荷塘月色，企求宁静环境）观赏前的心情：颇不宁静（向往荷塘月色，企求宁静环境）观赏时的情景色：素淡朦胧观赏时的情景色：素淡朦胧荷塘之路荷塘之路安
43、适安适荷塘之荷荷塘之荷幽雅幽雅荷塘之月荷塘之月静穆静穆荷塘之境荷塘之境冷清冷清丝丝 丝丝 入入 扣扣相相 辅辅 相相 成成观赏后的联想：惦记江南（向往江南采莲，渴望自由生活）观赏后的联想：惦记江南（向往江南采莲，渴望自由生活）善于鼓励善于鼓励乐为人师乐为人师提倡自学提倡自学多愁善感多愁善感怯弱多病怯弱多病精通教艺精通教艺孤傲尖刻孤傲尖刻学识渊博学识渊博黛玉香菱苦学苦学善学善学乐学乐学教之星：黛玉学之星：香菱香菱学诗香菱学诗板书设计板书设计乡愁乡愁板书设计板书设计小时候邮票母子分离小时候邮票母子分离个人故乡之思个人故乡之思长大后船票夫妻分离长大后船票夫妻分离主题主题后来后来坟墓母子死别坟墓母子死
44、别升华升华 现在现在海峡两岸分离海峡两岸分离普遍家国之思普遍家国之思托物托物寄情寄情我的老师我的老师海伦海伦凯勒凯勒莎利文莎利文大自然的大自然的心心理理描描写写侧侧面面描描写写发发奋奋图图强强坚坚忍忍不不拔拔科科学学方方法法献献身身精精神神事物名称事物名称专有名词专有名词善恶我的老师我的老师板书设计板书设计爱爱岳阳楼记岳阳楼记板书设计板书设计范仲淹范仲淹一、叙事：作记缘由一、叙事：作记缘由二、写景：阴二、写景：阴晴晴（情中之景）（情中之景）抒情：悲抒情：悲喜喜（因景生情）（因景生情）三、议论：高尚情怀三、议论：高尚情怀崇高抱负崇高抱负岳阳楼记岳阳楼记迁客骚人迁客骚人古之仁人古之仁人反反衬衬情节
45、结构梦想 现实序借失赔还赝开端发展高潮结局一夜欢乐十年艰辛一堂好课的标准1.巢宗祺的“四点”2、叶澜的“五实”3、孙元清的“五有”4、朱永新的“六度”5、盛群力(具体评估指标)6、白智才的观点巢宗祺的巢宗祺的“四点四点”一、这节课本身有意义；一、这节课本身有意义；二、这节课有效、真实；二、这节课有效、真实；三、师生情绪饱满；三、师生情绪饱满；四、师生才智得以充分展现四、师生才智得以充分展现叶澜的“五实”1.有意义的课扎实2.有效率的课充实3.生成性的课丰实4.常态性的课平实5.待完善的课真实孙元清的“五有”有效师生互动、生生互动有质回归学生有度活动量、思维量、节奏、负担等调节适度有变预设性、生
46、成性、机智应变有神敢质疑、敢批判、敢创新朱永新的朱永新的“六度六度”参与度：全员参与、全程参与、有效参与。参与度：全员参与、全程参与、有效参与。亲和度：主客体之间、教学环节之间。亲和度：主客体之间、教学环节之间。自由度：时空上、学习面貌、训练中。自由度：时空上、学习面貌、训练中。整合度：三维目标整合，教学方法、手段与目标整合、整合度：三维目标整合，教学方法、手段与目标整合、现代信息技术与教学整合。现代信息技术与教学整合。练习度：有动口、动手、动脑的全方位训练、练习度：有动口、动手、动脑的全方位训练、体现学以致用意识、练习题。体现学以致用意识、练习题。延展度：时间上、内容上、教学生成上、学生发展
47、上。延展度：时间上、内容上、教学生成上、学生发展上。盛群力的“六项”A、80%的学生达到80%的具体目标；B、任务定位准、目标具体完整并向生有所交待；C、目标、策略（方法）、练习与测试对应匹配；D、了解学生情况，利用学生已有经验；E、学生参与度大，师生/生生交往力度强，学生在课堂里有心理安全感及心理自由感；F、课的结构合理完整，进程有序。白白智才的观点智才的观点学生敢置疑、会质疑，课后有问题学生自己有想法，能表达思想学生充满自信，敢说话，不怕说错教师对教材敢于调整、置疑教师充满活力师生关系和谐课堂非常开放，教师不包办代替课堂能让学生活动起来，高参与度在小组合作中，能很好调控给学生独立思考的时间与机会教学内容能与生活结合起来关注每位学生，不同学生不同要求学生学得轻松，压力不大学生敢于对教师说不学生之间经常有问题争论学生敢和教师开玩笑下课了，学生围着教师，不想走开