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1、1案例：有一位老师经常上不备之案例：有一位老师经常上不备之 课，经常在上课时间说些与教课，经常在上课时间说些与教学无关的闲话，甚至与学生扯学无关的闲话，甚至与学生扯皮，终于有一天，在学生喊皮，终于有一天，在学生喊“老师好老师好”的同时，就有一位学的同时，就有一位学生顺口说出生顺口说出“去死吧！去死吧！”2 一、怎样备课 3（一）熟悉课标和教材，把握教学内容 通过备课，要解决的第一个问题就是教师应当全面地掌握教通过备课，要解决的第一个问题就是教师应当全面地掌握教学内容。学内容。也就是说我们应当做到，也就是说我们应当做到，从知识结构的整体出发，进一从知识结构的整体出发，进一步明确所要教学的内容在整
2、个知识体系中的地位及作用。步明确所要教学的内容在整个知识体系中的地位及作用。这就要这就要求我们必需做到把宏观教材与微观教材统一起来，而不能孤立的、求我们必需做到把宏观教材与微观教材统一起来，而不能孤立的、割裂地看待任何一部分知识。知识与知识之间，不仅存在着纵向割裂地看待任何一部分知识。知识与知识之间，不仅存在着纵向的联系，也存在着横向的联系。离开对全局的把握，也就很难处的联系，也存在着横向的联系。离开对全局的把握，也就很难处理好局部。假如我们对教材缺乏宏观的了解，教学时就很难避免理好局部。假如我们对教材缺乏宏观的了解，教学时就很难避免出现科学性的错误，既使在教学中未出科学性错误，也很难达到出现
3、科学性的错误，既使在教学中未出科学性错误，也很难达到较高的水平。有些课看起来似乎是完成了任务，细分析并未为继较高的水平。有些课看起来似乎是完成了任务，细分析并未为继续学习打下良好的基础，其原因常常就在这里。这种错误往往表续学习打下良好的基础，其原因常常就在这里。这种错误往往表现为把局部的现象视为普遍的规律。现为把局部的现象视为普遍的规律。4（二）深刻领会编者意图 通过备课，教师对教材的理解不仅要全面，而通过备课，教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻。且要深刻。能否领会编者的意图，是衡量教师理解能否领会编者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。教材深浅的一个重要标志。怎样领会编者的意图
4、呢？怎样领会编者的意图呢？主要是多问自己几个主要是多问自己几个为什么。为什么。例题为什么这样设计呢？习题为什么这样例题为什么这样设计呢？习题为什么这样编排呢？结束语为什么这样引出呢？等等。然后我编排呢？结束语为什么这样引出呢？等等。然后我们自己再来回答。经过这样一番思考的过程，我们们自己再来回答。经过这样一番思考的过程，我们肯定会提高驾驭教材的能力。对编者意图领会得越肯定会提高驾驭教材的能力。对编者意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的作用。深，越能充分发挥教材在教学中的作用。5（三）分析教学任务，明确教学目标对于任何一节课，确定教学的目的要求都是十对于任何一节课，确定教学的目的要求都是十
5、分重要的，因为它指出了教学的主攻方向，规定分重要的，因为它指出了教学的主攻方向，规定了全节课教学活动的归宿。了全节课教学活动的归宿。制定教学目标的要求，一要具体，二要明确，制定教学目标的要求，一要具体，二要明确，三要恰当。三要恰当。切忌笼笼统统，模模糊糊。切忌笼笼统统，模模糊糊。在制定目的要求的同时，还要构思落实的方在制定目的要求的同时，还要构思落实的方案，使它真正能够变成现实。没有具体实施的构案，使它真正能够变成现实。没有具体实施的构想，再好的目的要求也等于零。想，再好的目的要求也等于零。6（四）研究学生特点，选择教学方法 根据不同的教学内容以及不同根据不同的教学内容以及不同的教学对象，选择
6、最佳的教学的教学对象，选择最佳的教学方法，是实现目的要求的关键。方法，是实现目的要求的关键。7 此外，备课除备书本外，此外，备课除备书本外，还应备学还应备学生，只有真正了解学生，才能备好生，只有真正了解学生，才能备好课，讲好课。课，讲好课。81 1、要了解学生的学习态度、兴趣爱好、知识基、要了解学生的学习态度、兴趣爱好、知识基础、已有经验、理解能力、学习方法等。础、已有经验、理解能力、学习方法等。2 2、要了解全班学生的一般情况，又要了解学、要了解全班学生的一般情况，又要了解学生的个别差异，以便区别对待。生的个别差异，以便区别对待。需要了解学生的内容一般包括：3 3、要了解学生的身心发展情况，
7、特别是了、要了解学生的身心发展情况，特别是了解学生的心理特征。解学生的心理特征。9 二、怎样写教案10在教案书写过程中，教学过程是关键，它在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：包括以下几个步骤：（一）导入新课（一）导入新课教学导入是指教师充分利用学生的心理特点，精心设计教学导入是指教师充分利用学生的心理特点，精心设计有趣到位的导入过程。有趣到位的导入过程。1 1、创设学生喜闻乐见的教学情境，创设学生喜闻乐见的教学情境，以吸引学生的注意以吸引学生的注意力，激活学生的心智，启发他们的思维。力，激活学生的心智，启发他们的思维。2 2、在导入新课时，教师应构建愉悦的教学情境在导入新课时
8、，教师应构建愉悦的教学情境，使学，使学生在一堂课的开始，就被一种愉悦而和谐的气氛所吸引。生在一堂课的开始，就被一种愉悦而和谐的气氛所吸引。3 3、要巧设悬念，精心设疑，要巧设悬念，精心设疑，创设创设“愤愤”“悱悱”情境，情境，激发学生强烈的求知欲望，唤起学生学习的自觉性和创激发学生强烈的求知欲望，唤起学生学习的自觉性和创造性。造性。11（二）讲授新课（二）讲授新课1 1针对不同教学内容，选择不同针对不同教学内容，选择不同的教学方法。的教学方法。2 2怎样提出问题，如何逐步启发、怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？（诱导？（围绕教学目标设计问题围绕教学目标设计问题）3 3教师怎么教学生怎么学？详细
9、教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需要用多少时间。步骤安排，需要用多少时间。12 （三）巩固练习（三）巩固练习1 1练习设计精巧，有层次、有坡度、练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。有密度。2 2怎样进行，谁上黑板板演？怎样进行，谁上黑板板演？3 3需要多少时间？需要多少时间？（四）归纳小结（四）归纳小结1 1怎样进行，是教师还是学生归纳？怎样进行，是教师还是学生归纳？2 2需用多少时间？需用多少时间？（五）作业安排（五）作业安排1 1布置那些内容，要考虑知识拓展性、布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。能力性。2 2需不需要提示或解释？需不需要提示或解释？13谈谈如何上好一节课谈谈如何
10、上好一节课14上好一堂课，教师必须掌握一定的上好一堂课，教师必须掌握一定的教学技能。在新课程理念下上好一教学技能。在新课程理念下上好一堂课，应努力做到：堂课，应努力做到：（一）落实教学的三维目标（一）落实教学的三维目标具体地讲，在备课与上课时，不能只考虑具体地讲，在备课与上课时，不能只考虑“知识目标知识目标”，眼中只有，眼中只有“知识点知识点”，而，而应充分挖掘教学内容在蕴涵的，以及教学应充分挖掘教学内容在蕴涵的，以及教学展开过程中展开过程中“生成生成”的情感态度与价值观，的情感态度与价值观，并且要重并且要重“过程过程”与与“方法方法”的设计。的设计。15（二）注重教学内容的生活性好课必须在教
11、学内容的组织上下最大的好课必须在教学内容的组织上下最大的功夫，要注意教学内容贴近学生的实际生功夫，要注意教学内容贴近学生的实际生活，活，只有那些和学生实际生活紧密相连，只有那些和学生实际生活紧密相连，使其产生迷惑、兴趣、求解的问题，才有使其产生迷惑、兴趣、求解的问题，才有可能促进学生打开思路、积极思维、才能可能促进学生打开思路、积极思维、才能取得良好的教学效果。取得良好的教学效果。16建构主义理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不可能有别人传递给主体并被主体所内化的。学习是有意义的社会协商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。情境是意义建
12、构的基本条件，师生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环节，意义建构则是学习的目的。（三）体现知识学习的建构性17“自主、合作、探究”是新课程大力倡导的学习方式，因此，任何“好课”在教学方法上理应体现这种精神和原则。尽管“自主、合作、探究”是基本参照，但是我们不能“教条式”地理解，而应把这种精神和原则同具体的学科特点相结合，数学重在分析、推理、重在培养学生的“建模”能力，因此就选择比较严谨的、逻辑性强的方式。（四）实现教学方法的多样性18要想提高教学的有效性，教师一个加强教学的互动要想提高教学的有效性，教师一个加强教学的互动性。教学互动包括师生互动、生生互动、和群体互性。教学互动包括师生互动
13、、生生互动、和群体互动三个方面。教师在加强教学的互动性时，应注意动三个方面。教师在加强教学的互动性时，应注意影响几个方面：影响几个方面：1 1、在师生互动的过程中，教学的角色觉不能是权威，、在师生互动的过程中，教学的角色觉不能是权威，不能以尊者的姿态与学生交往。不能以尊者的姿态与学生交往。教师应该以平等的教师应该以平等的姿态加入与学生的交往。姿态加入与学生的交往。2 2、教师要建立多层次的互动，因为在教学互动是多、教师要建立多层次的互动，因为在教学互动是多层次的、多方面的，每一方面的层次都会对教学产层次的、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学
14、充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。的有效性。3 3、教师在教学中还要根据具体的情况，灵活地运用、教师在教学中还要根据具体的情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。（五）加强教学的互动性19在教学中，我们不能仅仅考虑教学在教学中，我们不能仅仅考虑教学是否完成预定的目标，是否完成预定的目标，而应该更重而应该更重视教学的视教学的“生成性生成性”，把教学看成把教学看成是一个活动，流动的过程。是一个活动，流动的过程。（六）重视教学过程的生成性20（七）关注学生智能的多元性教学中要尊重人的差异性、多样性、独教学中要尊重人的差异
15、性、多样性、独特性、重视特性、重视“当事人当事人”独特的感受、体独特的感受、体验、主体性及潜能的发掘，以及及时满验、主体性及潜能的发掘，以及及时满足学生合理的需求等。足学生合理的需求等。（八）注重教学评价的发展性21 1 1、我的教学究竟让学生学到了什么？收获了什么？、我的教学究竟让学生学到了什么？收获了什么？2 2、我的教学特色在哪里？学生能够很好地发展吗？、我的教学特色在哪里？学生能够很好地发展吗？3 3、我要通过什么方式让学生得到的更多？、我要通过什么方式让学生得到的更多？4 4、有没有比这堂课更有效的教学方法？、有没有比这堂课更有效的教学方法？美国得克萨斯大学美国得克萨斯大学教授加里教
16、授加里.鲍里奇鲍里奇认为认为有效的课堂教有效的课堂教学包括七个方面的学包括七个方面的要素要素:1 1、有效的班级管理、有效的班级管理 2 2、良好的课堂氛围、良好的课堂氛围3 3、教师的任务取向、教师的任务取向4 4、学生的积极参与、学生的积极参与5 5、学生成绩与成就、学生成绩与成就6 6、多样的教学方法、多样的教学方法7 7、有效的教学表达、有效的教学表达课后反思：课后反思：22 一位老教育家说过，要当一个好的教师，必须具备三术，就是学术（专业知识）、技术（实验能力或使用各种教具的技能）和艺术（表达能力）。通过刻苦学习，认真备课，包括集体备课和个人备课，多听课，多研究交流，努力实践，不断积累，不断改革创新，就能达到三术俱备的程度，成为一个优秀的教师。23谢谢！谢谢！24