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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本幼儿园环境创设中的多元互动一、问题的提出幼儿的成长离不开环境,环境对幼儿进展的影响是极其深远的；我国古代对此就有精辟的论述；如“ 近朱者赤、近墨者黑”,就是强调环境对人的感染作用 ;又如“ 孟母三迁” 的故事就说明培育人才要重视环境的挑选 ;又如古代训练家颜之推认为,环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的 ,而这种影响是深而长久的 ;瑞士心理学家皮亚杰认为 ,人的潜力行为就是适应才能 一；,环境是儿童进展最重要的因素之在幼儿园的训练活动中,环境作为一种“ 隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面 ,越来越引起
2、人们的重视,环境创设已逐步成为幼儿园工作的热点；在新纲要的学习及实施过程中,我们越来越深刻领会到 :环境作为一项重要的训练资源,它是幼儿每天所处、所接触的 ,它影响着幼儿的身心进展,社会化进展以及个性进展,幼儿是在环境的交互作用中得以进展的； 幼儿园环境创设对幼儿园的日常教 育活动、对幼儿的进展起着重要的作用；二、幼儿园环境创设现状分析 然而,当前幼儿园环境创设仍存在着很多问题 : 1. 环境创设作用的单向化；表现为幼儿园环境创设的指导思想和创设方法不是从幼儿的角 度动身 ,而是较多停留在幼儿园环境干净、有序、美观上；单单为了名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学
3、习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本装饰而装饰 ,只追求外在的形式 ,而不留意发挥环境在训练教学中的作 用；2. 环境创设内容的片面化；表现在幼儿园环境创设的内容都比较简洁、零散 ,缺乏整体布局 意识,给人一种不系统的感觉；3. 环境创设空间的单调化；,忽视了幼儿 表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置园内其它空间对幼儿训练所隐匿的作用 打折扣；4. 环境创设程序的机械化；,使幼儿园环境训练的功能大表现为幼儿园环境创设中只有成人的自编、自导、自演 ,而很少让幼儿参加 ,只让幼儿充当老师环境布置的观看者,机械接受成人的安排；造成老师设想方案多 ,幼儿设
4、想方案少 ,纯粹追求环境布置的结果；5. 环境创设方法的追求化；表现在幼儿园环境创设兴起包装之风 具,甚至连桌椅都用高档的进口材料制成 环境布置的真正作用；6. 环境创设材料的固定化；,花高价购买琳琅满目的玩 ,过分追求精致、美丽 ,而忽视表现在幼儿园环境创设中话费大量的人力、精力 ,细心布置环境 ,而舍不得更换 ,经常存在着整月、整学期环境无变化现象 ,即固定多、变化少等问题；三、幼儿园环境创设的互动目标与原就名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本针对幼儿园环境创设存在的诸多问题 标、原就
5、、策略进行了新的注视 ,确定 一 幼儿园环境创设的目标,我对幼儿园环境创设的目环境创设表达幼儿主体的参加 ,让环境为课程服务 ,为幼儿服务 ; 让幼儿在与环境的交互作用中得到进展；二幼儿园环境创设的原就 1. 环境与目标一样的原就 2. 环境对幼儿适应的原就 3. 环境让幼儿参加的原就 4. 环境对幼儿开放的原就 三幼儿园环境创设的策略 1.重视三维空间的利用；2.重视幼儿参加的体验 3.重视全面系统性的创设；四、幼儿园环境创设的多元互动 以互动环境为切入点 ,我探究环境与课程、教学、幼儿以及家长 之间的多元互动 ,来实践“ 环境” 对家长、幼儿的“ 对话”；一 环境创设与课程互动瑞吉欧提出“
6、 环境生成课程,课程主题来源于幼儿与环境的互动作用；” 幼儿园环境已不再局限于幼儿园内 ,它仍包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境；幼儿处于这么大的环境中,必定会对各种各样名师归纳总结 的新奇事物产生疑问 ,这时老师应从与儿童的交谈中,准时捕获儿童的第 3 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本这些疑问 ,从中提炼课程的主题；如在过圣诞节的时候 ,小伴侣们看到 了商场、咖啡馆等门前的圣诞老人、圣诞树等这些可爱的装饰后 ,在 班级里争论最多的就是关于如何过圣诞节；于是在大家的建议下 ,我 们生成了关于圣诞节的主题活
7、动； 幼儿们依据自己的意愿和想法来设计布置教室环境；我们通过收集大型图片、资料,并且通过画、剪、贴等方法 ,以分工合作来完成整个环境的创设；当整个主题创设好的 时候,孩子们兴奋极了 ,他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引 ,体 验到了合作的欢乐 ,更重要的是对圣诞节有了进一步的明白和喜爱；二 环境创设与教学互动环境是教学活动不行分割的一部分,它有时是教学活动的起始 ,有时是教学活动的延长；为了让幼儿对教学活动有所明白 ,引发幼儿的学习探究爱好 ,我们将所要学的学问在环境中露出冰山一角；经常引得幼儿们对所学的内容 ,翘首以待、积极关注；为了让学有余力的幼儿进一步得到心理才能上的满意,让学力不足的
8、幼儿有一个更长的消化学问的过程 ,我们在环境中将学问保留 ,并将其适当引向更宽阔的空间；我们环境中的很多作品不仅是装饰了幼儿园环境 ,仍为训练、教学所利用；例如作品我帮妈妈晾衣服晾杆上的毛巾、衣服 ,长短不一,放在区角活动中 ,可作为运算教具 ,用来熟悉上下、长短、数数；仍可让幼儿依据毛巾的长短用线条作长短次序的纪录；在环境与教学的互动中 ,两者互为一体又相互促进 学习生活的一部分；三 环境创设与师生互动,环境不再是一种摆设 ,而是幼儿名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本每一个主题环境的创
9、设,不仅是课程内容的表达、教学活动的反映,更是幼儿学习过程和结果的记录；因此在布置环境时我们依据幼 儿水平创设一部分任务 ,让他们共同参加 ,让幼儿在这个的过程中体验公平意识 ,培育他们的主人翁精神和参加意识,我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在 ,让师生共同创作 ,难度大的部分由老师操作 ,难度小的部分由幼儿操作,同时我们仍依据作品内容、幼儿水平敏捷添加一些操作内容 ,启示幼儿充分想象自由表现；我们始终努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境,让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者； 如在我们所创设的丰富多彩的区角活动的环境中 ,幼儿主动活动得到了最充分的表达；孩子们可以自由地挑选
10、老师为他们预备的各种材料 ,通过自发的学习或嬉戏来猎取学问体会 ,不同才能层次的幼儿都可以通过自己的活动 ,挑选、调整适合自己的学习内容 ,依据自己的意愿探究、尝试 ,做自己才能范畴内的事情 ,使自己的才能水平得到了最充分的发挥；而老师依据幼儿的活动情形 ,准时调整活动环境 ,使得环境能真正有效地促进幼儿的进展；四 环境创设与幼儿、家长的三维互动在幼儿亲自参加环境布置的整个过程中,他们通过观看、构思、动手,不但获得了新学问 ,其动手才能和制造性也得到了很好的进展 ,如在“ 可爱的四季” 中 ,我们通过让幼儿收集、沟通、布置环境 ,随着不同季节的来临 ,教室的环境在孩子们手中不停地“ 说话”,而
11、幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点；在“ 家园合作、同向同步” 的幼儿园环境创设过程中,我们熟悉到只有让家长参加到环境创名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本设富有创意的活动中去,才能让家长熟悉到环境对幼儿进展的意义,成为环境训练的支持者、 懂得者、观赏者、响应者、参加者、制造者；在幼儿参加环境创设的整个过程中既表达了师生互动 ,人与环境的互动 ,又使环境建设有了更高层次、更深刻内涵的训练作用；不仅在物质形状上 ,更为生动、丰富、更布满童趣 的精神形状 ,即形成幼儿良好的心理环境；,
12、而且升华为一种更高级让幼儿参加环境创设 ,能使幼儿园环境更符合幼儿年龄特点和身心进展规律 ,更能激发他们对环境的爱好与留意,满意了他们的心理需要,从而使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用 ,形成幼儿和谐的生活空间,从而对幼儿的学问、情感、意志、行为起潜移默化的作用 ,促进幼儿的健康进展；四、体会要真正发挥幼儿园环境创设的作用 儿的“ 对话”,仍需要老师做到 : ,来实践“ 环境” 对家长、幼1. 明白孩子 ,熟悉环境创设的重要价值；幼儿园环境创设是一项复杂的工程,要搞好幼儿园环境创设 ,特别是贯彻纲要的同时 ,仍要全面透彻地明白幼儿身心进展的特点 ,充分熟悉环境这一重要资源的训练价值,用科学方法引导幼儿和环境材料相互作用 ,最大限度地发挥环境的训练功能 ,全面、和谐、有效地促进幼儿身心健康进展；2. 关爱孩子 ,树立环境创设的正确观念；名师归纳总结 幼儿园环境创设 ,只有老师树立起正确的儿童观、训练观,给孩子第 6 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本以父母般的爱和关怀 ,深化明白幼儿的内心世界、 他们的愿望、要求、爱好、爱好、形成敬重、信任、友爱和谐的气氛 神环境 ,使环境更好地发挥训练功能；,才能创设良好的精名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页