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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 幼儿园环境创设的实践讨论杭州市一般训练讨论室沈燕影幼儿园环境创设是一个由来以久的老话题,我们广大的幼儿训练工作者长期以来都在从不同的懂得角度重视环境创 设,在理论和实践的探究中积存了不少有益的体会,当然,也 有不少的困惑,存在一些误区,因此,从这一点看,幼儿园环 境创设又永久是个新话题；正由于如此,纲要在有关内容 中高度强调了幼儿园环境创设的有关问题,其针对性特别强,对幼儿园进行有关方面的工作提出了明确详细、操作性强的要 求；一纲要强调了以终身训练理论为主要理论基础的广 义环境 -要求及帮忙我们从更高的角度去懂得环境的含义（一）广义环境观认为,
2、幼儿园环境,是指幼儿园训练赖 以进行的一切条件的总和；它既包括人的要素,又包括物的要 素；既包括幼儿园内的小环境,又包括与幼儿园训练相关的园 外的家庭、社会、自然的大环境；新纲要正是将幼儿园教 育置身与终身训练的大范畴中,用大训练观来界定幼儿园环境 的；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - （二）纲要的表述为- 环境是重要的训练资源（更广的懂得）,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的进展；同时,纲要是从幼儿园园内环境和园外与幼儿园相关环境两个方面去谈的；并突出了创设 和利用 ；（三）对环境创设含义懂得的误区 主要是
3、对物质环境创设含义的懂得失之过窄,以及将精神环境 创设和物质环境创设的关系分割开来,表现在：1 将幼儿园环境创设主要懂得为物质环境的创设,忽视 或分割了精神与物质环境创设的关系；物质环境的创设当然重要,由于它具备其直观性、生动性、形象性,因此对老师来讲,认为很简单被接受和把握；符合幼 儿需要的物质环境应当是丰富多彩,能激发孩子愉悦的情感,觉得温馨、有安全感；假如幼儿园及活动室里四壁空空,缺乏 幼儿活动材料,孩子无所事事,感觉冰冷生硬,无安全感,就 会产生厌园的情感,并导致幼儿的被动活动（无环境、材料,更多的时候由老师按自己的意愿组织）；反之,环境、材料丰 富,但老师不能营造对幼儿具有勉励作用的
4、良好的人际环境和 精神氛围,孩子同样没有归属感；2 将幼儿园环境懂得为幼儿园内环境：3 将幼儿园园内环境创设主要懂得为班级环境的创设；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4 将班级环境创设主要懂得为墙饰；5 将墙饰主要懂得为主（大）墙饰；这种懂得带来的偏差,从有的幼儿园制定的导向性检查标 准的中可看到、从老师们把主要精力花在某一个方面上也可看 到；纲要不但强调广义的环境（包含了多个方面）,同时 也强调了环境中各部分之间的亲密关系；二纲要强调了无论各种环境,应是能满意孩子多方面需要的,能使他们获得体会的-要求及帮忙我们
5、懂得为谁创设环境,创设什么样的环境（给领导、家长）（一）纲要的表述为- 供应健康、丰富的生活和活动环境,满意他们多方面进展的需要,使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心进展的体会 （二）懂得及实践误区1不重视甚至忽视幼儿生理的健康：设施设备的高矮、活动用具及材料的大小、安全性问题（用细绳挂在脖子上的标记牌；有刺的植物摆在幼儿活动的区域；对空气有污染的植物摆在卧房）等2依据老师自我的需要考虑环境创设.我觉得这样好看 ,或这样不好看 ；小鸭子应画的逼真 ；卡通画不规范 ,而没名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 有考虑孩子
6、的提议及感受 3 环境的创设主要从老师的角度去摸索,即便谈幼儿的 需要,都有一种走形式的感觉；详细表现在以下几方面：盲目仿照,追求时髦；出去参观学习,只留意别人有什 么新活动区、新材料（也主要是看数量和摆设）有什么与自己 不同的墙饰,而非领悟其道理,遵循的什么原理,是否符合 本园本班的实际情形,是否满意幼儿的需要,特殊是本园、本 班幼儿的需要及多种需要,对幼儿的进展是否有价值,回来后 一般有的反应是马上照搬效仿； 作摆设；做装饰用：表示民风民俗的竹筲箕、民族包都 高高挂在墙上,让想玩一玩竹筲箕,背一背民族包的孩子望硬 脖子；环境的创设是为了应对各种相关的检查；有些幼儿园材 料也有,但不去让幼儿
7、有效地利用,而是怕孩子损坏；或供参 观者、领导检查；分等评级时加分用,以此证明本园、本班是 有这些东西的；（三）怎样才是满意幼儿需要的环境？详细说环境创设的 内容源泉来源于哪里？一般来讲,主要有以下几个方面：1 孩子自己表现出来的探究爱好、体会、作品；例如：活动室角落的 问题树 ；户外的 蒙古娃娃家 ；墙饰上的 鞋树 ；名师归纳总结 我们设计制作的标记等；第 4 页,共 24 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2 各种有益的活动内容-与近
8、期相关的活动：例如,春季活动区 （综合的：几个领域的内容）；分布在园外、园内、名师归纳总结 班级各个地方的“我们的标记”；第 6 页,共 24 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - -
9、 -第 10 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三、纲要强调了幼儿园的环境创设应有利于引发、支持幼儿的各种活动 -表达了敬重幼儿权益、 敬重老师的制造（引导、支持的制造）,敬重幼儿在学习特点、进展水平、个性特点方面的差异,敬重幼儿身心进展的客观规律等理念与观点；这是要求和帮忙我们懂得怎样创设幼儿园的环境问题（一）纲要的表述为- 幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的嬉戏和各种探究活 动,有利于引发、支持幼儿与四周环境之间积极的相互作 . 纲要在这里特地用了引发 和支持 两个词汇, 引发- 顾名思义,是引起和触发、激发的意思,这里即有敬重
10、幼儿的主体位置, 又有老师的正确的指导作用；支持 - 从精神上体现了一种勉励,营造宽松的心理环境,也从物质上表达了为幼 儿供应条件,并敬重幼儿的挑选；孩子的探究活动往往由问题 引起,而这些问题常常与环境和操作材料亲密相关；孩子对周 围客观世界的探究欲望有不少是由于自身的进展需要而自发产 生的,这种产生的过程充分表达了他们的主体意识,但由于孩 子年幼、学问体会的贫乏,也需要老师的正确引导,这些引导 有时可能在孩子问题显现之初,也有可能在孩子提出疑问的过 程中,甚至在孩子解决问题的终止时；但无论是哪一个阶段,都需要老师为他们供应与探究活动亲密相关的环境及操作材名师归纳总结 - - - - - -
11、-第 11 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 料；所以在幼儿自由探究时,老师要依据幼儿的探究情形准时创设环境、供应相关材料；实例一：放大镜等工具性材料的供应-源于孩子看不清 一片片羽毛是什么样的东西组成的 - 用供应的工具观看-想比较 -画下来 -为科学发觉区供应记录工具（打破区域材料的内容）-观看记录的过程中产生的用羽毛制作画 帮助材料 -引出羽毛仍可以有很多用途 为有意义的墙饰）实例二：-供应各种工具及-张贴到墙上沟通 （成玩的时候才发觉今日某个伙伴没到（觉得该小伴侣最适合 扮演某个角色） -引出 早应当知道 、他怎么了？ 等关怀的 情感 -产生 应当有一个
12、我们自己的（而不是给家长用的接送卡）出勤卡 - 孩子自己设计 出勤卡 - 供应各种材料 -小墙饰 产生 -每天吸引孩子关怀 实例三：-最终养成习惯在哪里玩棒偶？-想随便地插 -激发孩子自己发觉风琴背面可利用（不用风琴时）-旧草席可随便插以上实例带给我们很多的思索：孩子的主体性,老师的善 于发觉和引导及支持,创设环境和材料范畴的扩展等问题；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - （二）懂得及实践的误区 1 从物质环境的创设中可看到,狭义的空间范畴的创设 限制了幼儿更广泛的探究活动：幼儿园园内环境创设的范畴应包括幼儿园内幼
13、儿所要到的 各个地方,即使详细表达到班上,也应当是包括本班幼儿常常 活动的场所；而有些幼儿园的各班就以主室、主墙为主；主室,主要是指幼儿的活动室；主墙,主要是指活动室里的面积较大、常常用于主要装饰的墙饰；（三）正确的做法是：1 全方位地考虑幼儿园的环境创设；这里的全方位应包含三层含义：（1） 充分利用原有环境,发觉和挖掘原有环境（含设施 设备、材料）的特点,令其发挥有效的作用；（北山沙地、闻幼的山坡、市俯的大树、）（2） 在原有环境的基础上进行加工改造,重新组合； （新城、金文（3） 依据幼儿个性进展的需要和各种训练活动的需要创 设相应的环境；因此,应扩展和延长环境创设的区域；由 大墙饰 向小
14、墙饰 扩展；名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 由活动室扩展延长到盥洗室和卧房,将创设内容同各室 特点有机地结合起来,使其发挥相应的作用；例如,盥洗室中 节省用水 的标志；卧房中有节奏、单调的仿 雨滴声；由室内向室外扩展延长,园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域 2 老师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的 发挥：环境创设的目的是引发和支持幼儿与四周环境的积极作 用,因此幼儿是环境创设中不行缺少的参与者；对于这个问题 的熟悉实际上是老师训练观、儿童观的表达；老师不能把精力放在
15、我想怎样布置,我想怎样创设上,而应将精力放在我怎样启示、引导支持幼儿参与,幼儿怎样参与,我能最大可能地 供应什么样的条件 上；这种参与,是老师有目的、有方案、遵 循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和预备材料、参 与布置、参与操作、参与治理的过程；3 不能盲目追求 精致 的、以装饰功能为主的环境创设,这样会降低环境创设的训练性,也削减了幼儿表现自己、树立 自信心的机会（1）防止较多地从颜色、 质量、结构、布局等方面考虑 （成名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 人视平线的高度；精致的镜框式 ）, 应当透过表面形式
16、去发现孩子创意的美、感受的美；（2）不应对幼儿的 作品 （手工、操作材料等）看不上眼 更不应当实行选 优方式展现少数幼儿作品 可与孩子一起依据作品不同的特点对其进行加工修饰；加工修饰的方法有多种：边框修饰法、背景衬托法、删减 增加法、创意组合法 （师生合作的各自一部分）、空间位置（门、窗、角落、阳台、栏杆等）挑选法、放置方式变化法（吊、贴、摆等）等；4 不应长期固定不变环境创设的内容,那种单一的创设 手段,影响幼儿丰富的想象力,削减孩子动手操作及与四周环 境之间积极的相互作用的机会；现在有的幼儿园在此方面仍旧 存在着以下问题：（1）长期固定不变：墙饰内容、区角位置、摆设；投放材料数量、种类（语
17、言区的三只蝴蝶 放了几年）；（2）创设手段及表现形式单调：幼儿作品排排贴（装）；墙饰 主要是平面的粘贴（对内容也有肯定的限制）,并且贴死、贴牢,根本说不上活动、可供幼儿操作的；评比栏中的乖娃娃标记表现在班班、园园都是小红花,少有想过问问孩子,你想用 什么标记来表示 好孩子 ,且小红花都是被老师亲自贴死的；名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 5 不能让活动操作材料的贫乏和单调去掌握、剥夺幼儿 在嬉戏及各种活动中的探究意识和行为（1）不应只重视设施设备的购置,轻视幼儿活动材料的提 供；（2）不应只重视老师的教具制作,轻
18、视幼儿学具,操作材 料的供应；（3）操作材料数量少,种类少,让幼儿自主挑选和使用的, 即使有让幼儿的挑选,也是在老师依据自己需要而 机会少 提出的条件的前提下的有限挑选；老师应开放幼儿操作材料,支持与提高幼儿求异表现的才能；例如,有的幼儿园房舍美丽,大型活动器械及有关设施设 备高档、时髦,但别致、美丽的玩具柜（架）上却放着不多的 玩具,且以购买的塑料结构材料为主（无非是棍、片、块、圈,大的,小的等的区分）；又例,有的幼儿园房舍一般,尽力把墙饰布置得让外行看 着是幼儿园,材料同样少；再例,有的幼儿园房舍简单,更有充分的理由没有材料；或许除极个别的幼儿园外,多数的幼儿园园长都会说：站（坐）着说话腰
19、不痛,没有钱等于零 由叫,并且有的老师常常表白,园长有这想法,老师就更有理 我也想为孩子供应材料啊,但是名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 无经费,我巧妇难做无米之炊；此话虽有肯定的道理,但都是指靠 钱办事,并且是有余外的钱,这实际是一个观念的转变 问题,即能否正确把握好 .供应幼儿的操作材料 放在什么位置,如放在重要的位置,有一分钱,都会第一或排在前面考虑,而 不是把其他支配完后,在依据剩余的钱来考虑；另外,也就会 创意地、绞尽脑汁地将有限的钱经济地、有效地为幼儿挖掘、利用各种资源,即花最少的钱,办最大的事；对于
20、材料的供应 可以用一种通俗的话来描述,操作材料越少,幼儿需要老师组 织的机会就越多,幼儿主体位置表达的机会也就越少,一种不 良循环；（4） 应防止供应成品类的、定型类的、变化单一材料,让幼儿不能进行多种组合,不能激发幼儿探究的爱好；可供孩子进行多种组合的材料除了现在玩具市场上较多的 建构材料外,更多的需要老师和幼儿共同去发觉和创制新的幼 儿喜爱的材料,同时,挖掘和利用本地的丰富的物质资源；例如,线状（毛线、毛条、麻绳等）、片状（纸、布、树 叶等）、块状等；除了单独使用外,更可以与其它材料进行各 种各样的组合；综上所述,假如在没有幼儿主体位置的物质环境创设中,孩子名师归纳总结 就没有多少挑选的自
21、由,又怎能谈得上敬重幼儿？因此,应当第 17 页,共 24 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 让幼儿能接触到的幼儿园的每一寸空间（户外的草地、 小水沟、栏杆、楼梯、走廊等；室内的窗、门、角落、窗台等）、每一 件材料、每一面墙（不仅大墙,更应重视小墙饰,由于能依据 目标敏捷多变,利于引发幼儿参与）,都应有利于引发和支持 幼儿通过与之相互作用而主动猎取有益的体会；四、纲要坚持了因地制宜的原就,强调了充分挖掘和 利用各种自然资源和社区的训练资源（一）纲要的表述为 发,因地制宜地事实素养训练- 城乡各类幼儿园都应从实际出 ；充分利用自然环境和社区的训练资源,
22、扩展幼儿生活和学习的空间； （二）懂得及实践中的误区1物质方面：超越社区人们的现实生活、经济条件,追求幼儿园建筑和设备的超豪华 现在, 有一些地方的幼儿园建筑超豪华、设备条件超豪华,幼儿园的生活环境脱离当地真实的经济、文化和生活实际,与 家庭的生活环境反差太大；追求外国化的玩具设备（实际有很 多发达国家却特别重视乡土、自然资源、材料的利用）,看不 起国产的, 更看不起半成品的能给孩子带来无限创意的 零碎材 料；有些较富有的乡镇、 农村幼儿园也追求城市化的玩具设备,名师归纳总结 - - - - - - -第 18 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 看不起乡土材料,
23、造成农村很多幼教机构没有钱买玩具材料,于是,就有充分的 理由 和借口什么都不为孩子供应,根本不 想用当地的资源；3 人文资源方面：原来民风民俗是很好的资源之一,但 没有从第一挖掘本地资源入手,舍近求远,结果都追到一起去 了；（三）正确的做法参考 1 喜爱大自然是幼儿的天性,幼儿生来就对自然环境中 的水、土、大气、生物有着深厚的爱好；因此,幼儿园环境教育必需以幼儿的真实生活环境为课堂,强调在环境中的训练 ,以启蒙幼儿的环境意识、 培育良好的环保行为习惯为主要目标,引导他们自主地观赏、观看日常生活中详细的环境要素和环境 问题,初步懂得它们对人类的影响,努力寻求解决环境问题的 有效途径,并最终实行行
24、动,调整自己的行为方式,从我做起,从身边的小事做起,实现人与环境的和谐进展；多种教学方法和多种教学形式并举的原就 2充分利用当地特有的自然资源 幼儿园环境创设应留意实效,在寻求多种途径中,依据自 己的实际情形购买是必要的,即便如此,都尽可能地购置能引 发、支持幼儿探究的活动器材和操作材料；例如：常见的操作名师归纳总结 - - - - - - -第 19 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 材料有：片状材料中的纸、纸板、布 ；块状材料中的 泡沫、积木等 ；点状材料中的 珠子、扣子等 ；线装材料中的 毛线、毛根、麻绳、铁丝等）,但更重要的是挖掘、利用资源；对于园舍和基
25、本设施条件差的农村幼儿园（房舍条件、活动面 积、卫生设施、玩具、操作材料和教学设备等）更要充分开发 和利用农村隐藏的丰富的训练资源；只要建立 玩具、材料、空 间就在身边 的观念,照样能为创设引发、支持幼儿探究的良好 环境；例如：木棍、石头是建构材料；麦杆是编制材料；田野、山头、果园、饲养场是训练空间等；2充分利用社区的文化资源和场所 五、纲要强调了营造良好的园内人际环境和精神氛围,充分开发和利用人的资源（一）纲要的表述为- 幼儿同伴群体与幼儿园老师集体是珍贵的训练资源,应充分发挥这一资源的作用 ,老师的态度和治理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境 （二）懂得和实践的误区重视物质环境的创设,轻
26、人际环境和精神氛围的营造,相关资源的利用；有的幼儿园把环境片面地懂得为物质环境,因此,把主要精力都放在物质环境的更新和改善上,无论到何处参观考察都特殊关注物质材料和主墙饰布置,很少关注老师与名师归纳总结 - - - - - - -第 20 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 幼儿的相互关系氛围和互动方式；自规程颁布十年来,各 个幼儿园在物质环境方面有了很大的改善,但人际环境和精神 氛围却比较缓慢；（三）正确懂得及做法：幼儿园作为保育和训练机构,其 心理环境包括了幼儿生活、学习和嬉戏的全部空间,特殊是幼 儿的学习、活动及生活的气氛,幼儿园的人际关系及风气等,对幼儿的
27、身心进展起着潜移默化的影响作用；实际上,物的环 境只有通过人才能发挥作用,而且,老师在肯定训练观念的指 导下,在与幼儿的相互作用中形成的相互关系和幼儿能够感知 到的老师的态度,直接影响着幼儿能否通过积极主动的学习获 取有益的体会；1营造对幼儿具有极力作用的良好的人际环境和精神氛围（公平、宽松、懂得、勉励）老师要喜爱、敬重并明白幼儿； 深层次地敬重和满意幼儿对爱和安全感的需要（参见刘 占兰老师文章） 深层次地敬重幼儿探究和熟悉四周世界的特点 2 老师要为幼儿制造良好的学习气氛,调动幼儿的学习 积极性；教学过程是老师教和幼儿学的双边活动,老师要调动 幼儿参与学习,就要真正建立起良好的学习气氛,即在
28、老师主导作用下, 充分调动幼儿的学习积极性,发挥幼儿的主体作用,名师归纳总结 - - - - - - -第 21 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 使幼儿真正成为学习的主人,让他们亲自动手、动脑、动口,多种感官参与活动； 美国心理学家布鲁纳认为 .最好的学习动机是同学对所学材料有内在爱好；良好的学习气氛能唤起幼儿的留意力和学习爱好,使幼儿得到一种开心、胜利的体验,并保 持一种积极的学习心态；反之,就使幼儿产生倦怠、郁闷和冷 漠之感,久而久之,将使幼儿产生厌学心情；而要真正调动幼 儿学习的积极性,必需有一个宽松自如的环境,民主和谐的气 氛；3 建立良好的幼儿群体,
29、培育幼儿健康的心理品质 群体是我们社会生活的基础,我们每一个人都生活在一个 群体当中,幼儿也不例外,所以,建立良好的幼儿群体,是幼 儿园心理环境的重要内容,它能促进幼儿个体心理的进展；幼 儿作为特定的社会成员,从群体意义上讲,第一要归属于幼儿 园里的班级集体,为此,老师不仅要把握幼儿的身心进展的规 律,仍要讨论幼儿的群体问题,努力使群体对其中的每个成员 的心理和行为产生积极的影响；所以在老师初建班集体时,应 坚持正面训练和集体训练的训练态度,使幼儿个体的才能在集 体中得到充分表现,逐步使幼儿产生自信和自主感；老师应注 意引导、勉励和帮忙幼儿参与各种活动,并随时确定、夸奖他 们的积极性和良好表现
30、,这将会勉励他们的主动精神；假如对名师归纳总结 - - - - - - -第 22 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 儿童的活动及活动结果要求过严,指责过多,评判不公平,甚 至实行讽刺、讥讽的口吻或不合理的惩处,必定会挫伤幼儿的 心灵,使他们自卑、失去信心,对自己应对四周环境的才能发 生怀疑,对自己的行动或自身产生羞怯感,进而影响幼儿的身 心健康进展；4 老师集体是重要的训练资源（为何要提 集体 ,强调 了群体在交往、影响、聚集聪明等方面的优势）六、纲要强调了对幼儿园园外相关训练资源的利用（一）纲要 的表述为 -家庭是幼儿园重要的合作伙伴 ,充分利用自然环境和社
31、区的训练资源 （二）充分利用家庭资源：1 物质材料上的支持：2 学问体会的帮忙：家长们有不同的学问和专业背景 例如：方案教学中,家长资源的利用 又例：家长两个极端思想（主动意识和被动意识）：交了 费,你该给我教好孩子；又要听教训了 3 训练体会的共享 总之,纲要的贯彻是一个艰苦的任务,第一面临的是 幼儿园的老师,由于各地区、各幼儿园的详细情形不同、老师 的进展水平不同, 但都应从不同的起点、 通过不同的途径向 纲名师归纳总结 - - - - - - -第 23 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 要的要求靠近；为幼儿供应和创设良好的环境当然是特别重要的事,为老师创
32、设进展的环境是否也是当前贯彻纲要所面临的详细问题之一 ？因此,在这次学习贯彻纲要的过程中,除了大家仔细领悟外,由于各地的详细情形,老师们提到的比较多的问题之一,是教材 问题,老师们认为,在不断探究和总结自己有特实践体会的同时,也从不同角度期望一些 体会的沟通、启示、借鉴、参考,从而在可能的情形下少走一 些弯路； 因此, 怎样能摸索和编写一些有有用价值的参考资料,目前已有不少的专业机构努力地作出尝试,想通过 抛砖引玉 的形式,将众多幼教工作者的丰富多彩的实践体会聚集一起,虽然形式等可能不同,各具千秋,但都应是表达纲要的精 神及训练理念,突出幼儿学习的主动性,同时敬重老师的制造 性,并且能为不同进展水平的老师供应不同的帮忙；感谢！名师归纳总结 - - - - - - -第 24 页,共 24 页