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1、2022角的初步认识教学反思角的初步相识教学反思1这节课的内容主要教学角的初步相识。通过教学，使学生初步感知角的基本特征，并能正确识别角，推断角的大小。是培育学生空间观念的重要内容之一，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃。由于学生对角的相识生活阅历不多，教学有肯定的难度。教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。在数学课堂教学上，老师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、探讨、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。我设计了以下环节：1、抽象角视察感知，建立表象。本课中，我充分调动学生的学习主动性，通过用实物（红领巾、三角板、纸扇、
2、长方形、不规则图形等）的演示，导诞生活中的角。并让学生视察，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。然后让学生触摸三角板上的角，有什么感受。同时探讨一个角有几个顶点？几条边？2、推断比较，深化表象。在感知角之后，学生基本已经建立了角的初步形象，体会到角由一个顶点和两条边组成，再由老师逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，了解角的各部分名称，学生书空画角之后，刚好设计推断练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的相识，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的相识，学生由感知建立完整表
3、象的过程。3、制作角供应材料，操作内化。动手做一个角是本课浓墨重彩的部分，心理学家皮亚杰认为：儿童的思维是从动作起先的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。这里，供应给学生生活中常见的材料：小棒、吸管、毛线等，学生可以借助这些材料通过合作沟通做出角，这中方式不仅让学生体会到数学的生活化，也让加深了学生之间的数学情感。学生也能通过制作角这一活动，由对角表象的相识，抽象出角概念。4、比大小自主探究，意义建构。课堂上给学生供应了自主探究和小组沟通的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，体现了数学学习的特性，学生通过操作、视察，经验了相识角的过程。让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会角，初步了解角
4、的大小与两边之间的关系这一特征。整节课下来，学生不仅主动参加主动获得新知、同时动手操作实力得到了熬炼以及情感看法价值观也得到了提升。不足之处：个别同学比较活动角时学生思索、沟通组织不够高效，以后需加强。本人的数学语言不够精炼严谨，以后多学习加强熬炼。角的初步相识教学反思2角度的初步相识是二年级第三册的教材。主要目的是让学生初步了解。在这门课上，我也听过一些开放式的课程，有各种各样的处理方法，但一般来说主要是三条信息：理解角度各个部分的名称，学习绘制角度，以及比较角度的大小。那么，学生如何在新课程理念的指导下，驾驭这些信息，树立正确的空间观呢？在教学设计中，我也做了必要的思索：首先，我们应当在学
5、生原有认知结构的基础上建立角度的概念。学生们对街角了解多少？在一年级，学生们有了过去视察物体的学习阅历。学生们觉得长方体和立方体上有一些锐角。可以说，他们对角度的理解很模糊，但直觉上认为角度应当是尖锐的。此外，学生们还相识到一些平面图形，其中矩形、正方形和三角形都有角度。因此，我认为对角度的理解应当首先从学生原有的认知阅历动身，在这门课上发展学生的认知水平。因此，在教学介绍环节，儿童语言“相识老挚友”依据学生的年龄特点，引导学生学习将平面图形（三角形、圆形、矩形和正方形）逐一呈现，然后从学生和他们知道的三角形起先，去除三角形的一条边，形成一个新的图形，即角度。让学生从原始学问和阅历的角度理解形
6、象。我认为这种教学处理方式更简单让学生理解和正确呈现角度，也有利于学生角度观念的形成。虽然角落出现了，但这并不意味着学生们已经知道了。在此基础上，我还设计了一个了解学生基础的链接“你听到或了解了这个角落，学生有什么样的基础？这个基础对于后续学习特别重要。在学生原创的基础上进行教学，即找寻学生的最新发展领域，只有对学生好用的东西对学生才有意义。其次，依靠学生的阅历，发展学生的认知。数学教学始终以学问和技能为重要目标。在新课程标准颁布之前，有“阅历和体验”这样的词。过去，我们在文科教学中可能更关注学生的自我体验，因为文科须要能够激发学生的内心情感来理解文章的含义，那么为什么在科学中提到这个词呢。我
7、认为无论是哪个学科或教化，其心理机制都是一样的。无论是学问的重点还是难点，还是简单出错的地方，一切都必需来自学生的内心。只有当学生意识到这一点的重要性，学生才能真正关注一个或几个问题。阅历是一个特别重要的问题。所以在画角的过程中，我首先让学生回顾他们刚画角时是如何画角的？由于刚才画角的过程，学生们描述了自己画角的步骤。这一步更加胜利、简洁和困难。学生在比较的基础上形成自己的观点。例如，先绘制边，然后绘制边，然后将两条边延长到交点。许多学生认为这种方法太困难了，他们更喜爱先画点再画边的方法。因为学生有自己的角画阅历，他们可以同意更好的绘画方法。因此，我认为基于学生阅历的教学特别有利于培育学生的正
8、确理解。阅历带来了一场学习革命。在数学课堂教学中，要进入体验的概念，不断丰富学生的体验。在本课程中，我认为比较角度大小的处理不够好。学生折角后比较角度大小的过程太短，供应给学生的材料太开放，没有供应一些有利于学生视察、比较和探究的材料。因此，在详细的教学中，教学效果不够好，须要进一步改进。角的初步相识教学反思3经过反复修改教案和几次试课，我对老师的教学和学生的学习有了更深的了解。一方面，老师的教学不能违反学生认知发展的规律。学生的数学学习过程是一个浪漫的认知过程；精密度合成即学生对新学问有模糊的认知，在老师的教学指导过程中形成精确的认知，最终在理解的基础上具备综合运用的实力。另一方面，一堂好的
9、数学课不肯定要精彩，但必需能够激发学生的思维。这就要求我们在进行教学设计时，教学语言严谨规范，问题设计合理，教学环节层次分明。要符合学生的认知规律，使学生在思索时有一个可把握的把握。最终，课前与孩子沟通，驾驭学生的背景概念，有利于驾驭学生在教学过程中的认知误区。从中学起先学习，做一名榜样。正如陶行知所说的那样:；老师的道德素养不仅是规范自身行为的须要，也是教化学生的须要。老师职业的特别性在于教化人，不仅用自己的学问，而且用自己的道德教化，不仅用自己的语言传授学问，我们应当用自己的灵魂塑造学生的灵魂&“把孩子牢记在心，不仅须要我们时刻关注学生的动态，也须要老师以身作则，不断学习。角的初步相识教学
10、反思4角的大小与两边的叉开程度有关，与两边的长短无关。在解决这个问题时，其实我应当首先让学生指出活动角的顶点和两条边，多让学生操作和玩一玩活动角，让他们感受一下两边一张一合时角的大小改变，也就是说重点应当让孩子操作、探讨、感知角的大小与两条边有什么关系，但是由于一心想着内容多，没有给许多的时间让学生操作，从而导致他们在没有完全感知到角的大小与什么有关的状况下，干脆被我牵着鼻子走到了我要设定的目标，这个个过程是不符合学生对新学问的相识规律，这一做法很不符合新课标理念。在课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生的合作，充分利用集体的力气，共同发觉问题，解决问题，这样有利于学生语言表达实力、评价实力
11、和创新素养的提高。在“折直角”和“画直角”的片断中都采纳了小组合作学习方式。“折直角”的过程中，学生通过合作找到了推断直角的方法。在“画直角”的片断中，采纳了学生互评的方式进行评价，同学之间相互订正，相互改进画法，很好地完成了教学任务。角的初步相识教学反思5角的初步相识”虽然内容简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历不足，在教学中不简单把角的概念讲清晰，尤其是“角的大小与边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不简单理解。所以在备课的时候，我依据教学内容的特点和学生的实际状况，充分让学生动手操作并引导学生主动参加。使学生在活动中加深了对角的相识，重点是让学生驾驭比较角的大小的方法。让学生在动手操
12、作中不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习数学的爱好。相识角。心理学的探讨表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳学问的程度就越高。从学生熟识的生活背景导入，简单让学生感受到数学就在身边。因此，在教学过程中，我通过找身边的角，让学生从熟识的生活环境中抽象出角的图形，使学生对角有一个初步的感性相识。在“折角”部分，先放手让学生去折，他们会利用手中的纸，折出许多大小不一的角。然后以小组为单位，把他们折的角收集起来，让他们自己来分类。通过小组探讨，汇报、演示，初步感受角有大小之分。（二）比较角。这一环节是本节课的重点和难点。在这一环节的设计上也是下了大力气的。教学中我组织学生用活动角开展了
13、边操作边思索的活动：“怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？”通过活动，使学生体会到：（1）活动角的两条边的长短始终没有变，所以角的大小与边的长短没有关系。（2）张开的“口”越大，角就越大，张开的“口”越小，角就越小。所以角的大小与两条边张开的“口”的大小有关。学生在活动中把本节课的难点轻而易举的突破了。（三）画角。画角敬重了学生的认知基础。首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出学生画的角都很规范，因此对他们画角的过程不做正确与否的点评。看完学生画的角之后，我再传授规范的画角方法，对以后学生进一步相识角打下基础。数学课有许多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学
14、从实践活动中来，再回到实践活动中去（即，学会运用数学的本事），这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。总之，在以后的教学中，我会努力做到不打无打算之战，也就是说我要力争做到每节课都要仔细备课，仔细钻研教材，另外我还要不断的给自己充电来提高自己的教学实力和教学水平，使自己感觉对得起自己对得起学生更对得起家长。角的初步相识教学反思6角的初步相识教学反思：本课教学通过二年级上册“角的初步相识”的学习内容，学生已经初步学会如何相识角，知道角的大小边的长短无关，与两边张开的大小有关，张口越大角就越大。而在上课的过程中，我忽视了学生对生活中的直观物体的依靠性强。在教学中，
15、让学生通过小组探讨来推断一个角是不是直角，先让他们自己感受直角。在此过程中花费了一些时间，在推断直角时，老师应当先做出正确的示范和引导，再让学生自己去比一比。在动手折直角的过程中，大多数数学都是用一张长方形的纸去折的，所以比较简洁，而我打算了一张不规则的报纸，用上下对折再左右对折的方法告知学生折出来的肯定是一个直角。另外相识直角这一节课上，学生在三角尺上找直角是个难点，有部分学生找不到哪个角是直角，在课堂上应当多加以强调。由于前面时间的把握不好，导致在画直角这个环节中时间不够，没有完成本节课所预设的内容。但在课后又将此内容补充了，由于学生在相识中的出现图形存在的偏差，导致在画直角的时候，就出现
16、了这样那样的问题。所以，须要学生能够把直角的相识更加清晰才能画出一个正确的直角，所以感觉对于我们的学生来说，一节课要解决全部的内容有些困难。角的初步相识教学反思7角的初步相识是二年级第三册的教学内容，主要的目标是要让学生初步的相识角。这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是相识角的各部分的名称、学会画角、比较角的大小这三块内容。那么怎样在新课程理念的指导下，让学生驾驭这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我也作了肯定的思索：一、要在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。学生对于角原委有多少相识呢？在一年级的时候，学生曾经有过视察物体的学习体验，学生觉得在
17、长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的相识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应当是尖尖的，另外学生也相识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的相识首先应当从学生原有的认知阅历动身，并在这节课当中发展他的认知水平。由此，我在教学导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老挚友”引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，而后又从学生以及相识的三角形动身，把三角形的一条边去掉形成一个新的图形，这个图形就是角。让学生从原有的学问阅历动身来接受角的形象。这样的教学处理我觉得是比较简单让学生接受的，另外正确的角的
18、出示也有利于学生对角的概念的形成。角虽然出现了，但并不代表学生就已经相识了。在这个基础上，我又设计了一个了解学生基础的环节“关于角，你听到过或者知道些什么？”，学生原委有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学习是特别重要的，在学生原有的基础上开展教学，也就是找寻学生的最近发展区，只有切合学生实际的才是对学生有意义的。二、依存学生体验，发展学生认知。数学教学一一直都是以学问和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出台才有了“经验、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中更注意学生的自我的体验，因为文科更须要能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一
19、门学科，哪一种教化，其心理机制是一样的，什么东西都必需是来自学生内心的，无论是学问的重点还是难点，无论是他们简单出错的地方，只有学生自己体会到了这个点的重要性，学生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。体验是一个特别重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回顾自己刚才创建角的时候是怎样画的？因为有了刚才画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比较胜利的、简便的，也有比较繁杂的，学生在比较的基础上形成了自己的看法，比如说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有许多同学认为过于困难，都比较喜爱先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身的体验，所以能够
20、认同比较好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的基础上的教学，对于发展学生的正确的相识是很有好处的。体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。这节课，我觉得在比较角的大小的处理上还不够好，学生折角后比较角的大小，这个比的过程还太短，给学生供应的素材太过于开放，没有供应一些有利于学生视察、比较、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还须要进一步的完善。角的初步相识教学反思8角的初步相识是人教版二年级上册第三单元的内容，本单元主要教学角和直角的初步相识，这些内容是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角和直角与实际生活有亲密的联系
21、，四周很多物体上都有角。教材从学生熟识的校内生活情景引出角和直角，并从视察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经验数学学问抽象的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去视察、分析现实问题，从而激发起探究数学的爱好。因为数学具有高度的抽象性，小学生缺乏感性阅历，只有通过亲自操作，获得干脆的阅历，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此教材依据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作等，来帮助学生学习几何学问。这单元的课上完了，通过后来的练习反馈，我思索这部分内容在教学时的一些优缺点，详细如下：优点：一、趣味性强。始终以来学生在理解角的大小与边的
22、长短无关这部分学问的时候都有肯定困难，因为眼睛经常欺瞒了我们，让我们感觉边越长角也越大，那么怎么样才能把这抽象的理论学问形象详细化呢？这里我运用了多媒体课件，以故事“蓝角与红角比大小”为主题，以观看动画故事片来帮助学生理解“角的大小与边的长短无关，而是与角叉开的大小有关。二、擅长借助身边的事物来组织教学。为了加深学生理解角的大小与边的长短无关，我还用卡纸剪了一对形态大小完全一样的角，借助投影仪把其中一个角放大，让学生来推断角是否变大啦？依据形象的对比知道，角的边变长了，但是角的大小没有变；通过一系列的教学后，又借用老师用的大三角尺与学生的小三角尺上的角来对比进一步巩固。三、活动性强。这节课我依
23、据学生的年龄特点，通过实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作等，来帮助学生学习几何学问，也因此学生的爱好昂扬，能主动的参加进来，整个教学都能在轻松开心的氛围中进行。缺点：一、学生对于角与直角的区分较模糊。通过练习的反馈，我发觉学生在区分“角与直角”上有肯定的困难，因此我也反思了这部分教学，在教学时，没有让学生参加到发觉直角的过程中来，假如下次再上，我想这样，让学生在课后描诞生活中的物体上的角，并且剪下来（每人收集中营4个），在通过小组合作把收集到的角集中起来，让学生通过分一分找出这种特别的角直角。再让学生在身边的物体当中来找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。这部分的失败让我知道，学
24、生参加进来的学问会学习的更好。二、画图的技巧。在画角的练习中，我发觉有些学生就是画不准（两条边没有交到顶点或是直角总是画了了90多度或是角不尖是圆的），这里主要是教学时没有留意传授学生画图的技巧，因为笔有肯定的宽度，在教学时应告知学生要稍稍移一些再画。角的初步相识教学反思91.低年级学生的特点是“听过了，便遗忘了;看过了，便记住了;做过了，便真正驾驭了。”基于此，为了使学生对于角有一个更清楚的相识，我设计了动手摸圆片，试着折角，比较角大小，用不同的材料小组合作创建角。在这里，学生的操作技能、创新实力得到了很大的发展，他们经过自己的努力后取得胜利时是快乐欢乐的。2.相识角是低年级学生对几何平面图
25、形由感性到理性的一种相识飞跃。因此，在教学中，我充分调动学生的学习主动性，引导学生视察，让学生触摸，动手动口动脑，设计了用生活中的角唤起学生对角的初步认知，然后吸取学生已有的生活阅历找找生活和身边中的角，最终将实物中的角抽象出来，变成我们数学中要探讨的角，可以说是露出了角的原来面目。3.比较角的大小方法以及角的大小和角两边张口大小有关系是相识角的一个重点和难点。在处理这部分学问时，我引导学生用活动角，通过拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么状况下变大，什么状况下变小，再通过课件直观的演示，角的大小只和角的张口或者叉开的大小有关，验证了学生体验的感受。在老教材的教学中，角的大小和角的
26、两边拉长和拉短无关是重点和难点，而新教材对这点没有特殊的说明，事实上有意识的降低了难度，只是在练习支配了一题让学生通过三角板上的角比一比活动，所以遵循编写意图，感受形态相同的三角板，三个对应的角分别相等，不管三角板的边长短怎样，角的大小总是一样的。进一步体会角的大小只和角叉开张口大小有关。而在比较角的大小时候，目测不能明显的辨别哪个角大和哪个角小的时候，引导学生寻求具有实效性的方法进行比较，这部分学问其实对学生操作比较起来有肯定难度，所以引导点拨时很注意，因为重叠角的比较方法就是用量角器度量角的一种变式，同时也为下节课探究角的分类务实基础4.一堂课结束，反思起来的确感觉有许多不尽自己预想的地方
27、。比如比较角大小的方法还有许多，比如用同一个角或者其他带角物体，为参照，来比较角大小的思想，本想点拨学生多去探究感知的。又如在学生创作角后应当有刚好评价，确定学生创设的成果，对学生的激励性的语言有些吝啬。细致的反思起来还有许多不足。因为我知道对于相识角这部分学问在座的各位老师在设计和处理的过程中肯定有各自独到之处，同课异构的模式异彩分层，但我会把更多的感悟和阅历积累起来，内化为自己今后教学工作的有效资源。角的初步相识教学反思10角，对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难。因此为了帮助学生更好地相识角，整节课我将视察、操作、演示、试验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导学
28、生体验的基础上加以抽象概括，通过找一找、看一看、摸一摸、画一画、比一比、想一想、说一说等数学活动，使学生活泼开心地亲自参加、亲自体验教化情景中，在大量的实践活动中经验学问形成过程。学生在视察中分析、在动手中思索，从而进一步调动学生的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，这样既抓住了学生的新奇心，又能使学生快速地进入最佳的学习状态，丰富了学生的想象力，激发了学生的创建力，也让学生在操作中相识物体和图形的特征，使情感体验在感悟中获得发展。但是，角的内容学完后，个别学生对角的概念较为模糊，问什么是角？个别学生会说出角各部分的名称等学问点混淆的状态。这须要后期加强角的学问的巩固和练习。角的初步相识教
29、学反思11一、嬉戏引入新知，激起爱好开课前老师问：孩子们你们喜爱做嬉戏吗？老师现在带你们一起做一个摆小棒嬉戏好吗？请用四根小棒摆出一个我们学过的图形。依据低年级学生年龄特点，嬉戏引入新课，激发学生学习爱好，让动手操作活动开启学生相识新知的旅途，让学生对“角”产生深厚爱好有了探究的欲望。二、动手操作验证思维假设数学新课程标准的探讨，都简明扼要地总结了动手操作对小学数学学习的重要性。有利于引发学生的学习爱好、激发学生创新实力、培育学生的空间思维和学生培育学生主动探究，发觉规律。在教学创建角这一环节中，老师说我们对角有了这么多了解，请大家利用手中的材料动手创作一个角吧！（1）折角：在小组内相互摸摸折
30、出的角，（示范：用角的“顶点”刺刺自己的手心）谈一谈对角的详细感知。（2）摆角：（可以用小棒摆、可以用水彩笔摆等）（3）用钉子板和毛线拉出一个角学生依据角的特征动手创建角，激励学生把头脑中角的表象再现出来的过程，加深了对角的相识，也提高了动手实践实力，课堂中学生参加到视察、比较、沟通的学习活动中体验学习的欢乐。本节课不足之处老师对课堂的驾驭实力不够强大尤其是对课堂的生成处理不好被教案绑架，不能敏捷处理生成资源。如：有位同学讲了一个关于角的童话故事，在这里可以干脆引入角的顶点和边的学问，老师没处理好生成奢侈了珍贵的教学资源，让有效的教学时间奢侈了。角的初步相识教学反思12角的初步相识这一教学资料
31、是学生在已经初步相识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生视察实物起先逐步抽象出所学几何图形，再经过学生实际操作活动，加深对角的相识和驾驭角的基本特征。教材中不要求驾驭角的定义，只要求学生相识角的形态，明白角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还异样留意让学生动手操作，折（纸、制）角、画角、用三角板确定直角角等，以促进学生空间观念的发展。在整堂课中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，经过它的形、声、色、动、静的改变，构成显明的表象，吸引学生的留意力，启迪学生的思维；还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“新奇”、“好学”的昂扬学习心情中，根据视察感知、操作成象
32、、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。角对于二年级学生来说比较抽象，学生理解起来较困难，所以为了帮忙学生更好地相识角，整个课时将视察、操作、演示、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了（从）感知（经）表象（到）概念这一认知规律，实行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、画一画、想一想、说一说等教学手段，让他们在许多的实践活动中驾驭学问构成本领。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，经过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学资料，让学生在动手中思维、在视察中分析，把外在可见和内在不行见
33、的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。角的初步相识教学反思13本课是在学生已经初步相识长方形、正方形等图形的基础上学习的。由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学学问，我将视察、操作等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中驾驭学问形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了多媒体手段，通过形象生动的教学吸引学生的留意力，将抽象的学问直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设开心
34、、和谐的学习环境和气氛。创建有效的数学学习方式。从多方面对学生供应充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，主动探究，自己去发觉、去创新。本节课也有一些不足之处：1、缺少数学与其他学科的学问整合。2、不应只让学生相识固定角，还要让学生相识移动角，如生活中的雨刷器工作时形成的角等。充分的联系实际生活。角的初步相识教学反思141、以一个相关的嬉戏或活动导入新课，能极大地调动学生的进取性，激发他们的求知欲望，角的初步相识教学反思。2、充分利用学生已有的生活阅历和学问绽开学习。角在生活中无处不在，虽然学生没有构成角的概念，可是能够初步辩认出现实生活中许多的角，对角有一些朦胧的相识。本节课，
35、充分利用学生已有的学问阅历，让学生经验从详细的实物中抽象出角的过程，切实体验数学与生活的联系，学会用数学的眼光视察事物。3、引导学生充分利用视察、比较和操作的方法自主学习。本节课，经过让学生亲自动手做一做、摆一摆、拼一拼、折一折等活动，充分感知角的形态、建立角的空间观念，培育了学生的视察分析本领。4、教学环节的次序不能颠倒，否则不能到达欲期效果。本节课，根据“摆角、拼角演角折角视察感受角画角角名称”的依次使学生对角的相识步步深化，效果较好。5、课堂上应遵循的基本原则是“活而不乱”，老师要驾驭好“度”，适时“放”、适时“收”，不能一味地“放”。6、一节课，至少要有一处创新，否则会听之无味。不足：
36、总有一部分学生误将角画成三角形。假如在拼摆的活动中加一项：用四根小棒能够摆出什么图形？三根呢？（三角形）两根呢？（什么也不能摆）老师可指出：这样摆成的图形叫角。这样，学生的印象可能更深一些，不至于出现这样的错误吧。角的初步相识教学反思15回顾整堂课，有三个方面的胜利之处：一是环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，以亲切、自然、富有童趣的语言设疑导入；其次是依据教学内容和学生实际，创建性的运用教材。给学生供应广袤的平台，敢于放手，让他们自主探究新知；最终拓展延长，归纳总结。其中其次大环节，从8个方面完成探究新知过程，在导入新课时，能把问题的切入点抛给学生，使学生主动的进入学习的情境中，进而从摆角、认角、找角、折角、摸角、玩角、猜角、创建角等环节完成教学任务；三是通过直观演示+两纸条实际操作，突破难点，让学生化难为简。当然，这节课也给我留下了很多缺憾，象有的细微环节，处理的不是那么的恰到好处。常言道：“细微环节确定成败”特殊是当今提倡的有效课堂，乃至高效课堂，每一个细微环节都不能马虎。这节课上完了，但思绪却没有完，在今后的教学过程中将不断改进和完善。通过反思我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者，而老师是组织者、引导者、合作者。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践实力才能获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和发展。