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1、第 1 1页共 4343页20222022角的初步认识教学反思角的初步认识教学反思角的初步相识教学反思作为一位刚到岗的老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么教学反思应当怎么写才合适呢？以下是我为大家整理的角的初步相识教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。角的初步相识教学反思 1在教学角的初步相识时，我本着促进学生发展的宗旨，让学生视察、揣测、思索、操作、自主探究与合作沟通中创建自己的数学生活中的数学。角的初步相识”虽然内容简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历不足，在教学中不简单把角的概念讲清晰，尤其是“角的大小与边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不简
2、单理解。所以在备课的时候，我细心设计每一环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用爱好来调动学生的学习主动性，促使其主动地参加到数学活动之中。第 2 2页共 4343页在教学中，我主要做到了以下方面：一、创建有效的数学学习方式。从多方面对学生供应充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，主动探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让学生动手竞赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。二、
3、注意动手操作，使学生在“做数学”中经验学问的探究过程。数学课程标准指出要让学生在动手实践、自主探究、合作沟通中学习数学。在本课中从始到终学生都处于主体地位，学问的获得和学习方法的形成是在学生在做的过程中形成的。从一起先让学生找角-指角-做角-画角等，学生通过动手操作，获得了自己去探究数学的体验，培育了学生的探究意识，学生在合作与沟通中发觉并相识角，进一步体会到角的本质特征。但是在课堂上，还应当提高效率，驾驭好时间，让同学们学到更第 3 3页共 4343页多的学问。同时，应当把学问简洁化，让同学们更好理解和驾驭。角的初步相识教学反思 2角的初步相识选自人教版教科书第三册第三单元第一课时，在学习这
4、部分内容之前，学生对三角形、正方形、长方形等平面图形已有初步的表象，但角对于二年级学生来说比较抽象，学生观念中的角大多是生活中的“角落”，而不是“由一个顶点和两条直直的边组成的图形”，因而要让学生建立正确的表象很不简单，学生接受起来也有肯定困难，所以本节课我把重点定位于让学生形成角的正确表象、相识角的各部分名称，难点是让学生通过直观感知理解角的大小与边叉开的程度有关。教学时，为了帮助学生更好地相识角，整个课时将视察、演示、操作、小组探讨等方法有机贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，充分发挥学生的主动性，以学生活动为主体，让
5、学生在大量的实践活动中驾驭学问、形成实力，促进学生空间观念的发展。同时，对于二年级学生来说，留意力集中时间较短，喜爱做小动作，因而我充分发挥现代教化技术的优势，通过形象生动的教学手段吸引学第 4 4页共 4343页生留意力，把静态课本材料变成动态教学内容，让学生在动手思维、在视察中分析，建立起角的表象。这节课主要体现在以下几个方面：一、联系生活实际，实践操作并抽象出角课堂教学不仅仅是传授，更多的是学生的自主、探究和体验，我首先让学生通过摸一摸、指一指的方式，从实物中感受角的样子，在指的过程中引导学生边指边说，不断强化角的特征，然后出示生活中的物品，让学生小组合作找一找、描一描，直观感知角的样子
6、，接着让学生自由地在教室内找角，拍照上传，从生活动身，让学生体验到学问来自于实际生活，有的找到了数学书上的角，有的找到了台阶上的角，有的找到了背景墙上的角，老师刚好把握学生课堂上生成的素材，并请学生来指一指，角在哪里，把学生头脑中对角的相识从“角落”的误区中牵引过来。相识角的特征以后，我引导学生动手创建角，学生利用不同材料，创建了不同的角：有的组将吸管对折做出了角，有的组用小棒摆出了角，有的组用两个铅笔盒摆出了角，还有的组做了正方形、三角形，角就藏在图形里。在创建角以后，我让学生尝试着画角，引导学生把第 5 5页共 4343页角的重要部分画出来，并通过示范画角，指导他们正确的画角方法。通过这些
7、数学活动，帮助学生在自主探究和合作沟通中真正理解和驾驭数学学问技能、思想和方法，同时获得学习阅历，乐在其中。二、运用现代教化技术，创建高效课堂导入新课时，我运用 hiteach 抢权功能，激发学生的学习爱好，顺当地把他们引导到课堂教学环境中。探究新知时，我先播放一小段微课，通过演示的方式教学如何指角，接着让学生试着在三角尺上指一指，再通过特别笔的功能用直的线在白板上把角描出来，利用选中拖动功能，把所描的角拉出来，加深学生对角的印象。找完三角尺上的角后，我把生活中物品推送到小组平板中，让学生通过小组合作找出角，并在平板中描出来，把作品飞递给老师，通过作品观摩，能清晰呈现学生的多元想法，对比不同的
8、作品，推动生生互动。接着，我让学生找一找教室内的角，找到后拍照飞递给老师，将生成的素材刚好、充分的呈现和反馈，体现了生本理念，大大节约了时间。在学生找完角后，利用聚光灯聚焦这些角，第 6 6页共 4343页让学生视察总结角的特点，突出重点，效果较好。相识了角的各部分名称后，我出示了不同的图形，让学生推断它们是不是角，利用抢权功能，学生的主动性得到了很大的提高，答题热忱高涨，课堂气氛活跃；利用即问即答功能，刚好反馈，通过统计图、饼状图，刚好了解学生对学问的驾驭状况，从而进行精准教学；还利用计分板进行加分，促进小组的团体意识，也调动了学生的答题主动性。操作中巩固新知：在相识了角的特征以后，我让学生
9、小组合作利用学具创建角，用计时器进行倒计时，并通过手机拍照功能刚好上传小组作品，实现素材的共享，让课堂变得更丰富。借助现代教化手段的应用，使课堂教学变得更加生动、直观、高效和精准。三、捕获生本，把握生成本节课，我从多方面对学生供应充分从事数学活动的机会，让每位学生主动学习，学有所获，主动探究新知，自己发觉和创新。同时，我将学生课堂上生成的素材刚好呈现，推动了多向互动和立体式沟通。我通过作品观摩，反馈每组同学找到的实物中的角，清晰呈现学生的多元想法，推动他们的沟通和小组互评。不过这里也有我须要反思的第 7 7页共 4343页地方，在有小组指出钟面中心的和两根指针形成的角后，我请代表来详细指一指，
10、该学生还是没有指清晰，让其他同学产生异议，我也没有进行很好的把握和引导，再请另外学生来指时，学生指出了另外的角，我便予以确定，但是错过了之前那个很具代表性的角。假如当时我能刚好抓住契机，适时引导，将那个角呈现出来，教学效果会更好。我让学生找一找身边、教室内的角，一下子激发了他们的热忱，他们找到后拍照上传，老师在第一时间捕获到了学生的课堂生成，使课堂显得活泼生动，也实现了资源的共享，把握了学生的生成。在创建角的环节，我放手让学生自主探究，他们发挥自己的聪慧才智，集合小组同学的才智，创建出来不同的角，很有创意。但这个环节我给学生的时间还是不够多，用老师供应的学具束缚了他们的创建手段，以致于呈现出来
11、的作品不够丰富，这一点还须要进一步改进。本节课的教学令我感觉到：课堂中多创设机会，放手让学生体验和操作，以学生为主体，老师的教学会更流畅，学生的学习会更愉悦，课堂的基调也会更和谐。老师放低姿态，放松心情，和学生一块融入第 8 8页共 4343页到新知的探究和实践中，相互倾听各自的想法，相互沟通和共享，学生的数学创新意识和实践实力才会获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和发展。学无止境，作为新老师，除了对教学方式和教学的实践思索外，我还要与时俱进、不断尝试，将现代教化技术和课堂教学更好地融合，推动创新性课堂、才智课堂的发展，让现代教化手段更好地促进课堂高效、生动地开展。角的初步相识教学反思
12、 3一、源于生活，课堂更有生活味。数学来源于生活，生活中到处有数学。因此，教学师要擅长挖掘生活中的数学素材，联系生活实际创设情境，引导学生在情境中发觉问题，提出问题并最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值，由此对数学产生亲切感。由“亲”产“趣”，由“趣”生“需”，激发学习的内动力，促使学生主动主动地开展数学探究活动。本节课我有序地组织学生三次找角的活动。（1）上课伊始，老师利用课件出示几张美丽的生活实物图（钟面第 9 9页共 4343页图、三角形图、西瓜切面图），让学生找找这些物体表面上的角，使他们通过视察这些物体表面的角，初步体会角是从物体表面抽象出来的几何图形，是一种简洁而漂亮
13、的图形。（2）当学生对“角”已有了一个较模糊的形象记忆时，我就让他们说说想知道关于角的哪些学问，接着组织学生其次次找角找找教室各物体表面的角。学生的表达朴实而真实，但正是这样不规范的语言表述，使学生感悟到要相识的“角”是从丰富多彩的生活中提炼的，是生活的样版。这不仅为他们的后继学习供应了材料，也为学生他们的沟通探究供应了较大的空间。（3）当学生对角的特征已经把握以后，我组织学生利用各种材料制作和找寻角。通过活动，让学生体验到利用两条小棒可拼成一个角；用圆形的纸可以折出角和直角；用两根纸条和图钉可以钉成一个活动的角这种设计放飞了学生的思维，使他们在创建性运用工具和材料来制作角的过程中，体验解决问
14、题策略的多样性，培育他们的动手实践实力和创新意识，引导学生用数学的眼光视察生活，既让学生回顾、应用了所学的数学学问，更为学生创设了一个宽松的语言沟通和学问探究的环境。第 1010页共 4343页二、互动的课堂，让课堂更灵动。从建构主义的角度来看，数学学习是学生自己建构数学学问的活动，在数学活动过程中，学生与教材及老师产生交互作用，形成了数学学问、技能和实力，发展了情感看法和思维品质。因此，老师的教学设计不能仅仅考虑自己教得便利、精彩和安逸，而应更多的考虑学生如何“学”，突出学生自己钻研、领悟和感受的过程。为了让学生驾驭角的基本特征，我组织学生进行了摸一摸三角板上随意一个角的两条边，把角尖尖的部
15、分往手心戳一戳等活动。使学生通过动手操作，亲身感受并归纳出角有一个顶点和两条直直的边，帮助学生建立角的正确表象。当学生对角的特征已经把握以后，组织学生利用：两根小棒、一张圆形的纸和两根纸条、一枚图钉自己创建一个角，看谁的方法最多？这样的活动设计，不仅使学生对于角的特征相识得更加清楚、明确，而且老师可以奇妙的利用学生在圆形纸上折出的各种角中找到一种特别的角直角。引导学生通过猜想、探讨、合作、操作探究出推断直角、画直角和角的方法。在这个教学过程中，老师始终以学生的求知为主线，面对学问和学生共同探讨，同等对话，对课堂中生成的问第 1111页共 4343页题和探究赐予主动的确定和激励，使每个学生对角在
16、认知上产生的冲突冲突，在冲突中逐步构建角的概念。同时也培育了学生依据所需重组材料的实力。角的大小与什么有关，是学生学习的一个难点。我组织学生利用自己做好的活动角开展了边操作边思索的活动：怎样才能使角变得大一点？怎样使这个角变得小一点？那么角的大小与角的两边的长短有关吗？当学生思维发生冲突、冲突，课堂上就这个问题争议不下时，老师刚好出示了一道视力题和一个活动角的教具，通过课件和教具的演示，帮助学生体验发觉：“角的大小和两边的长短无关，当角的两边叉开得越大，角就越大，角的两边叉开得越小，这个角就越小。”这些简洁而又有肯定思维含量的活动，轻而易举的突破了教学的难点。三、蹲下来参于学生的学习活动，让课
17、堂更加活跃。数学课程标准指出：“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”在整个教学过程中，我努力创设民主、同等、和谐的课堂氛围，力求实现师生、生生的同等对话。“蹲”下身来参加学生的全部学习活动，在教学活动中凡是学生能独立思索第 1212页共 4343页的，决不示意；凡是能探究得出的，决不替代；在教学活动中，我尽可能多地让不同的学生表达自己对同一问题的不同看法，然后组织全体学生对这些不同看法大胆发表自己的见解。学生们在这种多层次、多角度的合作沟通中，有机会对同一学问的不同层面进行理解。老师给学生留有足够的活动空间，足够的思维时间，让每一位学生都能够参加其中，满意不同层次学
18、生的学习须要，让每个学生都能充分地、主动地、主动地表现自我。在关键时刻，老师又不失去有价值的引导和适当的点拨，使学生在独立获得学问的同时，体尝到胜利的开心和合作的成果共享，使课堂教学充溢了创建活力。角的初步相识教学反思 4角的初步相识是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学内容。对角的相识是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。由于学生在实际生活中对角有肯定的生活阅历，然而却不会用规范的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称，通过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画
19、角，并在获得学问的同时培育学生的视察、第 1313页共 4343页思维、动手操作实力。”同时把“角的大小的确定因素与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进行突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；1、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是开宗明义由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到揭示课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中相识角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比较自然，而且自我感
20、觉流畅。课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂结构。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为实力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生主动活泼、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终主动地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。2、注意语言表达。在教学中，我依据学生的新奇心，好胜心等心第 1414页共 4343页理特点，引导他们敢想敢说。凡是通过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。但不足之处也有几点：（1）在时间上安排的不够好，以至于探讨时间稍长，影响了后来学生的画角和相应的练
21、习，这部分内容，学生还没有充分施展，就草草结束了。原订探讨角的大小时为第一个高潮，练习之后通过奇妙剪角嬉戏再出现其次次学生心情的高潮，很惋惜，没有达成。（2）对学生备的不够。比如：一起先我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么？结果学生回答：“角，是人民币的单位，象 1 角钱、2 角钱。”这一状况就出乎我的预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在设计问题的时候肯定要留意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样子的？这样问应当会更好些。另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发觉了什么？”我的意在引导学生用自己的话说
22、出两边叉开越大角越大，可是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进行表述，说不到点上。后来我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才第 1515页共 4343页能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握我得再专心些。角的初步相识教学反思 5角的初步相识是人教版小学数学二年级上册第三单元第一课时的内容。本节内容是在学生已初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。学习角的初步相识，既是实际生活的须要，也是学生后面接着学习几何学问的须要。在详细编排上，教材结合生活情境，利用学生已有的生活阅历和学问基础，引领学生经验由详细到抽象
23、的相识过程，使学生初步相识角，同时通过多种活动及动手操作，调动学生多感官的参加，使学生从多角度相识角。依据学生状况及本课的要求，我确定的教学目标是：1、学问技能目标：结合生活及操作活动，使学生初步相识角，知道角的各部分的名称，初步学会用尺子画角，体会角是有大小的，感悟角的大小与两边叉开的程度有关。2、过程与方法目标：在丰富多样的活动中，丰富学生对角的直观相识，培育学生的空间观念。3、情感看法目标：使学生能主动地参加视察、操作、归纳等学习第 1616页共 4343页数学的过程，并在学习过程中获得主动的情感体验。通过学生自己制作角，增加学生的数学的应用意识。教学重点：知道角的各部分名称，初步学会用
24、直尺画角。难点：引导学生会画角，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短有关。一、反思教学的优缺点通过教学演示，本人感觉教学任务的完成状况应当是志向的，下面我就从以下几个方面详细谈一谈：1.情景引入，激发了学生的求知欲。由于角在实际生活中有着丰富的“原型”，学生对此也有肯定的阅历积累，因此我呈现了学生特别熟识的校内生活情境图，进而激发学生探究数学的爱好，由此引出角的教学，让学生了解到角就在我们的生活中，培育学生用数学的眼光对生活进行视察的实力。2、注意自主探究，合作沟通等形式，让学生看到数学学问形成和发展过程，亲身体验如何“做数学”儿童的理解来自于他们作用于物体的活动，数学具有高度的抽象性，而
25、小学生往往缺乏感性阅历，只有通过亲自操作，获得干脆的阅历，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此在本节课中我通过找找、看看、摸摸、画画等一系列的活动，第 1717页共 4343页让学生从直观到抽象的理解什么是角，角有什么特征，让学生亲历数学学问的形成，从而建立起表象，突破教学难点。3、转变教学方式和学生的学习方式在整个教学过程中力争让学生的数学学习和活动是一个生动的，主动和具有特性的过程。本节课中，学生动手实践，自主探究，与合作沟通是学生学习数学的重要方式。“老师是数学学习的组织者，引导者与合作者”。在教学中，老师细心组织课堂教学，有效地引导学生参加数学活动，真诚地与
26、学生合作，共同创建一种新的课堂文化。二、反思问题，及本次教学实践的收获及悟出的道理通过本节课的教学实践，可以说让我收获多多，而老师只有主动主动地把握临时生成的环节，刚好反思和调整教学内容，才能更有效的来调控课堂！首先谈谈我的收获：1、做为一名老师，要主动驾驭教材，从整体着眼，优化教学内容，为学生主动学习供应条件，增加学问建构的有效性。由于制作课件时，教学素材有限，所以只能让学生视察课本上校内图，并没有采纳学生实际生活的校内图，并且不能从其中的实物中抽象出角，使学生经验数学学问的抽象过程，感受数学学问的现实性。第 1818页共 4343页如能采纳学生自己生活的校内图，应当可以大大增加课堂教学的有
27、效性。让学生由被动学习，变成了情愿主动去探究新知，让学生理解数学就在身边。这也让我领悟到：教材只是老师教学的一个凭借，而不是惟一的标准。老师可以依据学生的详细状况对教材进行合理的加工，改造，重组出具有迁移性、思索性，再生力的教学活动。因此，我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，从而来提高课堂教学的有效性。2、要让学生暴露认知的障碍，使数学学习成为一个主动建构的过程许久以来，我们的教化往往只重视学问的传承，而忽视了学生动手和实践实力的培育。现代教化要求我们必需创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至才智。本节课我设置了让学生指角的活动，在此活动中，有部分学生指
28、出的角就是一个点，在教学中，我并没有急于订正学生的错误相识，而是充分利用了学生相识过程中的这一学问“盲点”，让学生暴露认知的障碍，奇妙地引导学生自己正误，把学生对角的相识自然地从生活实际过渡到数学学问，这样学生并不是被动地接受信息，而是主动第 1919页共 4343页地构建新知。3、提问要抓住学生的思维方式，要促使学问渐渐深化这也让我领悟到：老师在设计提问时，要抓住学生的思维方式提问，这是激发学生主动思维的刺激素。提问时，要特殊留意方法和技巧，语言要生动、形象、详细，有肯定的启发性，同时要针对学生驾驭学问的实际和接受实力来提问，让学生学习实力强的学生能跳着摘桃子，让学生学习实力弱的学生也能跳着
29、摘桃子。三、对不足之处的改进策略及设想。通过本次的教学，本人也增加了几点小设想：1、能否增加有现实意义的内容，使学生在问题解决过程中得到发展内容的选取应是“现实的、有意义的、富有挑战性的。”在学生在处理练习时，能否增加有现实意义的教学内容，让学生将所学学问能运用到生活中去，让学体会，数学来源于生活，应用于生活。2、增加课堂的预见性通过本节课的教学，我发觉在上课前，老师要能预见学生会在哪一个问题上出“意外”，本人对课堂的预见性还不够。这也是本节课的问题之一。但是也让我领悟到：在教学应当沿着学生发展的路径来进行。科学的教学过程是一个开放的、不断生成第 2020页共 4343页的过程，在这个过程中有
30、很多不确定性和非预定性的因素。课前时，老师要能预见学生会在哪一个问题上出“意外”，老师就应当做好充分的课前打算，当面对突如其来的“意外”时，老师就应当刚好地抓住并纳入教学内容之中，使之适应学生的须要在这方面我还很欠缺，还有待我在教学去实践去探究！经过本节课的教学，我更注意了自身学问的拓展，注意学生“学会学习”实力的培育，激励其主动了解更多的有关学问，获得进一步学习的实力，教化学生学以致用。角的初步相识教学反思 6角的初步相识是二年级上册第三单元的内容。角的相识是低年级的学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃。因此要特殊注意学生的生活阅历，从生活中来抽象出角。同时使学生在相识角的过程中，体
31、会到数学与生活的亲密联系，增加学生学习数学的爱好，拓展学生的思维实力及运用数学学问解决实际问题的实力。在教学这一课时，我充分调动了学生的主动性，创设多种情景，激发学生学习的欲望。用实物来演示，让学生来视察，触摸，让学生动手操作，动脑思索，营造生动，鲜活的课堂氛围。让学生身临其境，第 2121页共 4343页经验了相识角，感受角，给角取名字，折出角，制作角，画出角的整个过程，培育学生的实际操作实力。然而，本节课还有许多的不足之处。课后，我对课堂上出现的一些问题进行了如下反思：一、难点突破不够。在教学环节的设计上，我试图让学生通过自己的探究得出结论，但由于学生的学问储存量有限，对生活中的学问感悟不
32、能敏捷的运用到学习中来，导致探究新知的过程中，须要老师的大量引导，耗费了许多的时间。在难点突破时，由于我备课时考虑的不够，在课堂上把角的各部分名称放到了后半部分，没有更好的联系前后，因此小部分学生没能完全的突破难点。二、学生探究没有达到预设的效果。数学学习要体现学生的主体作用，让学生主动索取学问，而不是接受学问。在这节课中，我过多的设计了学生去主动探究，学生探究须要大量的时间，所以，最终的拓展练习时由于时间不够，只能匆忙收尾。在以后的教学中，让学生探究的问题还应设置的更具目的性，更有针对性，这样才能达到探究的效果，又不影响教学的进度。第 2222页共 4343页三、拓展练习设计层次性不够。练习
33、的设计要有层次性，让各层次的学生都学有所得。在这堂课的练习设计时，我注意提凹凸层次学生的学习效果，而忽视了高层次学生的需求。从而高层次的学生有种“吃不饱”的现象，也错失了学生开动思维，产生思维碰撞的机会，让课堂失去了色调。教学是教与学相长的过程。教学之路漫漫，在以后的教学生涯里，我还须要不断的向其他优秀老师学习，积累阅历。信任功夫不负苦心人，只要坚持钻研，我们都能找到属于适合自己的方法，给学生撑起一片学习的蓝天。角的初步相识教学反思 7角的初步相识是二年级上册第三单元的一个独立段的教学内容。对角的相识是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。由于学生在实际生活中对角有肯定的
34、生活阅历，然而却不会用规范的数学语言来描述角，所以我把本节课的教学目标这样设定：结合学生生活情景和校内详细实践活动，使学生初步相识角。知道角的各部分名称，通过各种学习活动，让学生领悟角的特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在获得学问的同时培育学生的视第 2323页共 4343页察、思维、动手操作实力。让学生驾驭角的画法。让学生感受角的大小取确定因素的是两条边叉口张开的程度有关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关。作为本课的难点来进行突破。1、在教学中让学生通过看，动手折出不同的角，指角再到揭示课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中相识角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各
35、环节过渡比较自然。课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂结构。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为实力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生主动活泼、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终主动地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。2、注意语言表达。在教学中，我依据学生的新奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢于动手。让学生通过思索，留给学生充分发言的机会。（1）在时间上安排的不够好，以至于探讨时间稍长，影响了后来学生的画角和相应的练习，这部分内容，学生还没有充分施展，就草第 2424页共
36、4343页草结束了。原订探讨角的大小时为第一个高潮，练习之后通过奇妙剪角嬉戏再出现其次次学生心情的高潮，很惋惜，没有达成。（2）对学生备的不够。比如：一起先我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么？结果学生回答：“角，是人民币的单位，象 1 角钱、2 角钱。”这一状况就出乎我的预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在设计问题的时候肯定要留意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样子的？这样问应当会更好些。在活动过程中，我问学生“你发觉了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，可是有的学生就是不能明确我的意
37、思，不能用自己的语言进行表述，说不到点上。后来我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握我得再专心些，再多让学生动手。角的初步相识教学反思 8本节课有胜利之处，也有好多不足之处。自己觉得最有进步的地方就是时间的支配问题上，一节课讲完了习题，以前总是讲不完自己第 2525页共 4343页打算的内容。最大的不足是，自己对本节的一个环节角的大小与什么有关，设计的不合理，通过修改，最终把重要的东西丢掉了。以后还须要留意，有的教学内容不能为了节约时间就舍去。须要改进的地方如下：1 在导入时，说发觉什么
38、平面图形之前还是要加入让学生们说一说看到了什么东西这一环节，目的是熬炼学生的表达实力。2 折角之前须要有一个做活动角的过程，而且要求边长长度一样。然后让同桌进行小组合作：变大变小、一样大等。接下来可以加入折角。这样目的很明确，让学生真正明白角的大小是与什么有关的。3 为了体现合作探究，不能怕时间不够，而放弃学生自己先尝试画角的过程。4 学习卡用途不大，以后书上的习题干脆在书上做，还有画角可以在练习本上做。角的初步相识教学反思 9角的初步相识是二年级上册的教学内容，主要的教学目标是：结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。关于这节课，我曾听过一些公开课，为
39、达成目标，第 2626页共 4343页有各种各样的处理方法。那么，怎样在新课程理念的指导下，让学生驾驭这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我作了一些新的尝试：一、沟通学问间的联系，在学生原有的认知基础上引起认知冲突，激发探究爱好。在一年级的时候，学生相识了一些平面图形，如长方形、正方形、三角形等。由此，我在教学的导入环节，用童化语言“认认老挚友”把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，让学生说说这些图形的名字和特征，如三角形有 3 条边、3个角；长方形有 4 条边，对边相等，有 4 个角（甚至有同学说出有 4个直角）等，在学生说这些平面图形的特征时，特
40、意让学习很棒的同学上台来告知大家，这些图形的边在哪？角在哪？学生指角的方法确定不对（指的是角的顶点），这时我反问：对吗？学生们信念十足地说“对”，我却说“错”，引起学生的认知冲突。这时我把三角形去掉一条边变成一个新图形角，然后告知学生指角的正确方法是怎样的，刚才指的是角的什么？并随机就教学了角的各部分名称。在引起认知冲突，激起探究爱好的基础上，我设计第 2727页共 4343页了一个问题：“关于角，你听到或知道些什么？”以找寻学生的最近发展区，为后续学习作打算。二、根据角的现实存在，加强数学与现实生活的联系。现实世界是数学学问的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是他们“自己”的数学。
41、相识了图形中的角后，我说：“角”这个小挚友怕孤寂，很少单独在一起，它有时藏在图形里，更多的时候蔵在我们身边，大家快找找，你的四周哪里藏着角？学生在找角的过程中，体会到角的现实存在，原来数学并不神奇，数学就在日常生活中，数学就在我们身边，以培育学生的数学眼光和学习数学的爱好。三、重视学生的亲身体验，发展学生认知。“体验、经验”这些用语是新课标对数学教学的新要求。在“找角”环节后，我让学生把角画下来，但没有干脆告知他们画角的方法，而是让他们自己去尝试，然后汇报探讨各自的方法，最终统一看法：先画顶点再从顶点动身画两边角的方法比较好限制。这种建立在学生亲身体验基础上的教学，学生印象深刻。四、导入自然，
42、轻松突破难点。第 2828页共 4343页这节课的难点是让学生懂得“角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关”，以往的教学，在突破这一难点时都是另起炉灶，比较生硬。这节课，我在画角时，就干脆加入这个元素，结果轻松地突破了这个难点：我在学生“指导”下用小尺子画了三个角，然后说，坐在后面的同学可能看不清老师画的角，我换一把米尺再画一个吧。其实我用米尺画了一个小小的锐角，但把角的顶点定在黑板上方，而把两条边画到了黑板下方。有学生禁不住说：这个角好大啊！结果引起部分同学“攻击”和否定。在争辩不休时，我让他们拿出活动角，先做一个自己认为很小的角，再做一个比它大的角，最终做一个自己认为最大的角。然后
43、探讨：做这三个角时，什么变了？什么没变？说明白什么？经过探讨得出结论：角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关。这是我第四次教学角的初步相识这一节家常课，这次是最满足的。这节课的教学也让我进一步相识到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先设计的教学程序，不要满意于自己已有的教学阅历，在对整个教学目标做到心中有数的基础上，依据学生的课堂反应刚好调整，不断创新，往往会收获更多的的惊喜。第 2929页共 4343页角的初步相识教学反思 10胜利之处：反思这节课，我能努力实践着新课程的理念。这节课的尝试主要体现以下几方面的特点：1、关注生活阅历，重视实践操作，让学生经验角的含义的形成过程，激发学生学习
44、的爱好。本节课先让学生说说在生活当中看到过或听说过哪些角，充分调动学生的生活阅历，然后在找角摸角画角辨别角等活动中建立了角的表象，丰富了对角的相识，真正体现了让学生亲身经验，将实际问题抽象成数学模型的过程这一基本理念。使他们在做数学的过程中不仅获得了学问，培育了动手操作实力，还发展了学生的思维，使他们在亲历的过程中感受到学习的乐趣。2、充分发挥学生的主体作用，刚好评价学生的学习成果。在教学过程中，老师向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭角的基本特征，突出学生的主体地位。刚好评价学生让他们一起体验胜利的喜悦，使他们真正成为学习的主子。3、利用学具和多
45、媒体等教学手段，调动学生的多种感官，强调数第 3030页共 4343页学学习的实践性、探究性和趣味性，注意了学生的情感体验和特性发展。提高了学生的审美实力，感受到几何图形的美，最大限度发挥学生主动参加学习的过程，从而使课堂真正焕发生命活力。不足之处：1、时间把握不够精确，预设的活动没有按时完成。2、老师的教学语言不够精练。角的初步相识教学反思 111、以一个相关的嬉戏或活动导入新课，能极大地调动学生的主动性，激发他们的求知欲望，角的初步相识教学反思。2、充分利用学生已有的生活阅历和学问绽开学习。角在生活中无处不在，虽然学生没有形成角的概念，但是能够初步辩认出现实生活中许多的角，对角有一些朦胧的
46、相识。本节课，充分利用学生已有的学问阅历，让学生经验从详细的实物中抽象出角的过程，切实体验数学与生活的联系，学会用数学的眼光视察事物。3、引导学生充分利用视察、比较和操作的方法自主学习。本节课，通过让学生亲自动手做一做、摆一摆、拼一拼、折一折等活动，充分感知角的形态、建立角的空间观念，培育了学生的视察分析实力。第 3131页共 4343页4、教学环节的次序不能颠倒，否则不能达到欲期效果。本节课，根据“摆角、拼角演角折角视察感受角画角角名称”的依次使学生对角的相识步步深化，效果较好。5、课堂上应遵循的基本原则是“活而不乱”，老师要驾驭好“度”，适时“放”、适时“收”，不能一味地“放”。6、一节课
47、，至少要有一处创新，否则会听之无味。不足：总有一部分学生误将角画成三角形。假如在拼摆的活动中加一项：用四根小棒可以摆出什么图形？三根呢？（三角形）两根呢？（什么也不能摆）老师可指出：这样摆成的图形叫角。这样，学生的印象可能更深一些，不至于出现这样的错误吧。角的初步相识教学反思 12一、创设情境，导入新课：同学们喜爱我们的学校吗？小精灵聪聪也特别喜爱，并且他还把我们的校内画成了一幅美的画儿，想不想观赏一下？（出示校内主题图）1、从这幅画上，你都看到了什么？2、其实，有一位新的数学挚友也藏在画中，猜猜看，它是谁？第 3232页共 4343页3、对了，就是角。它藏在老师拿的三角板中，藏在老爷爷带的剪
48、刀里，还藏在，又藏在，哎呀，到处都是它的踪迹！这节课，我们就来相识一下角。（板书课题）二、放手学生，探究新知：（一）联系实际，初步感知。1、老师先来了解一下，你们最想知道角的哪些学问？2、同学们想知道的可真不少，我们先来探讨其中的几个。是啊，角住在哪儿？除了图画中，在我们的身上，面前的课桌上，课堂的四周有没有角的家呢？3、老师也找到一些物品，上面有角吗？谁过来边指边说给大家听。（二）抽象图形，形成表象。1、刚才大家找到的这些是否都是角呢？数学中的角究竟是什么样子的呢？我们接着探讨好不好？（电脑演示，出现不同方向的三个角）2、你认为它们有哪些相同的地方？第 3333页共 4343页3、我们把这个
49、尖叫做角的顶点，从这个顶点引出的两条直的线叫做角的边，一个角有几个顶点，几条边？4、谁来指出这个三角板的一个角，并指出它的顶点和两条边。5、举起你的三角板，给同位指出一个角的顶点和边。摸一摸它的顶点，什么感觉？再摸一摸它的两条边，又有什么感觉？6、现在，谁再说一下，角究竟是什么样的？（三）巩固练习：1、现在你知道哪些是角，哪些不是角了，对吗？谁来推断？（出示图一）2、看来，数角时不漏数，也不要错数，考考你！（依次出示图一、二、三，让学生数角）3、很多角合在一起，还可以组成美的图案，观赏一下。（电脑出示）国庆节快到了，你也可以帮着园林处的叔叔阿姨用角设计一幅摆花的最佳图案，把我们的高密城装扮得更
50、加漂亮，好吗？（四）实践操作，丰富相识1、学习用尺子画角。第 3434页共 4343页（1）要想设计，不会画角怎么行？那怎样才能画出一个美丽的角呢？小组自己探讨一下，看哪个小组想出的画角方法既快又好？（师巡察）（2）哪个小组汇报一下？（生沟通），你认为哪种方法最好？老师也来画一个。你们能再画一个开口方向和这个不同的角吗？（找三生板演，余生在下面画，并相互观赏）（3）画得真好，能标上它的各部分名称吗？2、做角。（1）、下面我们放松一下，做一个小巧手的嬉戏，好不好？你面前有很多材料，除了图形中原有的角，你还能做出其它的角吗？看谁做的角最奇妙，老师这儿还有奖品激励呢！（2）、哪个小组情愿沟通一下你们