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1、2022圆的标准方程教学反思圆的标准方程教学反思1今日开一节新课，课题是圆的标准方程。教学上，我用了奥运五环旗来引入，通过五环的圆形态，让学生举例生活中的圆，借以活跃课堂的气氛并提出本节探讨的课题。接下来，设计两个问题作为课堂的串联。问题一：如何作出一个圆？先让学生上来画圆，再结合画圆的呈现的情境，引导学生回顾圆的定义；问题二：假如圆心为C（a,b)，半径为r，如何求圆的方程？老师依据学生作出的圆，添上坐标轴，让学生依据求曲线方程的步骤推导圆的方程。两个问题一解决，圆的标准方程也就浮出水面了。结合例题，老师对圆的标准方程的结构作了进一步说明，特殊强调了圆心在原点的状况，然后，就进入了练习巩固阶
2、段。本节课设置了三个题组，题组一（4题）：已知圆的标准方程，口答圆的圆心坐标和半径；题组二（4题）：已知圆的圆心坐标和半径，写出圆的标准方程；通过题组一、二，老师引导学生强化了确定圆方程的关键是明确圆心坐标和圆半径，假如条件不成熟，则需依据条件先求出圆心坐标和半径。于是，给出题组三，都是要求学生先作出草图并求圆的标准方程，条件分别如下：（1）已知圆心和过圆上一点；（2）以A、B两点为圆的直径；（3）已知圆心，且圆与始终线相切；（4）已知圆过两点和半径r。四道题目，让学生先作简洁的思索，然后叫四位学生分别上来板演。这样的支配，也是经过深思熟虑的，但放手让学生做之后，结果却不尽如人意。尤其是3、4
3、两题，两位学生耗费了近15分钟时间，虽然第4题得到了解决，但离下课仅剩下2分钟。结果只能对学生的板演作匆忙忙忙的说明，未能对解题思路作进一步的延长，是为本课一缺憾。在课后，几个同事进行了沟通，认为题组三的给出太过突然，应当先设置一个类似的例题作缓冲，而且题4在本节课显得难度过高，应当放在下节课再讲。思索一再，的确同事的见解很到位，本节课还是题量设置过大了一些，在教学中，题组三应当一题一题地给出，然后尽可能具体地引导学生对解题思路和过程进行分析，讲多少题，应依据课堂的状况进行调整。如此，弹性会更大，课堂也会进行得更从容。看来，如何放手给学生？放手到什么程度？总有许多让人品尝的地方。圆的标准方程教
4、学反思2圆的标准方程教学反思运用分层教学这一方法教学已有半年之久，整体课堂无论从课堂参加度还是课堂教学效果都有了明显提高。更让我兴奋的是学生的数学成果，数学思维还有综合素养都得到了显著的提高。就我刚刚上的“圆的标准方程”这一节课，谈一下我自己的想法：“圆的标准方程”这节课的内容相对比较简洁，主要就是考察圆的概念，圆的标准方程求法，但由于圆的基本性质联系现实生活比较紧密，所以我将本节的数学课与学生的专业和日常生活中的实物结合，将教学任务分解，本着第三层次的学生能解决不找其次层的学生，其次层次的学生能解决不给第一层次的学生这一原则，充分发挥了第三层次学生的作用，上课时全部学生的参加度空前高涨。胜利
5、之处：通过落实分层学案，使学生找到适合自己的学案，这不仅有利于课上有意留意的保持，而且便利学生在课后刚好复习，写出反思；力求将全班学习、小组探讨和个人独立探讨三者有机结合，给学生以思索、讲解和展示的机会，采纳小组学习法，组内强弱搭配，组的每位学生的实力得到均衡，培育学生的协作意识和参加意识，使学生参加课堂的主动性都有所增加；2.生活引入，又从生活结束。让学生体会到数学源于生活，贴近生活。整堂课效果还是满足的，但是还是存在一些问题。比如：1.组与组之间搭配不太合理；2.没有充分挖掘第一层次的学生的潜力，而且第三层次的学生到达第三类题目时，一看数学应用题干脆放弃了。存在问题，解决问题。本着这一原则
6、，我会接着努力。圆的标准方程教学反思3本节课的教学设计，通过适当的创设情境，调动学生的学习爱好，然后以问题做链，环环相扣，运用前段时间学习的求曲线的方法引导学生探究方程，使学生的探究活动贯穿始终。从圆的标准方程的推导到标准方程的求解都是在问题的指引下，通过我的适度引导、侧面帮助、不断确定，由学生探究完成并走向胜利。在内容上，有如下感悟：1、圆是最简洁的曲线。本节教材支配在学习了曲线方程概念和求曲线方程之后，学习三大圆锥曲线之前，旨在熟识曲线和方程的理论，为后继学习做好打算。同时，有关圆的问题，特殊是直线与圆的位置关系问题，也是解析几何中的基本问题，这些问题的解决为圆锥曲线问题的解决供应了基本的
7、思想方法。因此，教学中应加强练习，使学生的确驾驭这一单元的学问和方法。2、在解决有关圆的问题过程中多次用到配方法、待定系数法等思想方法，教学中应多总结。3、解决有关圆的问题，要常常用到一元二次方程的理论、平面几何学问和前面学过的解析几何的基本学问，老师在教学中要留意多复习、多运用，培育学生运算实力和简化运算过程的意识。4、有关圆的内容特别丰富，有许多有价值的问题，建议适当选择一些内容供学生探讨。例如：由过圆上一点的切线方程引申到切点弦方程就是一个很有价值的问题，类似的还有圆系方程等问题。5、应当重视激发学生的求知欲。教学圆的相识时，注意给学生创设思维空间，留意引导学生主动体验，自己产生问题意识
8、，自己去探究、尝试、解决、总结，从而主动获得学问。圆的标准方程教学反思4圆的标准方程，这节内容我支配了两节课的时间，这节课主要是圆的标准方程的推导和一些简洁的运用。在平面解析几何中，我认为这节内容很重要，因为它的探讨方法为以后学习圆锥曲线供应了一个基础模式，假如学生驾驭得好，后面的学习会轻松很多。由于我所面对的学生初中数学基础不是很好，所以提前复习了旧学问，之后我引入了生活中的一个常见问题引发学生的疑问，产生认知冲突形成学习的氛围，进而提高学生学习本节内容的爱好。圆的标准方程是求曲线方程的一个详细表现，但学生对圆的标准方程还是很生疏，难以将圆与圆的标准方程紧密联系起来。基于此，我想通过学生的切
9、身体验；来发觉圆的确定要素，让学生明确一个圆对应一个方程，在此基础上借助求曲线方程的基本步骤,由学生自主探究推导出以（2,3）为圆心，2为半径的圆的标准方程，再由特别到一般，利用化归的思想归纳出以（a,b）为圆心,r为半径的圆心的标准方程。并引导学生找出方程的特征，以帮助学生理解和记忆，刚好驾驭。例题教学的设计，还是紧密围绕圆的标准方程这一目标绽开，主要加深对圆的标准方程的理解及一些简洁的应用。例题支配不多，但变式较多，变式的设计由特别到一般，由简到繁，由浅入深，层层入深，让学生的思维得以提高,比较符合学生的认知规律,这样学生接受起来比较简单。课堂练习，是对本节课目标落实状况的检测，让学生明确
10、本节课应当到达什么样的目标，题不多,很基础，主要是激发学生的爱好和增加学习的自信。整个教学设计，我的希望是以学生自主学习为主，所以许多问题都由学生独立思索或探讨完成，老师仅仅是一个引路人，让学生的主体地位得到充分体现，注意学生思维的形成过程,并将数学思想方法渗透到教学中。总的来说，这节课几乎是按自己的教学设计在进行，而且顺当地完成了。应当说在学生动手，双基落实方面还不错，学生的活动也比较充分，老师仅是刚好的引导和点评，让学生的主体性得到了较为充分的体现。另外，在教学中不断的渗透数学思想和方法，让学生思维得到提升。当然，这节课还有许多不足的地方。比如：在变式练习时，未写出切线的方程，缺乏解题和板
11、书的完整性；另外，后面的课堂练习也没有得到刚好的反馈，这是较缺憾的。从这堂课的教学设计和教学的过程中，我得到了熬炼和提高，这对我在今后的教学有很大的帮助。圆的标准方程教学反思5本节课通过提问引入，在初中学过圆的概念，那么具有什么性质的点的轨迹成为圆呢？然后建立圆的标准方程。本节课采纳ppt多媒体演示，增加了信息量，动态演示图形，引起学生更强的留意，提高课堂的教学效率。为了激发学生的主体意识，教学生学会学习和学会创建，同时培育学生的应用意识，本节内容可采纳“引导探究”教学模式进行教学设计。老师在教学过程中，主要着眼于“引”，启发学生“探”，把“引”和“探”有机的结合起来。老师的每项教学措施，都是
12、给学生创建一种思维情景，一种动脑、动手、动口并主动参加的学习机会，激发学生的求知欲，促使学生解决问题。这节课学生很投入，他们通过独立思索，相互探讨，沟通合作发觉学问，教学不仅仅是学问的传授，更重要的是让学生参加获得学问的活动，老师应培育学生主动获得学问的实力。本节课的失误在于：课前我以为同学在初中学过圆，并且对圆的定义有深化的了解，但实际状况比我想象的更糟糕，同学的基础有点差，在问题的设计处没有达到预期的效果。在解决圆的问题中多次用到配方法，待定系数法等思想方法，应当多加总结。有关圆的内容特别丰富，有许多有价值的问题，应当选取一些较难的题目供学习好的学生探讨。圆的标准方程教学反思6这节课主要是
13、圆的标准方程的推导和一些简洁的运用。它的探讨方法坐标法不仅是探讨几何问题的重要方法，而且是一种广泛应用于其他领域的重要数学方法。假如学生驾驭得好，后面的学习“圆锥曲线与方程”会轻松很多。标准方程的推导，先通过学生的切身体验，来发觉确定圆的要素圆心和半径，让学生明确一个圆对应一个方程，在此基础上借助求曲线方程的基本步骤,由学生自主探究推导出以（3,5）为圆心，4为半径的圆的标准方程，再由特别到一般，归纳出以（a,b）为圆心,r为半径的圆的标准方程。并引导学生找出方程的特征，以帮助学生理解和记忆。例题教学的设计，主要加深对圆的标准方程的理解及一些简洁的应用。例题支配不多，但变式较多，变式的设计由特别到一般，由简到繁，由浅入深，比较符合学生的认知规律,这样学生接受起来比较简单。课堂练习，是对本节课目标落实状况的检测，让学生明确本节课应当到达什么样的目标。这节课几乎是按自己的教学设计顺当完成。在学生动手，双基落实方面还不错，学生的活动也比较充分，老师仅是刚好的引导和点评，让学生的主体性得到了较为充分的体现。另外，在教学中不断的渗透数学思想和方法，让学生思维得到提升。