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1、2022圆的周长教学反思圆的周长教学反思1圆的周长是苏教版小学数学第十册第十单元第四课时的资料。“圆的周长”是以长方形、正方形周长学问为认知基础的，是前面学习“圆的相识”的深化，是后面学习“圆的面积”等学问的基础，所以它起着承前启后的作用，是小学几何初步学问教学中的一项重要资料。这部分资料是在学生相识圆的基本特征的基础上，引导学生探究并驾驭圆的周长公式。我在教学时首先经过小动物的情景导入，激发学生学习爱好，引导学生从生活阅历动身，借助视察、比较进行猜想，再详细描述圆的周长的含义，并让学生经过进一步的思索，相识到圆的周长与直径的关系。引导学生揣测圆的周长与直径的倍数关系，学生依据对测量圆周长活动
2、过程的理解，经过小组合作、测量、计算等操作活动，进一步验证圆的周长与直径的倍数关系从而推导出圆的周长公式。然后让学生应用刚刚驾驭的公式计算圆的周长，解决简洁的实际问题，巩固对公式的理解。让学生在动手操作、测量、视察和探讨中经验探究圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的爱好本节课体现了以下几点1、运用数学思想方法，传授学问正方形周长的学问是进行圆的周长概念教学的认知基础，教学中引导学生进行类比思维，由正方形周长的概念类比推出圆周长的概念，较好地促进了学问的迁移。教学过程中，圆的周长的测量用了几种不一样的方法，共同之处是化曲为直，有意识地渗透了化归思想，2、注意学生合作
3、探究，动手操作本领的培育动手实践，自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式，而“猜想验证”又是学生探究中常用的方法。在经过例5两次比较，正方形和圆周长的大小，以及圆和正六边形周长的大小，让学生揣测圆的周长究竟是直径的多少倍，有的学生猜3.4，3.5.有3倍多一些，有的学生依据上头的推理得出圆的周长比圆直径圆的直径3倍多些，比圆直径的4倍少一些，使学生明确自我的猜想是否正确，须要验证，怎样验证？学生经过小组探讨，明确要测量出圆的周长和直径，再计算，看结果是多少？假如测量圆的周长，学生想到了绕绳发，滚动法，之后，我就让学生进行分组测量三个圆的直径和周长活动，为了防止小组合作学习流于形式，避开学
4、生在活动时没有目的性，根本不明白自我该干什么。在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求：小组合作，测量三个大小不一样的圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记录单上，让组长分工。学生经过试验、计算、比较，归纳出圆周长总是直径的倍，进而推导出圆的周长C=d或C=2r。在这个过程中，老师只是起到引导、点拨的作用，放手让学生去探究，亲身体验学问构成的过程。老师始终把猜想与验证紧密地联系在一齐，不断引导学生分析、归纳，使学生在获得新知的同时提高了视察、比较、推理的本领。3、渗透数学文化，注意学生情感教化。介绍圆周率的时候，经过结合数学家祖冲之探讨圆周率取得的成就，激发学生的民族骄傲感。钢琴曲把数学与
5、艺术完备结合，寓意深远，充分体现了数学的价值和数学之美。一节课有收获，也有要改善的地方，由于上课前打算时间仓促，导入圆周长的概念时学具圆没有打算好，课结束时的小结部分，还能够多叫几名学生说说收获，上课的语言不够精炼。圆的周长教学反思2本节课学习的资料是“圆的周长”，借助学生已有的学习阅历从“圆周长好处”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构先从学生动手测量圆的周长的方法上，再到探究圆周长和直径之间的关系，整个过程突出开放性和探究性，充分发挥学生的主体作用，从始到终让学生全方位参加；透过学生大胆猜想、动手操作、自主探究、探讨沟通、统计分析，在充分的感知的基础上，发觉圆的周长
6、和直径之间的关系，相识圆周率的含义，得出计算圆的周长的公式，整个探究的过程充分发挥学生的主体性、专心性，培育学生独立思索问题的潜力及获得学问得潜力，使学生在学习中获得胜利感，树立学习数学的自信念。另外细心设计导语，为学生搭建沟通平台课堂上，生动搞笑的实践活动，能够赐予学生创设良好的探究平台；简洁生动的老师课堂语言能够为学生营造开放宽松的课堂环境，能够赐予学生充分的自由空间；恰到好处的鼓舞激励语言，能够抓住学生的心，使学生一步步发觉问题，解决问题；各抒己见的思想交锋，能够为学生搭建同等沟通的平台；严谨数学推理，能够培育学生严谨的人文精神。“同学们，昨日秋游玩的快乐吗？此刻老师接着带你去一个漂亮的
7、地方”“圆的周长就是什么？谁能试着用自己的话说一说？”“这节课我们就一齐来探讨圆的周长”在“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢？”“圆的周长是不是总是直径的3倍多一些呢？下面，我们就来探讨这个问题。”“要求圆周长，只要明白什么就能够了？请举例证明你的想法”等，细心设计每个环节间的导语，用质疑的方法引入每部分资料。课后我们进行了反思和研讨总结，须要改善的地方有许多，回味这节课的教学过程，情景的创设、问题的导入、活动研讨、猜想验证、巩固应用、总结评价，学生合作学习的体现、学生思路的展示和最终学问的反馈。整节课中，学生都在自主学习，老师与学生共同探讨、共同学习、共同体验了获得学问的乐趣。当然，这节课
8、还有很多不完善的地方，比如，问题的导入过度得太长，老师牵得太死；猜想验证这一环节能够更紧凑点，每组探讨一个事物就能够了，12组就有12个例子了；这样设计的话最终的练习时间就会更充裕一点能够把后面的解决问题的练习做练习一些；圆周长公式的导出，学生透过合作学习得出圆的周长总是直径的3倍多一些，这是老师应利用学生的这一结论进行深化的追问：是不是这样的呢？进而在课件上演示。我备课时备到的环节由于时间紧在上课时忘了，我觉得使这节课有些缺陷。圆的周长教学反思3本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步相识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。本课的重点是圆的周
9、长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。本节课学生主要实行自主探究，合作学习的学习方法，在学生驾驭基本学问的同时，促进他们的学习方法的养成，培育他们的数学素养。其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会共享。本节课我尽量实行情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂氛围；始终以学生为主体，激励他们主动的参加其中，自主学习，作为课堂上真正的学习主子；尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的欢乐；不断的渗透数学思想，让学生变的会写、会做、会思索；正确的评价学生的学习看法及学习表现，调动学生于一个较高的学习状态中；采纳小结、应用等基本教学
10、环节，使学生驾驭圆的周长的相关学问，以达到预期的课堂目标；进行中国古代数学文化教化，培育学生的爱国热忱及学习热忱。本节课敏捷性较强，希望看到学生的不同闪光点，看到他们的创新火花，看到他们欢乐学习的笑脸。本着这样的教学设计与意图来完成小学高年级圆的周长这节课的教学工作，课后，感觉一个字“差”，三个字“真的差”。一差：不能很好的适应新的教学环境。第一次带着话筒上课，我与它的协作太不默契了。低头声大，抬头声小，占据了我的一些大脑空间；我的教学设计与多媒体联系亲密，因为键盘鼠标放置在一个角落，每次运用得提前占用一些时间，教学环节不流畅；学生与听课老师的层面不能一眼看到，使我不能刚好视察到老师的表情，不
11、能刚好的调整自己的教学策略。二差：不能很好的与学生进行协作。生疏的学生，尽管短暂的了解，但是还是知之甚少。就拿这个来说吧：看大屏幕，自读小故事。学生却大声齐读开来，一个可以由学生自己感悟的学问，自读就可以了，听到学生的声音，我又不好意思打断他们，只能任由他们读下去。三差：不能很好的设计最细化的问题。问题较为粗略，学生答题有理解上的困难。回答很是不主动。这是我这节课的失败的关键所在。四差：学生的活动沟通自主合作学习没有很好的体现。尽管我用了大部分时间，让学生去合作沟通，最终得到本课的重点学问，但经过学生的活动，为了节约时间，我代替他们把活动的结果利用计算机这一媒体展示出来，我想，这是错的。不过，
12、孩子们真的，没有发觉，我的设计只能落空。最终不得不自已代替学生得出新学的学问。五差：自己多年的山村教学，已经把自己的语言，神态包袱的密密层层。没有更多的流畅的教学语言，没有激励的话语。自己的言行，会犯下些许的小错误。不想再多说什么，只想静默的思索。为什么自己的细心设计却没有在学生身上出现？还是因为自己的设计根本不够细心？圆的周长教学反思4教材分析圆柱的体积是学生在学习了圆的相关学问之后的再相识，在实际生活应用圆柱体积的计算公式解决问题，并为进一步学习圆锥的相关学问奠定基础。学情分析圆柱的体积是几何学问的综合运用，是在学生已了解了圆柱体的特征、驾驭了长方体体积的计算方法以及圆的面积计算公式的推导
13、过程的基础上进行教学的，是后面学习圆锥体积的基础。整个课堂以动手实践、自主探究、合作沟通等方式组织学生有针对性的学，把”转化“的数学思想渗透到数学问题中，引导学生”以新转旧“、”以旧推新“，推导出圆柱的体积公式，使学生进一步体会到转化的方法在数学学习中的重要作用，为今后的数学学习打下了坚实的基础。教学目标学问与实力：使学生理解和驾驭圆柱体积的计算方法，在推导圆柱体积计算公式的过程中培育学生初步的空间观念和试验操作的技能。过程与方法：使学生能够通过”发觉问题提出问题猜想假设实践操作解决问题“这一数学活动过程中发展学生的推理实力，渗透学问间可以相互转化的数学思想。情感、看法、价值观：在数学活动中培
14、育学生学习数学的爱好，养成擅长揣测的习惯，增加肯与动脑又实事求是的科学精神。教学重点和难点重点：圆柱体积计算公式的推导和应用。难点： 圆柱体积计算公式的推导。圆的周长教学反思5圆的周长计算公式并不困难，但这个公式如何得来，公式中的固定值“”是如何来的，都是值得学生探讨的问题。因此，教学中，我着力于培育学生的探究意识和探究实力，让学生利用试验的手段，通过测量、计算、揣测圆的周长和直径的关系、验证揣测等过程来理解并驾驭圆的周长计算方法。因为是自己操作的所得，再加上我在课中介绍了一些相关资料所以学生对“”的含义就理解得特殊透彻，也学得有爱好。1.授人以鱼，不如授人以渔。圆的周长是小学阶段最终驾驭的有
15、关周长的学问，此时学生已有长、正方形周长作基础，学生已有实力自己去探讨这部分学问。所以在引入部分，我设计了正方形与圆形的动物赛跑路途，既能激发学生爱好，又为圆周长的学习打下伏笔。通过竞赛是否公允引出周长概念。问：正方形周长与谁有关？有什么关系？为学生探讨圆周长指明方向。这种探讨方法对探讨圆的周长有效，对发规其他学问也有效，这节课不单是传授学问，更重要的是传授学习方法。2、层层深化，突破难点本节课有两个难点：如何测量出圆的周长？发觉圆的周长总是它直径的3倍多一些。我采纳了逐一突破的方法，层层深化。首先让学生发觉尺不能干脆测量出圆的周长。从而使学生想出用测绳、用滚动等方法化曲为直。这时候老师再让学
16、生测量摩天轮上的圆、运动的圆，学生面前又出现新的问题，这使学生感到必需探究一个带有普遍性的规律。这时我让学生分组探讨，圆的周长与谁有关。再进行小组合作探讨周长与直径的倍数。3、充分发挥合作意识现代人必备的素养之一是合作精神，因此本节课多次让学生合作去发觉、解决问题，同时我刚好赐予帮助指导。不仅让学生学会合作，而且让学生在合中提高效率。如在测量圆的周长与直径的倍数时，提示学生分工，但测量遇到不便时能合作操作，既提高效率，又保障精确性4、努力方向上课中发觉学生的动手实力较弱，操作时动作慢并较僵硬，这说明在平常的课堂中缺乏这方面的培育和训练。我想在以后的教学中应尽可能创建条件，培育学生的动手实力。老
17、师的基本素养有待提高，如教学语言不够生动活泼，板书不够工整、美丽，在教学设计上还能再加以创新，更好地调动学生的学习激情。圆的周长教学反思6一、在新旧学问的联结处设问。教学学问往往是在一个或几个旧学问的基础上推出新学问来的。学生在学习过程中，当原有学问阅历和新接受的信息不相适应时，会产生心理上的不平衡，会产生一种力求统一冲突，解决问题的剧烈欲望，所以在新旧学问的联结处设问能引起学生认知冲突，激起他们探究学问的欲望。在这节课上，当学生说，圆形的周长可以用尺子测量出来后，我先进行了演示，后立刻抛出问题：我们有的小区里有圆形的游泳池，我要知道它的周长，我怎么去滚呢？并用一根拴有小球的绳子不停的甩动，形
18、成一个虚圆，接着问：这是一个圆吗？要知道它的周长，我怎么滚怎么包呢？如此一来，学生带着寻求新学问的剧烈欲望，进入新的学习情境中。二、在教学内容的关键处设问。任何一节教学内容，总有一个比较重要的数学概念或学问，如何指导学生去理解、驾驭这些概念和学问的方法，也是非常重要的。我认为，平常所说的教学关键指的就是这一点。为了使学生驾驭解决问题的关键，就要在教学内容的关键处设问。我在这节课上也体现出了这一点。在师生共同得出应当可以通过计算来解决圆形的周长后，我还进行了提问：你们估计圆形的周长跟什么有关？学生回答出直径后又问：那么圆形的周长与直径究竟是什么关系呢？这一简简洁单的一句提问，立刻把学生的留意力集
19、中过来，主动投入到试验当中去，并摸索出本节课的教学重点。三、在探究规律中设问。学生是学习的主体，由于年龄特点和认知水平的局限，他们在探究学问时是离不开老师引导的。我在新授内容的探究规律部分巧设疑问，点拨学生思路，启发他们更快地发觉规律，完整地概括出科学的结论。为了准确地把握好每一节课的教学要求，为了使每一节课的教学更具有针对性，为了使学生思维都具有明确的目标，在今后的教学过程中，我应结合教学实际，恰到好处地设问，留给学生更多思索的空间，促进他们主动动脑，尽量使每节课都能够取得较好的教学效果。圆的周长教学反思7一、重视实践操作，突出开放性和探究性本节课学习的资料是“圆的周长”，借助学生已有的学习
20、阅历从“圆周长好处”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构先从学生动手测量圆的周长的方法上，再到探究圆周长和直径之间的关系，整个过程突出开放性和探究性，充分发挥学生的主体作用，从始到终让学生全方位参加；透过学生大胆猜想、动手操作、自主探究、探讨沟通、统计分析，在充分的感知的基础上，发觉圆的周长和直径之间的关系，相识圆周率的含义，得出计算圆的周长的公式，整个探究的过程充分发挥学生的主体性、专心性，培育学生独立思索问题的潜力及获得学问得潜力，使学生在学习中获得胜利感，树立学习数学的自信念。二、细心设计导语，为学生搭建沟通平台课堂上，生动搞笑的实践活动，能够赐予学生创设良好的探
21、究平台；简洁生动的老师课堂语言能够为学生营造开放宽松的课堂环境，能够赐予学生充分的自由空间；恰到好处的鼓舞激励语言，能够抓住学生的心，使学生一步步发觉问题，解决问题；各抒己见的思想交锋，能够为学生搭建同等沟通的平台；严谨数学推理，能够培育学生严谨的人文精神。“同学们，昨日秋游玩的快乐吗？此刻老师接着带你去一个漂亮的地方”“圆的周长就是什么？谁能试着用自己的话说一说？”“这节课我们就一齐来探讨圆的周长”在“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢？”“圆的周长是不是总是直径的3倍多一些呢？下面，我们就来探讨这个问题。”“要求圆周长，只要明白什么就能够了？请举例证明你的想法”等，细心设计每个环节间的导语
22、，用质疑的方法引入每部分资料。三、须要改善的地方回味这节课的教学过程，情景的创设、问题的导入、活动研讨、猜想验证、巩固应用、总结评价，学生合作学习的体现、学生思路的展示和最终学问的反馈。整节课中，学生都在自主学习，老师与学生共同探讨、共同学习、共同体验了获得学问的乐趣。当然，这节课还有很多不完善的地方，比如，问题的导入过度得太长，老师牵得太死；猜想验证这一环节能够更紧凑点，每组探讨一个事物就能够了，12组就有12个例子了；这样设计的话最终的练习时间就会更充裕一点能够把后面的解决问题的练习做练习一些；圆周长公式的导出，学生透过合作学习得出圆的周长总是直径的3倍多一些，这是老师应利用学生的这一结论
23、进行深化的追问：是不是这样的呢？进而在课件上演示。我备课时备到的环节由于时间紧在上课时忘了，我觉得使这节课有点缺陷。圆的周长教学反思8圆的周长是北师大版数学十一册教科书第一单元第四课的资料。本节课透过引导学生对圆周率的探求，推导出圆周长的计算公式。我分成四个层次来进行教学：（1）在详细情境中，探讨不同的状况能够用不同的方法来测量一些实物中的圆的周长，如用“绕、滚”的方法来测量。但对于象黑板上画的圆，当学生发觉测这个圆的周长不能用“绕、滚”的方法来测量，务必探讨一种求圆周长的方法。（2）在推导计算圆周长的公式时，先启发学生透过对不同大小的圆进行视察，思索它们的周长与它的什么有关系？（3）分小组进
24、行，探讨周长与直径有什么关系，将数据填到书上，进行视察思索，得出“圆的周长总是直径的三倍多一点的结论”，理解圆周率的好处。（4）推导出圆周长的计算公式，并进行实际运用，解决生活中简洁的数学问题。透过对圆周率值的探求，培育学生科学的、实事求是的探究精神和概括潜力及逻辑思维潜力。教学反思：1、数学与实际生活相联系本课的素材来源于生活，从学生熟知的身边圆形物体入手，让学生指出看到的圆形并摸一摸圆的周长指的是哪里。较好的体现了新课改的理念：数学来源于生活又应用于生活。2、让学生大胆实践，重视了学生的测量方法的培育。听不如看，看不如做。新课标提出要让学生动手做数学也是这个道理。于是我让学生亲自动手实践，
25、想出依据不同的实际状况，选取测量圆的周长的方法，在圆的周长测量过程中，老师引导学生采纳多种不同的方法，培育学生测量技能和思维的敏捷性。3、合作沟通，培育学生的团队意识与协调潜力。在测量圆的周长与直径的长度及计算不同的圆的周长与直径的比值都有什么特点时，学生产生了须要合作的须要，在合作探究的过程中，学生主动参加，体验了发觉数学的乐趣，同时也培育了学生的探究实践及合作潜力。圆的周长教学反思9圆的周长是在学生学习了正方形周长的基础上进行教学的。由复习老学问引入课题，目的是激发学生的探究主动性，然后我让学生自己推导出圆的周长公式，让学生以小组为单位进行操作：用“化曲为直”的绕线法测量圆的周长，并做好相
26、应记录，填好表，为下一步探究奠定基础，接下来让学生猜一猜、想一想圆的周长与直径有什么关系，进而找到圆的周长与直径的关系，推出圆周率，得出圆的周长公式。最终让学生把得出的圆的周长公式应用到练习中。本节课中，我觉得比较胜利的是首先，在创设情境时，我用旧知引新知导入新课，以学生的爱好为动身点，激发学生的探究欲望，为后面的学习做好铺垫。其次，学生经过自主探究、合作、展示等教学活动，使学生深切地体会到“化曲为直”的数学思想方法，与此同时，我想学生提出质疑测量、学生通过小组合作的形式验证猜想，在理解了圆的周长与直径的关系及圆周率的基础上，推导出圆的周长的计算公式，再回到课前情境中，使学生在驾驭新学问的基础
27、上，解决实际问题，培育学生的应用意识。在本节的教学中，我发觉情境导入吸引了学生的留意，并对新学问产生了深厚的爱好，由于前面“正方形周长及圆的相识”学问的胜利铺垫，因此本节课学生通过动手操作、自主探究、合作沟通展示等活动，理解了“化曲为直”的数学思想方法。在推导公式过程中，因为亲自经验了小组内探讨圆的周长与直径的关系的过程，所以学生能较为简单地推导出圆的周长计算公式。圆的周长教学反思10圆的周长这节课的重点、难点部分是推导圆周长计算公式，理解圆周率的意义。课前我布置让学生每人打算三个大小不同的硬纸片和一条细绳及直尺。我利用提问：“知道哪些关于圆的学问呢?”给学生供应了反思的机会，首先通过触摸圆周
28、长，使学生建立充分的亲身体验，接着通过对圆周长概念的特性化描述，引导学生尝试详细表象向抽象提炼之间的转轨。尽管学生在这里的表达显得肤浅，但正是这些富有特性的思想，恰恰显现了学生的主体意识。有效的触摸体验，充分的理性概括，使圆周长概念的建构过程充分而有效。探究圆周长计算这一环节：一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主创建出“测绳”和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探究“计算公式”的心情，为接着探讨圆周长的计算作好了铺垫。让学生猜想圆的周长可能与圆的什么有关?是直径的多少倍
29、?进一步激起了学生主动探究的*，然后让学生利用打算的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想是否具有合理性、科学性。对有困难的学生进行辅导帮助，学生把自己测量的数据填在课前探讨的设计的表格中，计算出圆的周长与直径的比值，这时候让学生组与组沟通成果，发觉了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，这是本课的难点。在此基础上，通过电脑展示，验证全部圆的周长都是直径的3倍多一点，从而引出圆周率，学生有了这一发觉，建立了新的认知结构，从而使学生体验到了新知的价值。当然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思索，比如学生活动，小组沟通和独立思索，全部参加和个体培育等等的关系处理，这也是我在今
30、后教学中，应当留意的问题。课堂上，生动好玩的探究内容，可以赐予学生愉悦的人文体验;开放宽松的课堂环境，可以赐予学生充分的人文自由;恰到好处的鼓舞激励，可以赐予学生剧烈的人文尊严;各抒己见的思想交锋，可以培育学生民主的人文作风;标准严密的学问表达，可以培育学生严谨的人文精神;课堂生活的亲生经验，可以培育学生初步的人文道德。 “你还想知道哪些关于圆的学问呢?”“原委什么是圆的周长呢?谁能试着用自己的话说一说?”“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢?”“原委圆周长与直径存在着怎样的关系呢?下面，我们就来探讨这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了?请举例证明你的想法。”都是探究过程中人文交融的
31、真实体现。整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于事先让学生打算的教具比较充分，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引起了学生的思索。这节课后，我深切的感受到以学生为主体实质就是激发和唤醒学生学习的爱好与思索。只要给他们足够的空间和时间，他们也能像科学家那样发觉规律、总结阅历、得出结论。圆的周长教学反思111、在教学完圆的周长时，要让学生留意区分圆周长的一半和半圆周长，要留意呈现圆的周长与直径、半径的关系即当圆的直径或半径扩大2倍、3倍，圆的周长扩大几倍的练习拓展，并藉此联系正方体的棱长之和、表面积和体积中，当棱长扩大2倍、3倍，正方体的棱长之和、表面积和体积扩大几倍的练习拓展，以此来
32、增加彼此之间的联系。2、加强数学与实际生活相联系，本课的素材来源于生活，从学生熟知的身边圆形物体入手，让学生指出看到的圆形并摸一摸圆的周长指的是哪里。较好的体现了新课改的理念：数学来源于生活又应用于生活。3、让学生大胆实践，重视了学生的测量方法的培育。听不如看，看不如做。新课标提出要让学生动手做数学也是这个道理。于是我让学生亲自动手实践，想出依据不同的实际状况，选取测量圆的周长的方法，在圆的周长测量过程中，老师引导学生采纳多种不同的方法，培育学生测量技能和思维的敏捷性。4、合作沟通，培育学生的团队意识与协调潜力。在测量圆的周长与直径的长度及计算不同的圆的周长与直径的比值都有什么特点时，学生产生
33、了须要合作的须要，在合作探究的过程中，学生主动参加，体验了发觉数学的乐趣，同时也培育了学生的探究实践及合作潜力。圆的周长教学反思12圆的周长这一节课，已改过去学生干脆用直尺测量就能得到平面图形的周长，而圆的周长用直尺干脆测量不便利的状况下，通过层层设疑，不断给学生造成思维冲突，从而激发学生去思索、发觉方法。-化曲为直。帮助学生驾驭化曲为直的数学思想方法，使学生主动探究和实践的精神得到了培育。多媒体动画显示的化曲为直过程也给学生留下了深刻的印象。引导发觉圆的周长与直径的关系通过测量计算，让学生在充分感知的基础上发觉圆周长与直径的关系，得出结论。学生在视察思索、既合作又分工的操作测量计算以及小组沟
34、通等不同学习方式的交互运用中，主动地投入了学问规律的形成和发觉过程。同时生动的多媒体动画画面有效地突破了教学难点，激起了学生的主动思维。计算圆的周长始终把学生放在学习的主体地位，让学生面对困难自己想方法解决。巩固练习设计精致，针对性和层次性强，学生当堂完成了教学任务。圆的周长教学反思13圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解驾驭圆的周长公式及圆周率。依据这些目标在新旧学问连接处设计问题，在教学过程中，每个新学问点产生前，我都设计了问题，以问激思、以问启思、以问拓思。层层深化，按部就班。教学前为了使学生能利用学问迁移规律总结出圆的周长的概念，探究新知前，设计复习
35、问题：什么是长方形的周长，什么是正方形的周长？然后问：什么是圆的周长？这时学生可利用正方形和长方形的周长的概念，归纳总结出圆的周长的意义：即围成圆的曲线的长。然后我设计了这样的问题：怎样测量圆的周长？有几种方法？打破常规，放手让学生探究创建，学生带着老师提出的问题，一边思索，一边动手。把学习的主动权交给学生，这样，学生有充裕的思索时间，有自由的活动空间，有自我表现的机会，更有了一份创建的信念。通过动手操作，大胆实践探究出“绕”“滚”“量”三种方法测量圆的周长，促进其创建性思维的发展，确定他们的方法。当学生们尝到胜利的喜悦。紧接着提问，日常生活中有很多圆是根本无法测量其周长的，这时我引导学生猜想
36、，使学生悟出圆的周长与它的半径或直径有关，为什么圆的周长仅与其半径或直径有关？这个问题教材里未显示有关内容，假如老师不设计这个问题，学生往往就不知其所以然，因此在这个环节我设计了甩不同绳长的小球让学生视察、猜想。让学生知其然还知其所以然。感悟理解新知非常重要，让学生的学习过程，成为一个再创建，再发觉的过程。这种过程突出学生自己探究学问，如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培育。在验证结论时，我又让学生自主选择验证方法，把学习的主动权交给了学生，体现了学生是学习过程的主体，老师起主导作用。学生选择自己喜爱的方式学习，非常感爱好，并且很快的得出了结论。由于新学问是学生自己猜想出来的，自
37、己又用自己喜爱的方法验证的，由此学生对新知理解得很好，在运用过程中收到了良好的效果。我体会了老师教是为了不教，学会是为了会学的真正含义。本节课依旧有很多的不足之处：1、教学目标、教学重难点把握不到位。2、教学过程中的展示过程过快，这样不利于学生理解。3、对于教学重点圆周率的推导不是很细到致，总结的太快了。4、公式要让学生先背出来，再运用.通过本次课，我更进一步感受到了，课堂教学中提问的重要性，理解到深挖教材的内涵是设计好问题的前提，依据教材的内涵，巧设问题可提高课堂效率。假如我们每一个问题的提出都能充分调动学生的学习动机，发掘学生内在的主动因素，能够成为学生一步步登上学问殿堂的桥梁和阶梯，那么
38、我们的课堂提问就肯定是有效的。今后我不仅在新旧学问的连接处奇妙设计问题，在各个环节都细心设计灵活的、新奇的、易于激发学生思索的问题。让我的课堂更精彩更高效。圆的周长教学反思14几年来，我们二小数学教研始终以同课异构的方法进行公开课教学与教研。所谓同课异构，指的是上同一节课用不同的教学设计进行教学。一节课下来，老师们呈现了自己的个人魅力，形成了自己独特的教学风格。我始终在思索一个问题，假如用同课同构，即同年段老师进行集体备课，上同一节课用同样的教学设计进行教学，是否更能节约教研时间，共享教学资源的研发。而在同样的教学设计实施中，加以自己个人魅力，并不断进行教学设计的改进，是否更能促进课堂教学有效
39、性的探讨。经过我们几个年段老师的探讨，我们确定在年段公开课中采纳同课同构这一方法。我们以圆的周长这一课进行集体备课，并于10月29日这一天由三位老师连开了三节课。精彩的课堂来自精彩的预设，教学是一项困难的活动，它须要老师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细微环节。但要有精彩的课堂生成，我们必需作细心的预设。生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。一堂课前，我们总会细心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的学问基础、生活阅历、认知规律和心理特征
40、设计教学，确定切合学生实际的教学目标，因为只有在预设上多下功夫，理智地相识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。新理念指出：课堂教学是老师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习，它不该依据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的主动性，随着数学活动的绽开，老师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创建火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中爱好盎然，相识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样课堂上，学生才有更多的机会用自己的独特方法去相识体验所学学问，同时还伴随着很多意外的发觉。我们备课的重点就这样放在了精彩的预设。第一节课纪老
41、师努力创设同等、民主、平安、愉悦的教学环境，激趣引入、演示操作、指导学生合作探究周长的计算方法，力求让学生经验科学发觉的完整过程。纪惠玲上完一节课，我们立刻在叶福泉老师的指导下共同探讨。李维准老师接着上了其次节课，针对纪老师上节课的不足处怎样引导学生猜想圆的周长与直径有关系？，他做了一个简洁教具：细绳一端绑着一个物品，甩动成圆形，细绳短，圆小，圆的周长就小，细绳长，圆大，圆的周长就大，体会细绳也就是半径与圆周长的关系，从而体会到直径大周长就长，直径小周长就短的道理。而其他的教学细微环节也更趋完备了。下午，我接着上第三节课，压力真的是很大。为了解决上午两节课精彩有余练习不足的弱点，我大胆运用了计
42、算器，由于计算周长用到圆周率3。14，同学们算起来数字大计算繁难。运用计算器后，节约了较多的时间，同学们进行的练习更全面深化了。对新课的相识更加深刻了。总结我上的这节课，先让学生相识圆的周长再通过测量圆的周长和直径并求出它们的比值，得出圆周率；然后通过圆周率和圆的周长的关系推导出圆的周长的计算公式。巴班斯基的最优化理论指出：应依据学生在不同的学习水平的改变来完善教学方案，实行最佳组合。在实际的教学中，我遵循小学生的认知规律，把所学的内容根据从直观到抽象、从感性到理性的过程支配。首先，我在学生动手操作探究出用线绕，在直尺上滚等干脆测量圆的周长后，（）我又引出新的问题：那我们能不能用这些方法测量出
43、圆形跑道的周长是多少？在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长？甩球出现的圆能量出它的周长吗？使学生自己切实体会到有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而再去探究新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。探究圆的周长为什么要考虑到圆的半径或直径？有许多案例在这一点的处理上显得突兀。在这节课中，我提出圆的周长和什么有关系呢？当学生说出圆的周长与直径有关时，老师又进一步追问：你觉得是和直径有关系，说说理由好吗？这就唤醒了原有的学问阅历：圆的半径（直径）确定圆的
44、大小。再接下来的猜想、探究、验证自然、顺畅，有了根基。特殊是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采纳了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让学生在详细试验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，知道圆周率的相关学问。进一步推导出c=d，c=2r。动手操作，合作探究加深了学生对所学学问的理解，达到突破难点的效果，体现了课堂教学的有效性。学生的合作实力、思维实力、特殊是创新实力和实践实力也可以得到发展。另外，课堂上充分发挥了多媒体的作用。使学生在生动、形象的画面中加深对所学学问的理解。圆的周长教学反思15在圆的周长教学设计中，通过课件出示情境导入，
45、生动好玩的动画激起了学生探究的欲望，圆的周长教学反思。调动学生主动参加的主动性，让学习的内容成为学生自身的须要。首先，通过学生动手操作测量一元硬币来探究出用线绕，在直尺上滚等干脆测量圆的周长后，我又引出新的问题：那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少?在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长?使学生自己切实体会到有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而激发学生进一步的探究欲望，再去探究新的求的方法，这使得下面的学习有了驱动力。其次，在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我明确的提出了提出活动要求，同时出示学习指南：小组合作，测量三个大小不同的圆形纸片的周长和直径，由组长分工(有的测量，有的记录，有的计算)，教学反思圆的周长教学反思。把数据填在学习卡片上。让学生在详细试验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，知道圆周率的相关学问。进一步推导出c=d，c=2r。动手操作，合作探究加深了学生对所学学问的理解，达到突破难点的效果，体现了课堂教学的有效性。学生的合作实力、思维实力、特殊是创新实力和实践实力也可以得到发展。总之，让学生再熟识的、感爱好的数学活动中获得基本的数学学问，使学生真正体验和理解数学，让他们知道数学就在自己的生活中。