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1、2022一面教学反思一面教学反思1在一面五星红旗执教过程中，能较好地体现了小语新大纲的精神，也表现出我较强的把握教材和驾驭课堂的实力。、把握住了教材的重点和特色，教学设计精当奇妙。本篇课文以一面五星红旗线索，紧紧抓住店老板前后不同的行为改变进行探究互动，整堂课流畅有序，层层深化，学生的感情也随着理解的深化而不断深化。、以读为本，通过抓重点词句体会的方法，引导学生主动学习。整堂课中，老师赐予学生充分的自由空间，让学生在读中体会，读中感悟，读出自己的感受，读出自己的想法。在读中体会到“我”对祖国的无比深情。当然，这堂课中也存在着一个小小的不足，在学生自读体会后，评价面包店老板的时候，学生的观念产生
2、了不同的差异，老师在引导的时候方法有些欠妥，值得考虑。一面教学反思2教学目的一、相识鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的宏大人格。关切他人，助人为乐。二、理解本文抓住外貌特征写人的方法;体会文中的饱含感情的语言;了解本文的时间依次。一面教学反思一：鲁迅的文章以及与鲁迅有关的文章一般难度都很大，教 一面这篇课文时我有些担忧：学生能读懂文字背后那份凝重的情感吗?上完了一面，我释然了，放心了。课文是通过作者回忆自己与鲁迅的一面之交，把鲁迅对青年的爱惜写的得很细致，如“他的眼神就像慈父的摩挲一样，让我感到了暖和和肃穆”及一面对作者带来了无穷的力气等，足以可见鲁迅在广阔中国人心中的地位。在教学中，我引领学生学习
3、这篇课文，目标定位在体会鲁迅先生高尚品质的同时学习作者对人物的描写方法。学习时，我主要放手让学生自学。在教学过程中，我给学生充分的时间读透课文，在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后，简洁沟通写作背景，对学生理解课文起到极大的帮助作用，帮助学生更好地体会鲁迅的高尚品行以及作者在当时状况下的特别行为。同时，我引领着学生找出文中鲁迅的六次外貌描写，然后主要抓住外貌描写进行学习，层层推动，以读代悟，读悟结合，又适时地补充有关资料丰实人物形象。学生通过读课文了解了鲁迅的精神品质，体悟了作者的写作方法，并将其运用到实际训练之中，较好地培育了学生的写作实力。虽然鲁迅离我们的学生有点遥远，但我欣喜地看到，
4、大部分学生通过学习，能够理解了人物的内心世界。一面教学反思二：在教学过程中，先给学生充分的时间读透课文，在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后，沟通写作背景，对学生理解课文能够起到极大的帮助作用，更好地体会鲁迅的高尚品行以及作者在当时状况下的特别行为。然后找出文中的六次外貌描写，主要抓住外貌描写进行学习，层层推动，以读代悟，读悟结合，通过读课文了解了鲁迅的精神品质，体悟了作者的写作方法，并将其运用到实际训练之中，较好地培育了学生的写作实力。不足之处：或许是鲁迅离我们的学生有点遥远，学生的理解始终处于表面层次，还不够深化，这也是我困惑的一个问题。一面教学反思3采纳多种教学手段让学生在阅读中理解
5、了课文内容，运用多媒体课件教学，使课文更加形象直观，便于学生理解与记忆，把教学内容做成幻灯片，符合该年龄段学生的心理特点。让学生在初读课文的同时学习生字，积累词语，创设情境，让学生大胆地发表自己的想法和见解，充分引导学生初步理解了课文的大体内容，并将德育教化渗透于教学活动中。基本上实现了预定的教学目标。 但是时间支配不够合理，没有充分考虑到学生的实际状况，并且没有留下足够的时间给学生练习和探讨，讲授过多，有些宣兵夺主。 总之，胜利与不足俱在。在课堂中体现出来的胜利之处，我用于日后的积累与提高，至于不足之处我将多向老师们请教，让他们教会我在今后的教学中“画龙点睛”。一面教学反思4一面五星红旗是一
6、篇感人肺腑的课文，写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危急时，宁愿忍受寒冷和饥饿，也不愿用国旗换面包，最终晕倒在地，赢得外国友人的敬重和友情的故事。“爱国情感”这一主题对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情意，便成了教学要解决的核心问题。（一）创设情境，铺垫“爱国情”五星红旗对于小学生来说，他们并不能真正明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，如何让三年级的孩子来理解这个问题，对孩子们理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。所以课前一起先，我以一首五星红旗来引入课文，此段音乐具有很强的感染力的，它能使人快速达到预设的情景，这首歌对
7、这篇课文的理解应当有很大的帮助，因为他们表达对祖国的酷爱是一样的。学生有了状态再来学习，那必定会事半功倍。导入课题后，再让学生两读课题：大声读、深情读，使学生的感情快速升温，为学习课文打下了铺垫。（二）自主读文，小组合作，感知“爱国情”文中有多处描写五星红旗的句子，让学生画出来，并和小组同学沟通探讨自己感受最深的句子。让学生真实地从旅居海外留学生身上品出了沉甸甸的“国旗情”，感知到“浓浓爱国情”，对留学生油然而生钦佩之情。（三）小组汇报，沟通，体验“爱国情”“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。我在教学中重点引导学生研读
8、重点词句，如：“我迟疑了一下，把国旗渐渐解下来，再绽开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依旧那么艳丽。”“我愣了一下，然后久久地注视着手中的国旗。”“我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走。”让学生反复研读这些句子，在这些语句中感悟爱国情，体验爱国情，把爱国之情融入到扎扎实实的语言实践中。没有的语言实践，酷爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品尝，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重点句子时，呈现典型的三个层次：读
9、出理解说出感受再读体验情感。首先学生自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、自得；再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特殊的感受？引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；接着，再赐予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上深厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生汇报后，我没有让他们再次重点读这一部分，老师引导让其领悟通过外在动作描写表达内心情感的写法，渗透习作指导，而后在入情体会的基础上有感情地多种形式反复朗读，效果确定会彰显。（四）、图片展示，升华“爱国情”让
10、孩子们带着对这位中国留学生的无比敬佩，对五星红旗的无比酷爱之情相机配乐出示奥运健儿为国拼搏、神舟飞船成功升空、国旗在南极、珠峰飘扬的热血场面时，孩子们不由随着音乐大声唱着：“五星红旗，我为你傲慢；五星红旗，我为你骄傲”我想此时，他们肯定能理解那句歌词“你的名字，比我生命更重要。”的意义。我的不足之处：1没有明确其次课时的学习目标，对三年级语文课程标准研读不深。没有抓住本课时的重点。导入设计的不太合理，其次课时可以干脆以复习导入，直入主题。 2，在调控课堂教学发展中，语言机灵好像也有待锤炼，不仅抓不住学生问题的实质进行有效的课堂生成，而且问题琐碎，如“哪里体现他很饿？”“从什么地方可以看出没有人
11、给他吃东西？”？这一个个毫无思索价值的“以教定学”问题扼制了学生的发展，须要自己在今后的课堂教学中不断完善。语言重复啰嗦，对学生的回答，一味的重复，没有刚好地评价和引导。3，读的少。朗读是语文教学永恒的主题， “书读百遍，其义自见”。学生只有在反复诵读的基础上才能认知、感悟、体情。在教学环节中，我没有引导学学生带着自己的理解和感受去多读，多悟，只是流于形式，蜻蜓点水让学生读了一遍，形式单一，可以让学生实行多种形式读，既增加了学生的爱好又能感染他们。 4，增加朗读评价的情趣性：朗读评价，应采纳激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要敬重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。在本课教学中，
12、我没有正视学生的差异。评价用语尽量多激励、少指责；多指导、少评判；多情趣、少教条。如我们班有个学生读的声音很小，我却用：“你的声音很小”来评价他，不但没有确定他的回答，还无形中打击了他的主动性。我应当先确定他然后委婉地说：你很有志气，假如声音嘹亮些就更好了。对于不同的学生评价：如“你的声音真好听”、“你真有自己独特的感受”、“听了你的朗读，我的确感受到了作者境况极度困难”、“读得有点胆怯了，谁能读得再胆怯一些”等等。这些评价语言，在确定优点的同时，捎上不足，让更多的学生体验到胜利的欢乐。5，没有抓住重点学习课文，四平八稳。在让学生沟通自己感受最深的句子这一环节时，我带领学生分析了五句感受，用得
13、时间过长，导致下一环节进行得很仓促，其实我可以抓住一句重点分析，再让学生自己分析一两句，既节约了时间，又体现了生本理念，为后面分析“面包店老板看法改变的缘由做好铺垫。6，在课前的预设、课堂生成的调控等方面，总是想按自己所备的课一步一步地教，不能抓住课堂生成进行机灵敏捷的教学。每次在发觉有一两个学生说出正确答案时，就紧接着往下教，这样使得只有少部分学生真正有这种情感体验，更多的学生只是作为一个听者而没有自己真正的情感相识。一面教学反思5学习课文一面五星红旗，共同和课文中的中国留学生进行心灵对话，体验到这位中国留学生爱生命，更酷爱象征祖国的五星红旗，体会到只有爱国的人，才会受到世人的敬重。每一个中
14、国人，既应具有中国灵魂，又应拥有世界眼光。“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情意，便成了教学要解决的核心问题。我带领学生研读文本，反复品尝，深切体会，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。我感觉自己重点段的深化研读还不够到位。如本课其次部分写“我”与面包店老板打交道的过程，通过对人物外在动作的描写刻画表达内心情感，应作重点段处理。虽然我在设计时，有意将此列为重点来教学，引导学生深化细读，静思默想，但缺乏细致的考虑、支配，导致在实际教学中，未能以有效的问题引发学生读通、读透文本，只是在第9段“我愣了一下
15、，然后久久地注视着手中的五星红旗”教学中让学生入情入境，思索这时“我”可能会想什么呢？而其余段落的读悟，领悟就显得单薄、肤浅，如蜻蜓点水，流于形式。其实在这一环节，学生汇报后，就应让他们再次重点读这一部分，老师引导让其领悟通过外在动作描写表达内心情感的写法，渗透习作指导，而后在入情体会的基础上有感情地多种形式反复朗读，效果确定会彰显。在调控课堂教学发展中，语言机灵好像也有待锤炼，不仅抓不住学生问题的实质进行有效的课堂生成，而且问题琐碎，如“哪里体现他很饿？”“从什么地方可以看出没有人给他吃东西？”“他来到面包店吃到面包了吗？”这一个个毫无思索价值的“以教定学”问题扼制了学生的发展，须要自己在今
16、后的课堂教学中不断完善。一面教学反思6一面是六年级上册第五单元描写鲁迅的第三篇文章。这是一篇略读课文，写了作者一位青年工人对鲁迅的深情回忆，饱含着作者对鲁迅的崇敬、爱戴之情。文章叙事详细，文笔细致，尤其是对鲁迅外貌、神态上的特点反复描摹，衬托出鲁迅忧国忧民的民族气节和为国为民的广袤情怀，表现出作者对鲁迅的深刻印象和无限追思。在教学中，我引领学生学习本课时，目标定位在体会鲁迅先生高尚品质的同时，学习作者对人物的描写方法。学习伊始，先由学生参照连结语中的提示充分地默读课文，理清文章脉络，思索课文讲了一件什么事。由于学生基础参差不齐，沟通时基础不好的孩子不擅长归纳，不善言辞，老师没有焦急，又叫一名学
17、习好的学生起来汇报，这名学生能从文字中提取信息，并有效回答，使教学流畅进行。接着老师又让学生再次默读课文，边读边画出在作者眼里鲁迅是个怎样的人，并进行批注。当学生思维深化、思索成熟时，老师让学生沟通，学生能找出三处重点描写鲁迅先生外貌的句子，体会他的“瘦”，感悟鲁迅置健康与不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和坚韧意志；能通过神态、动作的描写体会出鲁迅先生对进步青年的关切。但文中一些感情色调剧烈的句子、词语学生找得不太好，学习理解起来还是有肯定难度的，他们无法领悟文字里所蕴涵的那种凝重的感情。但我想文字的理解是个按部就班的过程，我们能领悟的东西，不能强求孩子们也理解，随着年龄的增长，他们会理
18、解的。课前设计时，老师想注意朗读，读悟结合，但由于学生汇报耽搁时间较多，朗读训练进行的较少。但不管怎样，本节课学生在文章内容、表达方法、以及精神、情感等领域还是有收获的。课下我仔细进行了反思，课堂中的失误主要是学生预习不到位，老师调控不敏捷，老师平常对文本自我解读较多，而让学生自主、合作、探究较少，使学生对学问不能内化，当学生“运用方法自己读懂文章”时，就高耗低效。一面教学反思7一面这篇课文讲解并描述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅酷爱劳动关怀进步青年的高尚品行，抒发了对鲁迅先生真挚而又课文分两部分，先回忆“我”同鲁迅先生的一面之交，后讲解并描述“一面”对
19、我的影响和激励。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点绽开叙述的。课文在描写人物外貌、语言、动作以及“我”的感受时，不惜浓墨重彩，细致入微。特殊是六次外貌描写，由远及近，由粗到细，逼真传神，给人一种“一面”胜似数面之感。第一次是在远处，在暗中，“我”是在无意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，从整体上勾画出人物的身材、年龄。其次次是在近处，在明里有意识地进行视察，刻画比较详细、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。第三次更近了，作者面对面地“惊异”地望着鲁迅，视察更细致，连烟嘴是“黄色”的、安烟的一头已经“熏黑”也看清了，使形象更加完整清楚。这三次外貌描写，都抓住
20、了鲁迅“瘦”的特点，连同另外三处写“瘦”，给人留下深刻的印象。我教学这篇课文的目的。一是让学生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品行；二是指导学生揣摩抓住外写画人物的方法。（一）在教学上我努力探究教学法“任务驱动”。就是老师或者学生依据教学要求提出“任务”，把教学内容奇妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在老师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行详细的操作，老师引导学生边学边做完成相应的“任务”。“任务驱动”主要结构是：呈现任务明确任务完成任务任务评价。说实话，我虽然这几年始终是这么上略读课文的，但还是在这堂课下课后听到何天星、贾福莲等老师 的提议后，才知道自己的一些不足。（二）给学生充
21、分的时间读透课文，在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后，沟通写作背景，对学生理解课文能够起到极大的帮助作用，更好地体会鲁迅的高尚品行以及作者在当时状况下的特别行为。（三）找出文中的六次外貌描写，主要抓住外貌描写进行学习，层层推动，以读代悟，读悟结合，重点分析对鲁迅先生的三次外貌描写，使学生从中体会鲁迅的宏大精神品质。体悟了作者的写作方法，并引导学生将其运用到实际训练之中，较好地培育了学生的写作实力。一面教学反思8优点与不足：“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载
22、体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，酷爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品尝，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。在教学中我重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解说出感受再读体验情感。首先学生自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、自得；再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特殊的感受？沟通中，我相机引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国
23、情意；接着，再赐予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上深厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；也得到“意”，“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。一面教学反思91、教学从学生所了解的国旗学问入手，在学生自学课文的基础上了解故事的也许经过。2、找一找文中哪些句子在写我爱五星红旗?设计意图是抓住关键问题，要求学生细细品读课文，干脆找到重点句，以点概面，突出重点。3、文中哪一处最能体现我爱五星红旗?设计目的是为了
24、让学生感受到我当时的境况非常艰难，急需帮助。理解他那时劳累、伤痛，以及后面的补白，都是为了突出后面那么艰难的状况下都不愿用红旗换面包，为后面我的爱国行动作铺垫。为更好地突破教学难点奠定基础。这也是正面突显主题。4、而后面面包店老板看法前后的改变，是侧面来突显我的爱国之情。通过对我拒绝面包店老板提出的要求时的一系列行为动词的圈、划，串讲来突显我情感看法的坚决、坚决，从而感动面包店的老板，详细放到了其次课时。一面教学反思10这篇课文讲解并描述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅酷爱劳动关怀进步青年的高尚品行，抒发了对鲁迅先生真挚而又课文分两部分，先回忆“我”同鲁迅
25、先生的一面之交，后讲解并描述“一面”对我的影响和激励。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点绽开叙述的。课文在描写人物外貌、语言、动作以及“我”的感受时，不惜浓墨重彩，细致入微。特殊是六次外貌描写，由远及近，由粗到细，逼真传神，给人一种“一面”胜似数面之感。第一次是在远处，在暗中，“我”是在无意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，从整体上勾画出人物的身材、年龄。其次次是在近处，在明里有意识地进行视察，刻画比较详细、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。第三次更近了，作者面对面地“惊异”地望着鲁迅，视察更细致，连烟嘴是“黄色”的、安烟的一头已经“熏黑”也看清了，使形
26、象更加完整清楚。这三次 外貌描写，都抓住了鲁迅“瘦”的特点，连同另外三处写“瘦”，人留下深刻的印象。选编这篇课文，一是让学生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品行；二是导学生揣摩抓住外写画人物的方法。课上我首先给学生充分的时间读透课文，在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后，沟通写作背景，这对学生理解课文能够起到极大的帮助作用，更好地体会鲁迅的高尚品行以及作者在当时状况下的特别行为。其次找出文中的六次外貌描写，主要抓住外貌描写进行学习，层层推动，以读代悟，读悟结合，重点分析对鲁迅先生的三次外貌描写，使学生从中体会鲁迅的宏大精神品质。 体悟了作者的写作方法，并引导学生将其运用到实际训练之中，较好地
27、培育了学生的写作实力。但是，课堂教学总是缺憾的教学，课前细心的设计，周密的考虑，而在实际的教学中，往往由于学生认知、性格特性的差异，社会经验的不同，总会留下许很多多的缺憾。如在教学中，一些同学抢着发言，意犹未尽，而另一些性格内向的学生往往得不到表达的机会，而教学应当面对全体学生，这种冲突使得我课后常常缺憾。因此，反思这种缺憾，怎样给内向的同学多一些机会，给害怕的学生多一点心理打算的空间呢？“课前五分钟”就这样诞生了，在上课的头五分钟里，相互读，相互提问，提出有价值的问题，生生带动走进文本。让性格内向的学生有充分的打算来表现自己，不仅使这些学生得到了发展，也带动了课堂气氛，提高了课堂效益。教学，
28、是缺憾的艺术，有创新，就会有缺憾，不重复自我，更会有缺憾，但假如抓住缺憾，并反思缺憾，一个新的教学灵感或许就在此时诞生。一面教学反思11一面这篇课文是通过作者回忆自己与鲁迅的一面之交，把鲁迅对青年的爱惜写的很细致，如“他的眼神就像慈父的摩挲一样，让我感到了暖和和肃穆” 及一面对作者带来了无穷的力气等，足以可见鲁迅在广阔中国人心中的地位。学习这篇课文，在体会鲁迅先生的品质时学习作者对人物的描写方法。因为是略读课文，我主要放手让学生自学。一面教学反思12我校与xxx小学开展同课异构活动，我执教一面五星红旗一课。备课时，我通过对教材及学情的分析，将教学重点放在学习用动作、神态表达人物内心情感改变的写
29、作方法。在执教过程中，有以下几点处理较为妥当：1.对“迟疑”一词的理解。能够做到多方面的解词，如：结合学生已有的认知进行理解或近义词替换。老师通过课件出示汉字字理，帮助学生理解迟疑。2.在理解留学生遇到的困难时，与信息技术进行整合。通过学生读句子，将句子凝练为字的过程，将整段文字凝缩成单字，并以省略号留有想象的空间。随后让学生进行概括成词语进行语言的训练。3.整堂课中体现多种形式的朗读，做到以读代讲，读中悟情，入情入境，升华情感。本课中仍有一些不足，如最终小练笔过于仓促，草草了事，写的时间不够充分。我自己在课堂的驾驭上仍有不少缺憾的地方，比如对学生的回答不能有效的倾听并进行生成，课堂才智不足。
30、在今后的教学中，我情愿多学习，多实践，让语文课更加自主、高效。一面教学反思13一面五星红旗主要讲解并描述了一位中国留学生在国外漂流时遇到了危急向面包店老板求助，面包店老板要求他用国旗换面包，但他却拒绝了。面包店的老板被他爱国的精神所打动，毅然担当了留学生全部的医疗费用。文章对人物的语言、行动、神态的描写生动传神。课堂上我留意引导学生学习语言，品悟词语，在朗读和表达中渗透爱国主义情感教化。（一)创设情境，铺垫“爱国情”五星红旗对于小学生来说，他们并不能真正明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，如何让三年级的孩子来理解这个问题，对孩子们理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。所以课前一起先
31、，我就向学生提问“你对国旗有哪些了解”。再有老师引导：国旗是我们的国旗，我们应当敬重和爱惜它，它是祖国的象征，引出课题，并指导读好课题。（二）自主读文，感知“爱国情”语文课堂教学中，孩子是一个独立的阅读个体。要关注这一学生学习行为，在初读文本的教学过程中，给孩子们创建了独立阅读的学习空间，激励孩子自主阅读，读出文中的爱国情来。然后学生自主独立读课文，再充分地沟通理解。此时，老师作为课堂教学的组织者、引导者，便点拨孩子们从“找我当时的境况。在什么状况之下我不情愿拿国旗来换面包”中，让学生真实地从旅居海外留学生身上品出了沉甸甸的“国旗情”，感知到“浓浓爱国情”，对留学生油然而生钦佩之情。以及面包店
32、老板前后看法为什么会发生改变呢？究竟是什么感动了老板？引出下文，我的爱国举动。（三)品尝语言，体验“爱国情”“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。我在教学中重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情,把爱国之情融入到扎扎实实的语言实践中。没有的语言实践，酷爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品尝，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重点句子时，首先学生自由读重点段落
33、，勾画出令我感动的词，并说说你的体会，再读。引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；接着，再赐予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上深厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。当然在这次教学活动中也存在着不足的地方：在调控课堂教学发展中，语言的精练和机灵有待锤炼。一面教学反思14一面五星红旗这篇文章很感人，“我”是一名中国留学生，在一次假
34、期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的境况下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国挚友的敬重。对三年级学生来说，课文思想性比较强，不好把握。因此，我本着“简简洁单教语文，读读悟悟求发展”的想法来执教本课。下面，我从读读悟悟求发展这个方面来谈谈自己的体会。朗读是语文教学永恒的主题，那么在本课教学中如何让“读”成为学生学习语言文字、领悟文本内涵的重要手段呢？在设计本课时，我尝试从以下几方面入手：1、注意指导朗读的层次性：在导读课文第三自然段时，我先设问导读：“假如你的筏子和背包都无影无踪，在荒无人烟的大山里找不到出路，你的心情会怎样？
35、”学生回答：“焦急、胆怯”。我顺势引导：“谁再来读一读，争取读出焦急、胆怯的感觉？”当一个学生读得语气还不够到位时，我再次引导：“有点胆怯了，能读得再胆怯一点吗？”在我的指导下，学生读得很有进步。这样的指导，无论是对朗读水平高的学生，还是水平低的学生，可能都有实实在在的帮助。具有层次性的朗读指导会让学生们在原有基础上有所发展。2、着眼朗读表达的情感性：朗读的要求是“正确、流利、有感情”。“正确”与“流利”的朗读易指导，而要指导学生真正读出感情来并不简单。在教学本课时，我让学生找读表现“我”酷爱国旗的句子。当一学生读到“我迟疑了一下依旧是那么艳丽”一句时，我就势引导：“你是从哪些词体会到的？”学
36、生答道：“我是从渐渐一词体会到的”。对此，我进一步点拨：“你平常怎样对待自己珍爱的东西？”在我的细心引导下，学生立即悟出正是因为我酷爱国旗，所以动作才会当心翼翼，生怕弄坏了它。接着，我又范读该句，让学生再次体会“国旗经过河水的冲洗，有可能会褪色，有可能会弄脏，但在我的眼里，它依旧跟原先一样艳丽”。此时，我已在学生与文本间搭起一座桥梁，让学生与作者的情感产生共鸣。再让学生读该句，学生已能读出理解，读出感受，其效果不言而喻。3、提倡朗读形式的多样性：在这节课上，我采纳了多样化的朗读形式，让学生“在读中生情，在情中感悟和升华”。范读；互评帮读：在自由读文后，我让学生读一读自己最感动的句子，请其他学生
37、点评并示范读。这样，学生进行互评帮读，有利于双方的共同提高；配乐读：在学文结束时，我借助电教媒体创设情境，让学生入境齐读课文的最终一段，使学生的情感得到升华；增加朗读评价的情趣性：朗读评价，应采纳激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要敬重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。在本课教学中，我力求针对每一位同学的朗读状况，正视他们的差异。评价用语尽量多激励、少指责；多指导、少评判；多情趣、少教条。如“你的声音真好听”、“你真有自己独特的感受”、“听了你的朗读，我的确感受到了作者境况极度困难”、“读得有点胆怯了，谁能读得再胆怯一些”等等。这些评价语言，在确定优点的同时，捎上不足，让更多的
38、学生体验到胜利的欢乐。在这堂课中，也有许多不足之处，如对全文回来教学环节中，整体朗读的实施不非常突出；一些课堂提问所关涉的学生面还不够广泛等等。以期在今后的教学中，进一步改进做法，取得较好的效果。一面教学反思15一面五星红旗是一篇感人至深的文章，“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的境况下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国挚友的敬重。在教学过程中，抓住“我敬重、酷爱国旗的赤子之心”为主线，引领全文的学习。课伊始，以学校星期一升旗仪式为准点激发学生学习热忱，达到情感共鸣，继而引发学生畅谈自己的感受
39、，为后面的学习，体悟做好铺垫。而后让学生初读课文，说说体会到了作者对五星红旗有什么样的思想感情，在沟通反馈的基础上，让学生进一步深化读悟、揣摩课文，找出反映这种情感的句子或段落细读、体会，并进行小组合作沟通探讨，在集体沟通反馈中相机选择重点段落理解，支配朗读。最终，引导归纳全文中心，升华情感，联系实际总结导行。注意“自主、探究、合作”学习方式在课堂教学中的落实，老师以一种引导者、参加者的身份参加其中，引导学生自主地品读文本，与文本对话，促进他们的阅读实践。在学习的重点处适时支配小组合作沟通，让他们各抒己见，畅所欲言，相互启发。注意人文性和工具性的统一，让学生在品尝文本语言的过程中给学生以人文关
40、照，让学生在获得言语才智的同时，也得到人文精神的滋养，从而把人文性落实在工具性上，使得两者相得益彰，同生共构，促进语文素养的形成与发展。特殊是本课内简单于学生引起情感共鸣，利于进行爱国主义情感的渗透教化，水到渠成地引导他们的行为。反思本课课堂教学，存在诸多不足：1、重点段的深化研读尚欠到位。本课其次部分写“我”与面包店老板打交道的过程，通过对人物外在动作的描写刻画表达内心情感，应作重点段处理。虽然设计时，有意将此列为重点来教学，引导学生深化细读，静思默想，但缺乏细致的考虑、支配，导致在实际教学中，未能以有效的问题引发学生读通、读透文本，只是在第9段“我愣了一下，然后久久地注视着手中的五星红旗”教学中让学生入情入境，思索这时“我”可能会想什么呢？而其余段落的读悟