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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载陶罐与铁罐教学设计【教学任务分析】这篇童话故事通过对话绽开情节,推动故事的进展, 这是本课表达上的特点；铁罐的高傲、蛮横无理的陶罐的虚心、友善、克制都在人物的对话中充分体 现；此外,详细、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出；选编这篇课文的意图, 一是让同学懂得课文说明的道理, 学会全面看问题,懂得要多发觉别人的特长, 正视自己的短处； 二是连续学习初步把握课文的主要 内容,体会其表达的思想感情；本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写, 明白铁罐的高傲无理和陶灌的虚心而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难
2、点；居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点,在陶罐与铁罐这一课 的教学中,我作了如下挑选：1让语文教学更“ 简约” ；第一是教学内容的简约,本堂课确定一个“ 牵一发而动全身” 的核心任务 情境对话；其次是教学环节的简约, 本堂课环绕核心任务支配了三个主要环节：熟识角色、挑选角色、进入角色（对话）；2让语文教学更“ 感性” ；在这堂课里,我们不要求同学分析寓意, “ 讲”寓意,更不以定论的形式直接出现出来让同学“ 记” 寓意；不让同学进行理性的 思辩,而是奇妙地在朗朗的书声中, 在饶有乐趣的情境对话中自然实现人文训练目标；读和说,缓说破；3让语文教学更“ 整体” ；文本是一个全息元,是一个整体
3、,能整篇教学 就整篇教学,不肢解,不选取；本课的教学中,我将突破习惯于一段一段地教,尝试培育同学整体阅读的才能；例如在“ 挑选角色” 这个环节,我提了一个“ 你为什么挑选陶罐” 这样一个涵盖全文的问题,让同学整体阅读课文, 让同学在整体语境中摸索感悟；同时在朗读教学中,我也尝试让同学整段整段诵读；4让语文教学更“ 语文” ；在本课的教学中,我设计了“ 角色朗读”、“ 对 文章补白” 、“ 想像对话” 等言语实践活动；让同学在“ 角色朗读” 的过程中,在“ 对文章补白” 的过程中,在“ 想像对话” 的过程中,即在种种“ 听、说、读、写” 等等言语实践活动中, 领悟到铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心自尊
4、,获得认知 和情感体验：要虚心,不要自豪；要多看到别人的特长,多看自己的短处等；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载【同学分析】1有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第7 册,有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第 6 册,而人教版课标试验教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第 5 册；尽管文章内容是一样的, 但针对不同学段孩子所设计的教学确定要有所区分；由于不同年龄阶段的孩子,其认知水平、人生阅历,心理特点都是不一样的； 特殊三上年级的孩子学问储备仍不多,对这个复杂纷繁的社会缺乏了解,各方面语文才能仍不是很强,因此
5、,我们老师不要刻意追求让三年级的同学对文本懂得得很深,否就可能演化成一次“ 精神入侵”,不要刻意追求让三年级的同学娴熟把握文本中的语言形式,例如将对四、 五乃至六年级同学的学习要求提早引进三年级课堂,让同学依据文本创编等,这对三年级的同学来说, 是不行承担之重；总而言之,对于三年级同学来说,不要过于强调“ 超越文本”；2陶罐与铁罐是一就童话,作者反映的主题是“ 拿自己的特长去比别人的短处是没有必要的,别人也有比你强的地方”；这句话显现在原文的结尾,收录到教材中后省去了；也就是说,童话要告知我们“ 人各有所长,各有所短”这个道理；故事中的两个角色 陶罐与铁罐而言,陶罐有他的优点：朴实、美 观、储
6、存时间长；铁罐也有他的优点,牢固、美观,易携带,用途广；然而,三 上年级的孩子在自主阅读这就寓言时,往往会过于沉迷在故事情节中,而使自己 的熟识显现偏差,他们会认为陶罐是很“ 好” 的,几乎是“ 完人”,没有什么缺 点,而铁罐是“ 不好” 的,几乎没有任何可取之处；这种熟识上的偏差,需要我们老师在详细的课堂情境中奇妙地加以引导“ 修正”,我们绝不能由于孩子年龄小而舍弃这种引导,由于这是同学对这篇课文所要达到的懂得的底限；【教学目标】1能够娴熟认读“ 陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素” 等生字；在语境中进一步懂得“ 讽刺、蔑视” 等词语的意思；2能够正确、流利、有感情地朗读课文,特殊是陶罐
7、与铁罐的对话部分；3感悟文章寓意,并将所感悟的寓意融入到“ 对文章的补白” 以及各种 特点的陶罐与铁罐的对话中；【教学过程】名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载第一部分感悟角色 一、课前幽默谈话,让同学领悟语文学习要多读书；二、观看录像,通过猜想表情、仿照、赛读,能正确、流利、有感情地朗读 课文中陶罐与铁罐的对话部分；1播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）；师：你都没听到他的声音,为什么就觉得他读得好呢？师：既然你们讲到了表情,那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩 固字词）师：下面,就请
8、你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文；2播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）；师：他究竟读得好不好呢？请你们听一听；么？你能学一学吗？你觉得他哪一句读得最好？为什师：既然他读得不错,那么你们就吸取他的优点,再练一练；3播放执教者自豪地炫耀自己朗读水平高的录像；（执教者在录像中说： “ 怎么样,我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我 比；假如你们有足够的胆识,那就跟我比一比,只要有一句读得比我好,我就认 输；怎么样？你敢吗？”）师：同学们,他刚才是由于看不起我们而在讽刺我们啊！你们能形容他刚才 的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词）师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评判；（点评：曲
9、调未成先有情,感悟角色三步曲,步步以情为链,以读为本；让 同学在观老师的“ 哑读” 中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中 表达情；同时,将字词教学,读正确、读通顺课文贯穿其中；实现了一举三得；）其次部分挑选角色 三、进入详细语境,在探究性阅读中体会陶罐优点,初步感悟寓意；假如你可以变化,师：读了课文之后, 你们对陶罐和铁罐也有了肯定的明白；你情愿变化成陶罐,仍是情愿变化成铁罐？师：（对挑选陶罐的同学）我也喜爱变化成陶罐,我从这篇文章中看到了陶 罐的两个优点, 你喜爱变化成陶罐, 是否也是由于看到了陶罐的这两个优点名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习
10、资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载呢？理由 1陶罐可以长生不老；缘由：捧起陶罐,倒掉里面的尘土,擦洗洁净,它仍是那样光滑、朴实,美 观；理由 2陶罐有文物价值；缘由：“ 一只多美的陶罐！” 一个人说,“ 当心点,千万别把它损坏了,这是 古代的东西,很有价值的； ”师：那你是由于什么挑选陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里 看出来的？理由 1缘由_ 理由 2缘由_ 理由 3缘由_ 预设答案：“ 不敢,铁罐兄弟；” 陶罐虚心地回答；（虚心）“ 我的确不敢碰你,但并不是软弱； ” 陶罐争论说；“ 我们生来的任务是盛东 西,并不是来相互撞碰的；在完成我们的本职任务方面
11、,我不见得就比你差；再 说 ” （能同时看到自身的优点和缺点）“ 何必这样说呢,” 陶罐说,“ 我们仍是和谐相处好,吵什么呢！ ” （友好）“ 感谢你们！” 陶罐兴奋地说,“ 我的兄弟铁罐就在我的身边,请你们把它掘 出来吧,它肯定闷得够受了； ”（和善）（点评：引导探究,目标明确；探究的绽开,充分表达语文教学的个性要求和本质特点； 老师把重点引向了陶罐的优点探究,既把握住了文本的客观价值趋向,又导向了对文本的深化阅读；言语实践是语文教学的个性要求,也是其本质内涵,绽开探究做到了以言语实践为载体,通过“ 理由” 和“ 缘由” 的言语实践,使同学的懂得和表达相得益彰,同时在实践中实现了人文熏陶；）
12、第三部分角色对话名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载四、师生、生生角色对话,随机补白,在言语实践深化领悟课文寓意；1、师生角色对话：（虚心的陶罐 自豪的铁罐）师：“ 你敢碰我吗,陶罐子？”生：“ 不敢,铁罐兄弟；”师：“ 我就知道你不敢,软弱的东西！ ”生：“ 我的确不敢碰你,但并不是软弱； ” “ 我们生来就是盛东西的,并不是 来相互撞碰的；说到盛东西,我不见得比你差；再说 ”师：再说什么？你说啊, 莫非你身上仍有什么可取之处吗？莫非你仍敢跟我 比吗？你说啊 生：再说（）；师：“ 住嘴！你怎么敢和我
13、相提并论！你等着吧,要不了几天,你就会破成 碎片,我却永久在这里,什么也不怕； ”生：“ 何必这样说呢？我们仍是和谐相处吧,有什么可吵的呢！”师：“ 和你在一起,我感到耻辱,你算什么东西！走着瞧吧,总有一天,我 把你碰成碎片！”2、生生角色对话：（虚心的陶罐和虚心的铁罐） （老师供应必要的支架）（点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释,那就是为 了感悟到铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心自尊,获得认知和情感体验：要虚心,不 要自豪；要多看到别人的特长,多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律,促进同学言语的生成和思维的进展； ）名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页