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1、模块一模块一 信息化环境下的教学模式信息化环境下的教学模式 第一节第一节 教学模式的基本内涵教学模式的基本内涵一、模式一、模式 “模式模式”词义来源于词义来源于“模型模型”。“模型模型”最初本义是指一种用实物做模的方最初本义是指一种用实物做模的方法，词义拓展后，有模范、示范和模仿的意义。法，词义拓展后，有模范、示范和模仿的意义。后来，实物模型发展为非实物的形式模型，后来，实物模型发展为非实物的形式模型，使用使用“模模式式”一词。一词。第三单元第三单元 教学模式与教学策略设计教学模式与教学策略设计11/7/20221第三单元教学模式与教学策略设计范官军第一节第一节 教学模式的基本内涵教学模式的基
2、本内涵二、教学模式二、教学模式 1、定义、定义 在一定教学思想或教学理论指导下建立起来在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；活动活动整体及各要素之间内部的关系和功能；活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。模块一模块一 信息化环境下的教学模式信息化环境下的教学模式11/7/20222第三单元教学模式与教学策略设计范官军第一节第一节 教学模式的基本内涵教学模式的
3、基本内涵二、教学模式二、教学模式 2、教学模式的五大因素、教学模式的五大因素 理论依据理论依据 教学目标教学目标 操作程序操作程序 实现条件实现条件 教学评价教学评价 模块一模块一 信息化环境下的教学模式信息化环境下的教学模式11/7/20223第三单元教学模式与教学策略设计范官军第二节第二节 教学模式的基本类型教学模式的基本类型一、课堂讲授型模式一、课堂讲授型模式 理论依据：行为主义心理学理论依据：行为主义心理学 教学目标：传授系统知识、培养基本技能教学目标：传授系统知识、培养基本技能 操作程序：联系操作程序：联系-反馈反馈-强化强化 实现条件：班级授课制的约束因素实现条件：班级授课制的约束
4、因素 教学评价：作业、各项检测教学评价：作业、各项检测 该模式有弊端。该模式有弊端。模块一模块一 信息化环境下的教学模式信息化环境下的教学模式11/7/20224第三单元教学模式与教学策略设计范官军第二节第二节 教学模式的基本类型教学模式的基本类型二、自主探究型模式二、自主探究型模式 基本特征：基本特征：自主自主，探究探究 一般流程：创设情境一般流程：创设情境-提出假设提出假设-科学探究科学探究-形成结论形成结论-反思拓展反思拓展 注意使用范围？注意使用范围？模块一模块一 信息化环境下的教学模式信息化环境下的教学模式11/7/20225第三单元教学模式与教学策略设计范官军第二节第二节 教学模式
5、的基本类型教学模式的基本类型三、合作探究型模式三、合作探究型模式 基本特征：基本特征：学习共同体的主体性学习共同体的主体性 一般流程：组织小组一般流程：组织小组-合作探究合作探究-后续行动后续行动-活动汇报活动汇报-评价反思评价反思 注意加强培养！注意加强培养！模块一模块一 信息化环境下的教学模式信息化环境下的教学模式11/7/20226第三单元教学模式与教学策略设计范官军第三节第三节 信息化教学的新模式信息化教学的新模式一、抛锚式教学模式一、抛锚式教学模式 要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类确定这类真实事件或问题被形象地比
6、喻为真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚抛锚”，因，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。基本步骤：设置锚基本步骤：设置锚-围绕锚组织教学围绕锚组织教学-自主自主学习、合作学习学习、合作学习-消解锚消解锚-效果评价效果评价 案例：澳大利亚案例：澳大利亚“门尼门尼彭兹中心小学彭兹中心小学”、山东日照孟庆菊老师、山东日照孟庆菊老师模块一模块一 信息化环境下的教学模式信息化环境下的教学模式11/7/20227第三单元教学模式与教学策略设计范官军第三节第三节 信
7、息化教学的新模式信息化教学的新模式二、支架式教学模式二、支架式教学模式 要求为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，要求为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此事先要把复杂的学习任务加以分解，以所需要的，为此事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入便把学习者的理解逐步引向深入。基本步骤：搭脚手架基本步骤：搭脚手架-进入情境进入情境-独立探索独立探索-合作学习合作学习-效果评价效果评价 案例：澳大利亚案例：澳大利亚“伟治伟治柏克中心小学柏克中心小学”、深圳南山唐
8、晓勇老师、深圳南山唐晓勇老师模块一模块一 信息化环境下的教学模式信息化环境下的教学模式11/7/20228第三单元教学模式与教学策略设计范官军第一节第一节 教学策略的基本内涵教学策略的基本内涵一、一、教学策略的教学策略的定义定义 一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动
9、的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术，它计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术，它的内涵较为广泛。教学策略这一概念就侧重在指教学过的内涵较为广泛。教学策略这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。是具体处理教与学的关系问题。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/20229第三单元教学模式与教学策略设计范官军第一节第一节 教学策略的基本内涵教学策略的基
10、本内涵一、一、教学策略的教学策略的定义定义 为了达成教学目的，完成教学任务，而在对为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。和控制的一系列执行过程。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202210第三单元教学模式与教学策略设计范官军第一节第一节 教学策略的基本内涵教学策略的基本内涵二、制定教学策略的依据二、制定教学策略的依据 1从教学目标出发。教学策略是对完成特定教学目标从教学目标出发。教学策略是对完成特定教学目标的总体考虑，因此有什么样的目标，就应当选择有利于的
11、总体考虑，因此有什么样的目标，就应当选择有利于实现该教学目标的策略。实现该教学目标的策略。2根据学习理论和教学理论。根据学习理论和教学理论。3要符合学习内容的客观要求。应针对不同学习内容要符合学习内容的客观要求。应针对不同学习内容选择不同教学方式，教学策略是为学习内容服务的。选择不同教学方式，教学策略是为学习内容服务的。4要适合教学对象的特点。教学对象不同，所制定的要适合教学对象的特点。教学对象不同，所制定的教学策略也应该不同。教学策略也应该不同。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202211第三单元教学模式与教学策略设计范官军第一节第一节 教学策略的基本内涵教学
12、策略的基本内涵二、制定教学策略的依据二、制定教学策略的依据 5考虑教师本身的素养条件。教师在制定和设计教学考虑教师本身的素养条件。教师在制定和设计教学策略时，应考虑自身的素养条件。对自身的教学特点、策略时，应考虑自身的素养条件。对自身的教学特点、知识结构、个性特征等方面的情况应有较深刻的把握，知识结构、个性特征等方面的情况应有较深刻的把握，并根据自身的具体情况，选择适合自己的教学策略。并根据自身的具体情况，选择适合自己的教学策略。6要考虑当地教学条件的可能性。在制定教学策略时要考虑当地教学条件的可能性。在制定教学策略时要考虑当地提供的条件的可能性，要根据可能的现有条要考虑当地提供的条件的可能性
13、，要根据可能的现有条件，选择制定教学策略。件，选择制定教学策略。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202212第三单元教学模式与教学策略设计范官军第一节第一节 教学策略的基本内涵教学策略的基本内涵三、教学策略的分类三、教学策略的分类 分类标准分类标准分类结果分类结果教学策略的性质教学策略的性质生成型教学策略生成型教学策略替代型教学策略替代型教学策略教学策略的工作教学策略的工作对象对象组织策略组织策略传递策传递策略略管理策略管理策略模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202213第三单元教学模式与教学策略设计范官军第一节第一节 教学策略的
14、基本内涵教学策略的基本内涵三、教学策略的分类三、教学策略的分类 1生成型教学策略生成型教学策略 生生成成型型是是指指让让学学生生作作为为学学习习的的主主要要控控制制者者，学学生生自自己己形形成成学学习习目目标标，自自己己对对学学习习内内容容进进行行组组织织和和加加工工、安安排排学学习习活活动动的的顺顺序序，并并鼓鼓励励学学生生自自己己从从教教学学中中建建构构具具有有个个人人特特有有风风格格的的学学习习。教教师师在在此此作作为为学学习习的的指指导导者者和和帮帮助助者者，为为学学生生提提供供一一些些必必要要的的条条件件支支持持，将将管管理理和和控控制制学学习习的的责责任任转转移移给给学学生生，学学
15、生生成成为为教教学学活活动动的的主主要要责责任任承承担担者者。学学生生主主要要依依靠靠自自己己的的力力量量，使使原原来来的的知知识识能能力力与与新新信信息息产产生生联联系，发生相互作用，通过探究活动进行学习。系，发生相互作用，通过探究活动进行学习。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202214第三单元教学模式与教学策略设计范官军第一节第一节 教学策略的基本内涵教学策略的基本内涵三、教学策略的分类三、教学策略的分类 2替代型教学策略替代型教学策略 强强调调教教师师在在学学生生学学习习过过程程中中的的指指导导作作用用，倾倾向向于于替替学学生生处处理理信信息息，为为学学
16、生生提提供供学学习习目目标标、选选择择教教学学内内容容、安安排排教学顺序以及设计教学活动等。教学顺序以及设计教学活动等。替替代代型型教教学学策策略略可可以以使使学学生生的的学学习习较较好好地地集集中中在在预预定定的的学学习习目目标标上上；比比生生成成型型教教学学策策略略有有更更高高的的学学习习效效率率，学学生生可可以以在在短短时时间间内内学学习习更更多多的的内内容容；先先决决知知识识不不足足和和学学习习策略技能有限的学生可以借助这种方式获得成功的学习。策略技能有限的学生可以借助这种方式获得成功的学习。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202215第三单元教学模式与
17、教学策略设计范官军第一节第一节 教学策略的基本内涵教学策略的基本内涵三、教学策略的分类三、教学策略的分类 3组织策略组织策略 组组织织策策略略是是指指如如何何组组织织教教学学过过程程，安安排排教教学学顺顺序序，以以及及如如何何呈呈现现特特定定的的教教学学内内容容，具具体体就就是是对对教教学学顺顺序序和和教教学学活动的安排。活动的安排。4传递策略传递策略 传传递递策策略略涉涉及及要要使使用用的的教教学学方方法法和和学学生生的的分分组组，具具体体说就是教学方法的选择和教学组织形式的合理选用。说就是教学方法的选择和教学组织形式的合理选用。5管理管理策略策略 管理策略是将组织策略和传递策略协调起来的策
18、略。管理策略是将组织策略和传递策略协调起来的策略。包括时间安排与组织、教学时的资源分配等。包括时间安排与组织、教学时的资源分配等。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202216第三单元教学模式与教学策略设计范官军第一节第一节 教学策略的基本内涵教学策略的基本内涵四、教学策略的基本要素四、教学策略的基本要素 1.指导思想指导思想 2.教学目标教学目标 3.实施程序实施程序 4.操作技术操作技术 教学策略不是抽象的教学原则，也不是教学模式，而教学策略不是抽象的教学原则，也不是教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案的具体是可供教师和学生在教学中参照执行
19、或操作的方案的具体明确内容。明确内容。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202217第三单元教学模式与教学策略设计范官军第二节第二节 教学组织策略教学组织策略一、教学组织策略的宏策略一、教学组织策略的宏策略-细化理论细化理论 （一）细化理论的内容（一）细化理论的内容 细细化化理理论论的的基基本本内内容容可可用用“一一二二四四”概概括括。即即：一一个个目标、两个过程、四个环节。目标、两个过程、四个环节。1 1一个目标：一个目标：是是指指细细化化理理论论的的全全部部内内容容都都是是为为了了达达到到一一个个目目标标按按照照认认知知学学习习理理论论实实现现对对教教学学内内
20、容容（即即当当前前所所教教学学科科知知识识内内容）最合理而有效的组织。容）最合理而有效的组织。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202218第三单元教学模式与教学策略设计范官军第二节第二节 教学组织策略教学组织策略一、教学组织策略的宏策略一、教学组织策略的宏策略-细化理论细化理论 （一）细化理论的内容（一）细化理论的内容 2 2两个过程：两个过程：是指细化理论主要通过两个设计过程来实现上述目标，是指细化理论主要通过两个设计过程来实现上述目标，一是一是“概要概要”设计，二是一系列细化等级设计。设计，二是一系列细化等级设计。概要设计是指从学科内容中选出最基础和最有代表
21、性概要设计是指从学科内容中选出最基础和最有代表性的学习任务作为初始概要。学科知识内容通常可划分为三的学习任务作为初始概要。学科知识内容通常可划分为三种类型：概念性内容（说明种类型：概念性内容（说明“是什么是什么”）、过程性内容）、过程性内容（说明（说明“如何作如何作”）和理论性内容（说明）和理论性内容（说明“为什么为什么”）。）。所有这三种内容都可通过适当方式呈现给学生，但在所有这三种内容都可通过适当方式呈现给学生，但在某个教学单元之中占优势的往往只是其中的一种，因此我某个教学单元之中占优势的往往只是其中的一种，因此我们就可以从这种内容中选出初始概要。们就可以从这种内容中选出初始概要。模块二模
22、块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202219第三单元教学模式与教学策略设计范官军第二节第二节 教学组织策略教学组织策略一、教学组织策略的宏策略一、教学组织策略的宏策略-细化理论细化理论 （一）细化理论的内容（一）细化理论的内容 2 2两个过程：两个过程：如果当前选出的知识内容是概念性的，则初始概要应如果当前选出的知识内容是概念性的，则初始概要应包含一个概念定义、若干个概念实例和把概念应用于新情包含一个概念定义、若干个概念实例和把概念应用于新情境的练习。境的练习。如果当前选出的知识内容是过程性的，则初始概要应如果当前选出的知识内容是过程性的，则初始概要应包含该过程的基本功
23、能及主要实施步骤。包含该过程的基本功能及主要实施步骤。如果当前选出的知识内容是理论性的，则初始概要应如果当前选出的知识内容是理论性的，则初始概要应包含该理论的最基本原理及最主要观点。包含该理论的最基本原理及最主要观点。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202220第三单元教学模式与教学策略设计范官军第二节第二节 教学组织策略教学组织策略一、教学组织策略的宏策略一、教学组织策略的宏策略-细化理论细化理论 （一）细化理论的内容（一）细化理论的内容 2 2两个过程：两个过程：如果某个概念或原理很抽象或者较难理解，就要利用如果某个概念或原理很抽象或者较难理解，就要利用形象
24、化的比喻或多媒体技术来辅助讲解。形象化的比喻或多媒体技术来辅助讲解。任何学科内容都可按照细化理论的方法加以任何学科内容都可按照细化理论的方法加以组织和排序，而不管这些内容是概念性、过程性组织和排序，而不管这些内容是概念性、过程性或是理论性的。或是理论性的。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202221第三单元教学模式与教学策略设计范官军第二节第二节 教学组织策略教学组织策略一、教学组织策略的宏策略一、教学组织策略的宏策略-细化理论细化理论 （一）细化理论的内容（一）细化理论的内容 2 2两个过程：两个过程：一系列细化等级的设计，要求对选出的初始概要不断一系列细化等
25、级的设计，要求对选出的初始概要不断进行逐级细化，细化的复杂程度和精细程度逐级加深。等进行逐级细化，细化的复杂程度和精细程度逐级加深。等级为级为1 1的细化是指对初始概要按照上述的细化是指对初始概要按照上述“由一般到特殊由一般到特殊”的原则作适当的扩充，使之变得更充实和更具体一些；等的原则作适当的扩充，使之变得更充实和更具体一些；等级为级为2 2的细化除了是对等级为的细化除了是对等级为1 1的细化结果作进一步细化的细化结果作进一步细化（而不是对初始概要细化）以外，其它过程和等级（而不是对初始概要细化）以外，其它过程和等级1 1相同。相同。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11
26、/7/202222第三单元教学模式与教学策略设计范官军第二节第二节 教学组织策略教学组织策略一、教学组织策略的宏策略一、教学组织策略的宏策略-细化理论细化理论 （一）细化理论的内容（一）细化理论的内容 2 2两个过程：两个过程：换句话说，每一级细化都是前一级呈现内容的深入与换句话说，每一级细化都是前一级呈现内容的深入与扩展扩展-通过每一次细化，使教学内容越来越具体、深入、通过每一次细化，使教学内容越来越具体、深入、细致。如此继续下去，直至达到教学目标所要求的学科内细致。如此继续下去，直至达到教学目标所要求的学科内容复杂程度为止。容复杂程度为止。由以上分析可见，每一级的细化结果都是其下一级细由以
27、上分析可见，每一级的细化结果都是其下一级细化的化的“概要概要”。这是细化过程的一个重要特点。事实上细。这是细化过程的一个重要特点。事实上细化过程就是对初始概要不断完善与深化的过程。化过程就是对初始概要不断完善与深化的过程。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202223第三单元教学模式与教学策略设计范官军第二节第二节 教学组织策略教学组织策略一、教学组织策略的宏策略一、教学组织策略的宏策略-细化理论细化理论 （一）细化理论的内容（一）细化理论的内容 2 2两个过程：两个过程：由以上分析还可看到，一方面，在同一等级上可以对由以上分析还可看到，一方面，在同一等级上可以对
28、不同的教学内容进行细化（其复杂程度相同）；另一方面，不同的教学内容进行细化（其复杂程度相同）；另一方面，也可对同一教学内容在相继的等级中不断细化（其复杂程也可对同一教学内容在相继的等级中不断细化（其复杂程度不同）。这就使按细化建立的教学系统有较大的灵活性：度不同）。这就使按细化建立的教学系统有较大的灵活性：既可通过横向（同一细化级别）了解学科内容各部分当前既可通过横向（同一细化级别）了解学科内容各部分当前的细化情况，又可通过纵向穿过一系列细化等级而达到对的细化情况，又可通过纵向穿过一系列细化等级而达到对某一知识点的深入了解。某一知识点的深入了解。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择
29、与运用11/7/202224第三单元教学模式与教学策略设计范官军第二节第二节 教学组织策略教学组织策略一、教学组织策略的宏策略一、教学组织策略的宏策略-细化理论细化理论 （一）细化理论的内容（一）细化理论的内容 3 3四个环节：四个环节：所所谓谓四四个个环环节节是是指指为为保保证证细细化化过过程程的的一一致致性性和和系系统统性性，必必须须注注意意四四个个教教学学设设计计环环节节的的密密切切配配合合。这这四四个个环环节节是是“选择选择”、“定序定序”、“综合综合”和和“总结总结”。选择选择 选选择择是是指指从从学学科科的的知知识识内内容容中中选选出出为为了了达达到到学学习习目目标标和和单单元元或
30、或课课程程的的教教学学目目标标所所要要教教的的各各种种概概念念和和知知识识点点，从从而为概要设计作好准备，这是细化理论的初始设计任务。而为概要设计作好准备，这是细化理论的初始设计任务。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202225第三单元教学模式与教学策略设计范官军第二节第二节 教学组织策略教学组织策略一、教学组织策略的宏策略一、教学组织策略的宏策略-细化理论细化理论 （一）细化理论的内容（一）细化理论的内容 3 3四个环节：四个环节：定序定序 定定序序的的目目的的是是要要使使教教学学内内容容（学学科科知知识识内内容容）按按照照“从从一一般般到到特特殊殊”的的次次
31、序序来来组组织织和和安安排排，这这既既是是概概要要设设计计和和细细化化系系列列设设计计的的指指导导思思想想，又又是是设设计计的的基基本本内内容容，应应该该贯贯串串在在这这两两个个设设计计过过程程的的始始终终，从从而而保保证证每每次次细细化化结结果果的的一一致性。致性。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202226第三单元教学模式与教学策略设计范官军第二节第二节 教学组织策略教学组织策略一、教学组织策略的宏策略一、教学组织策略的宏策略-细化理论细化理论 （一）细化理论的内容（一）细化理论的内容 3 3四个环节：四个环节：综合综合 综综合合的的作作用用是是要要维维护护
32、知知识识体体系系的的结结构构性性、系系统统性性，即即确确定定各各个个知知识识点点之之间间的的相相互互联联系系。通通过过综综合合应应使使学学习习者者看看到到各各个个概概念念之之间间的的关关联联以以及及它它们们在在更更大大的的概概念念图图中中（乃乃至至整整个个课课程程中中）所所处处的的地地位位。在在每每一一级级细细化化过过程程中中都都将将有有两两种种形形式式的的综综合合发发生生：内内部部综综合合与与外外部部综综合合。内内部部综综合合用用来来阐阐明明给给定定的的量量化化等等级级之之内内各各概概念念之之间间的的关关系系；外外部部综综合合则则用用来来阐阐明明给给定定细细化化等等级级内内的的主主题题和和已
33、已经经教教过过的的其其它它主主题题之之间的关系。间的关系。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202227第三单元教学模式与教学策略设计范官军第二节第二节 教学组织策略教学组织策略一、教学组织策略的宏策略一、教学组织策略的宏策略-细化理论细化理论 （一）细化理论的内容（一）细化理论的内容 3 3四个环节：四个环节：总结总结 总总结结对对于于学学习习的的保保持持和和迁迁移移都都是是很很重重要要的的。细细化化理理论论中中包包含含两两种种总总结结：一一种种是是课课后后总总结结，在在一一节节课课将将要要结结束束时时进进行行，用用来来对对本本节节课课所所讲讲授授的的知知识识和
34、和概概念念进进行行总总结结；另另一一种种是是单单元元总总结结，在在一一个个教教学学单单元元将将要要结结束束时时进进行行，用用来来对对本单元之内所教过的所有知识和概念进行总结。本单元之内所教过的所有知识和概念进行总结。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202228第三单元教学模式与教学策略设计范官军第二节第二节 教学组织策略教学组织策略一、教学组织策略的宏策略一、教学组织策略的宏策略-细化理论细化理论 （一）细化理论的内容（一）细化理论的内容 3 3四个环节：四个环节：在在上上述述四四个个环环节节中中，选选择择为为概概要要设设计计作作好好准准备备，定定序序为为各各级
35、级细细化化提提供供统统一一的的指指导导方方针针以以保保证证每每次次细细化化结结果果的的一一致致性性，综综合合和和总总结结则则建建立立起起各各个个知知识识点点之之间间的的联联系系以以及及各各部部分分知知识识与与知知识识整整体体的的关关系系，从从而而把把每每次次细细化化结结果果有有机机地地联联系系在在一一起起，形形成成系系统统而而完完整整的的知知识识体体系系而而不不是是互互不不相相关关的各种知识点的堆砌。的各种知识点的堆砌。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202229第三单元教学模式与教学策略设计范官军第二节第二节 教学组织策略教学组织策略一、教学组织策略的宏策略一
36、、教学组织策略的宏策略-细化理论细化理论 （二）细化理论的策略成分（二）细化理论的策略成分 细细化化理理论论提提出出七七种种策策略略成成分分：精精细细加加工工排排序序、学学习习先先决决条条件件排排序序、总总结结、综综合合、类类比比、认认知知策策略略激激发发者者、学学习习者控制方式。者控制方式。1 1精细加工排序精细加工排序 主主要要涉涉及及到到：在在具具体体的的、有有意意义义的的、应应用用的的水水平平上上对对一一般般观观念念作作出出“概概要要”，提提出出少少许许最最基基本本的的、最最具具有有代代表表性性的的观观念念。并并且且该该概概要要只只能能在在概概念念、程程序序和和原原理理三三种种内内容容
37、中中挑挑选选其其一一种种内内容容，由由此此把把握握整整门门学学科科的的基基调调，学学科科的的其其余部分作为对概要的进一步深化和细化。余部分作为对概要的进一步深化和细化。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202230第三单元教学模式与教学策略设计范官军第二节第二节 教学组织策略教学组织策略一、教学组织策略的宏策略一、教学组织策略的宏策略-细化理论细化理论 （二）细化理论的策略成分（二）细化理论的策略成分 2 2学习先决条件排序学习先决条件排序 学学习习先先决决条条件件排排序序是是建建立立在在学学习习结结构构或或学学习习层层级级基基础础上上的的。学学习习结结构构表表明
38、明了了在在某某一一特特定定观观念念学学习习之之前前必必须须先先学学会那些事实或观念。会那些事实或观念。3 3总结总结 总结包括以下几部分：总结包括以下几部分：（1 1）对已经教过的每个观念和事实进行简要的说明；）对已经教过的每个观念和事实进行简要的说明；（2 2）每一个观念都配有一个参照型例子；）每一个观念都配有一个参照型例子；（3 3）每个观念都配有几个诊断性的、自测性的练习题。）每个观念都配有几个诊断性的、自测性的练习题。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202231第三单元教学模式与教学策略设计范官军第二节第二节 教学组织策略教学组织策略一、教学组织策略的宏
39、策略一、教学组织策略的宏策略-细化理论细化理论 （二）细化理论的策略成分（二）细化理论的策略成分 4 4综合综合 综综合合是是将将已已经经教教过过的的各各个个部部分分联联系系起起来来和和整整合合起起来来。有有两两种种类类型型：内内部部综综合合用用来来表表明明一一堂堂课课内内新新教教的的各各种种观观念念的的联联系系；外外部部综综合合用用来来表表明明一一堂堂课课内内新新教教的的观观念念与已经教过的一组观念之间的联系。与已经教过的一组观念之间的联系。5 5类比类比 当当将将要要学学习习的的新新观观念念难难于于理理解解或或者者对对学学生生来来说说缺缺乏乏直直接意义时，类比是大有裨益的。接意义时，类比是
40、大有裨益的。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202232第三单元教学模式与教学策略设计范官军第二节第二节 教学组织策略教学组织策略一、教学组织策略的宏策略一、教学组织策略的宏策略-细化理论细化理论 （二）细化理论的策略成分（二）细化理论的策略成分 6 6认知策略激发者认知策略激发者 激激发发学学习习者者的的认认知知策策略略有有两两种种途途径径：一一是是在在所所涉涉及及的的教教学学情情境境中中要要求求学学生生运运用用特特定定的的认认知知策策略略，学学生生不不一一定定会会认认识识到到他他实实际际上上在在使使用用认认知知策策略略（隐隐式式）。二二是是用用指指导导语语或
41、指令的方式要求学生运用先前学过的认知策略（显式）。或指令的方式要求学生运用先前学过的认知策略（显式）。7 7学习者控制方式学习者控制方式 学学习习者者控控制制方方式式从从广广泛泛意意义义上上来来说说是是指指学学生生能能够够自自由由的的对对内内容容、速速率率、位位序序及及呈呈现现方方式式、认认知知策策略略等等进进行行选选择择和排序。和排序。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202233第三单元教学模式与教学策略设计范官军第二节第二节 教学组织策略教学组织策略一、教学组织策略的宏策略一、教学组织策略的宏策略-细化理论细化理论 （三）细化理论的应用步骤（三）细化理论的应
42、用步骤 瑞奇鲁斯提出运用细化理论设计教学的程序有六步：瑞奇鲁斯提出运用细化理论设计教学的程序有六步：1 1教教学学设设计计人人员员必必须须根根据据教教学学目目标标选选定定一一种种内内容容组组织方式，即概念性、程序性、或理论性。织方式，即概念性、程序性、或理论性。2 2教教学学设设计计人人员员必必须须开开发发一一种种承承担担组组织织性性内内容容的的组组织结构，它采用的是内容分析或任务说明的形式。织结构，它采用的是内容分析或任务说明的形式。3 3用用系系统统的的方方式式分分析析组组织织结结构构已已确确定定组组织织内内容容的的哪哪个个方方面面将将在在概概要要中中呈呈现现以以及及哪哪些些方方面面将将在
43、在细细化化的的各各种种水水平平中呈现。中呈现。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202234第三单元教学模式与教学策略设计范官军第二节第二节 教学组织策略教学组织策略一、教学组织策略的宏策略一、教学组织策略的宏策略-细化理论细化理论 （三）细化理论的应用步骤（三）细化理论的应用步骤 4 4要要使使得得“骨骨架架”有有血血有有肉肉丰丰满满起起来来，需需将将其其他他两两种添加进来，同时还要考虑学习的先决条件。种添加进来，同时还要考虑学习的先决条件。5 5再再把把学学习习内内容容安安排排在在不不同同水水平平的的细细化化之之后后，还还要要确确定定每每堂堂课课的的深深度度和
44、和范范围围。范范围围一一般般来来说说是是有有组组织织性性内内容容和和重重要要的的支支持持性性内内容容实实现现决决定定的的，而而深深度度则则是是受受学学生生学学习习负负担合理程度制约的。担合理程度制约的。6 6每每一一种种水水平平精精细细加加工工的的每每堂堂课课中中，其其内内部部结结构构要要实实现现规规划划，包包括括学学习习先先决决条条件件、动动机机成成分分、类类比比、综综合合、总结以及扩展的概要等。总结以及扩展的概要等。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202235第三单元教学模式与教学策略设计范官军第二节第二节 教学组织策略教学组织策略二、教学组织策略的宏策略（
45、二）二、教学组织策略的宏策略（二）-先行组织者策略先行组织者策略 （略）（略）三、教学组织策略的微策略（一）三、教学组织策略的微策略（一）-加涅加涅“九段教学九段教学”策策略略 教学事件教学事件与学习过程的关系与学习过程的关系1引起注意引起注意接受各种神经冲动接受各种神经冲动2告知学生目标告知学生目标激活执行控制过程激活执行控制过程3刺激回忆先前学过的内容刺激回忆先前学过的内容把先前学过的内容提取到短时记忆中把先前学过的内容提取到短时记忆中4呈现刺激材料呈现刺激材料有助于选择性知觉有助于选择性知觉5提供学习指导提供学习指导语义编码，提取线索，也助于激活执行控制过程语义编码，提取线索，也助于激活
46、执行控制过程 6引出行为引出行为激活反应器激活反应器7.提供行为正确性的反馈提供行为正确性的反馈建立强化建立强化 8评价行为评价行为激活提取，使强化成为可能激活提取，使强化成为可能9促进保持和迁移促进保持和迁移为提取提供线索和策略为提取提供线索和策略模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202236第三单元教学模式与教学策略设计范官军第二节第二节 教学组织策略教学组织策略三、教学组织策略的微策略（一）三、教学组织策略的微策略（一）-加涅加涅“九段教学九段教学”策策略略 1 1引起注意引起注意 注意是指心理状态的指向和集中，它是任何学习活动注意是指心理状态的指向和集中，
47、它是任何学习活动的前提条件。教师必须唤起和调控学生的注意，调动学生的前提条件。教师必须唤起和调控学生的注意，调动学生认知注意和情绪注意。基本方式常有：引起学生兴趣，如认知注意和情绪注意。基本方式常有：引起学生兴趣，如提出学习者感兴趣的问题；突然改变刺激，如教师突然提提出学习者感兴趣的问题；突然改变刺激，如教师突然提高或降低说话音量，或改变声调等；用体态语引起学生注高或降低说话音量，或改变声调等；用体态语引起学生注意，如手势、表情、身体动作等。意，如手势、表情、身体动作等。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202237第三单元教学模式与教学策略设计范官军第二节第二节
48、 教学组织策略教学组织策略三、教学组织策略的微策略（一）三、教学组织策略的微策略（一）-加涅加涅“九段教学九段教学”策策略略 2 2告诉学生学习目标告诉学生学习目标教教学学开开始始时时，应应让让学学生生具具体体了了解解当当教教学学目目标标达达到到后后，他他们们将将学学会会做做什什么么，应应能能达达到到什什么么指指标标，获获得得什什么么能能力力，从从而而激起学生对学习的期望，有利于形成学生的认知内驱力。激起学生对学习的期望，有利于形成学生的认知内驱力。3 3刺激对先前学习的回忆刺激对先前学习的回忆 学生已有的知识、技能是学习新知识的重要基础。教学生已有的知识、技能是学习新知识的重要基础。教师应有
49、意激发学生检索已有的知识、能力，让学生在学习师应有意激发学生检索已有的知识、能力，让学生在学习新知识之前回忆与该新知识有关的先前学习的知识和技能，新知识之前回忆与该新知识有关的先前学习的知识和技能，可以使学生充分利用认知结构中已有的观念同化新知识，可以使学生充分利用认知结构中已有的观念同化新知识，有助于进行有意义学习。有助于进行有意义学习。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202238第三单元教学模式与教学策略设计范官军第二节第二节 教学组织策略教学组织策略三、教学组织策略的微策略（一）三、教学组织策略的微策略（一）-加涅加涅“九段教学九段教学”策策略略 4 4呈
50、现刺激材料呈现刺激材料 为学生呈现适当的学习材料。为了促进学生的选择性为学生呈现适当的学习材料。为了促进学生的选择性知觉，通过各种媒体呈现的学习材料应具有鲜明的特征，知觉，通过各种媒体呈现的学习材料应具有鲜明的特征，例如提供多种例题和变式，合理使用正例和反例等。这样，例如提供多种例题和变式，合理使用正例和反例等。这样，学生的知觉就会变得更容易和更准确。适当安排学习材料学生的知觉就会变得更容易和更准确。适当安排学习材料呈现顺序和学习材料的分量。呈现顺序和学习材料的分量。模块二模块二 教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用11/7/202239第三单元教学模式与教学策略设计范官军第二节第二节 教