教学系统设计第一单元教案.ppt

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1、教学系统设计范官军范官军11/7/20221第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军教学系统设计 教学设计理论与模式概述教学设计理论与模式概述 前端分析与学习目标设计前端分析与学习目标设计 教学模式与教学策略设计教学模式与教学策略设计 教学媒体与教学环境设计教学媒体与教学环境设计 学习过程与结果评价设计学习过程与结果评价设计 信息化环境下的教学设计信息化环境下的教学设计11/7/20222第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第一单元 教学设计理论与模式概述模块一模块一 初识教学系统设计初识教学系统设计第一节第一节 教学系统设计的基本假设教学系统设计的基本假设一、教学系统设计的目的在于促进学

2、习者的学习一、教学系统设计的目的在于促进学习者的学习一、教学系统设计的目的在于促进学习者的学习一、教学系统设计的目的在于促进学习者的学习 教学的目的在于有效地促进学生的学习，通教学的目的在于有效地促进学生的学习，通教学的目的在于有效地促进学生的学习，通教学的目的在于有效地促进学生的学习，通过促进学习者的学习而促进其发展，而教学设计过促进学习者的学习而促进其发展，而教学设计过促进学习者的学习而促进其发展，而教学设计过促进学习者的学习而促进其发展，而教学设计作为联系教学理论与教学实践之间的桥梁，其目作为联系教学理论与教学实践之间的桥梁，其目作为联系教学理论与教学实践之间的桥梁，其目作为联系教学理论

3、与教学实践之间的桥梁，其目的也指向学习者个体的学习，促进学习者的学习的也指向学习者个体的学习，促进学习者的学习的也指向学习者个体的学习，促进学习者的学习的也指向学习者个体的学习，促进学习者的学习与发展。与发展。与发展。与发展。11/7/20223第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第一节第一节第一节第一节 教学系统设计的基本假设教学系统设计的基本假设教学系统设计的基本假设教学系统设计的基本假设二、系统设计的教学能够极大地影响学习者的个体二、系统设计的教学能够极大地影响学习者的个体二、系统设计的教学能够极大地影响学习者的个体二、系统设计的教学能够极大地影响学习者的个体发展发展发展发展 教学系

4、统设计的基本目的在于帮助学习者的教学系统设计的基本目的在于帮助学习者的教学系统设计的基本目的在于帮助学习者的教学系统设计的基本目的在于帮助学习者的学习，而学习与发展是紧密联系的两个方面。学学习，而学习与发展是紧密联系的两个方面。学学习，而学习与发展是紧密联系的两个方面。学学习，而学习与发展是紧密联系的两个方面。学习是发展的前提，发展是学习的目的。教学系统习是发展的前提，发展是学习的目的。教学系统习是发展的前提，发展是学习的目的。教学系统习是发展的前提，发展是学习的目的。教学系统设计通过帮助学习者的学习来促进学习者的个体设计通过帮助学习者的学习来促进学习者的个体设计通过帮助学习者的学习来促进学习

5、者的个体设计通过帮助学习者的学习来促进学习者的个体发展。发展。发展。发展。模块一模块一 初识教学系统设计初识教学系统设计11/7/20224第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第一节第一节第一节第一节 教学系统设计的基本假设教学系统设计的基本假设教学系统设计的基本假设教学系统设计的基本假设三、教学设计有许多阶段，而阶段既有即时的，也有长期的三、教学设计有许多阶段，而阶段既有即时的，也有长期的三、教学设计有许多阶段，而阶段既有即时的，也有长期的三、教学设计有许多阶段，而阶段既有即时的，也有长期的 从短期的意义来说，教师在备课时所做的事情只先于从短期的意义来说，教师在备课时所做的事情只先于从短

6、期的意义来说，教师在备课时所做的事情只先于从短期的意义来说，教师在备课时所做的事情只先于教学进行之前数小时。教学设计的长期阶段则是较为复杂教学进行之前数小时。教学设计的长期阶段则是较为复杂教学进行之前数小时。教学设计的长期阶段则是较为复杂教学进行之前数小时。教学设计的长期阶段则是较为复杂的和形式多样的。教学系统设计的长期阶段所关注的是将的和形式多样的。教学系统设计的长期阶段所关注的是将的和形式多样的。教学系统设计的长期阶段所关注的是将的和形式多样的。教学系统设计的长期阶段所关注的是将一组课组织成课题，一组课题组织成一门教程或者教材系一组课组织成课题，一组课题组织成一门教程或者教材系一组课组织成

7、课题，一组课题组织成一门教程或者教材系一组课组织成课题，一组课题组织成一门教程或者教材系列，或者成为一个完整的教学系统。列，或者成为一个完整的教学系统。列，或者成为一个完整的教学系统。列，或者成为一个完整的教学系统。模块一模块一 初识教学系统设计初识教学系统设计11/7/20225第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第一节第一节第一节第一节 教学系统设计的基本假设教学系统设计的基本假设教学系统设计的基本假设教学系统设计的基本假设四、教学设计应该以系统的方式进行四、教学设计应该以系统的方式进行四、教学设计应该以系统的方式进行四、教学设计应该以系统的方式进行 系统方法，就是运用系统理论的观点、

8、方法，研究和处理各种复系统方法，就是运用系统理论的观点、方法，研究和处理各种复系统方法，就是运用系统理论的观点、方法，研究和处理各种复系统方法，就是运用系统理论的观点、方法，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的形式中加以考察的方法。它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的形式中加以考察的方法。它侧重于系统的整体性分析

9、，从组成系统的形式中加以考察的方法。它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中发现系统的规律性，从而指明解统的各要素之间的关系和相互作用中发现系统的规律性，从而指明解统的各要素之间的关系和相互作用中发现系统的规律性，从而指明解统的各要素之间的关系和相互作用中发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。教学设计的系统观要求以系统论的观点作为教学设计教学设计的系统观要求以系统论的观点作为教学设计教学设计的系统观要求以系统论的观点作为教学设计

10、教学设计的系统观要求以系统论的观点作为教学设计的指导思想。教学过程的设计既要服从自身的需要，又要的指导思想。教学过程的设计既要服从自身的需要，又要的指导思想。教学过程的设计既要服从自身的需要，又要的指导思想。教学过程的设计既要服从自身的需要，又要符合自己所隶属的那个更大系统的要求。符合自己所隶属的那个更大系统的要求。符合自己所隶属的那个更大系统的要求。符合自己所隶属的那个更大系统的要求。模块一模块一 初识教学系统设计初识教学系统设计11/7/20226第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第一节第一节第一节第一节 教学系统设计的基本假设教学系统设计的基本假设教学系统设计的基本假设教学系统设计

11、的基本假设五、教学系统设计必须基于人们如何学习的知识五、教学系统设计必须基于人们如何学习的知识五、教学系统设计必须基于人们如何学习的知识五、教学系统设计必须基于人们如何学习的知识 教学系统设计的基本目的是帮助学习者的学习，因而教学系统设计的基本目的是帮助学习者的学习，因而教学系统设计的基本目的是帮助学习者的学习，因而教学系统设计的基本目的是帮助学习者的学习，因而对人类学习机制的了解与掌握就成为教学系统设计实现促对人类学习机制的了解与掌握就成为教学系统设计实现促对人类学习机制的了解与掌握就成为教学系统设计实现促对人类学习机制的了解与掌握就成为教学系统设计实现促进学习者学习与发展的逻辑前提。进学习

12、者学习与发展的逻辑前提。进学习者学习与发展的逻辑前提。进学习者学习与发展的逻辑前提。人类的学习活动是一个非常复杂的现象。心理学、教人类的学习活动是一个非常复杂的现象。心理学、教人类的学习活动是一个非常复杂的现象。心理学、教人类的学习活动是一个非常复杂的现象。心理学、教育学、神经科学、计算机科学等诸多学科就这一问题进行育学、神经科学、计算机科学等诸多学科就这一问题进行育学、神经科学、计算机科学等诸多学科就这一问题进行育学、神经科学、计算机科学等诸多学科就这一问题进行了大量研究，提出了不同观点，产生了各种各样的学习流了大量研究，提出了不同观点，产生了各种各样的学习流了大量研究，提出了不同观点，产生

13、了各种各样的学习流了大量研究，提出了不同观点，产生了各种各样的学习流派。总体上来看，心理学对学习的研究影响最大。派。总体上来看，心理学对学习的研究影响最大。派。总体上来看，心理学对学习的研究影响最大。派。总体上来看，心理学对学习的研究影响最大。模块一模块一 初识教学系统设计初识教学系统设计11/7/20227第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第一节第一节第一节第一节 教学系统设计的基本假设教学系统设计的基本假设教学系统设计的基本假设教学系统设计的基本假设五、教学系统设计必须基于人们如何学习的知识五、教学系统设计必须基于人们如何学习的知识五、教学系统设计必须基于人们如何学习的知识五、教学系

14、统设计必须基于人们如何学习的知识 迄今为止，心理学领域就学习问题所展开的讨论基本迄今为止，心理学领域就学习问题所展开的讨论基本迄今为止，心理学领域就学习问题所展开的讨论基本迄今为止，心理学领域就学习问题所展开的讨论基本上可以划分为以下几个流派，即行为主义、认知主义、建上可以划分为以下几个流派，即行为主义、认知主义、建上可以划分为以下几个流派，即行为主义、认知主义、建上可以划分为以下几个流派，即行为主义、认知主义、建构主义与人本主义。这些不同的学习理论对教学系统设计构主义与人本主义。这些不同的学习理论对教学系统设计构主义与人本主义。这些不同的学习理论对教学系统设计构主义与人本主义。这些不同的学习

15、理论对教学系统设计产生了不同的影响，共同构成了教学系统设计的学习论基产生了不同的影响，共同构成了教学系统设计的学习论基产生了不同的影响，共同构成了教学系统设计的学习论基产生了不同的影响，共同构成了教学系统设计的学习论基础。础。础。础。教学设计的萌芽和形成离不开学习理论的发展，是学教学设计的萌芽和形成离不开学习理论的发展，是学教学设计的萌芽和形成离不开学习理论的发展，是学教学设计的萌芽和形成离不开学习理论的发展，是学习理论家推广应用自己的研究成果的良好愿望促成了教学习理论家推广应用自己的研究成果的良好愿望促成了教学习理论家推广应用自己的研究成果的良好愿望促成了教学习理论家推广应用自己的研究成果的

16、良好愿望促成了教学设计的诞生。同样教学设计的原理和方法的进一步成熟同设计的诞生。同样教学设计的原理和方法的进一步成熟同设计的诞生。同样教学设计的原理和方法的进一步成熟同设计的诞生。同样教学设计的原理和方法的进一步成熟同样离不开学习理论的发展。样离不开学习理论的发展。样离不开学习理论的发展。样离不开学习理论的发展。模块一模块一 初识教学系统设计初识教学系统设计11/7/20228第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节第二节第二节第二节 教学系统设计的产生与发展教学系统设计的产生与发展教学系统设计的产生与发展教学系统设计的产生与发展 教学系统设计的历史发展大体上经历了萌芽阶段、理教学系统设

17、计的历史发展大体上经历了萌芽阶段、理教学系统设计的历史发展大体上经历了萌芽阶段、理教学系统设计的历史发展大体上经历了萌芽阶段、理论初创、纵深发展等几个阶段。论初创、纵深发展等几个阶段。论初创、纵深发展等几个阶段。论初创、纵深发展等几个阶段。一、萌芽阶段一、萌芽阶段一、萌芽阶段一、萌芽阶段 教学系统设计研究的一个最初目标，那就是建立一座教学系统设计研究的一个最初目标，那就是建立一座教学系统设计研究的一个最初目标，那就是建立一座教学系统设计研究的一个最初目标，那就是建立一座能够沟通学习理论与教育教学实践的知识的桥梁。教学设能够沟通学习理论与教育教学实践的知识的桥梁。教学设能够沟通学习理论与教育教学

18、实践的知识的桥梁。教学设能够沟通学习理论与教育教学实践的知识的桥梁。教学设计因而发展为一种计因而发展为一种计因而发展为一种计因而发展为一种“规范科学规范科学规范科学规范科学”，旨在把关于人的学习的，旨在把关于人的学习的，旨在把关于人的学习的，旨在把关于人的学习的心理过程的研究与具体的教育教学实际问题的解决连接起心理过程的研究与具体的教育教学实际问题的解决连接起心理过程的研究与具体的教育教学实际问题的解决连接起心理过程的研究与具体的教育教学实际问题的解决连接起来。这样，来。这样，来。这样，来。这样，2020世纪的教学系统设计也就逐渐成为教育心理世纪的教学系统设计也就逐渐成为教育心理世纪的教学系统

19、设计也就逐渐成为教育心理世纪的教学系统设计也就逐渐成为教育心理学的应用学科。学的应用学科。学的应用学科。学的应用学科。模块一模块一 初识教学系统设计初识教学系统设计11/7/20229第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节第二节 教学系统设计的产生与发展教学系统设计的产生与发展 一、萌芽阶段一、萌芽阶段一、萌芽阶段一、萌芽阶段 20 20世纪上半叶，教学系统设计研究起源于心世纪上半叶，教学系统设计研究起源于心世纪上半叶，教学系统设计研究起源于心世纪上半叶，教学系统设计研究起源于心理学家试图把心理科学运用于教育情境的努力。理学家试图把心理科学运用于教育情境的努力。理学家试图把心理科学运用

20、于教育情境的努力。理学家试图把心理科学运用于教育情境的努力。杜威和桑代克为早期教学系统设计研究的科学杜威和桑代克为早期教学系统设计研究的科学杜威和桑代克为早期教学系统设计研究的科学杜威和桑代克为早期教学系统设计研究的科学化作出了重要贡献。化作出了重要贡献。化作出了重要贡献。化作出了重要贡献。模块一模块一 初识教学系统设计初识教学系统设计11/7/202210第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节第二节第二节第二节 教学系统设计的产生与发展教学系统设计的产生与发展教学系统设计的产生与发展教学系统设计的产生与发展 二、理论初创二、理论初创二、理论初创二、理论初创 二战期间，因为战争的需要，

21、美国要在最短的时间内为军队输送二战期间，因为战争的需要，美国要在最短的时间内为军队输送二战期间，因为战争的需要，美国要在最短的时间内为军队输送二战期间，因为战争的需要，美国要在最短的时间内为军队输送大批合格的士兵以及为工厂输送大批合格工人，当时的心理学家与视大批合格的士兵以及为工厂输送大批合格工人，当时的心理学家与视大批合格的士兵以及为工厂输送大批合格工人，当时的心理学家与视大批合格的士兵以及为工厂输送大批合格工人，当时的心理学家与视听教育专家参与了培训工作。在培训过程中，心理学家们努力揭示人听教育专家参与了培训工作。在培训过程中，心理学家们努力揭示人听教育专家参与了培训工作。在培训过程中，心

22、理学家们努力揭示人听教育专家参与了培训工作。在培训过程中，心理学家们努力揭示人类是如何学习的，把心理学的知识运用于战时培训当中，系统发展了类是如何学习的，把心理学的知识运用于战时培训当中，系统发展了类是如何学习的，把心理学的知识运用于战时培训当中，系统发展了类是如何学习的，把心理学的知识运用于战时培训当中，系统发展了任务分析的理论，详细阐明了有效教学的外在条件；与此同时，视听任务分析的理论，详细阐明了有效教学的外在条件；与此同时，视听任务分析的理论，详细阐明了有效教学的外在条件；与此同时，视听任务分析的理论，详细阐明了有效教学的外在条件；与此同时，视听教育专家与心理学家展开了亲密合作，基于心理

23、学关于人类如何学习教育专家与心理学家展开了亲密合作，基于心理学关于人类如何学习教育专家与心理学家展开了亲密合作，基于心理学关于人类如何学习教育专家与心理学家展开了亲密合作，基于心理学关于人类如何学习的知识，开发了一大批幻灯、投影等培训材料。这些都是把学习理论的知识，开发了一大批幻灯、投影等培训材料。这些都是把学习理论的知识，开发了一大批幻灯、投影等培训材料。这些都是把学习理论的知识，开发了一大批幻灯、投影等培训材料。这些都是把学习理论应用于设计教学的最初尝试，也成为教学系统设计理论的最初发展。应用于设计教学的最初尝试，也成为教学系统设计理论的最初发展。应用于设计教学的最初尝试，也成为教学系统设

24、计理论的最初发展。应用于设计教学的最初尝试，也成为教学系统设计理论的最初发展。模块一模块一 初识教学系统设计初识教学系统设计11/7/202211第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节第二节 教学系统设计的产生与发展教学系统设计的产生与发展 二、理论初创二、理论初创二、理论初创二、理论初创 60 60年代的绝大多数时期，教学设计研究依然建立于行年代的绝大多数时期，教学设计研究依然建立于行年代的绝大多数时期，教学设计研究依然建立于行年代的绝大多数时期，教学设计研究依然建立于行为主义学习理论的基础之上。这些研究试图确定在教学中为主义学习理论的基础之上。这些研究试图确定在教学中为主义学习理论

25、的基础之上。这些研究试图确定在教学中为主义学习理论的基础之上。这些研究试图确定在教学中实施行为主义实施行为主义实施行为主义实施行为主义“刺激反应强化刺激反应强化刺激反应强化刺激反应强化”模式的最有效的手段模式的最有效的手段模式的最有效的手段模式的最有效的手段和程序，以保证达到规定的学习结果。这些研究的主要目和程序，以保证达到规定的学习结果。这些研究的主要目和程序，以保证达到规定的学习结果。这些研究的主要目和程序，以保证达到规定的学习结果。这些研究的主要目标集中在行为主义的任务分析和开发学习的行为目标。任标集中在行为主义的任务分析和开发学习的行为目标。任标集中在行为主义的任务分析和开发学习的行为

26、目标。任标集中在行为主义的任务分析和开发学习的行为目标。任务分析的目的是确认学习者成功地达成教学任务所需获得务分析的目的是确认学习者成功地达成教学任务所需获得务分析的目的是确认学习者成功地达成教学任务所需获得务分析的目的是确认学习者成功地达成教学任务所需获得的一些细小的、循序渐进的技能或称的一些细小的、循序渐进的技能或称的一些细小的、循序渐进的技能或称的一些细小的、循序渐进的技能或称“亚技能亚技能亚技能亚技能”，设计指，设计指，设计指，设计指向于获得这些向于获得这些向于获得这些向于获得这些“亚技能亚技能亚技能亚技能”的具体的目标，使这些的具体的目标，使这些的具体的目标，使这些的具体的目标，使这

27、些“亚技能亚技能亚技能亚技能”的获得序列化，以使学习者最有效地达到预先规定的学的获得序列化，以使学习者最有效地达到预先规定的学的获得序列化，以使学习者最有效地达到预先规定的学的获得序列化，以使学习者最有效地达到预先规定的学习结果。习结果。习结果。习结果。模块一模块一 初识教学系统设计初识教学系统设计11/7/202212第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节第二节第二节第二节 教学系统设计的产生与发展教学系统设计的产生与发展教学系统设计的产生与发展教学系统设计的产生与发展 三、纵深发展三、纵深发展三、纵深发展三、纵深发展 伴随着诸核心范畴的建立，教学系统设计的理论开始朝纵深方向伴随着诸

28、核心范畴的建立，教学系统设计的理论开始朝纵深方向伴随着诸核心范畴的建立，教学系统设计的理论开始朝纵深方向伴随着诸核心范畴的建立，教学系统设计的理论开始朝纵深方向发展，逐渐建立起来系统的理论体系。自发展，逐渐建立起来系统的理论体系。自发展，逐渐建立起来系统的理论体系。自发展，逐渐建立起来系统的理论体系。自7070年代以后，教学系统设计年代以后，教学系统设计年代以后，教学系统设计年代以后，教学系统设计的研究已经形成一个专门的研究领域，成果日益丰富。的研究已经形成一个专门的研究领域，成果日益丰富。的研究已经形成一个专门的研究领域，成果日益丰富。的研究已经形成一个专门的研究领域，成果日益丰富。1974

29、 1974年，基于年，基于年，基于年，基于“学习的条件学习的条件学习的条件学习的条件”这一理论成果，加涅出这一理论成果，加涅出这一理论成果，加涅出这一理论成果，加涅出版了教学设计原理（版了教学设计原理（版了教学设计原理（版了教学设计原理（Principles of Instructional Principles of Instructional DesignDesign）一书，首次形成了教学系统设计的一个相对完整）一书，首次形成了教学系统设计的一个相对完整）一书，首次形成了教学系统设计的一个相对完整）一书，首次形成了教学系统设计的一个相对完整的理论体系，建立了教学设计理论研究的基本框架，教学

30、的理论体系，建立了教学设计理论研究的基本框架，教学的理论体系，建立了教学设计理论研究的基本框架，教学的理论体系，建立了教学设计理论研究的基本框架，教学系统设计作为一门学科初见雏形。系统设计作为一门学科初见雏形。系统设计作为一门学科初见雏形。系统设计作为一门学科初见雏形。模块一模块一 初识教学系统设计初识教学系统设计11/7/202213第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节第二节第二节第二节 教学系统设计的产生与发展教学系统设计的产生与发展教学系统设计的产生与发展教学系统设计的产生与发展 三、纵深发展三、纵深发展三、纵深发展三、纵深发展 从从从从2020世纪世纪世纪世纪7070年代开始

31、，伴随着对教学系统设计研究的年代开始，伴随着对教学系统设计研究的年代开始，伴随着对教学系统设计研究的年代开始，伴随着对教学系统设计研究的不断增加，产生了为数众多的教学系统设计模型，其中比不断增加，产生了为数众多的教学系统设计模型，其中比不断增加，产生了为数众多的教学系统设计模型，其中比不断增加，产生了为数众多的教学系统设计模型，其中比较重要的包括较重要的包括较重要的包括较重要的包括“格拉奇格拉奇格拉奇格拉奇伊利伊利伊利伊利”模型、肯普模型、模型、肯普模型、模型、肯普模型、模型、肯普模型、“迪克迪克迪克迪克凯瑞凯瑞凯瑞凯瑞”模型、模型、模型、模型、“史密斯史密斯史密斯史密斯雷根雷根雷根雷根”模型

32、等等。模型等等。模型等等。模型等等。模块一模块一 初识教学系统设计初识教学系统设计11/7/202214第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节第二节第二节第二节 教学系统设计的产生与发展教学系统设计的产生与发展教学系统设计的产生与发展教学系统设计的产生与发展 三、纵深发展三、纵深发展三、纵深发展三、纵深发展 20 20世纪世纪世纪世纪8080年代以前，对教学设计起决定性影响作用的年代以前，对教学设计起决定性影响作用的年代以前，对教学设计起决定性影响作用的年代以前，对教学设计起决定性影响作用的是学习理论。进入八十年代中期以后，系统理论在教学设是学习理论。进入八十年代中期以后，系统理论在教

33、学设是学习理论。进入八十年代中期以后，系统理论在教学设是学习理论。进入八十年代中期以后，系统理论在教学设计的应用使其对教学设计的发展产生了巨大的影响。计的应用使其对教学设计的发展产生了巨大的影响。计的应用使其对教学设计的发展产生了巨大的影响。计的应用使其对教学设计的发展产生了巨大的影响。1985 1985年迪克（年迪克（年迪克（年迪克（DickDick）和凯瑞（）和凯瑞（）和凯瑞（）和凯瑞（CareyCarey）提出了基于标）提出了基于标）提出了基于标）提出了基于标准系统观的教学设计模型，在这一模型中，需求分析和形准系统观的教学设计模型，在这一模型中，需求分析和形准系统观的教学设计模型，在这一

34、模型中，需求分析和形准系统观的教学设计模型，在这一模型中，需求分析和形成性评价成了教学设计的有机组成部分；而与此相对应的成性评价成了教学设计的有机组成部分；而与此相对应的成性评价成了教学设计的有机组成部分；而与此相对应的成性评价成了教学设计的有机组成部分；而与此相对应的教学设计应是这样的：首先进行需求分析；在此基础上设教学设计应是这样的：首先进行需求分析；在此基础上设教学设计应是这样的：首先进行需求分析；在此基础上设教学设计应是这样的：首先进行需求分析；在此基础上设计与开发教学，包括内容分析、学习者分析、策略设计、计与开发教学，包括内容分析、学习者分析、策略设计、计与开发教学，包括内容分析、学

35、习者分析、策略设计、计与开发教学，包括内容分析、学习者分析、策略设计、媒体制作等；然后对设计与开发成果进行形成性评价，根媒体制作等；然后对设计与开发成果进行形成性评价，根媒体制作等；然后对设计与开发成果进行形成性评价，根媒体制作等；然后对设计与开发成果进行形成性评价，根据试用效果进行必要的修改；最后，对教学设计的实际使据试用效果进行必要的修改；最后，对教学设计的实际使据试用效果进行必要的修改；最后，对教学设计的实际使据试用效果进行必要的修改；最后，对教学设计的实际使用情况做出总结性评价。用情况做出总结性评价。用情况做出总结性评价。用情况做出总结性评价。模块一模块一 初识教学系统设计初识教学系统

36、设计11/7/202215第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节第二节第二节第二节 教学系统设计的产生与发展教学系统设计的产生与发展教学系统设计的产生与发展教学系统设计的产生与发展 三、纵深发展三、纵深发展三、纵深发展三、纵深发展 梅瑞尔则在加涅工作的基础上，发展了加涅的教学系梅瑞尔则在加涅工作的基础上，发展了加涅的教学系梅瑞尔则在加涅工作的基础上，发展了加涅的教学系梅瑞尔则在加涅工作的基础上，发展了加涅的教学系统设计理论，提出了成份显示理论（统设计理论，提出了成份显示理论（统设计理论，提出了成份显示理论（统设计理论，提出了成份显示理论（Component Display Compon

37、ent Display TheoryTheory，简称，简称，简称，简称CDTCDT）、第二代教学设计（）、第二代教学设计（）、第二代教学设计（）、第二代教学设计（ID2ID2）以及教学）以及教学）以及教学）以及教学处理理论（处理理论（处理理论（处理理论（Instructional Transaction TheoryInstructional Transaction Theory，简称，简称，简称，简称ITTITT），推动了教学系统设计的研究，尤其是教学设计自），推动了教学系统设计的研究，尤其是教学设计自），推动了教学系统设计的研究，尤其是教学设计自），推动了教学系统设计的研究，尤其是教学设

38、计自动化的研究。动化的研究。动化的研究。动化的研究。模块一模块一 初识教学系统设计初识教学系统设计11/7/202216第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节第二节第二节第二节 教学系统设计的产生与发展教学系统设计的产生与发展教学系统设计的产生与发展教学系统设计的产生与发展 三、纵深发展三、纵深发展三、纵深发展三、纵深发展 尤其值得指出的是，瑞奇鲁斯等人的细化理论（尤其值得指出的是，瑞奇鲁斯等人的细化理论（尤其值得指出的是，瑞奇鲁斯等人的细化理论（尤其值得指出的是，瑞奇鲁斯等人的细化理论（ETET）和梅瑞尔的成分显示理论（和梅瑞尔的成分显示理论（和梅瑞尔的成分显示理论（和梅瑞尔的成分显

39、示理论（CDTCDT）一起构成了一个完整的）一起构成了一个完整的）一起构成了一个完整的）一起构成了一个完整的教学系统设计理论。前者（教学系统设计理论。前者（教学系统设计理论。前者（教学系统设计理论。前者（ETET）是关于教学内容的宏观展）是关于教学内容的宏观展）是关于教学内容的宏观展）是关于教学内容的宏观展开，它揭示学科内容的结构性关系，可用来指导学科知识开，它揭示学科内容的结构性关系，可用来指导学科知识开，它揭示学科内容的结构性关系，可用来指导学科知识开，它揭示学科内容的结构性关系，可用来指导学科知识内容的组织和知识点顺序的安排；后者（内容的组织和知识点顺序的安排；后者（内容的组织和知识点顺

40、序的安排；后者（内容的组织和知识点顺序的安排；后者（CDTCDT）则考虑教）则考虑教）则考虑教）则考虑教学组织的微策略，即能提供微观水平的教学学组织的微策略，即能提供微观水平的教学学组织的微策略，即能提供微观水平的教学学组织的微策略，即能提供微观水平的教学“处方处方处方处方”给出每个概念或原理的具体教学方法。二者的工作成为继给出每个概念或原理的具体教学方法。二者的工作成为继给出每个概念或原理的具体教学方法。二者的工作成为继给出每个概念或原理的具体教学方法。二者的工作成为继加涅之后教学系统设计研究的又一开创性成果。加涅之后教学系统设计研究的又一开创性成果。加涅之后教学系统设计研究的又一开创性成果

41、。加涅之后教学系统设计研究的又一开创性成果。模块一模块一 初识教学系统设计初识教学系统设计11/7/202217第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节第二节 教学系统设计的产生与发展教学系统设计的产生与发展 三、纵深发展三、纵深发展三、纵深发展三、纵深发展 进入进入进入进入2121世纪，教学系统设计研究的发展方向世纪，教学系统设计研究的发展方向世纪，教学系统设计研究的发展方向世纪，教学系统设计研究的发展方向主要表现在以下三方面：随着系统理论的发展，主要表现在以下三方面：随着系统理论的发展，主要表现在以下三方面：随着系统理论的发展，主要表现在以下三方面：随着系统理论的发展，教学系统设计将

42、取代标准系统设计并将进一步向教学系统设计将取代标准系统设计并将进一步向教学系统设计将取代标准系统设计并将进一步向教学系统设计将取代标准系统设计并将进一步向教育系统设计发展；在学习理论方面，建构主义教育系统设计发展；在学习理论方面，建构主义教育系统设计发展；在学习理论方面，建构主义教育系统设计发展；在学习理论方面，建构主义认识论将取代客观主义认识论；而随着信息时代认识论将取代客观主义认识论；而随着信息时代认识论将取代客观主义认识论；而随着信息时代认识论将取代客观主义认识论；而随着信息时代的到来，信息技术进步必将使教学领域发生深刻的到来，信息技术进步必将使教学领域发生深刻的到来，信息技术进步必将使

43、教学领域发生深刻的到来，信息技术进步必将使教学领域发生深刻变革，进而促进教学设计的发展。变革，进而促进教学设计的发展。变革，进而促进教学设计的发展。变革，进而促进教学设计的发展。模块一模块一 初识教学系统设计初识教学系统设计11/7/202218第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节第二节 教学系统设计的产生与发展教学系统设计的产生与发展 三、纵深发展三、纵深发展三、纵深发展三、纵深发展 模块一模块一 初识教学系统设计初识教学系统设计11/7/202219第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第三节第三节 教学系统设计的内涵与特征教学系统设计的内涵与特征一、教学系统设计的定义（自学、

44、总结）一、教学系统设计的定义（自学、总结）一、教学系统设计的定义（自学、总结）一、教学系统设计的定义（自学、总结）二、教学系统设计的特征二、教学系统设计的特征二、教学系统设计的特征二、教学系统设计的特征 以多种理论为基础以多种理论为基础以多种理论为基础以多种理论为基础 目的为促进学习者学习目的为促进学习者学习目的为促进学习者学习目的为促进学习者学习 操作、规划教学活动的程序和过程操作、规划教学活动的程序和过程操作、规划教学活动的程序和过程操作、规划教学活动的程序和过程 理论与实践兼备的应用性学科理论与实践兼备的应用性学科理论与实践兼备的应用性学科理论与实践兼备的应用性学科 需要多学科交叉的团队

45、协作需要多学科交叉的团队协作需要多学科交叉的团队协作需要多学科交叉的团队协作模块一模块一 初识教学系统设计初识教学系统设计11/7/202220第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第一节第一节 教学系统设计的三个层次教学系统设计的三个层次一、以一、以一、以一、以“产品产品产品产品”为中心为中心为中心为中心二、以二、以二、以二、以“课堂课堂课堂课堂”为中心为中心为中心为中心三、以三、以三、以三、以“系统系统系统系统”为中心为中心为中心为中心模块二模块二 认识教学设计模式认识教学设计模式11/7/202221第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节第二节 教学系统设计的基本模式教学系统设

46、计的基本模式一、系统分析模式一、系统分析模式一、系统分析模式一、系统分析模式模块二模块二 认识教学设计模式认识教学设计模式11/7/202222第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节第二节第二节第二节 教学系统设计的基本模式教学系统设计的基本模式教学系统设计的基本模式教学系统设计的基本模式一、系统分析模式一、系统分析模式一、系统分析模式一、系统分析模式 加加加加涅涅涅涅和和和和布布布布利利利利格格格格斯斯斯斯（BriggsBriggsBriggsBriggs）提提提提出出出出了了了了系系系系统统统统分分分分析析析析模模模模式式式式应应应应遵遵遵遵循的十个基本步骤：循的十个基本步骤：循的

47、十个基本步骤：循的十个基本步骤：（1 1 1 1）分析和确定现实的需要）分析和确定现实的需要）分析和确定现实的需要）分析和确定现实的需要 分分分分析析析析和和和和确确确确定定定定现现现现实实实实的的的的需需需需要要要要指指指指的的的的是是是是在在在在教教教教学学学学设设设设计计计计过过过过程程程程开开开开始始始始的的的的时时时时候候候候，先先先先分分分分析析析析若若若若干干干干直直直直接接接接影影影影响响响响教教教教学学学学设设设设计计计计但但但但又又又又不不不不属属属属于于于于具具具具体体体体设设设设计计计计事事事事项项项项的的的的问问问问题题题题，主主主主要要要要指指指指学学学学习习习习需

48、需需需要要要要分分分分析析析析、教教教教学学学学内内内内容容容容分分分分析析析析和和和和学学学学习习习习者者者者特征分析。特征分析。特征分析。特征分析。模块二模块二 认识教学设计模式认识教学设计模式11/7/202223第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节第二节第二节第二节 教学系统设计的基本模式教学系统设计的基本模式教学系统设计的基本模式教学系统设计的基本模式一、系统分析模式一、系统分析模式一、系统分析模式一、系统分析模式 十个基本步骤：十个基本步骤：十个基本步骤：十个基本步骤：（2 2 2 2）确定教学的一般目标及特定目标）确定教学的一般目标及特定目标）确定教学的一般目标及特定目

49、标）确定教学的一般目标及特定目标 通通通通过过过过分分分分析析析析和和和和确确确确定定定定现现现现实实实实的的的的需需需需要要要要，教教教教与与与与学学学学的的的的内内内内容容容容已已已已基基基基本本本本清清清清楚楚楚楚。这这这这样样样样，我我我我们们们们就就就就可可可可以以以以确确确确定定定定学学学学习习习习者者者者通通通通过过过过教教教教学学学学活活活活动动动动所所所所要要要要达达达达到到到到的的的的学学学学习习习习结结结结果果果果或或或或标标标标准准准准。这这这这种种种种结结结结果果果果或或或或标标标标准准准准的的的的具具具具体体体体化化化化、明明明明确确确确化化化化就就就就是是是是学学

50、学学习习习习目目目目标标标标的的的的阐阐阐阐明明明明。学学学学习习习习目目目目标标标标是是是是制制制制定定定定教教教教学学学学策策策策略略略略、实实实实施施施施教教教教学学学学评评评评价价价价的依据。的依据。的依据。的依据。模块二模块二 认识教学设计模式认识教学设计模式11/7/202224第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节第二节第二节第二节 教学系统设计的基本模式教学系统设计的基本模式教学系统设计的基本模式教学系统设计的基本模式一、系统分析模式一、系统分析模式一、系统分析模式一、系统分析模式 十个基本步骤：十个基本步骤：十个基本步骤：十个基本步骤：（3 3 3 3）设计诊断或评估