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1、语文教案观察手教学案例（三）体验手指的关节、褶皱及大拇指的作用。 1、 相识手指的关节： 请一位学生演示关节的位置，数关节的个数。 你认为关节有什么作用？没有关节行不行？怎么证明？【在学生脑海中形成行与不行两种可能性和证明想法的渴望】 小组探讨一下，能用桌上的哪些材料来证明。【科学活动应着眼于学生实践意识的养成，强调学生的动手操作和亲身体验。坚持学生的自主选择和主动探究，让学生成为学习的主子。注意学生个体的差异性分层次开发思维。新课程强调学生开发性和创建性思维的培育。因此在验证和体验活动中，供应了多种材料给学生运用，让学生自主选择和主动探究。在学问目标达成的过程中，使潜在目标也相应完成。】 真
2、聪慧，我们就用这几位同学的方法来做一做，看看有什么感受？学生分组体验。 谁来说说自己的感觉？ 我们再到手上找一找还跟什么东西有关？ 2、相识褶皱： 关节处的皮肤和其他地方的皮肤有什么不同？ 我们给它起个名字叫它褶皱。你认为褶皱有什么作用？ 大家可以玩一玩桌上的吸管，看看有什么发觉？学生操作，老师指导。 同学们的确视察得很细致。手上没有褶皱行不行？怎么证明？ 那怎样做我们手上没有这个褶皱呢？好，下面我们根据这位同学的方法来证明褶皱的作用，起先。学生小组合作进行体验活动。 怎么样？学生说自己的感受。 3、相识大拇指： 出示大拇指图。它叫什么名字？ 大拇指和另外四个手指的长法有什么不同？ 既然大拇指
3、长得这么特殊，那它有没有自己独特的作用呢？假如没有大拇指，手还会那么敏捷吗？ 怎么证明？ 我们来试试看，看看没有了大拇指还能不能敏捷地去运用剪刀和笔。起先。学生操作。 汇报表演，说说感受。没有了大拇指，的确很不便利。但是有的残疾人失去的不仅仅是大拇指，我们应当怎样去对待他们？ 4、体验活动小结： 我们已经做了好几个嬉戏，老师觉得大家有点累了，现在休息一下，顺便想一想“手为什么这么灵活？”其实，手的灵活同手的每一处构造都有关系。同学们课后可以接着进行探讨。（四）相识手的感觉功能。 手的灵活不仅体现在能敏捷地运动，它还有其他功能你们想不想知道？想知道的人请坐好。 1、老师箱子里有些好东西？谁能不用
4、眼睛看就能知道里面是什么东西。 2、你你感觉它像什么？为什么？把苹果送给学生以作嘉奖。【以实物作为嘉奖，可以使学生在内心形成对科学活动课的另一个推动力，并给他美妙的童年留下一个美妙的回忆。】 3、让学生找出香蕉，嘉奖。 4、手能感觉物体的什么？ 5、现在我们就来看看手的本事。每个人从抽屉里拿出一个信封，闭上眼睛摸摸信封，猜猜里面装的是什么。起先。 6、请打开信封看一看，猜对得请举手（五）课外延长 今日，大家玩得开不快乐？老师现在有一个快乐的任务，想不想知道？回到家里视察一些动物的“手”，看一下和我们的手有什么不同。好不好？【整个课堂活动的开展始终吸引着学生的爱好】教学反思： 一、激发爱好，在开
5、心气氛中体验胜利。 依据建构主义的观点,一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为学问是不能传递的,老师传递的只是信息,学问必需通过学生的主动建构才能获得。老师教学活动能否调动学生的学习爱好,促进学生对学问的主动建构是课堂教学成与败的关键。于是在新课引入时，我设计了一个师生互动的嬉戏“剪刀、石头、布”。嬉戏是学生宠爱的活动，再加上和老师一起做嬉戏就进一步激发了学生的爱好，参加课堂教学活动。为了使学生始终保持深厚的爱好，在教学中留意穿插嬉戏，用激励性的语言激发学生的爱好。在学习沟通中用多种形式进行互动,在教学过程中不仅有师生之间的互动,还有学生与其他学生之间的互动。师生之间保持一种民主、和谐
6、、融洽的关系，在班级中形成开心的气氛。愉悦和谐的课堂氛围可以有效的调动学生参加学习的主动性。 二、充分打算活动材料。 这节课，我设计了三个活动：相识手的敏捷与关节、褶皱、大拇指等构造密不行开的证明和体验。活动要求学生们能自己想方法解决问题，为了使学生们想出的方法能充分得以实施。我为学生供应了多种材料，硬纸张、胶带、空管、剪刀、纸带。由于活动材料打算得非常充分，学生们想出的方法绝大多数都能够得以实施，从而为学生们的探究活动供应了便利。材料的多样性符合了不同学生的需求，敬重了学生的特性，开发了学生的思维。在证明褶皱的过程中学生就用空管比作手指。师：什么证明？生：管子没有褶皱不能动有褶皱就能动。师：
7、什么加？生：割一个口子。在科学课的教学活动中材料是重要的教学用具，关系着教学的深度和广度。 三、唤起学生的主体意识。 建构主义主见科学学问是学生主动建构的，在逻辑上强调以学生为中心的科学教学，因此我特殊留意学生主体地位的确立。在本课教学过程中，通过唤起学生的主体意识，激发学生学习的主动性。使他们在亲身体验中学习科学，在亲历探究的体验和感受（体会）中建构属于自己的认知体系。老师有意识地为学生供应了多个有足够探究空间的活动，让学生尽量发挥创建潜能。学生在整个学习活动中，能够主动主动地参加学习，根据自己的方法从事各种探究活动，解决相关的实际问题，经验一个动手、动脑、动口的操作过程，事实上就是一种主动
8、有效的学问建构过程，使不同层次的学生有了不同的收获。在整个体验性学习活动中，师生之间、同学之间的关系是民主的、和谐的，老师只是科学学习活动的组织者、引领者和密切伙伴。老师将自己作为学生中的一员，与学生一起去探究、去发觉，而不是把自己的意志（比如学问结构）强加给学生。并且每个学生在亲历探究活动中，通过沟通探讨，都可以从其他同学那里获得新的思想方法，又可以充分表现自我。学生的思想、实力、特性得到充分的发展，每个学生在不同学习层次上得到自我实现。 四、开展科学探究活动，培育学生的科学素养。 这节课的教学以科学探究为主，课堂教学活动围绕手的探究活动绽开，我在第一个活动中先让学生对老师的假设，没有关节行不行进行猜想，在学生脑海中形成行与不行两种可能性和证明想法的渴望。再让学生用桌上的哪些材料来证明，于是学生们尝试着筛选老师供应的硬纸张、胶带、空管、剪刀、纸带等材料进行验证活动。整个探究活动中，学生依据自己的喜好，选择不同的材料去思索关节与手的敏捷性之间的关系。学生的特性得到了发展，不同层次的学生获得了不同的收获。明确了科学探究的形式，先生成想法再用各种方式验证想法。在实践操作中材料有些有用有些没有用，学生就经验了一个发觉问题和解决问题的过程，学生自我探究解决问题的实力得到了提高，动手实力和分析实力也相应得到了提高。 chzh