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1、小学一年级语文教案庐山的云雾教学案例庐山的云雾教学案例（片断） 【教学实录】 师：庐山的景色非常秀丽，正是有了千姿百态的云雾。它都有哪些姿态呢？请学生自读其次小节，用笔在纸上把云雾的姿态画出来。 生：（边读课文边画。由于学生的绘画水平的不同，所呈现的云雾也有所不同。） 师：（老师巡察，同时请三位同学上黑板画出云雾的一种姿态。） （黑板上的学生和下面的同学都在绘画。） 师：你们都画了什么呀？（老师指着黑板上同学所画的内容） 生1：我画的是半山腰上的云雾。这些云雾就似乎一条条的玉带，系在了山腰间。 生2：我画的是山顶上的云雾。这些山顶上的云雾似乎一顶白色的帽子，而且是一顶白色的小绒帽，所以我把云雾
2、画成了帽子的形态。 生3：我画的也是山顶上的云雾。 师：同学们，他们画的好吗？ 生1：他们画得都很好，看着他们的画，我仿佛就看到了庐山的云雾。 （三位同学都露出了笑脸。） 生2：老师，我觉得半山腰的云雾还要再画上面一些，那样就更精确了。 （老师点头同意，并请那位同学上来修改。） 生3：老师，书中还写了两种云雾的姿态，他们没有画出来。 师：你读书真细致，老师就请你来画。 生：上黑板快速的绘画。（这位同学的绘画水平较好。） 师：请你向大家作一个介绍。 生：有时云雾充满了整个山谷，这时的云雾就似乎茫茫的大海一样，而有时云雾又似乎一块巨大的幕布，把山峰都给拦住了。 师：你说得真好，画得就更好了。（同学
3、们鼓掌）让我们一起用朗读来感受一下云雾。 （生读课文） 师：我们看了四种云雾的姿态，其实它的姿态不至四种，作者只选了四种典型姿态向大家作了介绍，它还会有哪些姿态呢？ 生：（学生主动举手） 师：选了四名同学上黑板画，其他同学在下面画。 生：动手画。 师生共同点评所画的内容，想象合理就行。 【评析】 纲要明确指出，要提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手。在这部分教学中，学生的主动性和主动性得到了充分地发挥，使他们懂得努力找寻方法去表现自己思索的内容，如何使自己所画的云雾更美，在思索、分析和沟通后，学生不仅熬炼了动口实力，也熬炼了动手实力。 小学一年级语文教案雨点教学案例 雨点是语文（苏教版）一年级
4、下册第2课。这是一首诗歌，全诗8行，4句，句式整齐，韵律美丽。第一句抓住“池塘”水波安静的特点，写雨点在那里“睡觉”；其次句抓住“小溪” 潺潺流水的特点，写雨点在那里“漫步”；第三句抓住“江河”奔腾不息的特点，写雨点在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”波涛汹涌的特点，写雨点在那里“跳动”。用4个拟人化的词语生动地描绘了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。 一、细细体会，美读观赏 1、学习第一句 （1）描述情景，引导说话：雨点能落在这么多地方，该有多快乐啊！小挚友们，你们想当小雨点吗？（戴上头饰），咱们都是这些小雨点了，多可爱呀，风儿轻轻一吹，我们告辞了云婆婆，落下来了。落呀落呀，哎，你们
5、看，我们落进了 （池塘）里了。池塘里的水怎么样啊？ （2）小结：是呀，多清多静的小池塘啊，里边的水一点儿都不流淌，它们都在睡觉呢，我们小雨点也在里面睡觉吧。渐渐地，渐渐地，我们睡着了，还做起了甜甜的梦呢！ （3）问：小雨点，你们做了什么梦呢？沟通梦的内容 （4）这么多好玩的梦啊！那都是因为池塘里的水很静，很静，咱们小雨点才会睡得这么香，这么甜的呀！（出示第一句）这句话怎么读好呢？ （5）指导：读这句话的时候要轻一些，可不要吵醒正在睡觉的小雨点啊！ 2、自学其次、三、四句 探讨：你是小雨点，你最喜爱落在哪里？为什么？ （1）小溪 A你漫步的时候是怎么样的？ B小溪的水缓缓地流着，小雨点也跟着渐渐
6、地走，就似乎在漫步，多么逍遥自在，多么舒适啊！小雨点一边漫步一边还欣赏小溪边的风景呢，它们会看到些什么呢？ C读第三句 （2）江河 A谁来做做奔跑的动作。 B读句子。 （3）海洋 A你们看到过海洋吗？什么样的？ B小雨点，你想在大海里干什么？ C是啊，大海的怀抱可宽可大了，在大海里，我们可以跟大海龟做嬉戏，跟大轮船赛跑，观赏浪花姐姐欢乐的舞蹈。 （4）真是一群活泼可爱的小雨点！我们来到安静的，渐渐流淌的 ，急速流淌的，波涛翻滚的 。能带着兴奋的语气把这首儿歌有感情地读出来吗？ 3、这样好玩的旅行，想再感受一次吗？让我们跟着小雨点动起来！配乐朗读课文。（屏幕上同时展示四幅画面） 评析：雨点落进不
7、同地方，样子也不同。结合图片，相识“池塘”、“小溪”、“江河”、“海洋”的特征。想象池塘的安静安逸，联系生活体验，感受“睡觉”的安适；从缓缓流淌的小溪，联想到平常漫步的悠然自得、轻松舒适，并说说平常漫步四周环境怎样、心情怎样、谈些什么从而读出舒缓、轻松的语气；利用江水奔腾不息的画面，请同学谈谈大江是什么样的；相识海洋的特征时，细致看图，想象小雨点蹦跳的心情、感觉，联系自己玩蹦蹦床时的心情、感觉，从而读好最终一句。这一过程，实质是学生由对语言文字的感悟品尝到内在情感的真实流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就达到了真正意义上的与文本对话。 4、小挚友，和小雨点一起旅行多有意思呀，现在让我
8、们一起来观赏一首歌曲：小雨沙沙。 评析：一首小雨沙沙，引起学生的无限遐想，把学生的思维引发开去，使他们随着小雨来到田野，共同倾听种子兴奋的说话共同畅游漂亮的大自然，激发起他们表达的欲望。 二、启发想象，练习表达 1、小挚友，小雨点可爱旅行啦，想想看它还去了哪些地方？ 2、你能说说小雨点来到这些地方时，它又是什么样儿的？ 评析：语文课程标准提出：要注意开发学生的创建性潜能，促进学生的可持续发展，老师应大胆面对孩子的想象，充分挖掘“异想天开”的合理因素，使他们敢想，敢说，敢于创新。 我支配一个迁移练习，引导学生运用已有的生活阅历想象小雨点还会落到哪里？它在这些地方又是什么样儿的？学生在这方面有较多
9、的生活积累，通过老师启发，生活中的很多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例，说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的改变。 “雨点落在山坡上，在上坡上玩滑梯。” “雨点落在树叶上，在树叶上打滚。” “雨点落在树枝上，在树枝上荡秋千。” “雨点落在房顶上，在房顶上做嬉戏。” “雨点落进草地里，在草地里跳舞。” “雨点落在花朵上，在花朵上捉迷藏。” “雨点落在公路上，在公路上玩耍。” “雨点落在操场上，在操场上休息。” “雨点落在水池上，在水池里游泳。” “雨点落在水桶里，在水桶里弹琴。” “雨点落在麦苗里，在麦苗里嬉笑。” 学生你一言，我一语，才智的火花在课堂上迸溅。 我想这样敏捷地处理教材，能
10、较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广袤的生活中学语文，从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新实力的培育。 3、还有些小雨点真淘气，静静地落到了我们身边，你有没有发觉他们身上的小隐私呢！ （1）雨点滴在果园里，点红了桃花；雨点洒在树梢上，染绿了柳芽；雨点落在田野了，滋润了庄稼；雨点降在池塘里，唤醒了青蛙。 （2）滂沱大雨、和风细雨 （3）小雨点，沙沙沙。落在花园里，花儿乐得张嘴巴。小雨点，沙沙沙，落在鱼池里，鱼儿乐得摇尾巴。 小学一年级语文教案草原的早晨教学案例 刊首语 “让学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍
11、比一遍体会亲切，并不希望早一点能背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的看法是最简单得益的途径。” 叶圣陶（叶圣陶语文教化论集） 关键词：品.悟.感谈朗读教学 食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的养分要要吃下去才能汲取。好文章总有一股气韵，浩荡宏伟之气概，非高声朗读不能领悟，幽怨雅致之韵味，非密咏甜吟不能体悟。 朗读课文要让学生咬文嚼字，反复吟诵（所谓“品”），在体悟情味中赏析语言（所谓“悟”），在推敲语言中融入意境。（所谓“感”） 案例：苏教版语文其次册下第5课草原的早晨 草原的早晨这篇课文，内容紧扣标题，图文并茂，勾画了草原早晨的动人画面，呈现了鞭响、羊涌、人欢的兴盛景象，字里行间饱含着对
12、草原早晨的宠爱之情。怎样让学生感受春天早晨大草原的漂亮风光和牧民的快乐呢？朗读，通过有感情地朗读，体会课文感情。 教学课文，从谈话入手，让学生说说自己见到的早晨的样子，公路的早晨，急匆忙；学校的早晨，飞扬着琅琅书声；“草原的早晨”呢？它的早晨该是什么样子？此时，老师相机介绍：我国的草原，幅员广袤，绿草如茵，活跃着一群群牛羊，作者会给我们怎样的描绘？这时，学生的爱好已被完全调动起来，憧憬之情油然而生了。我趁热打铁，引入课文的朗读。 在读准、读通课文内容的基础上，我进一步帮助学生读懂、读美课文。在指导学生朗读时，我主要从以下几种方法入手的： （一）咬文嚼字读，体会意思，读美课文友情提示：查找本课资
13、料，请在站内搜寻课文题目 在教学第一自然段时，紧扣“洪亮、新绿、醒来了”等词语的理解，读懂句子，读美课文。 在教学其次自然段时，我让学生自由读一读课文，划出自己喜爱的地方，并说说自己喜爱的理由，学生们一起先还很羞涩，但“话匣”打开后，个个争先恐后，有的说喜爱第一句：一只只羊儿涌出圈门，蹦跳着奔向无边的草原。因为羊儿多（一只只、涌出）、羊儿可爱、活泼。有的说喜爱其次句：牧民们跨上骏马，追逐那快乐的羊群。 “骏马”，什么样的马是骏马呢？读啊，反复读。词语读好了，再来读课文，感情就不同了。 对于词语的理解，要打破原有的做法：一味的要说明，这个不行，再想另一个，直到学生说出老师想要的为止。这种状况，就
14、让学生陷入了支离破裂的语言解剖中，丢弃了对课文内容的真实感。事实上，读是说的打算和基础，没有让学生好好读课文，深化课文去感受内容，怎么可以说得出哪个词语怎么样？试想一桌好菜始终不让人去吃去品，却一味追问“这个味道怎样”、“那个味道如何”，能说得出吗？一味追求学生的答案亦是如此。 引导学生在读中品析句中的每个词语，咬文嚼字，精细化地感受词语的内涵，让每个词语都与学生的精神沟联。这样才能让学生在读中理解意思，读中感受形象，产生丰富的语感。 （二）以声入境，读中赏析，领悟境界，读美课文 课文不仅语言美，那一幅幅插图更是美不胜收啊！理解词语也可以结合插图，如理解“铺满、新绿、骏马、涌出”都可以图文互助
15、，第三自然段更是如此，碧绿的草原无穷无尽，洁白的羊群缓缓移动，放眼“远处”，岂不“像朵朵白云在飘动”？天蓝、草绿、羊肥，牧羊人面对这动人景象，激情难抑，开怀放歌，自由情理之中学生的感情被调动开来，绽开想象的翅膀，读懂、读美自然不成问题了。 （三）联系生活实际，感受形象，读美课文 一起先的两声洪亮的“啪、啪”鞭声，学生怎么也驾驭不好，为了让学生读好，我让他们仿照牧羊人甩鞭，孩子们通过实际操作，切身体会，得出结论。（两声要有时间间隔） 还有其次自然段的理解上，“蹦跳着奔向无边的草原”学生们起先难以把握羊群快乐、迫不及待地样子，我创设情境“想象自己得了两朵大红花，此时你怎样把这个好消息告知妈妈呢？”
16、学生们一下找到了感觉，由此感情提问，那“羊群呢”？能读好吗？有了感情基础，课文就不难了。 整篇课文的学习，重点落实在朗读上，不同层面的理解，各种方式的朗读指导，目的在于通过朗读让学生感受春天早晨大草原的漂亮风光和牧民的快乐。 小学一年级语文教案好学的爸爸教学案例 出示：爸爸说：“光会打字是远远不够的。上网啦，制图啦 要学得东西可多啦。” 学生用自己喜爱的方式读这句话。 师：小挚友，今日我们要相识一个新的标点符号。（老师用红色粉笔在省略号下用波浪线画出）这叫“省略号”。 （学生齐读。） 一位学生抢着说：妈妈教过我，我早就知道这是“省略号”。 师：“省略号”的意思是还有许多许多，但不能全部写出来的
17、意思。那么课文中还有什么没写出来呢？电脑除了上网、制图以外还能干什么呢？（友情提示：查找本课资料，请在站内搜寻课文题目。） 生：我家有电脑，可以在电脑上画画。 生：我爷爷是厂里的会计，我望见他在电脑上制过表格。 生：我小姑是老师，她在电脑上做过电子小报，挺美丽的。 生：爸爸最喜爱闲聊，有一次爸爸在网上跟别人说话，还被妈妈骂了。 (学生窃窃私语，窃窃私语) 生：我们学菊花这课时，你在电脑上找到菊花，让我们看过，我认为在电脑上可以找东西。 生：我还见过你在电脑上记过我们的成果。 小结：小挚友挺聪慧的，老师以为你们一点都不懂的，没想到知道得挺多的。省略号在这里的意思就是指电脑上可以做许多许多的事情。
18、所以说（老师指着后面的半句话）要学的东西可多了。 学生再次齐声朗读这句话。 评析：阅读是学生的特性化行为，平常我们不能以老师的分析来替代学生的学习，有些时候放手让学生自主学习，收到的效果会很大。 小学一年级语文教案放小鸟教学案例 放小鸟是苏教版小学语文其次册中的一篇课文。这是一篇充溢着浓浓的人文情怀的文章，讲的是姑妈送“我”一只小鸟，“我”特别喜爱，“我”把它养在笼子里，可是小鸟不吃不喝。经过内心的斗争，“我”决心放小鸟回家。可是课文中对于“我”内心的思想斗争没有具体的描述，这样就留下了一个空白，学生难以理解既然“我”喜爱小鸟，为什么还要放它回家呢？我觉得要让学生理解“我”放小鸟回家的确定首先
19、要让学生体会“我”对小鸟的宠爱，正是出于真正的宠爱，“我”才会作出这样的确定，使学生在充溢爱的富有情感色调的课堂气氛中，自觉主动地接受教化，获得学问。 教学片段 （友情提示：查找本课资料，请在站内搜寻课文题目。） 师：现在老师来当姑妈，你们当课文中的小男孩，好吗？你看，我送你一只什么样的小鸟？（投影出小鸟的图片。） 生：哇！好美丽！ 师：那请你读读课文第一节，看看课文是怎么说的。（生读第一节。） 师：你觉得这是一只怎样的小鸟？ 生：我觉得这是一只很美丽的小鸟。因为它有绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的。 生：我觉得这是一只可爱的小鸟。 师：喜爱吗？ 生：喜爱！ 师：那就请你好好读读这句
20、话，让大家听出你的喜爱来。（出示：“姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，特别可爱。”） （老师指名学生朗读。） 师：姑妈把小鸟送给你了，你怎样对待它呢？往下读。 生：我很喜爱它。把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝。 生：我很关切它。它不吃不喝，我很焦急，不知道怎么办才好。 师：你很焦急吗？读给大家听听。（指名读） 师：嗯，听出来了，你很焦急，能告知大家，你为什么焦急吗？ 生：它不吃不喝会死的。 生：这么可爱的小鸟要是死了，多惋惜呀。 生：小鸟刚刚来和我做伴，要是死了，我会很难受的。 师：是啊，笼子里有吃有喝的，小鸟为什么不吃不喝呢？假如你就是那只笼子里的小鸟，能告知大
21、家为什么吗？（走到学生跟前）小鸟，你为什么不吃不喝呢？ 生：我想出去，关在笼子里太难过了。 生：我被关在笼子里，我见不到我的妈妈了，我想妈妈。 生：我再也不能在蓝天中自由地翱翔了。 生：我不能和挚友一起玩了。 生： 师：哦，那可怎么办呢？小挚友们，你们能告知我吗？换了你，你会怎么办？ （学生都深思起来，一会儿小手举起来了。） 生：还是放了它吧，假如它死了，该多惋惜呀。 生：我觉得要留下它，它刚来还不习惯，过几天会好的。上次我家养了一只小狗也是这样的。 生：我是想放的，但是又有点舍不得。 师：听！外面也有鸟叫声，（放鸟叫声）是怎么回事？（指名读其次节。）是谁在叫？它在说什么？ 生：是妈妈来了，它
22、着急地说：“孩子，你怎么在这儿？” 生：孩子，妈妈终于找到你了，担忧死我了。 生：孩子，我肯定要救你出来。 生： 师：你听到鸟妈妈着急叫声，你心里是怎么想的？ 生：我觉得小鸟真可怜，离开了妈妈，心里肯定很难受，我要让它们团聚。 生：我觉得小鸟的妈妈肯定担忧死了。假如我不见了，我妈妈肯定会急死的。我要把小鸟放回去！ 生：孩子是不能离开妈妈的，我要放小鸟回家。 师：既然喜爱小鸟，为什么还要放它他回去呢？莫非你们都不喜爱小鸟了吗？ 生反对：不！正是因为喜爱才要放回它。不然它和妈妈都会难过死的。 生：喜爱它就要让它自由，把它关在笼子里它是不会欢乐的。 师：看来大家都很和善，不情愿看到小鸟和妈妈分别，都
23、情愿把小鸟放回家和妈妈团聚。是啊，小鸟的家在蓝天，只有在蓝天，它才能逍遥自在地生活。我们来看看课文中的“我”是怎么做的？ （学生读第三节。） 师：小鸟飞走了，我心里是 生：我很难过，我再也见不到它了。 生：我很兴奋，因为小鸟又可以在天空中翱翔了。 生：我心里又难受又兴奋。难受的是小鸟飞走了，不能和我做伴了。兴奋的是小鸟最终可以和它的妈妈在一起欢乐地生活了。 师：小鸟飞走了，你想对它说什么？ 生：小鸟，你要多保重。再见了。 生：小鸟，你可别忘了我这个挚友呀，你以后常回来看我呀。 生3：小鸟，你飞吧，飞吧。你以后可要当心呀，别再让人捉到了。 教学反思： 注意情感体验，是语文标准关于阅读的基本要求。
24、语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着深厚的感情色调，我们在阅读教学中要擅长引导学生把蕴含在字里行间的情感披露出来，要充分运用情感手段，以情动人，使学生在愉悦的审美满意中接受学问，受到教化，提高言语水平，陶冶情操。从而使我们的学生具备语文素养、情感素养等，成为高素养的人才。但在以往的应试教化模式下，我们的教学注意学问、技能和既定规范的灌输、强化，严峻忽视学生须要、情感的发展和培育。学校、老师、学生都围绕学问、书本转。学生始终处于一种被动的接受状态，毫无主体地位可言。本堂课，我试图带领学生走进文本，通过角色的变换，主动主动地体验文本的情感，领会课文的真善美，达到情感、看法、价值观的统一
25、。 一、读一读，激起情感。 从上课一起先，我就留意渲染一种与教材一样的氛围，当心地拨动学生的情弦，有意识地让教材蕴含的情感与学生的情感活动相连接、相勾通。教学第一节时，我让学生看课文，说一说这是一只什么样的小鸟？而后再读一读，通过读让学生体会小鸟的漂亮可爱，体会“我”对小鸟的宠爱，从而激发学生对小鸟的爱，理解“我”对小鸟的宠爱、关切是发自内心的，这对教学下文体会“我”决心放回小鸟起到一个情感的铺垫。 二、议一议，激发情感。 阅读时，随着形象感染程度的加深，学生的内心就会不断地掀起情感的波澜，爱作者之爱，恨作者之恨，入境又入情，达到了“语文悟其神”的境界。这种情感共鸣是阅读实力达到最高层次的体现
26、。当学生随着情感的发展做出放回小鸟的确定时，我设计了一个问题让学生探讨：“既然我喜爱小鸟，为什么还要放它他回去呢？”通过争论，学生不但和文本进行了对话，还和老师进行了对话，情感产生了剧烈的共鸣，明白爱不是自私的占有，既然爱小鸟就要给它自由，放了小鸟才是对小鸟真正的爱，使学生进一步明白课文所要揭示的道理，体会文本中包含的真善美的情感。 三、说一说，升华情感。 “登山则情满于山，观海则意溢于海。”老师要擅长升华学生的情感。 课文结束时，我又设计了一个说话练习：“小鸟飞走了，你想对小鸟说什么？”学生特别感爱好，兴奋地就像小鸟一样，你一言我一语地说开了，这样对教材的理解也越来越深。通过这个练习，使语言
27、文字训练与情感熏染取得了相辅相成的效果，升华了学生的情感，使学生对文本的理解进一步深化，灵魂得到剧烈地震撼。这样的设计体现了新课程标准提倡的注意学生情感体验的理念，通过读书沟通，孩子们在主动的思维和情感活动中，加深了自己的理解，达到了体验文本情感的目的。 小学一年级语文教案世界多美呀教学案例 学生有感情地朗读：它望见天空是蓝湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的 师：这里的它指谁？ 生齐说：指小鸡。 生：有谁知道（老师指着省略号问）这是什么符号？什么意思？ 一生举手：这是省略号，意思是小鸡还看到了许多颜色。 师：小鸡还看到了什么颜色呢？小挚友想象一下。 生：（甲）它看到太阳是火红火红的。 生：(
28、乙)它看到的云是洁白洁白的。 生：（丙）它看到的稻子是金黄金黄的。 生（丁）它看到的小草是碧绿碧绿的。 生：它还看到很多漂亮的鲜花，有红的，白底，黄的，粉红的。（友情提示：查找本课资料，请在站内搜寻课文题目。） 师：这时候小鸡觉得：“原来世界这么漂亮啊！”老师引出第三小节的第一句话。 师小结：同学们答的真好！在小鸡的眼里，这是一个五彩的世界。 评析：让学生通过省略号发挥想象，目的就是拓展学生的思维，充分利用省略号在这里发挥的作用，让学生不拘泥于书本上所描写的内容。 小学一年级语文教案鲁班和橹板教学案例 师：请大家读第四自然段，想一想：这一自然段说的是什么？ （生默读） 生：这个自然段说的是“鲁
29、班造出了鲁板”。 师：对！这段话里有个句子，出示： “鲁班出神地看着，突然眼睛一亮。”这里的“眼睛一亮”是什么意思？ 生：是因为鲁班看到了鸭子在游水，拨出了小小的波浪，阳光照在上面，鲁班就觉得眼睛一亮。 生：鲁班看到鸭子游水，想出方法来了。 师：这两位小挚友说得都有道理，你同意哪位小挚友的答案？ 生：我认为其次个小挚友说得对。是鲁班想出了好方法，怎样来造鲁板来了。 师：那是什么好方法呀？ 师：他“立刻找来一根粗木棍，把上半截削成圆形，就像鸭子的腿，把下半截削成扁形，就像鸭子的脚蹼”。 师：你们能把它的样子画下来吗？ 生（画） 师：你画得真不错！鲁班怎么想到鲁板的样子呢？ 生：它是从鸭子用脚蹼拨
30、水的动作想到的。 师：文章是怎么说的？ 生：（读）这时，一群鸭子“嘎嘎”叫着，“扑通扑通”跳下水。只见它们用脚蹼往身后拨水，身子轻快地向前滑行。 师：谁见过鸭子的脚蹼？画给大家看一下。 生（画） 师：（引导学生比较鲁板和鸭子的脚蹼，找一下相像的地方）小挚友想一想，鲁班为什么能独创鲁板呢？ 生：他视察地细致。 生：他肯动脑筋。 师：是呀！真是由于鲁班在生活中留意视察四周的现象，又肯动脑筋，因此，他就有了不少独创创建。 【评析】这个教学片断，紧紧抓住鲁班“突然眼睛一亮”，引导学生上接鸭子用脚蹼滑水动作的启示，下连鲁班如何造出鲁板，重点突出。二是将阅读和美术结合，读读画画，学生可以把抽象的语言化为形
31、象的图画，加深了对文章内容的理解。 小学一年级语文教案奶奶的白发教学实录案例 师：“我低下了头，没有吭声。”说明我当时心理怎样？ 生：我很难受。 生：我很难过。 师：你是怎么知道的，哪个词告知我们当时“我”很难受？ 生：低下了头。 师：是啊，我低下了头，说什么了吗？ 生：没有说话。 师：对呀，没有吭声就是 生：没有说话。 师：我为什么会难受的一句话也不说呢？请同学们读读下面部分的课文。 （生读课文沟通）。 生：奶奶常常为我操劳，黑发变成了白发，所以我心里难受。 生：奶奶为了我，操了许多心，头发也变白了，所以我心里非常难受。 生：都是我不听话，让奶奶操劳了。 师：在现实生活中，“我”可能有哪些事
32、让奶奶操劳了？ 生：在学校我不乖，奶奶晚上就接不到我，让奶奶操劳了。 生：我不当心摔伤了，让奶奶操劳了 生：我常常吃不下饭，让奶奶操劳了。 生：早晨我常常睡懒觉，让奶奶操劳了。 师：是啊，“我”有这么多的事让奶奶操劳，奶奶的头发能不变白吗？当“我”明白自己的不对时，我是怎样对奶奶说的？ 生：奶奶，要是我不再让你操劳，这白发还会变黑吗？ 师：为了不让奶奶操劳，“我”会怎样做？ 生：我会仔细学习，考试得好成果，让奶奶快乐。 生：我会听奶奶的话，不惹奶奶生气。 生：我会帮奶奶做家务，不让奶奶那么累。 评析： 在这教学片段中，我着力启发学生想象，竭力从各个方面，引导质疑并且绽开想象的翅膀，填补空白，进
33、行艺术的再创建，使文章的内容进一步升华。在教学过程中抓住“低下了头，没有吭声”，启发想象“我”默默无语的潜在缘由，继而想象此时此刻“我”的心理活动。这样一环套一环的启发引导，加深了学生对课文内容的理解，懂得长辈为后代的成长付出了很多艰苦和劳累，我们要孝敬长辈，不要让长辈为我们操劳这一道理。 小学语文一年级：春笋教学案例 课程理念：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。 案例苏教版语文春笋其次自然段教学片段 1、老师范读第2自然段，边演示雨后春笋生长的动画，让学生初步感知雨后春笋生长的特点。 2、出示句子“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”让学生绽开想象，生自由第四
34、自然段，说说读懂了什么。 3、仿照该句子说说春天大自然生气勃勃的景象。小草_像_。花儿_像_。_像_。 4、顺承说话练习形成的语境生气，让学生在自由朗读的基础上齐读其次自然段。 5、会春笋的宠爱之情，把第2自然段读给好挚友听。6、请学生举荐读得好的挚友为师生做朗读表演。 语文课程标准指出，“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”以上教学设计以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，通过创设情景，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟。实际充分敬重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代老师的讲解分析，以学生自己的独立思索取代统一答案，以学生自己的感性体验取代
35、整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生特性、激扬学生灵性服务。详细表现为： 1、感知特性化。设计的第一步，意在让学生结合平常的生活实践感知课文内容。但是，学生的生活阅历、认知水平是有差异的，所以在设计中老师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后沟通，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中沟通互补，感知由模糊到清楚，由量变到质变，变更了传统教学中呆板的读文章说意思的教学模式，使学生相识到自己学习的价值，增加做学习主子翁的意识。2、思维特性化。本段教学设计遵循了学生的思维特点，先让学生观赏雨后春笋生长的景象，通过详细形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨后春
36、笋生长的特点“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”接着放手让学生联系生活实际，用一句打比方的句子说说春天里的小草、花儿等有什么改变，让学生依据各自不同的生活阅历，从不同的渠道理解春天的漂亮 3、朗读特性化。朗读是学生对课文理解相识的外化表现，因此朗读应当是带有深厚特性色调的。本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，而是引领学生看动画，述情景，谈体会，说感受，充分地进行语言实践与体验，使学生由心底迸发出对春笋和春天的宠爱之情，再将情感自然地释放于朗读之中。在这一设计中朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。 小学一年级语文教案（苏教版）一年级下册陈毅探母教学案例 教学内容
37、 义务教化课程标准试验教科书语文（苏教版）一年级下册陈毅探母。 建议思索的问题 1怎样面对学生在课堂上说“不”？ 2调动学生主动性的真正含义是什么？ 3上该体现“现实主义”还是“人文主义”？ 案例描述 左右犯难 刚刚踏上工作岗位，就撞上了大刀阔斧的课程改革。老师要从原来的主导者、指挥者转变成服务学生的组织者、参加者，应当提倡自主、合作、探究的学习方式，教学必需坚持特性化表达、激发创建精神，等等。这一切都让我对教书育人充溢了思索。如何让只有六岁的学生在课堂上活跃起来，主动参加教学活动，同时又具备现代文明素养，有秩序、合情理地自主学习，就成了大多数老师左右犯难的一件事。 “我知道陈毅” 今日早上的
38、第一节课就是语文，校领导要来听课。为此我细心打算了一节常规课陈毅探母，光那一叠的字卡和奖品就让我昨天忙到半夜。我对这堂课没有多少把握，只在心中祈求少两个插嘴的和唱反调的。伴随着上课铃，我提起精神当心谨慎地走进了课堂。 刚走进教室，就听见班长祝莹月带着全班哇啦哇啦地读书声，看来课前打算就绪，我心中一阵暗喜。再看看学生们，一个个瞪着圆滚滚的眼睛盯着我，似乎已经意识到这堂课绝不能胡来，这让我放心了很多。 开课不到5分钟，在引出课题时，我给全班提了一个问题：“你们对陈毅了解多少？”这问题仿佛一滴水掉进了滚烫的油锅，教室里忽然热闹起来，这势头让我感觉不妙。 果真，在指名一两个学生发言后，还有好几个学生不
39、愿“罢手”，我知道，这必定会误了主要任务，于是起先用眼神、手势来提示他们：“就此算了吧！”可学生哪里顾得了我的想法。而我呢，为了贯彻“服务学生”的宗旨，不得不听他们讲了一段段陈毅的简介。 “小大人”张紫贻说：“陈毅是四川人，是共产党员，当过副总理、外交官和上海市市长！”那口气得意得似乎在说他爹。“大喇叭”李子晗说：“陈毅是我国十大元帅之一，是出名的军事家、政治家、诗人，被称为文武全才！”“小灵通”田萌甚至说：“我还知道他的一个小故事，想讲给大家听！”接着娓娓道来。我心中着急万分，懊悔不该布置收集陈毅资料的作业，看这情景，再不刹车就没救了。我借评价学生之机把话头一转：“小挚友们说的都是陈毅驰骋沙
40、场的丰功伟绩，可你们知道吗？在家中，在年迈的母亲眼里，他又是一个孝顺的好儿子。我们来一起读课文吧！”我暗自叹了一口气最终完成导入了。 “我有不同看法” 我转身在黑板上写下“孝顺”一词，“请小挚友自由地朗读课文12自然段，然后谈谈你从哪里看出陈毅很孝顺？”话音刚落，学生们又活跃起来，几个读书快的学生一会儿就抢着举手回答，大家你来我往、相互补充，说得井井有条。最终，我总结性地接过话题：“是呀，你们看书上那幅图，陈毅元帅特别担忧母亲的健康，特别关切母亲的病情！”我好像已进入状况，起先和学生自然沟通了，正在我以为可以顺水推舟的时候，“小炮筒”田杨嚷开了：“我不同意！我有不同看法！”这叫我如何是好！“这
41、冷水泼不得”，我这样告知自己。只见田杨站起来义正词严地说：“陈毅一点也不担忧母亲，图上画着他的表情是笑眯眯的，特别快乐，他希望母亲生病。”在我想来不成问题的问题，竟成了学生理解课文的绊脚石，这是我事先没有预料到的。 这时我看到一向不爱发言的张诗琪举手了，心头一喜，立马把机会给了她，她站起来大大方方地说：“陈毅元帅难得回家一次，见到母亲能不兴奋吗？”我赞许地点点头，看到了她脸上少有的得意神情。 接着，特有人情味的杨天硕也站起来为陈毅元帅打抱不平：“病人生病原来就很苦痛了，假如你多对她笑，就能让她忘掉苦痛，这样，病会好得快些。”我竖起一个大拇指夸他是一个善解人意的学生，他满足地笑了。 我再看看田杨
42、，他若有所思的样子，好像没有刚才那么盛气凌人了。谁知他眼前一亮，又站起来发问了：“陈毅的母亲是装病！”这话把全班给怔住了。或许是田杨的一再刺激给了我灵感，我突然意识到这将是引导学生体会母子情深的切入口，于是追问道：“为什么？”“她也是笑眯眯的，一点也不像有病！”只见“评论家”张玄奥站起来反对道：“母亲在病中没人照看，看到儿子从老远赶回来看她，她能不快乐地笑吗？”“插嘴王”胡成蹊不由自主地站起来喊道：“妈妈惦念儿子是人之常情，陈毅的母亲看到儿子，病就好了一半了，他就是妈妈的灵丹妙药！”我万万没想到这回胡成蹊插嘴插出了彩，“你真能理解妈妈的心情！”我微笑着表扬他，大家也都静默地点点头，田杨被劝服了
43、，像一只泄了气的皮球，可我认为他更充溢了。 “书上错了！” 最终进入到最终一段的教学。 首先我请学生自由朗读课文。在巡察过程中，“特性派”胡睿佶突然拉住我衣袖说：“刘老师，书上错了！”我新奇地追问，只听他振振有词地说：“这里用你太不敬重母亲了，应当用您。”我望着书上陈毅说的那句“从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服”，意味深长地点点头，“有道理，我还想听听其他小挚友的看法。” 自读结束后，我把这个问题提出来给全班探讨，大家争先恐后地发表自己的观点。学习委员蒙心田的话最有劝服力：“您是对长辈的称呼，这样能表达陈毅元帅对母亲的尊敬之情。”在大伙的看法达成一样之后，我大力表扬了这个敢于挑战书本的学生，全班同学都为他鼓掌，他得意地笑了，那是麦哲伦发觉新大陆的欣喜表情。 接着，我让学生拿出铅笔，当堂把“你”改成“您”。在学生动笔的过程中，我又发觉有的学生把这一段中全部的“你”都改成了“您”，包括陈毅母亲说的那句“你也五十多岁了，还替娘洗衣服”中的“