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1、第二节教学设计的理论基础第二节教学设计的理论基础教学设计涉及多种理论基础：教学设计涉及多种理论基础：学习理论、教学理论、传播理论、视听理论、系统论、学习理论、教学理论、传播理论、视听理论、系统论、认识论、教育哲学等认识论、教育哲学等指学习者在将来目标场合使用语言的客观需要，主要指将来使用语言的客观要求与学习者现有水平之间的差距，也就是起点和终点之间的差距一、学习理论一、学习理论 学习理论是探究人类学习的本质学习理论是探究人类学习的本质及其机制的心理学理论及其机制的心理学理论1、行为主义学习理论（1）代表人物：桑代克、巴甫洛夫、斯金纳（2）主张：把学习行为描述为“刺激反应”（S-R）过程。“刺激
2、”指有机体所处的“环境”，“反应”指“刺激”引起的有机体的行为。刺激与反应联结的形成过程就是学习。（3）影响：直接法、情景法、视听法等语言教学流派，都与其密切相关，特别是上世纪中叶建立在行为主义学习理论基础上的听说法影响深远。2、认知学习理论（1）发端：发端于二十世纪初，产生于德国的格式塔心理学（2）主张：主张研究直接经验和行为，强调经验和行为的整体性，认为整体大于部分之和，主张从整体上把握心理现象。表2 加涅：教学事件及其学习过程的关系（加涅，1999：193）教学事件学习过程1 引起注意接受各种神经冲动2告知学生目标刺激执行控制过程3刺激回忆前提性的学习把先前的学习提取到工作记忆中4呈现刺
3、激材料突出有助于选择性知觉的特征5提供学习指导语义编码，提取线索6引出作业激活反应组织7提供作业正确性的反馈建立强化8评价作业激活提取，使强化成为可能9促进保持和迁移为提取提供线索和策略3、人本主义学习理论（1）时间：兴起于20世纪中叶（2）主张：教师要尊重学生、真诚地对待学生；让学生感到学习的乐趣，自动自发地参与到教学中；教师要了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程；教师要做学生学习的促进者、协作者，做学生的伙伴、朋友，等等（3）影响：语言教学的团体学习法、默教法、全身反应法、暗示法、自然法、交际法都与人本主义心理学有很深的渊源4、建构主义学习理论（1）提出者：瑞士的皮亚杰(J.Piage
4、t)。（2）主张：知识是在其他人，包括教师、伙伴，的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。教师只是意义建构的帮助者、促进者，不是知识的传授者、灌输者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，不是被动接受外部刺激，更不是被灌输的对象。（3）影响：探究学习、支架式教学、情境教学、合作学习，成为当代各科教学都积极倡导的学习方法，也是当代语言教学普遍采用的方法。指学习者在将来目标场合使用语言的客观需要，主要指将来使用语言的客观要求与学习者现有水平之间的差距，也就是起点和终点之间的差距二、教学理论 1、教学目标理论 关于教
5、育目标分类理论，其中影响较大的是美国布卢姆(B.S.Bloom1956)等人对认知领域、情感领域和动作技能领域的目标分类理论。（1）认知领域的教学目标表3 布卢姆认知领域教学目标分类表 目标英译含义1识记Knowledge记忆所获得的实际信息2理解Comprehension把握知识的意义3运用Application把知识应用于新情境4分析Analysis分解知识，找联系5综合Synthesis把零碎知识整合成知识系统6评价Evaluation对材料做价值判断（2）情感领域的教学目标表4 布卢姆情感领域教学目标分类表 目标英译含义1接受Receiving愿意注意某事件或活动2反应Respondi
6、ng主动参与活动，获得满足3评价Valuing对知识做态度和信念上的正面肯定4价值组织Organization组合不同的价值观，形成主导价值体系5品格形成Characterization 形成的价值体系成为稳定的性格 （3）动作技能领域的教学目标表5辛普森技能领域教学目标表 目标英译含义1感知Perception运用感官获得某动作技能的有关知识、性质、功用等的信息以指导动作2准备Set对执行特定动作做心理、生理、情绪等准备3有指导的反应Guided response在教师指导下表现出来的外显的行为动作4机械动作Mechanism 以某种熟练和自信水平完成动作5复杂的外显反应Complexove
7、rt response从事包含复杂动作行为的熟练操作6适应Adaptation修正自己的动作模式，以适应特殊的设施或满足具体情境的需要7创作Origination 创造新动作模式，以适合具体情境 2、教学内容理论（1）定义：教学内容指为达到特定的教学目标，学习者需要学习、掌握的相关知识、技能、情感态度的总和。（2）分类：知识、技能、态度（3）加涅的“学习结果分类”：言语信息（verbal information）智力技能（intellectual skills）认知策略（cognitive strategy）动作技能（motor skill）态度（attitude）3、教学过程理论（1）定义：
8、教学过程是教师或其他教育工作者根据教学目的、教学任务和学生身心发展的规律，有计划地引导学生掌握知识、技能，发展智力和体力，形成一定思想品德和心理品质的过程。（2）影响较大的教学过程理论赫尔巴特：四阶段教学过程 明了联想系统方法杜威：五步法 疑难问题假设推断验证凯洛夫：六段教学法 组织教学检查作业引入新课题讲授新教材巩固复习布置作业4、教学方法的分类。（1）定义：教学方法指为帮助学生获取知识、技能、情感态度，教师和学生在教学过程中发生的行为。（2）分类认知领域的教学方法。如讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法。动作技能领域的教学方法。如示范模仿法、练习反馈法。情感态度领域的
9、教学方法。如直接强化法、间接强化法（3）裴娣娜对课堂教学行为的分类表6课堂教学行为的种类及其特点（裴娣娜，2007：202）行为英译行为特点行为功能行为时空行为要素陈述Presentation教师中心传递信息课堂环境为主清晰的语言表达指导Directing 学生中心促进实践课堂环境为主及时、恰当展示Exhibiting 教师中心加强感知课堂环境为主技术支持提问Questioning师生互动启发思维课堂环境为主恰当设计问题反馈Feedback学生中心提供信息课堂与课外及时、准确管理Managing教师中心维持教学课堂环境讲究技巧观察Observing教师中心了解教学课堂环境全面、客观倾听List
10、ening 学生中心了解学生课堂环境真诚、用心反思Reflective教师中心改进教学课堂与课外及时、客观评价Evaluating 学生中心促进教学课堂环境全面、客观 4、教育学的其他方面 教学评估、教学媒体、教学目标的描述、教学组织、教育教学理念三、传播理论1、传播过程的理论模型可以说明教学过程所涉及的要素传播7要素和教学设计过程要素的对应关系序号传播学的“7W”要素教学过程的类似要素1Who谁教师或其他教学信息源2Says What说什么教学内容3In Which Channel通过什么渠道教学媒体4To Whom对谁教学对象5With What Effect 产生什么效果教学效果6Why
11、 为什么教学目的7Where 在什么情况下教学环境 2、传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的复杂关系 1960年贝尔洛(DKBerlo)提出了“信源-讯息-通道-受众”即SMCR（SourceMessageChannelReceiver）传播模型。四、系统论1、系统方法的基本思想 系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合而成的、具有特定功能的有机整体。世界上一切事物、现象和过程都是有机整体，它们自成系统，又互为系统。一个事物要么是一个系统，要么是一个系统的要素；任一系统都和周围的环境组成一个更大的系统；系统的各个组成部分都可以看作是一个个子系统，所以，系统与子系统是相对的2、系统方法的原则（1）整体性原则（2）综合性原则（3）最优化原则（4）反馈性原则3、教学系统和教学系统设计（1）教学系统包含四个基本要素：人员要素，包括教师、学生、教学管理者。教学信息要素，主要是课程。物质要素，即教学条件。过程性要素，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式和学习结果等。（2）教学系统设计通过系统分析教学需求、学习内容、学习者，形成制定策略的基础；通过解决问题的策略优化，即制定教学策略、选择教学媒体；然后进行评价调控，即经历“试验-形成性评价-修改-总结性评价”的过程；逐步形成解决复杂教学问题的优化方案保证在实施中取得良好效果。