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1、世界汉语教学199。年第3期(总第1 3期)语言课的课堂教学意识略说0.引言。.1本文所讨论的“课堂教学意识”指语言教师在外语或第二语言的课堂教学中应遵循的基本原则,或者说是指导整个语言课堂教学的基本思想。因此,“课堂教学意识”也可以叫作“课堂教学的基本原则”。我们不 用“原则”这个词,首先是由于近些年来讨论外语教学的著述提出的原则太多了,反而让人不知道什么是“原则”,其次,“意识”含有“应当时刻清醒、不要忘记”的意思,这 正符合我们的想法;第三,本文所提出的课堂教学意识在内涵上也的确与一般所说 的“原则”有所不同,所以我们用 了“课堂教学意识”这个词。0.2笔者以为,在外语课堂教学 中,教师
2、须建立以下三种基本的意识:一、实践意识二、目的意识三、效率意识这是成功的外语课堂教学应当遵循的基本原则。这三种意识不能说是笔者的独创,特别是实践意识(或称实践原则)是目前国内外外语教学界讨论的热点之一,大家都在从不同的角度进行论证、阐述,我们也采取了其中有关的看法,但是本文对以上三方面的讨论,主要集中在课堂教学上。0,3本文的讨论主要以对外汉语教学的精读课(有些学校称“语法课”)课堂教学为例,原则上也适用于其他课型以至其他外语的教学。1。实践惫识1。所谓课堂教学的“实践意识”包括两层意思:一,语言课堂教学的目的在于培养学习者运用 目的语的能力;二,教师在课堂上应当通过组织学生“实践”来使他们掌
3、握这种能力。本节的重点是讨论后者。1.1培养用 目的语交际的能力是课堂教学的 出发点。教授一种语言的根 本目的,是培养学习者用 目的语进行交际的能力,这一点已为外语教学界所公认。课堂教学无疑是达到这一目的的最主要的环节之一。因此,课堂教学的目的是使学习者掌握实际的交际能力,应当是 毫无疑 问的。但是这一点在某种程度上并没有受到足够的重视,有些教师或多或少地把教授语言知识作为课堂教学的目的,以 为学生在课堂上理解了所教授的词汇和语法,通过了考试,就达到了目的。至于学生是不是能够使用所学的东西在实际 生活中 交际,似乎不是他们的事。结果也产生了一种“高分低能”现象,学生的考 试成绩不错,但是在实际
4、交际中,连起码的话都说不对。可见这种只满足于对语言点的清晰的解释的课堂教学,不能说是成功的课堂173DOI:10.13724/ki.ctiw.1990.03.008教学。应当强调,语言教师必须树立课堂教学的 目的是培养 学生 语言实践能力的意识。使学 生掌握用目的语交际的能力,最有效的办法是让学 生“泡”在“实践”中,“在游泳中学 习游泳”。就是说,课堂教学要自始至终最大限度地与语言实践和 交际活动结合起来。这种结合应当包括以下几方面:1.2把教材和 教学 内容实践化。即在备课时,要在如何使课堂教学活动尽可能接近真实交际上下功 夫。有些教材本身就是很交际化的,比 如一些按情景和功能编写的教材。
5、但是也有一些教材是以结构为纲编写的,这就需要教师在备课时根据所要教授的语言点设计一些情景,不使课堂上只有些干巴巴 的理论解释、机械练 习和课文诵读。即使是按情景和功能编写的教材,也常常有在课堂上不合 用或离学 习者的实际生活较远的地方,需 要教师在备课时予以改造和补充。1.3使学生从交际实例中理解所学内容。即在展示(或称引入)和讲解所要讲授的语言点时,要尽量使用实物、道具、图片和精心设计情景,来取代那些干巴巴的理论讲解(甚至 用学生的母语讲解)。因为通过展示出现在情景中的使用范例,可以使学生比较容易地理解语言点的意义和功能。1.4以交际练习为核心。拙文语言教学的一种课堂教学模式(世界汉语教学,
6、1 989第2期)提到课堂语法练习的三种类型,即机械练习、有意义的练习和交际练习。我认为语法课堂教学中的交际练习应当是最重要的环节,而机械练习的作用主要是为 了达到流利、“上口”。听说法所常用的重复、替换、扩展练习是机械练习的主要形式,是行之有效的练习方法,但是,过度的机械练习,让学生模仿大量的 脱离实际 的句子,容易使学生失去学习兴趣,这 不仅是因为它的枯燥,更因为它离实际交际太远,没有用。所以教师应当在适 当的时机,及时地转入较高层次的练习类型,特别是交际练习,是不可滑过的课堂教学环韦。这是因为只有在这种有情景的练习中(即使有时情景是虚构的),学习者才能比较确切地把握所学语言项目或技能的实
7、际功能,把书本上的知识变成自己可以 用的交际工具。语法课以外的其他课型也是这样,如果仅仅是为 了练习而练习,让学生听大量的从来不说、也听不到 的材料,写自己毫无感受的段落,就会使学习者走很多弯路。2.目的意识2.。课堂教学的目的意识可以分析为五个层次,即:一、语言课堂 教学的根本目的二、每种课型的目的三、每堂课的目的四、课堂上每一 教学环节的目的五、每一教学行为 的 目的下面分别说明。2.1明确课堂教学所要达到的根本目的是使学生学会用所学的语言项目进行交际活动。这是课堂教学最基本的 指导思想。任何偏离这一思想的语言课堂教学都不会是成功的课堂教学。这与前面讨论的“实践意识”有重合之处,是老调,但
8、是是语言教师在课堂教学中应当时时警醒的。2.2明确每一种课型的目的。近年来,外语教学逐步向按技能分课型教学的方向发展,这是语言教学适应交际需要的一种进步。按技能分课型,要求教师在课堂教学中明确每一课型的训练目标,比如听力课的训练目标是培养学生的听力理解174能力,阅读课的 目标是培养学生的阅读理解能力。把听力课和阅读课都仅仅限于听懂和看懂听读材料,甚至把阅读课上成精读课,忽略技能的培养,这都是缺乏 目的意识的表现。2.3明确每一堂课的教学目的。常常发现这样的情况,有的教师在课堂上生词念了,语法讲了,课文背了,练习作了,平平稳稳,但是学生上 了一节课后感到没有什么 明显的收获,这是由于教师没有明
9、确这堂课的教学目的,或者说没有抓住重点。我们认为,每一堂课,教师都应当有一个或数个明确的教学目的,我们这里所说的教学 目的,指的是课 堂上要学生 掌握的重点语言项目或技能项目。比如说,一节精读课可能有多个要讲授的语法点和词汇点,教师在课堂上,应当选择一、两个,两、三个最主要的、要学生重点掌握的项目。这些项目也要让学生明白,知道自己在这堂课上应当掌握 什么。因为课堂教学时间是有限的,教师不可能面面俱到,把每一个项目都讲练透彻。企图面面俱到,就只能是蜻蜓点水,突出不了重点,学生的目的也不明确。对这样的课堂教学,学生常常感到没有明显的收获,留不下什么印象。可以说,没有重点,就没有语言课堂教学。2.4
10、明确每一教学环节的教学目的。每一堂课都可以划分为若干教学阶段,即若干教学环节。比如一节精读课常常划分为复习、检查预习情况、生词处理、语法讲练、课文讲解、交际练习、重点归纳等环节。各个教学环节不是走走过场就可以了(新教师常常发生这种情况),每个教学环节都应当有明确的教学目的,教师应清楚并使学生意识到,现在我在作什么,要达到什么 目的,学生应当作 什么,怎么作。比如在语法讲练阶段,应 当明确 在讲、练什么,整个环节紧紧围绕这一点,多次重复,不要冲淡,直到达到教师预期的 目的 为止。有的教师有时候把握不住这一点,比如在练习一个语言点时,练习目的常常被学生的错误或所提的间题岔开,一讲就是五分钟、十分钟
11、,浪费了宝贵的课堂时间。2。5明确每一教学行为的目的。一个教学环节通常是由若干教学行为构成的。比如检查学生预习生词的情况这一环节常常包括听写、改错、领读、学生个别认读四个教学行为,在解释一个语法点时,常常包括展示例句、抽象出公 式,解 释 意义、给出相关形式(肯定式、否定式“二等教学行为。我们在设计每一个教学行为时,都要问一个为什么这样作而不那样作?因为每一行为都可以从不同的角度达到不同的目的。比如听写可以出于以下一个或数个不同的教学 目的:一、检查学生的汉字预习情况,二、利用听写材料纠正发音,三、为后面的语法练习提供词汇,四、为后面的叙述提供提示词,如果是为了一,就要避免重复,以节约时间,比
12、如一课 中有生 词:中文系、经济系、哲学 系、英语系“一,在听写时,a系”出现一次就足够了;如果是为 了三,或四,就必须按要求对生词进行不同的排列组合,等等。再比如让学生朗读课文,也常常有不同的目的:一、为了纠正学生的发音,二、为 了检查学生的理解情况(常常是根据学生朗读时停顿的正确与否),三、为 了熟 悉课文,为后面的复述打下基础,为了不同的目的,也要有不同的 实行方飞75法:为 了一,就要特别注惫学生的 发音,严格加以纠正,为 了二,则不必总是打断学生,为了三,就要不断提醒学生注意记忆关键词语,以利后面复述的顺利进行。3.效率t识3.0简单地说,“效率意识”就是充分利用有限的课堂教学时间,
13、即注意“收获/时间”比。课堂教学效率涉及很多方面,比如贯彻实践性原则,提高目的意识,都与课堂教学效率有关,但是,下面两个要求与提高效率的关系最为密切,即:一,教师说的一定是必须的,二,保证学生有最充分的练习机会(在一般的精读课上,不少于5 0一6 0%)。在精读课上要达到这两个要求,要注意以下几个方面的因素:3.1简单明了的展示和解释技巧。即针对不同 的教学项目,选择最适合的教学技巧。直观的展示和解释技巧,可以节省时间,达到事半功倍的教学效果。除非必须,不采取教师口头理论解释的办法。因此利用教具、图片、情景等直观地展示和解释是最 理想的办法。3.2适 当的练习形式。确定练 习形式,对课堂效率的
14、影响极大。特别是在机械练习时选择最适当的练习框架,更可以有效地提高效率。比如下面的语言项目和练习情景、教具及形式的选择,就有利于提高课堂教学效率:一、练 习方位词表示动作方向时,让学生描写教 师在教室 中的走动动作,或者用一些简笔画,二、练习方位词表示位置时,可以利用教室中的实物多三、练习存现句时,让学生描写各种场地的图片,四、练习“把”字句、“被”字句时,用句式变换的练习方法。3.3明确、简洁的指令。练习时的指令(或称提 示方法),也是提高效率的很有潜力的地方。对此的基本要求是明确和简洁。“明确”是说在练习时总是明确地告诉学生该做什么,怎么作,对于复杂一些的指令,要有示范,不要以 为自己明白
15、 了,学生也都明 白。交待不 清楚的指令,会浪费宝贵的课堂时间。“简洁”是说指令越简单、越短越好,教师说的话越少越好。比如在下面的比较句练 习中,教师的指令方式就比较理想:师:老师的汉语比学生好。(左手指生:,石手指提示词“我们”)生,:老师的汉语比我们好。师:(左手指生2,右手指“否定式”)生;:我们的 汉语没 有老 师好。师:(左手指生s,右手指提示词“中国、的、人口、美国、多”和“否定式”)生8:美国的人没有中国多。师:(左手指生,右手指“肯定式”)生:中国的人比美国多。这种指令方式,教师说话的时间接近于零(当然有时候会有必要的纠正),通过明确、简洁的指令,给学生充分的练习时间,无疑是值
16、得提倡的。在指 令方式上,有一种方法绝不值得提倡,这就是冗长的情景解释。我们在一些讲教学法的著作中常看到这样的例子,教师用四五十个音节描述一个情景,为了引出学生说一个词!比如上面这个例子:师:如果你的 朋友邀请你参加她的生日晚会,你原来答应 了,但是临时有急事不能参加了,以后见到她,你说什么?(44个汉字里)生:真抱歉。在时间上,教师和学生所使用的比例是4 4176:3。这样出情景,到底是练老师还是练学生呢?如果教师能根据学生的情况,设计下面这样的练习形式,可能会好一些:师:二,你今天怎么迟到了?生1:真抱歉,我起晚了。师,二,你为什么没交作业?生2:真抱歉,我今天没带来。师:好,现在请你们想
17、一个需要你的同学说“抱歉”的事,并请他回答。生.:,你借了我的自行车,怎么还不还给我?生:真抱歉,我今天下午就还给你。师:(看到生5想好了问题,指他,示意提问)生。:老师,你写的字我常常看不 清楚。师:真抱歉,我以后一定注意。当然并不是每一个语言点或技能在练习时都能找到这么合适的练习形式,但是不朝着这个方向努力,就不能有效地提 高课堂教学效率。3.4适 当的节奏。练习的节奏快慢,也是影响效率的一个重要方面。节奏是由语速和师生说话的间隔决定的。语速与学生的水平有关,也与教师是否严格要求有关,因此要加快节奏,教师必须有明确的要求。要缩短说话的间隔,需要以下条件:一、教师的提示和问题有充分的准备,甚
18、至包括哪个问题由谁回答,二、教师的指令明确、简短、紧凑,三、一个学生不会回答时,适时地转向另一个学生,四、师生的注意都充分集 中在练习的项目和技巧上。练习的节奏与练习形式也有关,比如造句练习的节奏就太慢,这是因为造句练习需要较长的思考和构造句子的时间,又容易出错,得花费时间纠正,因此比较适用于课后的笔头练习,在课 堂练习时应尽量避免,除非学生已经有了充分的准备。在课堂练习上还有一种组织方法应当避免,就是有的教师为 了加快节奏,让学生按固定的顺序回答问题或作练习。这样作节奏是加快了,但是学生会只专注于寻求自己的问题的答案,对其他人的 问题失去注意,这样,节奏快了,可是学生的收获却少了。4。小结4.1本文认为,实践意识、目的意识和效率意识是诸多课堂教学原则中最核心的东西,是一切外语课堂教学都必须遵循的。因 为任何脱离实践的、无目的 的、低效率的课堂教学都是应当反对的。4.2这三种教学意识是互相联系的,不可分割的。理想的外 语课堂 教学应当是这三种意识的完美的结合。4.3本文只是对这 三种教学意识的粗略的说明,够不上全面的论述,所以定题目为“略说”。177