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1、DOI:10.13445/ki.t.e.r.2011.05.002 第 卷第 期 教 师 教 育 研 究 ， ， 年月 专 业 化 的 课 堂 教 学 评 价 工 具 评 介 吴维宁 （湖北 大学 物电 学院 ，湖 北武汉 ） 摘要 诞生于上个世 纪末，以 “基于 标准 ”和 “探究 取向 ”为核 心的 经过 严格 开发 程序 的课 堂教 学评 价工 具 育改革进程中发挥了不可替代的作 用。具有 权威、可靠、易于操 作的 特点，既可 用于 大规模 的教 育科 研、教育督导，也可以用于师 范生的教学实训以及一线教师的在岗培训。 关键词 科学教育；数学教育 ；课堂教学；评价工具； （ ， ， ，
2、） ： ， ， ， ， 学习 科学 和数 学，以 期 对 其 未来 的 教 学 行 为 产生 多专 业人 士 的 批评 。 这些 来 自 自 然 科 学、数 学和 价小 组开 发了 一项 名为 的课 堂教 学评价 教育 领域 的专 家 们 认为 ，美 国的 科 学 和 数 学 教育 量规 或称 评价 量表 。该 量表 既是 一项 颇具 改革倾 内容 分 散、重 复 过多 、缺 乏 条 理，应 当实 施 彻 底的 向的 课堂 教学 评 价 标准 ，也 是一 份 可 用 于 实 际课 改革 。此 外，大家一 致认 为，教师 的教 学方法 受自 堂教 学观 察的 评价 工具 。 己从 前教 师的 影
3、 响 最大 ：以 前的 教 师 是 怎 样 教自 的研 制开发 始于 上个 世纪 末。 第一 份 己的 ，自 己也 会以同 样的 方法 去教 学生 。于 是，美 初稿 形 成 于 年 ，经 过 一年 的 修 改 和完 善 ，于 学设 立 了 一 项 名 为 的 专 项 基 金，用 于 三件 事：一是 调 整 了 部分 内 容 。就 是 在 原 来 主要 对大 学里 准备 将来 做教 师的 一年 级学生 所选 修的 针对 科学 课程 评 价 设计 的 基 础 上，增 加 了 同 时也 科学 和数 学 教 学实 施 改 革。 改 革 的 基 本思 路 是 ： 适合 数 学 学 科 的 题 项 内
4、容 。 二 是 组 织 实 施 了 ， ， 。 ， （ ） “ ” “ ” ， ： ； ； ； ； 为重 要的 教学 方 法，让 学 生 在合 作 探 究 的 环 境下 、 ， 。 ， 。 ， 。 ， 收稿日期 作者简介 吴维宁（ ），男，湖北武汉人，湖北大学物电学院 副教授，教育学博士。主要研究教育评价。 专业 化的 课堂 教学 评价 工具 评介 参赛 科目 是小 学 与 中学 的 科 学 和 数 学，赛 后 组委 。 ， 责撰 写 使 用培 训手 册，这为 。 的大 面 会对 于优 胜 者 进行 了 颁 奖 比 赛 除 了 笔试 以 外 。 积使 用创 造了 条件 。 ， 三 是收 集了
5、大样 本的 评估数 还要 求参 赛者 提供 一份 课 堂 教学 的 录 像 据 年 春 小 组成 员开 始到 大学 随堂 听 的研 制人 员对 于 这 些录 像 进 行 了 认 真的 研 究 ，并 课，并将 作为 观察 记 录 与评 价 的 工具 。 课 在此 基础 上 对 于 作 了 进 一 步 的 完 善 。此 后小 组成 员 集 中 讨 论 研 究 的 使 用 状 况 以 次大 赛实 现了 两个 目标 ：其一 ，激 发了 师范生 参与 及需 要改 进的 问 题 ，这 一 过 程持 续 到 整 个 暑 期结 教学 改革 的热 情，同 时 也扩 大 了 的 社 会影 束。 这时 的 才 正
6、式 定 型 。 的 最 后 响力 ；其 二，掌 握 了 ， 的 实 际 运 用 状 况 的 第 版本 确定 以后 ， 小组 又设 计 了 一个 将 传 统教 。 一手 材料 这 些材料 也 成为 评 价与 完 善 。 “ 的 学与 新型 教学 作出 比较 的准 实验 研究 、 、 他 们以包 重要 依据 其 中的 评 价 工 作 由 一个 叫 做 评 价促 括初 中 高中 社区 学院 和大 学在 内的 次数 学 进小 组 ”（简称 ）的成 员来 完成 。 成员 定 和科 学课 的课 堂 教 学作 为 评 价 的 样 本，填 写 并分 期开 会，在观 看完参 赛选 手的 教学 录像 后，由小组
7、， 析统 计 了 份 评 价 量 表 。这 些 数 据 材 。 成员 运用 分 别独 立地 给 参赛 选 手 评分 随 料成 为评 估 各种 测量 学指 标的重 要依 据 即计 算评 分者 信度 并讨 论分 析影 响评分 者信 度的 主观 因素 。在 此基 础上 ，根据 信度 值的 不同 ，找出 低信 度的 题项 并对 题项 进行 修改 和完善 。 这一过 征 二 、 的 内 容 结 构 与 测 量 学 特 程持 续了 三 个 学期 。 与此 同 时 ，项 目 组 由 专 人负 量表 的具 体结 构和 核心 内容 如下 图： 年 共 有 个题 项 ，这 教师 教育 研究 个 题 项 分 为三
8、表 各分量表的信度估计 第 期 ， “ ”、 “ ” 个分 量表 “ 分 别是 ”。 教学 设计 与实 施 ， 教学 内容 分量表名称 的平方 和 课堂 文化 其中 第一 个 分 量 表 包 括 个题 分量表 ：教学设计与实施 项，这五 个题项 分 别 就 “前 概 念 ”、 “学 习 共 同 体 ”、 “自 主探 究 ”、 “问题 解 决 ”和 “重 视 学生 的 提 问 ”等 问题 展开 。第 二 个 分 量表 由 两 个 部 分 组成 ：一个 是 “陈述 性知识 ”，另 一个 是 “程序 性知 识 ”。 其中 ， 分量表 分量表 分量表 ：内容 陈述性知识 ：内容 程序性知识 ： “陈
9、述性 知 识 ”部 分 主 要 就 教 学 内 容 中 的 基 本 概 念、教师 的学科 基础 、教 学过 程中 教师鼓 励学 生进 分量表 课堂文化 师生关系 行抽 象概 括以 及 理 论 联 系实 际 等 问 题 提 问 。 “程 此 外， 、 对 的效 度 分 析 结 果表 明 ， 序性 知识 ”部 分主 要 就 课 堂教 学 中 学 生 描 述 问题 的方 式、学生 探究 问 题 的 方式 以 及 学 生 的 自 我反 其表 面效 度 满意 的指 标 结构 效 度 和 预 测效 度 都 达 到 了 令人 。 而 因 子 分析 的 结 果 则 显 示：旋 转 后 思等 问 题 提 问 ：
10、 “ 。 第 三 个 分 量 表 也 由 两 个 部 分 构 ” “ ”。 ， “ 的三 个主 要因 子可 以解 释全 部因 子所包 含信 息的 成 分别 是 交 流 互动 和 师 生 关 系 其 中 交 述性 知识 和师 生关 系 。 从内 容结 构和 上述 统计结 流互 动 ”部分 的核心 内容 包括 ：课 堂上 学生的 互动 方式 、教 师的 提问 方 式 以 及学 生 的 发 言 是 否 受到 果 来看 ， 确 实 是 一 种既 能 够 体现 当 代 教育 重视 、学 生的 问题 和 评 论 对于 课 堂 教 学 内 容 的影 理念 ，又 具有 较高 信 度 和 效 度的 专 业 化
11、的 课 堂教 学评 测工 具。 响等 等。 “师生 关 系 ”部 分 包 括 个 题 项，主 要就 三 、 的用途与使用方法 学生 的参 与度 、教 师 对 于 学 生是 否 有 耐 心 以 及教 师角 色等 问题 提问 。 ， 除了 对 作出 了系 统 的 评测 以 外 ， 根据 获取 的大 量数 据 评 价小 组 进 行了 所做 的另 一项 具 有 重要 意 义 的 工 作，是 在 对 大量 一系 列统 计分 析，得 到 了有 关 。 的 多 项 重要 数据 进 行 统 计 分 析 的 基 础 上 建 立 了 关 于 的测 量学 指 标 、 的 统 计 分 析 主 要 有 信 度 分 。
12、的不 同学 段和 不同 学科 的常 模 （见 表 ）。 析 效度分析和 因子分析并建 立了 相关常 模 有了 这一 常模 ，人们 便 可 以 用 作 为 评 对于 的信度分 析主 要关 注整 个量 表 的评 分 价工 具，对于 本地区 、本 校或 者教 师个 人的 课堂教 者信度，以 及各分量表 的信度估计。 图 和表 分 学改 革 的 相 对 状 况 有 一 个 具 体 的 把 握 。 于 是 ， 别是关于 的用 于评 分者 信度 估计 的 散点 图 。 的得 分 ，就 可能 成为 评价 一个 地区 、一所 学 以及 各分量 表的信 度 估计 值 从 图 表中 我 校和 一位 教师 的教 学
13、改 革成效 的重 要依 据 。 目 们可以看 到，与同 类 量表 相 比， 整体 的 评 分 前 ，除 了 用 于 对 教 师 课 改 行 为 的 直 接 评 测 以 外 ， 者信度非 常高，且各分 量表的信度 值也很 高。除 了 ， 还被 广泛 用 于 其 它研 究 。 比如 ：有 指 导的 第二分量 表 以 外 其 它 分 量表 的 平方 值 都 超 过 探究 教学 与传 统 实 验 教 学 效率 的 比 较 研 究 、教 或者接近 ，这在同 类量表中是 不多见的。 师 的 学 生 观 、课 程 观 与 改 革 效 能 关 系 的 研 究 等 等 。 另 外 ，运 用 ： 。 ： 、 图
14、评分者信度 估计散点图 。 教学 进行 量化 的 比 较分 析 ，这些 比 较 既 可 以 是横 向的 比较 不同 地区 、不同 学段 的课 堂教 学；也 可以 是 纵 向 的 比 较 教 学 改 革 前 后 的 变 化 或 差异 。 种用 途：一是 用于大 规模 的教 育调 查。 如前 所述 ， 是 一种 比 较 成熟 的 量 化 评价 工 具，教 育 研 究机 构或 教育 督导 部门 可以 用它 来作不 同地 区课 堂 教 学 的 比 较 研 究 或 检 查 。比 如 ：课 改 实 验 区 与 ， 专业 化的 课堂 教学 评价 工具 评介 数学 表 在不同学科和不同学段上的常 模 科学 整
15、体 大学 学院 高中 初中 整体 平均值 标准差 平均值 标准差 平均值 标准差 非课 改实 验区 的 比 较研 究 、发达 地 区 与 欠 发 达地 这里 的培 训 只 需 要 让 受 训 者 知 道 的 具 体 区的 比较 研究 等 等，还 可 以 在建 立 本 土 常 模 的基 础上 作中 外课 堂教 学的 差异 性比 较以及 对于 各个 地区 的课 堂教 学情 况进 行抽 查式 的监控 。 二是用 的初 衷之 一，就是 要 让 它 服 务于 在 校 师 范 生 的课 堂教 学实 训。 就 我 国 的实 际 情 况 而 言，教 学 实训 可以 分为 在大 学校 内的 微格 教学 实验以
16、及在 中小 学的 教育 实习 。无 论是 在校 内还 是在校 外的 教学 生的 课堂 教学 提供 支持 。三 是用 于在 职教师 的岗 位培 训。 我 国 目 前 的 教 师 培 训 大 多 与 新 课 程 有 关。 新课 程实 施过 程中 的一 大难 点，就 是评 价难 。 而评 价之 所以 难，是 因 为 我 们没 有 一 种 既 能 够体 现新 课程 理念 ，又 具 可 操 作 性和 权 威 性 的 课 堂教 学评 测工 具。既 是一 种课 堂教 学的 评价 工 具，又可 以作 为 课 堂教 学 的 规 范 和 标 准。 其 中包 含的 “探 究取 向 ”和 “师 生 关系 ”的 重 新
17、 定位 ，正是 新课 程 所 倡 导 的 核 心 理 念 和 价 值 取 向 。 因 此 ， 的引 入有 望化解 我国 新课 程背 景下 的课 堂 教学 评价 难题 。 依据 不同 的 使用 目 的 ， 的 使 用 方法 略 有不 同。 若以 大 规 模 的教 育 调 查 为 目 的，则 一般 需要 经历 集中 培 训、听 课 评 分和 统 计 分 析 三 个阶 段。 这里 的集 中 培 训，除 了 需要 让 受 训 者 通 过培 需要 通过 预评 价，使 评 分 者 就相 关 的 评 价 标 准达 成一 致。 听课 评 分 时，一 般 需要 有 至 少 两 名 以上 的评 分者 ，这 样 有
18、 利 于控 制 评 分 者 信 度。 统 计分 析主 要计 算 的平 均值 和 标准 差 ，同 时 也需 要作 出必 要的 信度 分析 。若 是以 师范 生的教 学实 经 历 简 短 培 训、听 课 评 分 和 课 后 讨 论 三 个 阶 段 。 内容 和评 分方 法。 听课 评分 一般 也需 要至 少两个 以上 的评 分者 。原 因同 上。 但这 时还 需要 做的一 件事 ，就 是对 被 评 价者 的 课 堂 教 学 进 行录 像 。 课 后 让 被 评 价 者 观 看 自 己 的 教 学 录 像 ，同 时 使 用 对自 己的 课堂教 学评 分。 然后 将评 价者 的 评价 结果 与被 评
19、价 者 的自 我 评 价 结 果 进行 对 照 ， 找出 两者 之间 的差 异并 讨论 分析 其原因 。 采用 李科特 五分 量表 的形 式。 具体 设 计样 式如 下（以第 一个题 项为 例）： 完 全 完 全 不 符合 符 合 先 入知 识及 相关的 前概 念 。 如果 观察 者 发 现，任 课 教师 的 教 学 设 计 完全 符合 ，则 根据 程度不 同可 以 分别 选 择 、 或 者 。 为了 提高 评分 者 信 度，我 们 还可 以 将 评 分 的 标准 进一 步细 化。 比 如 可以 规定 如 下 的 标准 ： 分：所 堂情 境。 分：所 说 的 行 为 或 者 特 征 完 全 符
20、 合 课 堂情 境 。由 于 共 有 个 题 项，每 个 题 项 的最 高分 是 分，所以整 个量 表的 满分 是分 。 这样 的设 计比 较符 合人 们的 使用 习惯 。 至关 重要 。这 就 需 要 组织 者 在 培 训 期 间，依 据 学 科实 例展 示评 分的 具体 标准 。下 面是 一个 物理学 的课 堂上 ，老 师正在 讲解 旋转 动力 学的 问题 ，这 时 。 ， ， ， ， 年 教师 教育 研究 第 期 有一 个学 生提 问： “您讲 的这 些与 行星的 运动 有关 系吗 ？ ”下 面是 老师 的 不 同 反 应 和相 应 的 评 分 （此 是：总体 上看 ，教师 对学 生有
21、耐心）： 得分 教师 行为 问题 ， 我 以 后 会 讲 的 。 ”或 者 完 全 不 对 学生 的问 题作 出回 应 。 教 师将 这 个 问题 提 交 给 班上 的 其 它同 学 ， 然 后 等 待 学 生 的 反 应 。 在 几 个 学 生作 出反 应 以 后 ， 教 师 给出 正 确 回 答 ， 其中 包括 几个 学生 的正 确回 答 。 教 师将 这 个 问题 提 交 给 班上 的 其 它同 学 ， 估计 学生 对 此 问 题感 兴 趣 ， 教 师要 求学 生就 此问 题进 行小 组讨 论 。 教 师将 这 个 问题 提 交 给 班上 的 其 它同 学 ， 估计 学生 对 此 问 题
22、感 兴 趣 ， 教 师提 供给 学 生 地 球 绕 日 轨 道 的 具 体 数 据 ， 并 要求 学 生 计算 地 球 一 年走 过 的 路程 以及 地球 的轨 道角 速度 。 综上 所述 ， 是一 种符 合现 代教 育理念 ， 同时 又具 有较 强的 可操 作性 和权 威性的 课堂 教学 评价 工具 ，它 的引入 对于 我国 的课 堂教 学，尤其是 理科 课堂 教学 无疑 将产 生十 分重 要的影 响 。因为 它的 基于 国家 课程 标准 以及 自主 、合作 、探 究的价 值取 向所 带来 的巨 大导 向作 用是 难以估 量的 。同 发过 程 和 在 国外 大 面 积使 用 的 经验 ，但将
23、 引入 国内 仍然 有两 个问 题 需要 解 决 ：其 一， 人读 起来 不太 别扭 的文 字表 述其 内容 。这 里不仅 仅是 翻译 的问 题，还 有文 化的 问题 ，它 同样需 要作 则的 进一 步细 化。 这也 是国 外同 行已经 或正 在面 临的 问题 。从 上 面 的 案例 中 我 们 可 以 看到 ，对于 教师 是否 有耐 心这 个问 题的 评判 ，其实 并不 简单 。 因为 ，如 果你 判定 某 一 位 任课 教 师 没 有 给 予 学生 充分 的时 间去 讨 论 是缺 乏 耐 心 的 话，那 么 一 定会 有人 站出 来反 对 说： “不能 说 这 位 教 师 没有 耐 心 。
24、 他考 虑了 课堂 教学 效率 的问 题。 那位 学生提 出的 问题 并不 是这 节 课 最需 要 解 决 的，如 果 将 宝 贵的 课 堂 时 间 都 花 在 这 些 枝 节 问 题 上 ，课 就 没 法 上 了。 ”所以 在具 体的 评价 实践 中，根 据国 情，通过 讨 论协 商制 订兼 顾理 念与 效率 的评 分标准 是十 分必 要的 。从 这个 意 义 上 说， 还 只 是 且 只 能是 一件 半成 品，要真 正发挥 其作 用，还需 要实 践者的 参与 和智 慧。 参考文献 是英文 “亚利桑那优质教师教育协作体 ”。 的首字母 缩写，大致 意思 是 “用于 改革 后的 课 堂教学观察评价 协议 ”。 ， ， ， ， （ ） （）： （ （ ， ） 严格说来 的得 分还只能 是改革 成效的 间接， 证据，直 接 证据 应 该 是 学生 各 种 能 力 的提 升。 所 以，现在不少的研究 者将学 生能力 的测试 与 的使用 结合 起 来，通 过 三 角 印证 的 方 法 考量 改 革 成效。 ， ， ， ， ， ， ， ， ？ ， ， ， ： ： ， ， ： 。 ： “ 。 ， 。 “ ” ， 。 ， ， （ 本文责任编辑 ： 王 俭 ） （ ） ， ： ， （ ） ， ， ， （ （ ） ） （ ） （ ） ， （ ） （ ） ， （ ） （） （） （ ） ， （ ）