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1、 DOI:10.16071/j. cnki. cn51-1650/g4. 2014. 02. 196 第 ii 卷第 2 期 读 与 写 杂 志 2014 年 2 月 Vol. 11 No.2 Read and Write Periodical February 2014 中学生诗歌创作教学实践初探 李小艳 ( 江 西 省 宜 春 中 学 江 西 宜 春 33 6 0 0 0 ) 摘要：为了传承优秀文化，将诗歌创作纳入到中学语文教学越来越显得迫切。衣文从打好诗歌创作基础、促进创作兴趣、捕捉创作 灵 感和实现具体创作四个环节的教学入手，以笔者自身的教学经历为基础，对诗歌创作教学方式进行了较为全面
2、的研究。 关 键 词 ： 诗 歌 创 作 教 学 中图分类号： G633.3 文献标识码 ： C 文章编号： 1672-1578(2014)02-0077-01 诗歌是一种运用精炼和富有韵味的语言高度集中地概括、 反映社会生活、抒发强烈感情的文学形式。中国向来以诗歌王 国著称，仅从诗经幵始，中国的诗歌就已经走过了漫长的数千 年。可是在走进二十一世纪的今天，中国的诗歌却突然暗淡再 来看看我们的诗歌教学，只停留在诗歌鉴赏的层面，忽视了对 学 生诗歌写作能力的培养和训练。中国诗歌走下坡路方面，诗歌 教学未纳入中学语文教学应该承担较大的责任。当然，让学生 学会写诗，也井非一朝一夕之事，诗歌创作是一种高
3、难度创作 . 诗歌创作教学也因而被视为创作教学的一大难点。 通过怎样的教学方式来指导学生进行诗歌创作呢？下面， 笔者结合自身教学经历，与大家共同探讨。 1 投其所好打基础 要创作诗歌，首先要先让学生知道什么是诗，诗歌有什么特 点。一般而言，笔者在涉及诗歌教学内容时，先从介绍学生较容 易感兴趣的时代背景、作者生平经历以及与诗歌有关的一些故 事入手。结 合读一首首风格不同但意味浓厚的经典之作，让他 们被这些诗歌的魅力深深地吸引住，趁此机会再向学生介绍诗 歌的表现手法、表达功能、所能达到的效果及诗歌的特点等，同 时又选取具有代表性的诗歌让学生直观地感受诗歌的艺术魅 力，掌握诗歌中常用的比喻、象征、拟
4、人、借代、反问、设问、渲染 等表现手法。讲课时让讲解和赏析交叉进行，诵读与赏析两者 结合。既要让学生了解一定的常识，又不能使学生感到乏味，同 时还不能脱离诗歌本色。 2 丰富手段促兴趣 兴趣是学生进行诗歌创作的动力所在。 首先，可以利用现代化的教学技术激发学生对 诗歌的兴趣。 诗歌教学中笔者尽量运用多媒体技术将相关授课材料做成多媒 体课件，在诗歌朗读吋，配上怡当情境的背景音乐，帮助学生进 入优美的诗境，这样让学生在有意无意间走近诗歌，那些奇思妙 句就会在潜移默化中激发学生对诗的兴趣。通过放一些诗歌教 学的视频，让学生充分地去感受那份意境，感受到那份意境带来 的美，从而觉得诗歌创作是一件非常喜欢
5、和乐意去做的事情。 其次，我们将诗歌创作的素材获取融入到各种有意义的活 动中，比如采风，采访、参观、竞赛。学生有了创作的素材，就为 诗歌创作打下了基础。为了激发学生对诗歌的兴趣 ，对学生的 作品老师应以肯定和鼓励为主，多尊重他们的想法，教师可以给 学生介绍几首学生自己创作的诗歌，给他们宣读，当学生了解到 这些作者就在自己身边，而且是自己的同学吋，学生的积极性就 提高了，这时候教师适当引导，可以起到事半功倍的效果。另外， 我们在课前开展名句背诵等语文活动，帮助学生丰富诗词积累， 提高炼字能力 ,.， 3 注重积累捕灵感 谈到诗歌创作，大家很容易想到一个词：灵感。很多时候，灵 感成就了一首首好诗。
6、朱自清说“灵感”就是“心头一动”，艾青 则说“灵感”是诗人对事物发生新的激动，突然感到的兴 奇。灵 感是瞬间的，是稍纵即逝的，需要即时捕捉，即时将它转化为诗 歌。当然灵感要靠平时的积累，需要对事物有较高的敏感性，需 要具有丰富的创造力和想象力。 为了能即时捕捉到灵感，在诗歌教学中首先要注意加强学 生对周边事物敏感性的训练。事实上，诗意无处不在 .套用雕塑 大师罗丹的名言：生活中从不缺少诗意，而是缺少发现诗意的 眼睛。一朵鲜花、一滴鱼露 、一 片蓝天，这些看似平凡简单的事 物，在敏感多思者心中，都蕴含着诗意。其次，如果要写出一首 好的诗歌，必须要有丰富的想象力。我们要积极鼓励学生，培养 他们的想
7、象力和创新 能力。比如看到蓝色想到大海，我们还可以 让学生再想象一下，看到蓝色还想到什么？学生就会有丰富多彩 的答案。优秀的诗歌，里面充满了丰富的想象，我们要启发学生， 让思绪在知识的海洋中遨游，写别人所未写，抒別人所未抒之独 特感受。 4 逐步教学搞创作 首先是从读到写要多读书，多读诗歌。俗话说 :书读百遍， 其义自见。我们要让学生领会要读好诗，品好诗，只有这样，学生 才明白什么诗歌是好的，是值得我们学习和仿效的。读和写是相 辅相成的，是相互促进的。读得多了，读顺了，有些诗句随口拈 来，读促进了写，写得多了，更能体会 诗中的含义，更能体会其中 的情感。 其次是从模仿到自我创作。任何事物的学习
8、，都是从模仿开 始。写诗也不例外，在模仿之前，要选择一个怡当的范本，不能太 难，不能太深奥，要不然学生模仿不了，自然就引不起兴趣。 最后是尝试创作。进入实际操作阶段，为了循序渐进地引 导，我又将尝试创作分成了四个步骤：草写 交流 修 改 评析。草写：一般先指定对象，命题作诗。再由学生自由作 诗。笔者首先对学生进行引导，帮助学生克服畏难情绪，要让他 们知道诗就是生活，他们成长中喜怒哀乐，对未知世界的探索、 好奇，对生活的理解，对未 来的展望，都是诗。交流：要求学生将 所写的诗拿出相互交流，先同桌之间交流，也可分组讨论交流， 再自由交流。在交流过程中，要求学生客观实际地发表读后感 受，无所保留，既
9、肯定优点，也指出不足。修改：要求学生根据同 学所提出旳意见对自己的诗作进行适当的修改 ,评析：在学生将 经过修改的诗作交上来后，教师在最快时间内对每一首诗作进 行修改 ， 并写上读后感，既表达肯定之情，又适当地指出不足之 处。然后，选取代表性强的诗作全班评析，其余诗作则以私下交 流形式向学生反馈意见。 四个坏节的教学方式逐步展开，在激发学生诗歌创作 兴趣 的同吋，也有效地指导了学生创作实践。中国是诗的国度，中学 生应该学会创作诗歌，也是能够创作好诗歌的。诗歌创作纳入中 学语文教学具有相当的可行性和必要性。 参考文献： 1 郭沫苦 .郭沫苦论创作 M.上海：上海文艺出版社， 1982. 2姜新 .诗歌：待开拓的写作新领地 J.内蒙古教育， 2002. 3 曾琦 .坚守诗歌的阵地 -中学生诗歌写作教学探究 J.语文教学 研究 ， 2011. 4 郎照征 . 关 于 中 学 语 文 教 学 中 的 诗 歌 欣 赏 与 写 作 实践初探 . 文学教育， 2011.