2022年教育学原理复习.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名词说明1、 有用主义训练学有用主义训练学是19 世纪末 20 世纪初在美国兴起的一股训练思潮,对 20 世纪整个世界的训练理论争论和训练实践进展产生了极大的影响；其代表人物有美国杜威和克伯屈等人；代表著作有杜威的民主主义与训练和体会与训练,克伯屈的设计教学法等；实 用主义训练学也是在批判以赫尔巴特为代表的传统训练学的基础上提出和进展起来的；很显 然,有用主义训练学以有用主义作为哲学基础和理论依据；基本观点：训练即生活 训练同学个体体会连续不断的增长,除此之外训练不应当有其他目的 学校是一个雏形社会,同学在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、

2、技能和学问 课程组织以同学的体会为中心,而不是以学科学问体系为中心 师生关系以儿童为中心,而不是以老师为中心 教学过程应重视同学自己的独立发觉、表现和体验,敬重同学进展的差异性 2、 训练目的 即训练意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果；它是训练活动的动身点和归宿,本身就反映着办训练的主体对训练活动在努力方向、的要求和指向；3、 综合课程社会倾向性和人的培育规格标准等方面又称“ 广域课程” 或“ 合成课程”,其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点；它采取合并相关学科的方法,削减教学科目,把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中,以熟悉论、方法论、心理学、训练学等学科为理论基础,坚持学问统一性

3、的观点；综合课程是科学进展、学习方法的需要,也是同学将来就业的需要；4、 建构主义教学理论建构主义是一种在哲学、心理学和人类学理论基础上进展起来的关于学问与学习的理论,它关注的是学问是什么,一个人如何获得学问的问题；建构主义认为, 学习是在社会文化背景下,通过人与人之间的协作活动而实现的意义建构的过程,其核心观点是学问是建构的,而不是传授的； 早期代表人物有皮亚杰、维果斯基和布鲁纳；新近代表主要有加德纳、古德曼、布鲁克斯；5、 训练评判指在肯定训练价值观的指导下,依据确立的训练目标,通过使用肯定的技术和方法,对所实施的各种训练活动、训练过程和训练结果进行科学判定的过程；名师归纳总结 - - -

4、 - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 简答1、 训练目的确立的依据1社会依据社会关系是否和谐、有序,关系到社a依据社会关系实现和进展的需要；一个社会,会的稳固；培育现代人士现代社会关系结构及其制度进展对训练提出的根本要求；b 依据社会生产和科学技术进展的需要；人是社会物质财宝与精神财宝的制造者,因而,培育什么样的人, 不仅要反映社会关系和政治经济的要求,同时也受社会生产力和科学技术进展水平及进展需要所制约；2人的依据（或目标） 不行忽视的重要a从人的身心进展特点来看,它是确定各级各类训练目的依据； 在把训练目的转化为各级各类训练的培育目标时,就

5、必需以此为依据,这样才能使实际训练活动对同学的要求符合同学身心进展的特点和水平,具有针对性；b从人的需要来说,人的进展需要是训练目的挑选、确立不行忽视的重要因素之一；往往更人是社会的主体, 正视人的主体性需求、满意人的主体性需要的训练目的,有利于人的价值的提升和人的本质力气的增强,的活动宗旨或活动追求；2、 训练在个体进展中的特殊价值才能对培育人的实际训练给予根本a引导个体进展的方向；训练作为有意识地引导个体进展的活动,会依据训练目的对个体的进展作出定向,不仅转变个体自然进展的盲目性,而且对个体的进展作出社会性规范,培育社会所需要的人；b提升个体进展的速度；训练的作用在于转变个体的进展方式,使

6、之从悠闲的进展转变为自觉的进展, 以一种科学有效的方式,更快的进展；提升个体进展的速度, 使个体获得更好、c 开发个体的特别才能；训练开发个体的特别才能,促进个体个性的进展；d 唤醒个体生命的自觉；训练需要传授学问技能、开发人的潜力, 但更需要唤醒生命进展自觉,使个体进展的过程成为生命自觉行为；3、 课程内容的基本构成a 课程标准i. 课程标准的结构：说明部分、本文部分ii. 课程标准的懂得和执行b 教材i. 教材的编排ii. 教材的作用c 老师用书d 练习册4、认知主义教学理论的基本主见在个体与环境的相互作用上,认为是个体作用于环境,而不是环境引起人的行为,环境只是供应潜在刺激,至于这些刺激

7、是否受到留意或被加工,取决于学习者内部的心理结构；学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组,而不是刺激一反应联结的形成或名师归纳总结 行为习惯的加强或转变,训练就是促进学习者内部心理结构的形成或改组；（布鲁纳、第 2 页,共 6 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 奥苏贝尔）a 理智进展的教学目标；进展同学的智力应当是教学的主要目的；b 动机 -结构 -序列 -强化原就；学习取决于同学对学习的预备状态和心理倾向；要挑选 适当的学问结构,并挑选适合于同学认知结构的方式,才能促进学习；要按正确顺 序出现教学内容；要让同学适时地知道自己学习的结果；学科学问

8、结构；帮忙同学懂得学科,有助于同学记忆详细细节的学问,有利于缩小 c 高级学问与低级学问之间的差距；名师归纳总结 d发觉学习法；强调学习过程,强调直觉思维,强调内在动机,强调信息提取；第 3 页,共 6 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 论述 1、 如何有效发挥训练的社会功能 社会是个大系统,是由多个子系统构成的,包括政治经济文化训练等；训练作为一 个社会子系统, 对其他子系统, 如经济政治文化及人口生态等都会产生影响和作用；1）政治 :a、训练通过培育合格的公民和政治人才为政治服务；训练通过人才的培育 来服务于社会的政治,爱护统治阶级的利益；可以通

9、过训练,使人形成该社会所要求的 政治思想和政治信念,培育合格的公民和政治人才；b、训练通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务；可以通过训练,形成一种良好 的社会风尚,发挥其舆论制造的功能,引导社会的文明与进步；C、训练推动社会走向民主化；训练传播科学,启发人的民主观念,；训练民主化本 身是政治民主化的重要组成部分,也是衡量社会民主化的重要一环；民主的训练是政治 民主化的“ 孵化器”；训练能促进社会民主化；2）经济： a 训练使潜在的劳动力转变为现实点的劳动力,促进经济的进展；B、训练生产科学技术,促进经济的进展；训练传播科学文化学问和技术,实现科学文化知 识和技术的再生产；训练产生新的科学文化学

10、问和技术；训练培育创新型人才,促进科 学技术的进展；C、训练能够产生经济效益,是经济进展新的增长点；训练进展对 经济增长具有明显的促进作用,训练投资越来越成为经济进展新的增长点；3）文化： a、训练的文化传承功能；训练是储存文化的有效手段；训练的文化传承和文化普及作用使文化得以传递和储存；B、训练的文化挑选功能；训练的文化挑选实现对文化进展的正确引导；C、训练的文化融合功能；训练实现文化融合,不仅促进本民族文化的富强,而且促进了世界文化的进展；D、训练的文化制造功能；训练的文化功能,最根本就是实现文化的创新与进展；训练对文化的挑选、批判与融合,取 其精华去其糟粕,适应社会进展需要,使文化得到不

11、断的进展；训练制造文化最根本的 途径就是制造性人才的培育；训练文化储存、挑选、融合、制造4）其他社会进展功能a、训练的人口功能：训练提高人口素养,掌握了人口数量,改善了人口结构, 促进人口结构合理化；B、训练的生态功能； 训练对爱护自然环境、促进可连续进展和建设生态文明起到积极作用；通过环境训练提高人们爱护自然环境的意识、责任和绿色的生活习惯；通过进展制造科学技术,提高人们解决环境问题的才能,有效解决生态问题；形成可连续进展理念和生态文明的理念；C、训练的社会分层功能；训练依据不同阶层的特性和要求,培育不同阶层所需要的人,从而爱护既定社会的 分层；5）训练发挥其社会功能的同时必需遵循训练进展的

12、社会规律,正确把握训练与社会之 间的张力,正确处理训练功能之间的关系；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、如何进行课堂教学设计,如何进行有效的课堂教学,设计:内容、流程、策略1 教学设计是老师依据班级同学的实际需要和特点以及所教课程的内容,将课程目标转化为单元或课时目标,并对这种目标加以分化和细化,据此挑选适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序,对比目标检测教学成效的一种安排；2 运用现代教学理论和系统科学的原理与方法,结合教学的实际需要3 进行教学设计 a 规定教学的预期目标,分析教学任务,尽可能用可观看和

13、可测量的行为变化来作为教学结果的指标b 确定同学的起点状态,包括他们原有的学问水平、技能或学习动机、状态等c 分析同学从起点状态过渡到终点状态应把握的学问技能或应形成的态度与行为习惯d 考虑用什么方式和方法给同学出现教材,供应学习指导e 考虑用什么方法引起同学的反应并供应反馈f 考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评判4教学设计的基本内容：”的问题,将重点放在A 陈述性学问及其教学设计；陈述性学问主要是“ 是什么如何帮忙同学有效地懂得,把握这类学问,留意同学对其符号或词语意义的获取；找出其中的关键词,找出原有学问的结合点及两者关系,恰当引用教学媒体如教具B、程序性学问及其教学设计；“ 怎么办

14、”的问题,要帮忙同学形成运用概念、规就和原懂得决问题的才能；对讲授与练习的时间合理规划,使规章概念的把握 与解决问题技能的形成在课堂教学中都能得到有效保证；C、策略性学问及其教学设计；“ 怎么办 ”的问题,学习和把握有关学习策略、认知策略方面的学问,加强策略教学的训练,同时留意挖掘课程中的策略性学问 内容,并在此基础上依据策略性学问的特点和同学学习的特点进行有针对性的 教学设计；5 教学时间设计 A 把握好整体时间安排 B 保证同学的实际学习时间 C科学规划单元课时 D 留意同学的专心学习时间 E防止教学时间遗失 6 教学措施设设计 依据教学的详细目标与任务,依据教学内容的特点,依据同学的实际

15、情形,依 据老师本身的素养,依据教学时间和效率的要求 教学策略要树立正确的教学指导思想,要树立整体观点,要坚持以同学的自主 学习为主,要寻求教学策略的多样化协作和变通运用；7课堂教学策略并使同学懂得学问,语意精确,A 讲授策略； 以口头语言向同学出现说明学问,用词恰当,语速适中,以一般话为主,适时使用本学科的专业词汇,口语化,尽量使用短句子；B 对话策略；与同学进行问答与争论,把握课堂局面,并总结归纳同学发言的 重点,以使同学对其争论的学问具有系统性；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - C 指导性策略；在方案设计中,对目标要求,学习内容,组织方式,和时间分配等作出支配,给同学以活动方向和方法上的引导；在实施方案时,要促使学生积极参加并沿着正确的方向前进；供应活动所需的基本条件；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页